七年级语文上册《猫》第二课时学案设计。
每个老师为了上好课需要写教案课件，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写多少教案课件范文呢？小编特地为大家精心收集和整理了“七年级语文上册《猫》第二课时学案设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。
七年级语文上册《猫》第二课时学案设计
【教学目标】
1、默读课文，抓关键句，概括三只猫的故事，探究永不养猫的原因，把握作者情感变化过程。掌握生字词的音形义，学习详略得当的写法。
2、借助品味率真质朴的语言，深入理解文章中心，树立关爱动物、尊重生命的意识。
3、学生自主合作探究，教师点拨，生生互动，形成共识。
【教学安排】两教时
第二教时
一、作业检查：学生谈拓展文的阅读感受。
二、导入新课：复习旧课。
三、继续新课：
1、作者重点写了第几只猫？为什么？可以看出作者是个怎样的文人？
第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。
强调重点：“难过”一词表达了自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦更加强烈。因为“自己的武断，冤枉了第三只猫”，“惩戒得还没有快意”，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。作者明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，的亡失让我刻骨铭心。
2、阅读圈画表达抒情的相关文句，体会其所表达的情感：
例如：(1)我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针!
(2)我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?
(3)我永无改正我的过失的机会了!
3.总结明确。
第三只猫可怜，受了冤苦，无法申诉，遭我毒打，冤屈致死。作者良心发现，但无法表白误解、无法补救过失，内心受到谴责和煎熬。内疚、自责，对于第三只猫是深深的负罪感。
可以看出，郑振铎是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
4、作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游与前两只猫的活泼可爱形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫的地位形成鲜明的对比。
由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
5.本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？
作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
6、本文多处设置了伏笔，请把它找出来并分析其作用。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
“伏笔”是文学创作中叙事的一种手法，就是上文看似无关紧要的事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索。好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。
四、拓展延伸
假如你就是那只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位。)
一个家庭平平淡淡的养猫琐事，向我们传递了伤害动物无从补救的刻骨铭心的哀愁，让我们理解体会出一个爱猫家庭竟会“永不养猫”的深刻苦衷，更体会出了作者善良美好的愿望，好好爱动物，善待尊重它们，因为它们和我们一样都是生命。
【交流点拨】示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？
五、布置作业；完成校本作业，预习新课。
六、教学反思
板书设计猫
郑振铎
一、富有表现力的语言
二、多种写作技巧
1.行文一波三折
2.善设伏笔
3.鲜明的对比手法
4.第一人称叙述手法
扩展阅读
七年级上册《童稚记趣》第二课时学案
七年级上册《童稚记趣》第二课时学案
＜教材说明＞
本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。
本文从儿童的眼光和心理出发，联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。
＜设计理念＞
传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。
《语文课程标准》指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。
总体构想：创新一种文言文教学的“说读课”、“活动课”。
＜教学目标＞
1、朗读课文，体验童真童趣。
2、品析课文，学习写作手法。（重、难点）
3、探究原因，陶冶思想感情。
＜教学过程＞
一、导引
歌声是心灵的阳光，生命的色彩。喜欢歌儿吗？（播放多媒体歌曲《童年》；教师可带动学生和曲哼唱）
正如歌中所唱，充溢着幻想的童年，如阳光般灿烂。让我们走进沈复的童年，感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。
二、导读
哪一个字最能概括这篇课文的内容呢？（趣）好，现在就让我们开始寻趣的旅程吧。让我们进入第一环节：读趣——挑战老师。
（一）读趣——挑战老师
1、七分文章三分读。
读的要求：字正腔圆，就是字音读准，发音饱满；抑扬顿挫，就是注意停顿、快慢与轻重；情感朗读，就是读出蕴含在字里行间的情感。
2、教师范读第一段。
首段，句首是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓读来，声音不妨深沉些；句中是说那时的行为，可以略快、略高；句尾是收获的喜悦，要读出满足与快意。
余忆/童稚时，能/张目对日，明察/秋毫，见/藐小微物，必/
（缓缓、深沉）（略快、略高）
细察/其纹理，故/时有/物外之趣。
（满足、快意）
（教师像三味书屋中的寿镜吾老先生那样摇头晃脑、声情并茂地范读；播放音乐《西厢词》）
3、学生先自由读，男、女生各推荐读，挑战老师。要求摇头晃脑、字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂。(播放音乐《西厢词》)
（二）品趣——小组竞赛
1、品趣要求。众人拾柴火焰高。让我们进行合作探究。我们采取“小合作＋大合作”的办法。小合作：每个小组合力品读。大合作：全班交流合作成果。
品读方式：挑出自己最喜欢的语句，简单地说明理由。（可以从语言、内容、表达等方面分析）
如“夏蚊成雷”：运用了比喻、夸张手法，只四个字就写出夏天蚊虫之多，轰鸣之响，令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。
2、学生小组合作探究三分钟，教师巡回指导。
3、现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，展示自己的成果吧！看哪一组说得好，说的多。
课文语句品析：
“夏蚊成雷”：运用了比喻、夸张手法，只用了四个字就写出夏天蚊虫之多，轰鸣之响，令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。(“夏蚊成雷”是否言过其实呢？)
“心之所向，则或千或百，果然鹤也”：这句写观察“群鹤舞空”的情趣。“果”字说明了作者看得很逼真，就像真的一样。把夏蚊想象成群鹤，想象奇特。
“昂首观之，项为之强”：写出了“我”观察时间的长久，只八个字就形象表现了作者观赏群鹤舞空时的专注神情，入迷程度，十分传神。（“项为之强”说明了什么呢？）
“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快”：这句写观赏“青云白鹤”的情趣。把所喷烟雾想象成“青云”，把“蚊子”看作“白鹤”，蚊子“冲烟飞鸣”如“鹤唳云端”，想象奇特。这里作者创设了独特的意境，说明作者很有好奇心，表现了孩子的天真、趣味。（“又留蚊于素帐中”表现了“我”什么样的心理呢？）
“于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得”：写观赏丛草、虫蚁、土砾的情趣。丛草、虫蚊、土砾在成人眼中是微不足道的，而在富于想象的儿童的眼中却趣味盎然。把丛草当森林，把虫蚁当做野兽，把土块碎石当做丘壑，联想丰富，想象奇特，富有儿童情趣。（你是否也有过类似的联想呢？）
“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也”：写观看“蛤蟆捉虫”的情趣。“庞然大物”描绘蛤蟆的形体，又表现了观察的入神、专注。“拔山倒树”形容蛤蟆向小虫扑来时的气势和力量。又与上文的“以土砾凸者为丘”、“以丛草为林”相照应。（“庞然大物”一般指什么样的东西呢？这里为何把“癞虾蟆”说成“庞然大物”呢？）
“舌一吐而二虫尽为所吞”：形象、准确、生动地写出蛤蟆捕食小虫时动作迅速、准确的情形。（“一吐”、“尽为”说明了什么？）
“余年幼，方出神，不觉呀然惊恐”：写了作者观察投入、专注的神态，还表明了作者当时的心理。（可想象一下当时是怎样惊叫的，又是为什么？）
“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”：这句写“鞭打蛤蟆”的情趣。鞭打蛤蟆，驱之别院的行为符合儿童特点，表现了儿童惩罚强暴、同情弱小的朴素感情。（想象一下用什么鞭，如何打，为何打？）
（三）探趣——对话沈复
如果苏州沈复来到我们教室，他想问你的问题是：你认为怎样才能获得“物外之趣”呢？你羡慕沈复吗？你的童年有哪些趣味呢？你又想对他说些什么，问些什么？
先小组探究，再师生互动、全班交流。
“物外之趣”是如何获得的呢？
“能张目对日，明察秋毫”说明视力好；“见渺小微物，必细察其纹理”说明善于仔细观察；“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”说明对事物充满好奇，善于创造。“以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”说明富于想象，善于联想。“项为之强”写出观察时间的长久。这一切都源自作者有一颗炽热的爱心。
（四）结束全文
“只要有生活的地方就有快乐和宝藏。（何其芳）”学习了这篇课文，我们真切地感受到：生活中处处有趣，只要怀着炽热的爱心，拥有好奇的童心，睁大我们的慧眼，张开想象的翅膀，就会发现趣。让我们与爱相拥，与趣相伴，让快乐永远和我们在一起！
＜板书设计＞
想象
爱
趣
七年级上册《散步》第二课时导学案人教版
七年级上册《散步》第二课时导学案人教版
一、《散步》第二课时
学习目标：品读美文，感悟亲情，体会文章之美
学习本文以小见大，从平凡的事中挖掘深意的写作手法
学习重点：品读语言，体会人物之美和语言之美
学习难点：学习本文以小见大的写作手法
学习过程：
【交流感知】
1、请给文段中的画线部分选出最恰当的答案
爱心是，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。
一首飘荡在夜空里的歌谣B、沙漠中的一泓清泉
C、一场洒落在久旱的土地上的甘霖D、一片冬日的阳光
2、仿写：
亲情是一坛陈年老酒，甜美醇香；亲情是一幅传世明画，精美隽永。
亲情是，。
亲情是，。
【研读共品】
1、齐读最后一段，（建议你这样读：好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。）探究问题：为什么“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”？从文段中“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”可以看出作者把散步这件小事写得像是一件很大的事，为什么？
这种通过平凡小事表现一个深刻主题的写法叫做的写法。
2、文中多处有两两对称的句子，如例句所示。请从文中再找出两处这样的句子，并说说这样写的好处。
例句：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
（1）
（2）
【互助释疑】
【巩固拓展】
1、文中共有两处景物描写，请找出来，仔细品读，说说它们的含义和作用。
第一处：
第二处：
2、结合具体语境，请对下面加点词的含义做点分析。
理解下列句中加点词语的含义。
（1）今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。
（2）春天总算来了。
（3）我的母亲又熬过了一个严冬。
【总结提高】
我的收获：
七年级上册《济南的冬天》第二课时学案
每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在细心筹备教案课件中。我们制定教案课件工作计划，才能在以后有序的工作！哪些范文是适合教案课件？下面是小编为大家整理的“七年级上册《济南的冬天》第二课时学案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
七年级上册《济南的冬天》第二课时学案
第二课时
课时任务：深读感悟，感受济南冬天山景水色的独到之美，体会作者的喜爱赞美之情，感悟文章运用比喻拟人等修辞手法融情于景的妙处。
一、深读感悟
（一）话题引领，合作探究。
1．师：上节课，我们已经初步感受到济南冬天的美，在你的头脑中留下了哪几幅画面？结合课文谈一谈自己的理解。
2．出示感悟题，学生阅读思考。
课文处处流露着作者对冬天济南的热爱和赞美，读一读，你从哪些语句中能体会到？作者是怎样表达这种热爱和赞美之情的，把你的感受批注在边上。
3．学生在经过独立思考后在小组内进行合作探究。
（二）咬文嚼字，探究文章
预设一 阳光朗照下的山景图。（第二自然段）
1.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”（课件出示）
（用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，把小山当作人来看，写出这一圈小山特别可爱。）
指导朗读：读出小山的可爱。
2.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
换句比较：一个老城有山有水，山围着水，水绕着山，很温暖。（课件出示）
读一读，体会原句好在哪里。（“睡着”、“唤醒”也是运用拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。）
3.小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它东接佛懋山，西连南马鞍山，四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。所以，冬天的济南像一个摇篮。
预设二 薄雪覆盖下的小山图。(第三自然段)
过渡：济南阳光下小山特别可爱。雪后山景又妙在何处呢？雪后的小山有什么特点？ （课件出示）
1.雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，（松的翠与雪的白相映成趣；）
（课件出示）“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，（如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；）（课件出示）“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，（白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。）
2.妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”（以动写静，写出动人的形态；）“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”（把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态，表达了由衷的喜爱之情。）
3.去掉这些比喻拟人的语句还能读出这种感情吗？（出示对比句，学生读一读，说一说。）
4.指导朗读，师生相互评价。
5.小结：作者采用比喻、拟人的手法生动形象地描绘薄雪覆盖下的小山美景，景中抒发了作者对这美景的喜爱和赞美之情，情景交融。
预设三 城外的远山水墨画。（第四自然段）
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”（课件出示）
（“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。）
预设四 空灵水晶图（第五自然段）
过渡：济南不仅山美水也更美，济南冬天的水又有什么特点呢？从文中哪些语句可以看出来呢?
1.“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”（课件出示）
（有水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。）
2.由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（课件出示）
（还有水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶，充满赞美之情。）
3.配乐朗读第五自然段。师生相互评价。
总结：整篇课文，作者把景物当作人来描写，赋予景物以人的动作与情感，使景物更加生动，自己对济南冬天的喜爱和赞美之情也淋漓尽致的融入字里行间。
【设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。】
二、拓展阅读
趵突泉
千佛山、大明湖、趵突泉，是济南的三大名胜，现在单讲一讲趵突泉。
出了济南的西门，在桥上就看见一溪活水，清浅、鲜洁，由南向北流着。岸边的垂柳倒映在水面，上下都是绿的，幽（ｙōｕ）静极了。这水就是从趵突泉流出来的。假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩（ｗǔ）媚（ｍèｉ）。
沿着小溪往南走，就来到趵突泉公园。一个开阔的泉池，差不多是见方的，占了大半个公园。池里的水清极了，游鱼、水藻，都可以看得清清楚楚。泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸（ｆèｉ）了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒！永远那么晶莹（ｙíｎｇ）、那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。
池边还有数不清的小泉眼。有的不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像一串珍珠随着水流摇曳（ｙè），有的要隔一会儿才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的；有的半天冒出一个气泡，那些气泡比较大，多数是扁扁的，一边往上升一边摇晃，碰着水面就碎了。在阳光照射下，大大小小的气泡五光十色，没有哪一种珠宝能比得上。
看完了泉，再往北走，经过一些货摊，便出了北门。
1．第④段主要运用哪两种修辞方法，有什么作用？
2．本文表达作者怎样的思想感情？
三、有效练习
1.济南的哪一处美景给你留下最深的印象，你能不能用“我说济南之美，美在××”开头，说一句话？
如：“我说济南之美，美在那一圈儿小山，它像一个摇篮，古老的济南城在它的怀里暖和安适地睡着。”
我说济南之美，美在澄清的河水，它又绿又清，像一面镜子。
我说济南之美，美在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我说济南之美，美在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
板书设计：
济南的冬天
阳光朗照下的山——温静
山景：薄雪覆盖下的山——秀气热爱赞美
城外的远山——淡雅；
水色：绿、清、亮
