舟夜书所见 教案教学设计。

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的舟夜书所见 教案教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！jAb88.com

19舟夜书所见
一、教学目的
1．理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。
2．培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。
3．能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。
二、教学重点、难点
1．根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。
2．用自己的话表达诗的内容。
三、教学过程
（一）导言激趣。
古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。
（二）复习学习古诗的方法。
以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？
在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。
1、知诗解诗题。2、解词连句知大意。3、展开想象悟诗情。
谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。
（三）知诗人，解诗题。
1．介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。
2．解诗题。
（1）逐字理解。
舟：船。书：记。所见：见到的东西。
（2）请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。
作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。
（四）读诗解意。
1．学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。
2．指名读全诗，纠正以下字的读音。
“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。
3．指导学生学习诗中的生字。
“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。
“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。
4．齐读《舟夜书所见》这首诗。
5．解词连句知大意。
（1）指名读第一句。
月黑见渔灯，孤光一点萤。
（2）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
月黑——没有月亮，一片漆黑。见——现。渔灯——渔船上的灯火。
孤光——孤零零的灯光。萤——萤火虫。
（3）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。
（4）指名读第2句。
微微风簇浪，散作满河星。
（5）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。散——散开。作——变作，变成。
（6）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。
（7）让学生用自己的话，说说这首诗的意思。
（五）展开想象，悟诗情。
1．教师范读，学生边听边体会意境。
2．让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象？
学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。
3．让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？
4．教师小结。
在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。
5．让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。
（六）指导学生背诵这首诗。
（七）作业：默写古诗。
[板书设计]
舟夜书所见清查慎行
月黑见渔灯，
静
孤光一点萤。
景美
微微风簇浪，
动
散作满河星。

延伸阅读

《夜书所见》教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些《夜书所见》教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目的：
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。
教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。
教学过程：
一、温故知新，引入新课。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学
1、你们有什么学习方法吗？
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流
1、看第一句诗句，你们读懂了什么？
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？
5、在这一句中你读懂了什么？
6、学生质疑
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
教学反思:

古诗二首：舟夜书所见、江上渔者 教案教学设计

教学要求

1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

教学重点

1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

教学难点

通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

教学时间

2课时。

教学准备

投影片。

教学过程

第一课时

一、整体感知

导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或查字典加以理解。（理解孤、簇。）

3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

二、加深理解

（一）理解题目的意思。舟是什么意思？（船）书又是什么意思？（写，记）所见呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是记作者夜间在船上所看见的景色。

（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

1.作者在夜间看见了什么？（看图）

月黑见渔灯。

月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

见：同现。渔灯：渔船上的灯火。

这句话的意思是什么？

漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

孤光一点萤。

孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

说一说这句话的意思？

那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

这是为什么？

这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

2.这些景物是怎样的？

微微风簇浪。

簇：读c，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

你怎么理解这句话？

一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

散作满河星。

散：散开。作：变作，变成。

这句话是什么意思？

原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

讨论这是为什么？

渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

引导学生展开想象，由孤光一点萤到散作满河星的景色变化。由静到动的神奇画面。

4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

5.怎么美？体会渔灯的变化。

诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了一点萤、满河星这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影散作满河星的神奇画面。

三、指导朗读

这首诗是五言诗。它的读法是二、三停顿法即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

舟夜书所见

孤光一点萤

微微风簇浪

（三）背诵课文。（要求会默写。）

四、处理生字

（一）区分鱼、渔

（二）孤字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是瓜不是爪。

（三）萤下面是虫，要与莹、荧区别用法。

板书设计

第二课时

一、整体感知

（一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。

（二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或查字典加以理解。（理解但、出没。）

（三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

二、加深理解

（一）理解题目的意思。渔者是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。

（二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。

（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

1.理解诗中前两句是什么意思？（看图）

江上往来人。

往来：来来往往。

这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。

但爱鲈鱼美。

但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。

美：鲜美。

这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

2.后两句讲的是什么景象？

君看一叶舟。

君：你。一叶舟：一只小船。

小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。

这句话是说，你看江中那只小小的渔船。

出没风波里。

出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。

风波：就是风浪。

这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？

（吃鱼的人。）（捕鱼的人。）

4.这两种人有什么不同？

（行人喜爱鲈鱼的鲜美。）

（捕鱼人的艰辛。）

5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？

捕鱼人那只像片树叶的小船出没风波里的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。）

（五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

三、指导朗读

这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。

（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。

江上渔者

但爱鲈鱼美

出没风波里

（三）背诵课文。

四、处理生字

本诗只有一个生字。

君字第二笔要出头。

板书设计

人教三上《夜书所见》教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些人教三上《夜书所见》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到您。

学习目标：

1.认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

设计理念：

1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2、以读为本，熟读成诵。

教学难、重点：

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

课前准备：

1.课文挂图，课文朗读磁带。

2.生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

教学过程：

一、以旧引新，激趣导入。

1.学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2.板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

二、指导看图，感知图意。

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知。

1.自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4.指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5.借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6.小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

四、再读感悟，体会情感。

1、自由读。

(1)引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

(2)小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

(3)课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)

2、听课文朗读磁带。

(1)边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景?

(2)指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

(3)再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?

3、有感情地朗读诗句。

(1)把握诗的节奏。

(2)教师范读、领读。

(3)学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

(4)背诵古诗。

各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

五、作业。

1、练习写生字。

2、背诵古诗。

板书设计：

夜书所见

叶绍翁

见：梧叶促织一灯明

听：寒声}思乡之情

感：动客情

鄂教版三年级语文上册教案：舟夜书所见

教学目的：

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

教学过程：

一、温故知新，引入新课。

1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

二年级语文《夜书所见》教案

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“二年级语文《夜书所见》教案”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所写。萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。

学习目标：

1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备：

1、ppt课件。

2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

一、导入：

1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

(板书课题，学生齐读课题。)

2、见是什么意思?书是什么意思?

(见：看见书：写、记录)

3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。

(出示课文中的插图。)

二、学习古诗

1.出示生字词。

(萧萧、梧叶、促织)

2.指名学生读、齐读。

3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。

4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来?

5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么?

(学生交流看到了什么?)·

6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢?

7、指名朗读，感悟

·我们先来读读前面两句。

(生自由读)

·现在谁来给我们展示一下自己的朗读?

(指名多人朗读)

·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。

8、诗句理解：

·萧萧是什么意思?

(风声)

这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)

萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

(读诗句)

·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。

·对于动客情有什么疑问?

(谁是客，为什么是客?)

·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。

·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。

9、带着思乡之情，谁来读读后面两句?

10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?

(挑促织)

·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢?

(自己童年时的伙伴。)

·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗?

11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明?

(只有一盏灯，多么孤单啊!)

·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁?

(父母、亲人)

12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗?

(齐读)

13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗?

14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗)

15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?

(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)

16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样?

·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来

17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢?

·学生自由背诵

·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字

·我来说前面一句，你们对后面的一句

·背给你的同桌听

·指名背

·我们一起来背，站起来，配上音乐

三、拓展

1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。

3、读一读，连一连。

三年级语文上册《夜书所见》教案分析

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？小编特地为您收集整理“三年级语文上册《夜书所见》教案分析”，供您参考，希望能够帮助到大家。

三年级语文上册《夜书所见》教案分析

一、亮“开门红”——激趣导入

首先课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。然后让学生谈谈看了图片后的感受。之后我发出这样的感叹：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨!今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。由此引出本课课题。

(设计思路：因为教材安排的课文大都与实际季节相吻合，所以这样熟悉场景的再现，很容易勾起了孩子们对秋的感知，但在他们眼中、心中秋天是美丽的、丰收的季节，而我借由此过渡到秋天也是引人愁思的季节，与本诗主题吻合，也能在孩子头脑中设下一个小小的悬念：秋天怎么会引起人们愁思呢?这首诗又写出了诗人的什么愁思?这样的导入，过渡自然，引人思索。)

二、唱“重头戏”——合作探究

在这一环节中，我设计了了解诗人，理解诗题;初读古诗，学习生字;品读赏析，感悟诗意;游戏练习，加深理解四步。

(一)了解诗人，理解诗题;

1.你知道这首诗的作者是谁吗?你了解他吗?老师请诗人给大家自我介绍一下吧!(出示作者资料)

2.现在我们再读一读题目(生读)

师：谁知道这个“书”字在这里的意思?生1：书本，在夜里读书嘛!

师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思?谁说一说?生2：写!

师：说得太对了，说明你肯动脑筋!再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思?生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。生(齐读题目)。

师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”;可在“夜书所见”里呢?生：写!

师：对!就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思?生(齐)：诗人在夜里写下他看见的情景。

(这课的教学重难点就是读懂诗，这一步就是为读懂诗做了初步的准备，明确诗题的含义，才能知道作者写的是什么，要写些什么。通过对这首诗题目的理解，学生可以明确作者写诗的时间——“夜”及内容——“所见”。)

(二)初读古诗，学习生字

1.过渡并出示学习提示：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么?听到什么呢?请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“”画下来。

(读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。)

2.师：刚才同学们学习得很认真，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么?听到了什么?

3.学生汇报。(师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：萧萧寒声)

4.刚才所画的这些词语有没有不懂呀?

5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。(结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。)(理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。居住在草地里的蟋蟀，差不多和蝉一样有名，它们之所以名声在外是因为它们的住所及出色的演唱才华。)

6.学习生字(促、深)

(1)这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。

(2)这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢?

(3)把刚才学到的两个生字书空写写。

(4)指名写生字。

7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。(课件出示全诗)

(由课题的理解很自然地引出了自读提示，这样的提示可以给刚刚迈入三年级的孩子们“一根学习的拐杖”，让他们有目的地去读诗，避免一头雾水的学习。这首诗中要求掌握的生字不多，而且结合学生实际情况来看，难度不大。但是为了养成他们认真细致的书写习惯，我还是设计了生字的书写指导，有利于学生基础知识的扎实掌握。)

(三)品读赏析，感悟诗意

1.赏析第一、二行诗

(1)下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

(2)请男同学读一读这两行诗。

(3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢?(萧萧)结合注释解词。

(4)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?为什么说诗人是“客”?(因为他身在异乡)

(5)请大家想想，萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?(想念家乡，思念亲人)请你带着这样的情绪读读这两行诗。

(6)通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家!对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我们的思乡之情，这就叫做什么呀?(板书：动客情)“动”就是牵动(引起)作客的思乡之情(客情)。

(8)小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

(9)你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思?(说得好的给予表扬。)

2.赏析第三、四行诗

(1)师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么?想到了什么呢?现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

(2)女同学读，指名汇报看到了什么。

(3)读到这里，你们有不懂的地方吗?

①生提出疑问，师生一起解决。

②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢?

引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的，猜到的，料想的)所以这个“知”字是料想的意思。(指名说)

③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢?

(4)师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢?(想起他的家乡和自己的童年)(板书：思乡之情)

(5)诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗?

①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导:

你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗?怎样才能说得通顺呢?有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思?(指名说)

(6)指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

(体悟诗情是本课的学习重点和难点，我注重抓住诗句中的字词来理解诗文内容，重视学生的情感体验。通过创设情境，引导学生想象感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，并通过多种形式的读使他们深深地融入到诗中去。)

(四)游戏练习，加深理解

1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧!游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗?(课件出示)

2.这个游戏好玩吗?你们同桌来试试你说我猜。

(考虑到我班的孩子年龄偏小，设计游戏加深理解的方式很能调动他们参与学习的积极性与热情。)

三、品“音绕梁”——感悟升华

1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?(自由读)

3.谁能大胆地读给大家听呢?(配乐，指名读)

4.你认为他读得怎样?生互相评一评。

5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好!(男女赛读)

6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了!

(逐句理解诗句之后，带领同学们回顾整首诗感情朗读，我们常说“三分诗，七分读”，让孩子反复诵读，提醒他们将自己的理解带入朗读之中，进一步升华了全诗的思乡情感。)

(五)背诵古诗，加强积累

1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩:

我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。(课件出示：萧、客、促、深)

2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗?

3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

四、听“窗外音”——拓展延伸

1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背)

2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢?

(古诗教学要注重背诵积累，而中华五千年来的诗歌文化一直是我们中华民族的宝贵财富，因此在此环节中刺激孩子们头脑中已有的知识体验，让他们吟诵其它有关思乡的古诗，丰富他们的积累。而学后质疑，有利于引发新的思考、新的感受，使孩子们永远处于“学然后知不足”的境地，激发他们旺盛的求知欲望。)

五、练“好功底”——个性作业

1.背诵《夜书所见》

2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢?

(个性作业是对全课的一个复习巩固，由课内延伸到课外，由课文拓展到实际生活，这样以来，本课的学习就被引入更深更广的空间，体现出“大语文”的理念。)

板书设计：

夜书所见见：梧叶促织一灯明

叶绍翁听：萧萧寒声思乡之情

感：动客情

三年级语文上册《夜书所见》学案

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“三年级语文上册《夜书所见》学案”，仅供参考，希望可以帮助到您。

三年级语文上册《夜书所见》学案
一、导入新课
1．秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？
2．师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。
板：《夜书所见》
3．师生共同理解题目意思。
二、汇报自学（小组合作交流，汇报自学情况）
1．对子之间检查生字认读情况，理解新词。
2．对子交流读懂了什么，说说自己的疑难，组内尝试互相释疑。
3．小组长归纳不能解决的疑难。（小组交流，教师巡视了解学情。）
三、自主学习（学案引导，读书圈点，发现问题）
1.交流生字新词
2.感悟体会，理解诗意
1)一小组读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
2)学生讨论，对上面的问题发表见解。
3)质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？
老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
四、探究交流（检测学情，合作探究，更正讨论，生成问题）
（一）初读诗文，感知诗情
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
3.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
4.问：你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（二）精读诗文，感悟诗意
1.诗人在这样的月夜看到了哪些景物？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？）
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？
7.你觉得应该怎样读才能读出这首诗的感觉？

部编本三年级上册语文《夜书所见》教案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“部编本三年级上册语文《夜书所见》教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

部编本三年级上册语文《夜书所见》教案

一、导入

1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。

2、解题：今天学习一首诗，诗人有什么感受呢？

夜书所见：见：看见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作——写

3、齐读课题

二、初读古诗：诗人夜晚看见了什么？请读读古诗

1、按要求自读三遍

2、结合注释再读古诗

3、出示生字带读，挑（tio）促（cù）深（shn）

4、齐读两遍出示图片

5、出示词语

萧萧促织篱落夜深

6、书写

促深

7、生写两遍

三、解读古诗

1、指名读古诗（2名）

2、齐读1遍

3、师配乐读，生边听边想：见到了哪些景物。

4、交流、板画：我们一起来画一画

看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞

江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷

听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟发抖

没有白天的热闹，现在只

此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？

第一句，该画什么，该如何画

第二句，该画什么

（树叶被吹落了，离开了哺育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的热闹，现在是冷冷清清的。

（1）诗人在本诗中称自己为（客）（2）秋风动客情，其实有一个典故。

这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷）

这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦）

这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到寂寞）

这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。

（3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？

一．二句

（4）梧叶（比较夏天）

江面（比较白天）

三、四句

（1）篱落，灯

四、品读

1、指导读

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，

夜深篱落一灯明。

2、引读

3、赞读

五、拓展《静夜思》

身在他乡的人无时无刻不在想家，秋天的秋容秋貌

秋天的一草一木

本课我们要学习一首秋天思念家乡的诗，板书《夜书所见》

古诗两首：夜书所见、九月九日忆山东兄弟(教师中心稿) 教案教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“古诗两首：夜书所见、九月九日忆山东兄弟(教师中心稿) 教案教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

春夜喜雨

学习目标

1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备

1．课文插图。

2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

第一课时

学习《夜书所见》

交流资料，了解背景

1．学生交流课前所查阅的资料。

2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知

1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感

1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合，熟读成诵

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

指导写字

1．出示要写的字。

2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

3．学生练习书写生字。

拓展活动

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

第二课时

学习《九月九日忆山东兄弟》

背诵古诗，导入新课

1．指名背诵《夜书所见》。

2．出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？

小组合作，讨论自学

1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。

自学基本步骤：

a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。

b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。

c、交流：读读、说说、问问。

2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

师生交流，解决疑难

1．每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。

2．其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

感情朗读，启发想象

1．

指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

2．引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？

3．引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交

流一下吗？

4．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。

熟读成诵，品赏文字

1．自由朗读，达以成诵。

2．同桌互读，练习背诵。

3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？

习写生字，当堂展评

1．出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。

2．说说这些生字写时要注意些什么。

3．练写生字，或互相评点或大堂展评。

拓展活动

1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

2．有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心

中产生了怎样的思想感情。

小学三年级语文《夜书所见》同步练习题：上册

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编为大家整理的“小学三年级语文《夜书所见》同步练习题：上册”,供您参考，希望能够帮助到大家。

大部分同学在学过新知识之后，都觉得自己对这部分知识没有问题了，但是一做题就遇到很多问题，为了避免这种现象，编辑老师整理了这篇三年级语文夜书所见同步练习题，希望大家练习!

阅读下面这首宋诗，完成22-23题

夜书所见

叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落①一灯明。

【注】①篱落：篱笆。

22.诗开头一句中“送”字用语巧妙，说说它的表达作用。(2分)

23.结尾两句诗人写儿童挑灯夜捉促织，对作者情感抒发有什么表达效果?请作简要分析。

参考答案：

22.“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，(1分)烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境。(1分)

23.茫茫夜色中，闪现在篱笆间的灯火，表现了儿童欢乐愉快的情趣，这无忧无虑、活泼天真的举动与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明对照，以乐景写哀情(2分)更突出了诗人流寓他乡的凄苦之情及对故乡的深沉思念之情。(2分)

小编再次提醒大家，一定要多练习哦!希望这篇三年级语文夜书所见同步练习题能够帮助你巩固学过的相关知识。

所见 教案教学设计

所见

一、画面导入

先请同学们看这样一个画面（放录像）

谁来说说你看到了什么？（指名）有一位诗人叫袁枚，他把自己所看见的情景，也就是同学们刚才所看见的情景，写成了一首诗叫《所见》请同学们把题目齐读一遍。

二、释题：

好，见是什么意思？（看见）为什么是看见的意思？

見（见字原来是这样写的），儿指人，目指望人的眼睛，一个人睁大眼睛在干什么？（看）

所见就是？所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说一遍。

三、自读诗歌，质疑问难

下面，我们先来把诗歌读一读，第一遍，请大家自由大声地朗读，要求读准字音，读之前，老师先提醒一下大家，这是一句五言绝句，朗读时一般要怎样？（二、三分）好，开始

第二遍，请大家轻声读，一边读一边想，有哪个字、词你读不懂？请用笔在下面加点，划一划。（想说就说）

呆会儿，老师跟同学们一起来解决这些问题。

好，请同学们流利、整齐地把诗歌齐读一遍。

四、逐句讲析：

（一）学习第一、二诗句

好，下面我们逐句来学习，请个同学来读第一行。

我们说儿童指的是小孩，童就是小孩的意思，那牧童是干什么的小孩？（放牛的小孩）牧就是放牛的意思。它是怎么来的呢？这里面可有学问呢！先观察牧字，左边是个牛字，右边是个攵旁，为什么牧字要由牛字和攵组成呢？我们来看这幅图：这是一头？牛，旁边站着个小孩，手里正举着鞭子在赶牛呢！

也就是说这是个小孩在放牛。

古时候的人把这个意思写成字：

（）这样写太难写了，把笔划拉直，简化成牧。（）写成牛字，（）写成四笔反文，同学们见到四笔反文的字，懂得太多跟什么有关？（手）一个表示手的四笔反文加上一个牛字，合起来就是牧字，它的意思就是牧人指放牛的人，那牧童就是放牛的小孩。

从这里告诉我们，理解一个字，可能根据字形来理解字义。

这个牧童看什么呀？（黄牛）骑牛的骑用什么旁？想想，古时候人们骑得最多的是什么呢？（马）因此，骑牛、骑骆驼的骑都用马字旁。

（二）好，这一行连起来怎么说？（自己在下面说说它的意思）

1、牧童一边骑着黄牛还一边怎么样？（唱着歌）

（1）齐读第二行。

（2）牧童在哪放牛？（树林里）也就是哪个词？（林樾）

林樾指的是茂密的树林，牧童在茂密的树林里唱歌，他的歌声怎么样？（响亮）可以从诗中哪个字看出来？（振）振在这里是什么意思？

谁来把第二行诗的意思说一说？（指名）

好！那么这一整句诗的意思连起来怎么说呢？为了使两个诗句的意思连贯一些，我们要适当加上自己的一些语句，先请同学们之间互相说。开始！

请个同学来说一说（自由起立说）。

（三）创设情境，领悟诗境

这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？

在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。

听了音乐和老师的描述，你好像看到了怎样的画面？好像听到了什么？同学们在说的时候，可以用四素句来说：什么时间？什么地点？什么人？在干什么？说得越具体越好，说明你的想像力很丰富。谁来试试？

听了同学们的描述，老师也像看到了这样一个天真可爱的小牧童，感受到了他快乐的心情。好！让我们带着牧童愉快的心情来读这一句诗，注意骑、振读重，拉长。

指名齐读

（四）小结学习方法

同学们学得很好，我们回忆一下，刚才我们用怎样的方法来学懂这句诗的呢？

开始，老师让你们怎样？

懂字词

接着，老师又让你们怎样？

解诗意

最后，老师还让大家一边听，一边想

想意境

这是我们学习古诗的一个很重要的方法，我们齐读一遍。

五、自学古诗

下面，请同学们用这个方法自己学懂下面的诗句，第一步，弄懂单个字词的意思；第二步，释解整句的意思（这两步要求全班同学都达到）；第三步，有点难度，能够（困难的同学就去学懂它，做不了的呆会儿跟老师一起去领会。

好！下面先请同学们自己学，遇到不懂的地方再与同学互相讨论，共同解决。

同学们刚才学得很热烈，请一些同学来汇报自己的学习情况。

我们先看这一句意欲捕鸣蝉。

自由起来汇报

1、你懂得了哪个字词？捕、蝉、欲

重点讲：意，上下结构，心指心里，音指声音。心里的声音即心里的想法。欲，也是想的意思，意欲就是心里很想很想。鸣，是只一只鸟，鸟张大嘴在干什么？叫。鸣，就是鸟叫的意思，后来也不单指鸟叫了，比如，汽车喇叭响叫鸣喇叭，放炮叫鸣炮。

这一行诗的意思是？（指名）

2、接着下一句（三四句齐读）

（1）指名说

（2）重点讲：闭，这是一扇门，现在这门是怎样的？（关着的），古时候的门靠什么来关？（门栅）。我们可以这样：门表示这扇门，一门栅，亅门缝，让门匣关得更结实，用一根木棍去顶着，闭就是关门。

在诗中不是关门的意思？（闭嘴）

门口立就是闭上嘴巴站在那儿。

这一行诗连起来怎么说？

（3）谁来把一整句的意思连起来说一遍。（指名）

六、想意境

1、为什么小牧童要突然闭上嘴停止歌唱呢？原来是蝉声吸引住了他。

大家想不想也听听这美妙的蝉声呢？（放录音）多美的蝉声呀！小牧童被深深吸引住了，他听得入迷呀！请看插图。

你瞧：小牧童的眼睛睁得大大的小牧童走着走着

此情此景就像一幅美丽的图画，谁能用自己的话来描述一番呢？

多么美的一幅牧童捕蝉图呀！同学们想不想用自己的朗读把它展现出来呀？注意朗读时可不要只盯这只蝉哟。

指名读

七、总结全诗，领会全诗意境

1、这首诗到这，我们逐句就学完了，那同学们要能把这首诗的内容从头到尾用自己的话说一遍。

好，同学之间互相说，说得好的举起右手让他打满分。

2、请同学们有感情地把整首诗齐读一遍。

这首诗写得这么美，同学们能背下来吗？

3、这首诗就像一幅美妙的图画，把我们带到了一个夏天的树林里，看见一个小牧童在骑牛、唱歌、捕蝉，最后请个同学把这幅美丽的图画给大家描绘一番。

4、的确非常的美，因此，有位作曲家给这首诗还谱了曲儿，我们来唱一唱好吗？

二年级下册语文夜书所见课后训练题沪教版

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《二年级下册语文夜书所见课后训练题沪教版》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、看拼音，写词语。

jicùshēnshuǐhuíyìměiféngjiārén

()()()()()

yáoyuǎnbiàndìchāmǎnyìkǒutóngshēngwúyè

()()()()()

二、组词。

促()忆()异()逢()遥()

足()亿()导()缝()摇()

梧()情()挑()织()遍()

语()请()桃()识()篇()

三、写出下列词语的意思。

萧萧：_____________________

挑：________________________

促织：_____________________

篱落：______________________

四、补充句子内容。

萧萧梧叶___________，独在异乡___________，

江上秋风___________，_____________倍思亲。

知有儿童___________，____兄弟___________，

_____________一灯明。____茱萸___________。

《所见》教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“《所见》教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。

一、激趣导入

1.放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

2.请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

二、朗读古诗

1.张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

2.学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式(如通过查找，结合课文注释等)理解词义(牧童，林樾，意欲，闭口，立)

4.检查自学情况，再读古诗。

三、品悟古诗

(一)细读古诗，了解诗句的意思。

1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

a.学习牧童骑黄牛，歌声振林樾。问：牧童在干什么?他当时的神态如何?怎么看出来?此时，他的心情怎样?从哪个词体会得到?

b.学习意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却闭口呢?

2.指名说说每句诗的意思。

3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的牧童行歌图。

b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅捕蝉图。

c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

(二)朗读古诗，背诵古诗。

1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，

歌声/振林樾，忽然/闭口立。

2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。(自己练习指名读评读指导练读)

3.有感情地背诵古诗。

四、欣赏古诗

(一)欣赏古诗，展开想象。

学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉?是否捉到了蝉?

(二)感受意境，精炼强化。

谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。(同桌试编，全班交流、评议。)

《舟夜书所见 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。