跟祖父学诗。

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“跟祖父学诗”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、回顾上文，激趣导入

上节课，我们已了解到我跟祖父学诗很开心，快乐。这节课，让我们再次走近祖父身边，和萧红一起跟祖父学诗吧！

二、感悟快乐

1、请大家默读全文，思考：你从哪儿体会到我的快乐？

2、引导学生抓住以下片段去理解体会。

预设： 师：谁愿意把你体会到的快乐和大家交流交流？

生：我从早上念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗念困了再睡去。体会到了我学诗的快乐。

师： 能说说你是从哪些词语中体会到的吗？

生：我从早上、晚上、半夜这些表示时间的词语体会到作者很爱念诗，而且很勤学。

师：请你想象一下，小萧红在早上晚上半夜念诗时，她会想些什么？又会做些什么呢？

（引导学生想象萧红的内心，她是怎样想的，怎样做的？）

生：我还从念困了再睡去可以看出作者是多么喜欢念诗。

师：你们很会读书，能通过你的朗读把作者学诗的快乐表达出来吗？

（指导朗读）

师：让我们一起来朗读这一段，看看老师能不能从你们的朗读体会到作者很爱诗、勤念诗。（生齐读）

师：你还从哪可以体会到我的快乐呢？

生：我还从文中的我大声喊诗体会到作者的快乐。

师：她为什么要大声喊？

生：因为她觉得那诗念起来很好听，所以很高兴地跟着祖父大声喊。

师：请默读课文，找出能表现我大声喊的关键词句，读一读，体会我的快乐

（引导学生找出跟着喊、比祖父声音大、房盖被你抬走了、照样地喊、乱叫、瞎念等体会我大声喊诗的自在与快乐。）

生：我还从很好听、真好听、多好听、越念越觉得好听，越念越有趣味这些词句中体会到我喜欢听，而且，觉得好听就学，不好听则不学。

师：诗读起来真的有这么好听吗？想想你们平时是怎样学诗的？有这样的感受吗？

师：怎样读诗才好听呢？让我们也像小萧红那样好听地读读这两首诗吧！

生：我还觉得文中的我跟祖父学诗时心情很好？

师：你怎么体会到的？

生：我从高高兴兴跟着喊、笑了一会儿、我很喜欢、更喜欢的、满口的大叫、得意极了这些词句中体会到我 学诗时心情非常好。

师：你来读读这两首诗，读出我的喜欢、开心、得意之情。（练读、指名读、分组赛读、齐读）

（教师在引导学生交流体会时，可引导学生联系自己学诗时的情景，想想自己是怎样学诗的，有什么样的体会来进行朗读指导。）

师：从你们找出的语句和从你们的朗读中，我深深地体会到儿时萧红跟祖父学诗是多么有趣，多么快乐啊！学到这里，儿时的萧红给你留下怎样的印象呢？你能用恰当的词语来形容形容吗？（天真、顽皮、可爱、爱学习、自由自在、无拘无束等）

三、感悟宽容与慈爱

1、认真再读课文，想想：我跟祖父学诗为什么会觉得如此有趣，如此快乐呢？

2、学生带着问题读课文，边读边做记号。然后小组交流。

3、集体交流体会。

预设：

生： 我念诗大声喊时，母亲要打我，而祖父只是很幽默地警告我说：房盖被你抬走了。虽然祖父实际上也是在批评，但是我还是觉得很开心。所以我跟祖父学诗觉得很有趣。

生：跟祖父学诗我是自由自在，无拘无束的。每当祖父教我一首新诗，开头我觉得好听，我就学，不好听，就不学，祖父总是依着我，直到我满意为止。

生：当我不高兴时，祖父就赶紧让我念我最喜欢的诗，一念，我又高兴起来了。所以我跟祖父学诗是快乐的。

师：你们很会读书。你觉得祖父是个怎样的人？（幽默、宽容、慈爱）

（抓住常常警告我说 每当祖父教我一首新诗，开头我若听了不好听我还是不要 祖父一听就笑了 看我还是不高兴，他又赶快说等体会祖父对我的宽容与慈爱。）

师：因为祖父的幽默、宽容、慈爱，让我自由自在、无拘无束全凭我的兴趣去快乐地学诗。现在我们来读一读我与祖父的对话部分，选择你喜欢的角色，在小组里练习读一读，联系你们平时学诗的经历，读出我学诗过程中的特别感受和祖父的宽容与慈爱、风趣与幽默。（分角色读）

4、读读这些句子，你又体会到了什么？

出示句子：

祖父念一句，我就念一句

念了几十首后，祖父开讲了

但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。

通过这些句子，让学生体会到祖父教诗的方法是不断变化的，以我的兴趣为主，用他的宽容与慈爱，幽默与风趣引导我，启发我学习《千家诗》，让我的童年生活充满快乐。

5、朗读全文。

四、拓展：积累诗句，激发学习古诗的兴趣

1、古诗文是我们中华传统文化的瑰宝。请把我们课文中涉及到的诗句完整地读一读，让我们也读得越来越好听，越来越有趣吧。

2、学生比赛诵读平时积累的诗句。

3、联系实际，说说你平时是怎么学诗的？与文中我学诗经历作比较，有什么体会？

师小结：萧红现在走上文学之路，与儿时跟祖父念诗、诵诗是有着密切关系的。让我们课外也多读一些诗句，多积累一些诗句，让我们的童年充满诗情画意，让我们的童年更丰富、更快乐，而且这样会让我们受益终身的。

精选阅读

《祖父的园子》教学反思

五年级下册第七课《祖父的园子》，作者萧红在祖父的园子里尽情挥洒了自己的自由，得到了祖父的爱，让她对自己的祖父深深的怀念以及怀念自己自由自在、幸福的童年生活。她在祖父的园子里摘黄瓜，课下有个学生问我：老师黄瓜顾名思义应该是黄色的，可咱平时吃的黄瓜都是绿的，黄瓜为什么不是黄色的？说句实话，平时我一没注意这个问题，也没想过这个问题，我灵机一动，随口说：我们平时吃的黄瓜是不熟的。因为我见过老黄瓜是黄色的，说完我不敢肯定我的答案是正确的，但我又不想让我的学生失望。今天我回答我的学生的问题答案一直萦绕在我的心头，我课下就查资料，还真找到了答案。我一看，我交给我的学生的答案不错，经查资料黄瓜为什么不是黄色的，而是翠绿翠绿的？那是因为绿色的黄瓜是没长熟的。黄瓜在成熟以后，的确是黄色的，所以有一个歇后语：老黄瓜刷绿漆装嫩。成熟以后的黄瓜口感很差，嫩绿的黄瓜口感非常好，没等黄瓜长成熟就会被采摘。所以，平时在超市、菜市场见到的都是嫩绿的黄瓜。｛资料内容摘自米莱童书《田野里的自然历史课》｝。
通过查资料，我还了解到黄瓜的命名，黄瓜原名叫胡瓜，但是后赵王朝的皇帝石勒禁止人们说胡字。一次他故意考襄国郡守樊坦，指着一盘胡瓜问樊坦这是什么。樊坦恭恭敬敬地回答道：紫案佳肴，银杯绿茶，金樽甘露，玉盘黄瓜。石勒听后，满意地笑了。自此以后，胡瓜就被称作黄瓜。
今天，我非常感谢我这个勤学好问的学生，他的留心观察，促使我学到了知识，同时也让我体会到处处留心皆学问，也给我提了个醒，课下备课时也要留心啊！我要把我了解到的知识，明天上课时详细讲给我班的学生，让他们也长长知识。

课文:祖父的园子

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“课文:祖父的园子”，供您参考，希望能够帮助到大家。

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么?

我说：谷子。

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗?

我说：是的。

我看祖父还在笑，就说：你不信，我到屋里拿来给你看。

我跑轿堇锬昧艘桓龉人耄对兜嘏赘娓福担骸罢獠皇且谎穆?

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

下雨啰!下雨啰!

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

7祖父的园子

7祖父的园子

　教学目标：

　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点：

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：

　一、谈话导入新课

　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

　1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　2找出生字新词，注意读准字音．

　3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　5全班汇报交流，师根据学生交流。

祖父、后园和我

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“祖父、后园和我”，供您参考，希望能够帮助到大家。

课 题

《祖父、后园和我》

课 型

新 授

教

学

目

标

1、体味文章中作者描写的童年趣事所带来的感受

2、结合自己的童年，反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

教学重点

教学难点

体会文章中蕴涵的浓郁的亲情

学习文章借景抒情的写法和描写景物的多种手法

教学形式

师生互动、探究、个人主体品味感悟

教 具

学 案 板

书

设

计

祖父、后园和我

萧 红

人 物 性 格

祖 父 勤劳慈爱、幽默风趣

我 天真活泼、顽皮可爱

活动内容

活动设计

活动反思

一、导入新课

二、出示教学目标

三、默读课文、整体感知

1、 生字词

教师从萧红悲惨的身世和悲剧的人生入手，让学生理解作者对童年生活为何如此强烈眷恋，帮助理解课文。

教师口述

教师安排学生默读课文，圈点勾画出自己认为的生字词，整理并借助工具书解决生字词。（也可交流合作。）

让学生讲述自己记忆中最有趣最深刻的一件事，谈这件事对自己的影响入手，更切近主题。

个别易出错的字词教师应再作强调，让学生多写几遍。

如：穗（su）

馋（chn）

腻（n）

活动内容

活动设计

活动反思

2、整体感知

（阅读体味）

A、祖父和我在后园都做了哪些有趣的事？

B、后园中的哪些景象给你的印象最深刻？

3、朗 读

如：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

教师再次安排学生通读全文。

分组交流读后感受，谈谈感想。（学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力）

教师安排学生再次通读全文，找出文中认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟谈谈自己的理解。（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

这一环节，教师应充分体现主导地位，千万不可做一名旁观者，要适时加入学生的讨论中，补充自己的感受。

教师要及时与学生共读共赏。

活动内容

活动设计

活动反思

四、研讨赏析

1、人物性格特点

2、文章细致的描写

（写作特点）

五、口语交流拓展

在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？（用亲身经历的具体事例说明）

六、作业

阅读体味后大家展开探究性的互动探讨。（划分4人小组，要求：①个人见解独到，精彩。 ②小组观点一致。小组讨论，教师参与，点评讨论情况，要以激励性的语言为主。）

目的在于培养学生口语表达能力

同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！

文章中可能有大家不认同的地方，可提出大家共同讨论，毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远，虽然有过相似的经历，但我们也有我们不同的经验和感受。这一环节做的不够。

时间关系，这一环节叫的学生有点少。

《祖父的园子》A、B案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《祖父的园子》A、B案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的我在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语，摘录描写优美的句子。

课时安排

1课时

A案

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

四、汇报交流

1.文章开头的描写：我家有一个大花园停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

（1）从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；我对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了我一个美好的童年，让我对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得我在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：我爱祖父的模仿行为；我的举止很天真、幼稚；我的举止很可爱；等等。

②其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：伏在乱勾，说明我的举止很天真可爱；把谷穗割掉，把狗尾巴留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：我见异思迁，是我对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；我在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：下雨啰！下雨啰！

理由可以是：我很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；我在园子里十分自由快乐；等等。

（2）作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把我──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到我一样。等等。

3.文章后面的几段话：一切都活了，要做什么，就做什么。它若愿意长上天去，也没有人管。

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达我无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；我内心充满了快乐和自由，所以，在我的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把我的快乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

B案

教学过程

一、出示课题，介绍作者

1.出示课题：祖父的园子。

2.介绍作者。萧红，现代着名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了着名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子里充满了快乐。

（3）祖父的园子非常美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年

1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（充满生机、热闹、美丽）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4～15自然段，画出我干活和玩的句子，细细地读读，想象我。

◇其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹

◇其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵

◇一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了

◇祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着下雨啰！下雨啰！

②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出我的快乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

◇要做什么，就做什么

◇要怎么样，就怎么样

◇愿意爬上房，就爬上房

◇愿意开一朵花，就开一朵花

◇愿意接一个瓜，就接一个瓜

◇愿意长多高，就长多高

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3.默读课文，思考：我在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

4.找出表现我心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆

有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

《祖父的园子》教学设计

教学目标

1．会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

2找出生字新词，注意读准字音．

3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

5全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计

祖父的园子──我的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

我和祖父的园子

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些“我和祖父的园子”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

我和祖父的园子教学设计由查字典教学设计频道小编为您搜集整理，希望可以为您提供参考帮助!

教学目标：

1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

教学重点：

感受我在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与我之间浓浓的亲情。

教学难点：

领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。

教学过程

一、检查预习、整体感知

1、交流萧红资料

2、检查难读语段

当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。(种溜的读音)

因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。(杆的读音)

3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子?

(设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子?从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。)

二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活

(一)感悟自由快乐的生活

1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢?请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。(5分钟)

(设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。]

2、集体交流

预设：

(1)祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

①从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密)

②我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴)

读出自己的感受

③同学们有没有觉得这句子很有意思?变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。(生读)

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花;

祖父拔草，我就拔草;

祖父铲地，我也铲地;

祖父浇菜，我也抢过来浇;

(设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。)

(2)当祖父下种，种小白菜的时候反而被我踢飞了。

①生读句子谈体会。(淘气、调皮、瞎闹)

②从哪里你能感受到作者在瞎闹?(抓关键词)

③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗?再读。

(3)祖父铲地，我也铲地把狗尾草当作谷穗留着。

①生抓关键词语谈体会。

②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么?

④想象画面再来读。

(设计意图:语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。)

(4)玩腻了，下雨了!

①学生谈体会。

②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么?

③再读句子。

(设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节当时，祖父笑了作好了铺垫。)

(5)祖父虽然教我跑了几步又去坐别的了。

①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事?这些故事告诉我们什么?在这里作者也是想表达这个意思吗?那她想表达什么意思呢?(快乐自由、无拘无束)

②在读中体会这种情感。

(二)深悟快乐自由的源头祖父的爱

作者为什么能这样快乐自由?从哪些句子中你能感受到祖父的关爱?

①笑②耐心地教我

你有因胡闹而闯祸的经历吗?结果怎样?再看看祖父，体会到什么?

祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：

当我的时候，祖父笑了!

出示原作中的句子：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。

(设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就丰满了，立体了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用)

三、关注园子，深悟自由

1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段?自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点?

2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗?你发现了什么?(领悟借物抒情的表达方式)

3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙!

再来读读13自然段，体会作者的自由。(配乐朗读)

4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗?我愿意

就。

(设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。)

四、总结全文，体悟情感

祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以后，作者在写这篇文章的时候写道：

呼兰河这小城里住着我的祖父。

1、你有没有觉得这句话有些特别?难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?这样写你感受到什么?带着感受读句子。

2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。

五、布置作业，拓展延伸

1、读《呼兰河传》

2、这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。

《祖父的园子》课文原文

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“《祖父的园子》课文原文”，仅供参考，欢迎大家阅读。

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么?

我说：谷子。

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗?

我说：是的。

我看祖父还在笑，就说：你不信，我到屋里拿来给你看。

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：这不是一样的吗?

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

下雨啰!下雨啰!

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

《祖父的园子》趣闻故事

爱因斯坦的童年趣事三只小板凳

爱因斯坦小的时候，有一次上手工课，他想做一只小木凳。下课铃响了，同学们争先恐后拿出自己的作品，交给了漂亮又严厉的女教师。爱因斯坦没有拿出自己的作品，急得满头大汗。女教师宽厚地望着这个数学、几何方面非常出色的男孩，相信他能交上一件好作品。

第二天，爱因斯坦交给女教师的是一个制作得很粗糙的小板凳，一条凳腿还钉偏了。满怀期望的女教师十分不满地对全班同学说：你们有谁见过这么糟糕的凳子?同学们窃笑着纷纷摇头。老师又看了爱因斯坦一眼，生气地说：我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。教室里一阵哄笑。

爱因斯坦脸上红红的，他走到老师面前，肯定地对老师说：有，老师，还有比这更坏的凳子。教室里一下子静下来，大家都迷惑不解地望着爱因斯坦。他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的木板凳，说：这是我第一次和第二次制作的，刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意，可是比起前两个总要强一些。

这回大家都不笑了，女教师向爱因斯坦亲切又深思地点着头，同学们也向他投去敬佩和赞许的目光。

《诗两首》教案1：《金色花》《纸船》导学设计

[教学目的]：

1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。

2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。

3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。

[教学设想]：

1、师生齐唱《世上只有妈妈好》营造氛围、导入母爱的主题。

2、朗读，配乐朗读品味全诗，把握两首诗的感情。

4、发挥想象能力借用具体形象抒发对母亲的爱。

[教学时间]：一课时

[教学过程]：

一、导入

师生配乐齐唱《世上只有妈妈好》。

二、朗读整体把握两首诗

1、自由朗读，整体感知两首诗。

2、请男、女同学集体朗诵这两首诗。

3、想象一下诗中主人公的形象，两首诗中的抒情主人公形象是否相同？从哪些地方可以看出抒情主人公的特点？

《金色花》中的抒情主人公是一位调皮的孩子。

《纸船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

4、播放三段音乐。

问：哪两段音乐适合做这两首诗的背景音乐？为什么呢？

5、配乐朗读这两首诗。

三、探讨研读这两首诗如何表达母爱。

（一）《金色花》

1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱？

2、“我”变成金色花后干了什么事？

好玩——“看着妈妈工作”——为妈妈做点事——回到妈妈身边

3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗？

4、配乐品读全诗。

（二）《纸船》

1、这位柔弱的女子用什么来寄托对母亲深切的爱？

2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢？

3、配乐品读全诗。

四、仿写仿说

1、两首诗中你最喜欢哪几句？自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。

2、这两首诗都表现了对母亲深切的爱，但都没有直接说“妈妈，我爱你呀！”，你能否仿照这两首诗的表达方式，通过一个具体的事物也来说说你对妈妈的爱。

五、回顾品味

配乐朗读。

谁跟小羚羊去避暑

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“谁跟小羚羊去避暑”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标
1正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2了解小羚羊、小马、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的知识，激发学生了解小动物的兴趣，学习小羚羊主动关心他人的品质。
3多种方式了解其他动物避暑的方法，培养学生搜集信息的能力。
教学重点
了解四种动物不同的避暑方法，感受小羚羊主动关心他人的品质。
教学难点
多种方式了解其他动物避暑的方法，培养搜集信息的能力。
教学过程
一谈话引入
1炎热的夏天到了，火辣辣的太阳照着大地，蝉儿在树上拼命地叫着“知了—知了”，柳树也无力地垂下了枝条。在夏天最热的时候，你和你的家人是怎么避暑的？
2你们会想出了这么多的办法避暑，那动物又会怎么做呢？这节课让我们继续学习课文14课。齐读课题。
3认读生字词语词语。
4复习：通过上节课的学习，我们知道小羚羊的妈妈要带小羚羊到哪儿去避暑？小羚羊都叫了谁去？根据学生的回答板书（小羚羊小黑狗小红马小松鼠高山地带）。
二感悟课文，朗读课文
1过渡：为什么小羚羊要到高山地带去避暑？谁跟小羚羊去了？让我们带着问题朗读课文。
2讨论：为什么小羚羊要到高山地带去避暑？理解“炎热、高山地带”。
3这是一只什么样的小羚羊呢？指名读1－2自然段。
4读后交流：你觉得这是一只什么样的小羚羊？你是从哪儿体会到的？（从“得叫上、边跑边喊”等词体会小羚羊对伙伴的关心。）齐读课文第1－2自然段，夸夸这位关心同伴的小羚羊。
5谁跟小羚羊去了？谁也没有跟小羚羊避暑，可课文却三次提到“小羚羊放心了”你知道第一次小羚羊对谁放心吗？（对小红马放心）为什么放心？你能用书上的句子来回答吗？指名读，学生用波浪线勾画。读2题的例句。（伺机板书：多出汗）
6课文第三自然段就讲了小羚羊与小红马交谈的经过。一大组读第三自然段。其他孩子想：你觉得这是一匹什么样的小红马？你是从哪儿体会到的？（小红马：活泼可爱——欢快地跑来有礼貌——谢谢你）齐读，夸夸这位活泼又有礼貌的小红马。
7刚才我们先读课文，找到小羚羊第一次放心的原因，再有感情地朗读课文。第二次、第三次小羚羊对谁放心？为什么放心?请小朋友默读课文4—6自然段，用波浪线勾出有关的句子。
8读后交流：
（1）第二次小羚羊对谁放心？交流勾画的句子。当小羚羊来到小黑狗家，看见小黑狗是什么样子？用“——”勾画有关的语句。你能做做小黑狗的样子吗？（指导做好：趴张伸喘等动作）问一生：哎，小黑狗，你为什么张着嘴，伸出舌头，直喘气呢？学生答后夸奖：你真是一只聪明的小狗。用2题的句式说话。（伺机板书：舌头排汗）
（2）请男生朗读课文，夸夸这位聪明又有礼貌的小黑狗。
（3）第三次对谁放心？为什么？交流勾画的句子。用2题的句式说话。（伺机板书：换毛）
（4）小松鼠避暑的办法可真巧妙，请女生一起读课文，夸夸这位开动脑筋的小松鼠。
三分角色朗读
1小羚羊告别了小松鼠，继续往前走。他想：究竟谁会跟自己一起去避暑呢？你们来猜猜看？
2猜得对不对呢？我先来听听你们分角色朗读课文，读得好我再告诉你们。
3分角色朗读课文。
4揭示谜底：大熊猫、香獐等动物也跟羚羊一样到高山避暑。
四拓展练习
通过刚才的学习，我们知道了四种小动物奇妙的避暑方法。其实，动物避暑的方法还有很多很多，你还知道哪些？请把你搜集到的告诉大家。
五课外作业
孩子们真能干，搜集了这么多动物避暑的方法。如果小羚羊邀请它们到高山避暑，它们又会怎么说，怎么做？请回家和家长一起接着编故事，看谁编得好。
板书设计：
14谁跟小羚羊去避暑
小羚羊高山地带
小红马多出汗
小黑狗舌头排汗
小松鼠换毛
…………

《祖父的园子》教学设计4

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《祖父的园子》教学设计4”，仅供参考，希望能为您提供参考！

【教学目标】

１、认识８个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

１、萧红（１９１１～１９４２）黑龙江人，１９３５年出版代表作《生死场》，１９４１年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

２、板书课题：

祖父的园子

齐读课题。

二、初读

１、自由读。

２、四人小组合作读。

３、指名读。

三、学习课文体会作者的情感

１、默读课文，思考：

为什么我对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。

２、四人小组交流。

３、指名说，全班交流。

板书：

快乐自由

４、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的？

⑴默读思考。

⑵全班交流。

５、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象？

指名说。

板书：

我可爱天真顽皮

祖父勤劳慈爱

四、总结

《祖父的园子》教学设计5

【教学目标】

１、认识８个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【教学重点】

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

二、介绍作者

萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

三、自读课文，初步感知课文内容

１、自学课文：

请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

２、检查自学：

自学生字，生词的情况。

四、阅读课文，交流体会

１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

３、请默读花开了，就像睡醒了似的。一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

学生交流、汇报。

五、感情朗读，积累语言

读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

六、课外延伸

师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

七、总结全文

从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

我和祖父的园子说课稿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《我和祖父的园子说课稿》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

一、说教材

《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

二、教学目标

本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。

三、教学重点、难点

通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。

四、说教法、学法

教学方法一：读

通过深情并茂的朗读读出：

什么样的园子？

什么样的祖父？

什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？

教学方法二：写

学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

教学方法三：说

说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

五、教学准备

学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

六、教学过程

教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。

板块一：整体感知

这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

板块二：精读品悟

朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

（1）走进园子，抓住关键词来读

我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。

（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐

教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。

接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。

板块三：情感迁移，说出自己的快乐

教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。

在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

七、板书

我和祖父的园子

我  自由、快乐  ←  爱  祖父

《跟祖父学诗》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中诗教案”专题。