光与光合作用。

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。那么，你知道高中教案要怎么写呢？下面是小编精心为您整理的“光与光合作用”，仅供参考，大家一起来看看吧。

第4节能量之源——光和光合作用
一、捕获光能的色素和结构

1.知识方面：
(1)说出绿叶中色素的种类和作用。
(２)说出叶绿体的结构和功能。
(３)理解叶绿体色素的提取和分离实验。
2.能力方面：
绿叶中色素的提取和分离的实验操作，掌握实验方法
3.情感和价值观方面：
通过学习叶绿体的结果和功能，建立结构和功能相适应的观点。

1、活细胞所需的能量最终来自。
2．叶绿体的外表有，内部有许多，基粒与基粒之间充满了。每个基粒都由一个个圆饼状的囊状结构堆叠而成。这些囊状结构称为，吸收光能的，就分布在上。
3．叶绿体是进行的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收学能的
，还有许多进行光合作用所必需的。
4．叶绿体中色素的种类、颜色、功能
种类色素颜色主要功能
叶绿素叶绿素a
叶绿素b
类胡萝卜素胡萝卜素
叶黄素
5、利用绿叶的色素能够溶解在中，可以利用提取绿叶中的色素；利用几种色素在层析液中不同，经滤纸上的的不同，可以将色素分离。

1．下列关于“叶绿体色素提取和分离”的实验描述中，不属于实验要求的是（）
A提取高等植物叶绿体中的色素
B用纸层析法分离色素
C了解各种色素的吸收光谱
D验证叶绿体中所含色素的种类
２．在叶绿体色素的提取实验中，研磨绿叶时要加入乙醇，其目的是（）
A．防止叶绿素被破坏
B．使叶片充分磨碎
C．使各种色素充分溶解在乙醇里
D．为了使叶绿素溶解在丙酮里
3．下列各项液体，可做为色素溶剂的是（）
A.水B.氯化氢C.乙醇D.草酸
４．在叶绿体色素的提取和分离实验中，用新鲜菠菜叶作材料，经纸层析后，滤纸条上最窄的色素带是　（）
A.叶绿素aB.叶绿素bC.叶黄素D.胡萝卜素
５．叶绿体中色素的提取和分离实验主要证明了（）
A．色素分布在叶绿体片层结构薄膜上
B．叶绿素含量是类胡萝卜素的四倍
C．叶绿体中色素的种类和各种色素的颜色
D．四种颜色扩散速度不同
６．叶绿体的色素能够在滤纸上彼此分离开的原因是()
A．色素提取液中的不同色素已经分层
B．阳光的照射使各种色素能彼此分开
C．滤纸对各种色素的吸附力不同
D．色素在层析液中溶解度而在滤纸上的扩散速度不同
７．在叶绿色素的提取和分离实验中，沿滤纸条扩散速度最快和最慢的色素依次是（）
A．胡萝卜素和叶绿素bB．叶黄素和叶绿素a
C．叶黄素和叶绿素bD．胡萝卜素和叶绿素a
８．对能量的转化和释放具有重要意义的细胞器是()
A．叶绿体、线粒体B．内质网、叶绿体
C．线粒体、核糖体D．核糖体、内质网
９．阳光透过三棱镜照在丝状绿藻上，好氧细菌主要聚集的光谱区域是()
A．红光区和蓝紫光区
B．黄光区和蓝紫光区
C．红光区和绿光区
D．蓝紫光区和绿光区
10．叶绿体色素在层析液中溶解度最高的是（）
A．叶绿素a　B．叶绿素b
C．、叶黄素D．胡萝卜素
11．在做植物实验的暗室中，为了尽可能地降低光合作用的强度，最好安装()
A．红光灯B．绿光灯C．白炽灯D．蓝光灯
12.在进行叶绿素提取和分离的实验时，不能让层析液没及滤液细线的原因是（）
A．滤纸上几种色素会扩散不均匀而影响结果
B．滤纸条上滤液细线会变粗而使色素太分散
C．色素会溶解在层析液中而使结果不明显
D．滤纸条上的几种色素会混合起来
13．叶绿体是进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述正确的是()
A．叶绿体中的色素分布在类囊体结构的薄膜上
B．叶绿体中的色素分布在内膜和外膜上
C．光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中
D．光合作用的酶分布在外膜、内膜和基粒上
14．叶绿体色素的纸层析结果显示叶绿素b位于层析滤纸的最下端，原因是（）
A．分子量最小B．分子量最大
C．在层析液中的溶解度最小
D．在层析液中的溶解度最大
15.叶绿体与线粒体在结构和功能上的相同点是()
①具有双层膜②分解有机物，释放能量③产生氧气④水作为生理功能的一种原料⑤含有DNA⑥内部含有酶
A．①②④⑥B．③④⑤⑥
C．②③④⑤D．①④⑤⑥
16．提取和分离叶绿体中色素的正确顺序应该是（）
A．进行纸层析→制取滤液→在滤纸条上划线→将实验材料研磨
B．制取滤液→进行纸层析→在滤纸条上划线→制取滤液→再划线
C．将实验材料剪碎、研磨→在滤纸条上划线→制取滤液→进行纸层析
D．将实验材料剪碎、研磨→制取滤液→在液纸条上划线→进行纸层析
17.．阳光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱。如果将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会出现一些黑色条带，这些条带应位于（）
A．绿光区B．红光区和绿光区
C．蓝紫光区和绿光区D．红光区和蓝紫光区
18．对圆形滤纸中央点上的叶绿体色素滤液进行色素分离，会得到近似同心的四圈色素环，排在最外圈的色素（）
A．橙黄色的胡萝卜素B．黄色的叶黄素
C．蓝绿色的叶绿素aD．黄绿色的叶绿素b
19.下列有关叶绿体色素的提取和分离实验的叙述正确的是（）
A．加入碳酸钙防止滤液挥发
B．用NaCl溶液提取叶片中的色素
C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的色素
D．加入二氧化硅（石英砂）有利于充分研磨
20．下列关于绿色植物叶绿体所含色素种类的叙述中，最严密的是（）
A．都含有叶绿素和叶黄素
B．都含有叶绿素a和叶绿素b
C．都含有叶绿素和胡萝卜素
D．都含有叶绿素和类胡萝卜素
21.右图为叶绿体结构示意图，下列叙述不正确的是（）

A．1具有选择透过性功能
B．吸收光能的色素分布在2上
C．与光合作用有关的酶只分布在3中
D．把ATP中能量转移到糖等有机物中储存起来的过程是在3中完成的
22.下列有关叶绿体色素的提取和分离实验的叙述正确的是（）
A.加入碳酸钙防止滤液挥发
B．用NaCl溶液提取叶片中的色素
C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的色素
D．加入二氧化硅（石英砂）有利于充分研磨
23．下列有关“一定”的说法正确的是（）
①光合作用一定在叶绿体中进行②有氧呼吸一定在线粒体中进行③没有细胞结构的生物一定是原核生物④酶催化作用的最适温度一定是37℃
A．全部正确B．①③④
C．①②③D．全都错误
24．绿色植物的叶片呈绿色的原因是（）
A.叶绿素不吸收绿光以外的其它光
B.叶绿素大量吸收阳光中的绿光
C.叶绿体中含的叶绿素通常为类胡萝卜素的四倍
D.叶绿体中含的色素通常为类胡萝卜素的四倍
25.下面是叶绿体色素的提取和分离实验的部分材料和用具，请据图回答：
(1)图中步骤①加人研钵内的物质为：A10mL,作用
是；B少许，作用是研磨得充分；C：少许，作用是。
(2)图中步骤②将研磨液倒人漏斗中，漏斗底部放有
。
(3)图中步骤③剪去两角的作用是
，画滤液细线的要求是
。
(4)图中步骤④中应注意的是
；加盖的目的是
；色素带最宽的是
，扩散速度最快的是。
26．某同学做“叶绿体中色素的提取和分离”实验，在下列操作中若有失误，请在失误处划线并更正：
①将5克绿叶片剪碎放研钵中，加入少许二氧化硅和碳酸钙，再加2mL石油醚，并迅速充分研磨。②在预备好的滤纸条上，距剪去两角一厘米处用钢笔画横线。③用毛细管吸取少量滤液，沿横线处均匀地划出一条滤液细线，紧接重复划2~3次。④将层析液倒入烧杯中，然后将滤纸条划有细线的一端朝下，轻轻插入到层析液中，注意层析液最好没及滤纸条上滤液细线。
更正的内容为：
①。②。③。④。
27.分别在A、B、C三个研钵中加2g剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液，即：深绿色、黄绿色（或褐色）、几乎无色。
处理ABC
SiO2（少量）＋＋＋
CaCO3（少量）－＋＋
95%乙醇（10mm）＋－＋
蒸镏水（10mm）－＋－
注：“+”表示加；“-”表示不加
试回答：
（1）A处理得到的溶液颜色是，原因是。
（2）B处理得到的溶液颜色是，原因是。
（3）C处理得到的深渊颜色是，原因是。
28.实验测得小麦在不同波长光照下光合速率的变化和小麦植株中叶绿素a对不同波长光线的相对吸收量，根据实验数据制成右边的曲线图。请据图回答：
(1)从图中可看出叶绿素a主要吸收光和光。
(2)在波长450nm光照下的产糖速率比在波长700nm光照下的；在波长425nm光照下的氧释放速率比在波长650nm光照下的。
(3)在波长750nm到800nm光照下的光合速率为零，其最可能的原因是。
(4)色素吸收光能后光能转换成储存在ATP中的。WWw.jaB88.cOM

第4节能量之源——光和光合作用
一、捕获光能的色素和结构

1．太阳的光能2．双层膜基粒基质类囊体四种色素类囊体的薄膜
3．光合作用色素分子酶
4．
种类色素颜色主要功能
叶绿素叶绿素a蓝绿色吸收蓝紫光和红光
叶绿素b黄绿色
类胡萝卜素胡萝卜素橙黄色吸收蓝紫光
叶黄素黄色
5．有机溶剂无水乙醇无水乙醇溶解度

1．C2．D3．C4．D5．C6．D7．A8．A9．A10.D11.B12.C13.A14.C15.D16.D17.C18.A19.D20.D21.C22.D
23.D24.C
25.（1）无水乙醇溶解色素二氧化硅碳酸钙
防止色素被破坏（2）单层尼龙布（3）防止色素带扩散不整齐细、齐、直（4）层析液不要没及滤液细线
防止层析夜挥发叶绿素a胡萝卜素
26．①加10mL乙醇②用铅笔画线③干燥后再画下一次④色素线不能没入层析液色素含量太少缺乏叶绿素
27.（1）黄绿色部分叶绿体受到破坏
（2）几乎天色叶绿素不溶于水
（3）深绿色大量叶绿素溶于乙醇中
28.(1)红橙，蓝紫；(2)快，慢；(3)叶绿体中没有吸收该段波长光线的色素；(4)活跃化学能

第4节能量之源——光和光合作用

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5.4能量之源——光与光合作用

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第4节能量之源光与光合作用

一、知识结构

二、教学目标

1、说出绿叶中色素的种类和作用。

2、说出叶绿体的结构和功能。

3、说出光合作用以及对它的认识过程。

4、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

5、说出光合作用原理的应用。

6、简述化能合成作用。

三、教学重点、难点及解决方法。

1、教学重点及解决方法

[教学重点]

⑴绿叶中色素的种类和作用。

⑵光合作用的发现及研究历史。

⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

⑷影响光合作用强度的环境因素。

[解决方法]

⑴通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。

⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。

⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]

⑴光反应和暗反应的过程。

⑵探究影响光作用强度的环境因素。

[解决方法]

⑴通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。

⑵通过探究活动环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。

四、课时安排

3课时。

五、教学方法

讲解、实验法。

六、教具准备

课件、实验仪器、试剂、材料等。

七、学生活动

1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。

八、教学程序

第1课时

[问题探讨]结合教材P97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？

导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？

一、捕获光能的色素。

探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P9798的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验：

1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？

2、研磨时为什么要迅速而充分？

3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？

4、滤纸条一端为什么要剪去两角？

5、画滤液细线时应注意什么？

6、为什么不能让滤液细线触及层析液？

7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？

教师归纳总结：

教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。

1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。

二、叶绿体的结构

结合P99图示讲解叶绿体的结构，教师归纳：

[资料分析]叶绿体的功能。结合P100恩格尔曼的实验讨论下列问题；

1、恩格尔曼实验的结论是什么？

2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？

三、总结

重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。

四、作业布置

P100练习

五、板书设计

第4节能量之源光与光合作用

一、捕获光能的色素和结构

1、捕获光能的色素

2、叶绿体的结构

1、分布

2、形态

4、功能

第2课时

导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。让我们重温一下这段历程吧！

一、光合作用的探究历程

教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。

年代

科学家

实验

结论

思考

1771年

英国的普利斯特利

将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而亡。

结论？

为什么有人认为植物也能使空气变污浊？

1779后

荷兰的英格豪斯

将普利斯特利所做的实验装置分别放在光下和黑暗中做

结论？

与前人相比，实验做了什么改进？

1845年

德国的梅耶

结论？

梅耶得出结论的依据是什么？

1864年

德国的萨克斯

结论？

1、为什么要把绿叶先在暗处放置几小时？2、谁是实验组，谁是对照组？

1880年

美国的恩格尔曼

上一节课已讲

1939年

美国的鲁宾和卡门

采用同位素标记法分别标记H2O和CO2，进行两组光合作用的实验。第一组向绿色植物提供H218O和CO2；第二组提供H2O和C18O2。

结论？

二位科学家采用了什么研究手段？

20世纪40年代

美国的卡尔文

用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用。

讨论：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？

二、光合作用的过程。

教师结合P103图讲解。光合作用总反应式：

CO2＋H2O（CH2O）＋O2

光反应阶段

暗反应阶段

部位

类囊体的薄膜上

叶绿体的基质中

条件

光、色素、水、酶

[H]、ATP、CO2、酶

物质变化

①水的光解：2H2O4[H]＋O2

②ATP的形成：ADP＋Pi＋能量ATP

①CO2的固定：CO2＋C52C3

②2C3(CH2O)＋C5＋H2O

能量变化

光能转变成活跃的化学能储存在ATP中

ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能储存在各类有机物中。

联系

①光反应为暗反应提供[H]、ATP，暗反应为光反应提供ADP和Pi。②光反应与暗反应是光合作用全过程的两个阶段。既有区别又有联系，是缺一不可的整体。

三、总结

人类认识光合作用的历程和光合作用的过程。

四、布置作业

P106练习

五、板书设计

二、光合作用的原理和应用

一、光合作用的探究过程

1、普利斯特利的实验

2、英格豪斯的实验

3、梅耶的实验

4、萨克斯的实验

5、鲁宾和卡门的实验

6、卡尔文的实验

二、光合作用的过程

1、总反应式

2、过程

3、实质

第3课时

导言：上节课我们学习了光合作用的具体过程。在农业生产上为了增加农作物的产量，可采用提高光合作用的强度的措施。那么哪些环境因素能影响光合作用的强度呢？先让我们来做个实验。

一、光合作用原理的应用。

教师指导学生完成P104105的实验。

因素

对光合使用的影响

在生产上的应用

光

1、光照强度：光合作用随光照强度的变化而变化。光照弱时光合作用减慢，光照逐步增强时光合作用随之加快，但是光照增强到一定程度，光合作用速度不再增加。

2、光质不同影响光合速率，白光为复色光，光合作用能力最强。单色光中红光作用最快，蓝紫光次之，绿光最差。

3、日变化，光合速率在一天中有变化，一般与太阳辐射进程相符。

1、适当提高光照强度。

2、延长光合作用时间。

3、增加光合作用面积合理密植。

4、对温室大棚用无色透明玻璃。

5、若要降低光合作用则用有色玻璃，如用红色玻璃，则透红光吸收其他波长的光，光合能力较白光弱，但较其他单色光强。

温度

光合作用的光反应和暗反应是酶促反应，温度直接影响酶的活性，从而影响光合速率。温度过高，还会影响植物叶片气孔开度，影响CO2供应，进而影响暗反应，从而影响光合速率。

1、适时播种。

2、温室栽培植物时，白天适当提高温度，晚上适当降温。

3、植物午休现象的原因之一。

二氧化碳浓度

二氧化碳是光合作用的原料之一。环境中二氧化碳浓度的高低明显影响光合速率。在一定范围内，植物的光合速率是随CO2浓度增加而增加，但到达一定程度时再增加CO2浓度，光合速率不再增加。

温室栽培植物时适当提高室内CO2的浓度，如施放一定量的干冰或多施农家肥。

矿质元素

矿质元素直接或间接影响光合作用。N、Mg、Fe、Mn、Cu、P、Cl产生直接影响（N影响酶的含量，N、Mg、Fe、Mn影响叶绿素的组成或生物合成）。K、P、B对光合作用产生间接影响。

合理施肥

水

水分是光合作用原料之一，缺少时光合速率下降。

合理灌溉

二、化能合成作用

学生阅读P105回答：1、什么是自养生物？什么是异养生物？2、自养生物与异养生物的本质区别是什么？3、自养生物有哪些类型？它们的主要区别是什么？

教师归纳：自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是能利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物，这种合成作用，叫做化能合成作用，如硝化细菌。

2NH3＋3O22HNO2＋2H2O＋能量

2HNO2＋O22HNO3＋能量

6CO2＋6H2OC6H12O6＋6O2

三、总结

重点小结光合作用受哪些外界因素的影响及化能合成作用。

四、作业布置

P106练习二

五、板书设计

一、光合作用原理的应用

1、提高光合作用强度的措施

2、探究环境因素对光合作用强度的影响

二、化学合成作用

1、自养生物、异养生物概念、区别

2、化能合成作用概念、与光合作用的区别

《能量之源-----光与光合作用》教学设计

《能量之源-----光与光合作用》教学设计

一、教学设计思路：

光合作用的过程是光合作用这一节内容的重点，也《是细胞的能量供应和利用》这一章的重点，本节为第二课时内容，是在学生学习色素分布与功能、叶绿体的结构后开展的。该知识点的系统性很强，但也很抽象，鉴于本节内容的以上特点，本节课采用了以下教学思路以强化重点、突破难点。

课堂设计采用“四步十二法”教学模式。

首先利用多媒体引导学生观看植物生长视频，然后提出问题让学生独立解决，激发学生兴趣，引出本节课题。课前小组活动学习光合作用的探究历程，通过课堂展示、汇报，梳理知识点，学生提出质疑，最后教师加以总结并指出不足。光合作用的过程是重难点，通过精心设置问题，引导学生独立思考理解光合作用过程中的重点知识。再利用多媒体动画演示光合作用的过程（包括分步演示和连续演示两种形式），这样既能让学生掌握每一步反应的实质，又让学生在大脑中形成关于光合作用完整的过程。最后，由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解，并引导学生总结出光反应与暗反应的关系。利用多媒体展示光反应与暗反应比较的表格，让学生课下讨论完成，作为拓展练习，这样又能进一步加深对两个过程关系的理解。最后利用课堂讨论和练习，深化学生对光合作用过程的理解。

二、教学目标：

1、知识目标

（1）说明光合作用以及对它的认识过程

（2）理解光合作用的反应式和概念

（3）掌握光合作用的过程、图解和实质

2、能力目标

（1）让学生带着问题观察多媒体课件中的动画和图片，培养学生的观察力

（2）通过分析光反应和暗反应过程，培养学生分析问题和总结规律的能力

3、情感态度与价值目标

（1）在教学中，通过学习人类对光合作用的探究历程，了解物理学和化学的研究进展对生物学的发展和推进作用

（2）通过对光合作用原理的认识，紧密联系生产和生活中的现象让学生分析和解释

三、教学内容分析：

“光合作用”是新课标必修1《分子与细胞》第五章第四节的内容。本节介绍了捕获光能的色素和结构及光合作用的原理和应用，它与前面所学的叶绿体的结构和功能、主动运输、细胞的能量通货——ATP及呼吸作用等内容有着密切的联系，也为今后学习其它生命活动及规律奠定基础。

1、教学重点：

（1）光合作用的发现及研究历史

通过课前让学生收集资料，教学中由小组代表向同学们汇报，教师加以总结，肯定学生的成绩，同时指出不足，让学生在融洽的气氛中增长见识

(2)光合作用的生理过程

通过讲述、思考、多媒体Flash动态图，连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。

2、教学难点：

（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系

（2）光反应和暗反应的区别和联系

（1）引导学生思考、理解光合作用过程图，学习写分步反应式，强调场所和条件，物质与能量的变化总是同时发生，才能表达其完整性和科学性

（2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系

四、学情分析：

光合作用的内容学生在初中阶段已有初步的了解，但对光合作用中的物质和能量的变化过程，发生的部位和条件需要学生从亚显微的结构去认识和理解。借助多媒体（Flash）等手段，学生可以直观的理解此过程，并引导学生对光反应和暗反应两个过程的区别和联系进行比较分析，归纳总结，提高学生分析总结能力。

五、教学策略设计：

1、教学策略

（1）安排学生收集光合作用的探索历程的相关资料，向同学们展示自己的成果

（2）教师借助Flash多媒体课件帮助学生理解光合作用的光反应和暗反应过程

（3）引导学生尝试通过比较分析，总结出光反应和暗反应的区别和联系

2、学法指导

（1）指导学生收集相关的资料，培养学生对信息的分析和处理的能力

（2）鼓励学生大胆发言，允许发表个人的见解和观点，培养学生发散性思维和提高表达能力，教师及时发现问题，纠正和弥补出现的差错和漏洞。

六、教学过程：

新课引入：

多媒体播放植物生长视频，学生谈观后感。提出问题“植物具有旺盛的生命力，生长的动力何在？”引出本节课题。

新课内容：

展示本节聚焦：

1、了解光合作用的探究历程2、理解光合作用的过程

（一）自主学习

1、光合作用的探究历程

小组展示成果，学生代表讲解光合作用的探究历程，学生质疑，教师总结。

（1）1771年英国科学家普利斯特利（植物可以更新空气）

（2）1779年荷兰科学家英格豪斯实验（植物只有在光下才可以更新空气）

（3）1785年明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳

（4）1845年德国科学家梅耶（光能转化成化学能）

（5）1864年德国科学家萨克斯（光合作用的产物除了氧气外还有淀粉）

（6）1880年美国科学家恩格尔曼水绵和好氧细菌的实验（光合作用的场所是叶绿体）

（7）1939年美国科学家鲁宾和卡门同位素标记法实验（氧气来自水）

（8）20世纪40年代卡尔文探索实验（C在光合作用中的循环途径）

引导学生体会探究历程，感受科学家不断探索，刻苦钻研的精神。

2、光合作用的概念

通过书写光合作用总反应式，强调光合作用的原料、条件、场所、产物，引导学生总结光合作用的实质。

光合作用实现了能量转化和物质转化：将光能转化为化学能；将无机物转化为有机物。

提出疑问，光合作用如何实现物质和能量的转化？引出本节课学习重点，光合作用的过程。

（二）引领探究

1、再次展示鲁宾和卡门的探究实验，讲解同位素标记法的原理和过程，渗透设计实验的单一变量原则和对照原则。

（1）实验目的：探究氧的来源

（2）方法：同位素标记法

（3）示踪元素：18O

（4）过程：

C18O2+H2O→(CH2O)+O2

CO2+H218O→(CH2O)+18O2

（5）结论：

光合作用释放的氧全部来自于水

2、提出问题，层层质疑，培养学生的综合分析能力，突破难点

探究一：水在常温常压下很稳定，为什么在光合作用中会分解，分解条件是什么？反应在哪儿进行？

学生小组讨论，让学生自学教材回答，教师引导总结。

光能作为推动力，在酶的催化作用下，水在叶绿体的类囊体薄膜上被分解（强调原因：吸收光能的色素分布在类囊体的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。

教师板书水的光解、的作用、ATP的形成过程及进行场所，引出光反应。

结合光合作用总反应式，指出光反应只有水参与，引导学生总结二氧化碳与有机物的形成有关，从而引出新问题。

探究二：如何将二氧化碳转化为含碳有机物，能量从何而来？

CO2…→…(CH2O)

小组讨论，让学生自学教材，学生发言、质疑，教师引导，师生共同总结。

教师板书二氧化碳的固定，三碳化合物的还原及反应场所，分析反应与光的关系，引出暗反应。

3、多媒体动画演示光合作用全过程

学生带着问题边看边思考

（1）充足光照下，无二氧化碳，光反应能否进行？

（2）暗处，暗反应能否进行？

引导学生总结光反应和暗反应的关系，加深对光合作用过程的总体认识。

4、课外拓展

小组讨论形式，分析光反应和暗反应的区别（建议表格形式展示）

5、由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解。

（三）训练检测

巩固提高，知识迁移

（四）总结升华

教师总结光合作用全过程，建立知识的整体性。

《能量之源一光与光合作用》学案

《能量之源一光与光合作用》学案

一、预习目标

预习“绿叶中色素的提取和分离”实验，初步把握实验原理、目的要求、材料用具和方法步骤。

二、预习内容：绿叶中色素的提取和分离实验

1．实验原理：绿叶中的色素不止一种，不溶于水，但可以溶于，所以可以用来溶解提取色素。它们在层析液中不同，在滤纸上的扩散也就不同，这样，在滤纸上可将各种色素分离开。这种分离色素的方法叫法。

2．目《能量之源一光与光合作用》学案的要求：（1）《能量之源一光与光合作用》学案。

（2）。

3．材料用具：新鲜的绿色叶片(如菠菜叶片)。

干燥的定性滤纸，棉塞、试管架，小试管，小烧杯，研钵，玻璃漏斗，尼龙布，毛细《能量之源一光与光合作用》学案吸管，剪刀，培养皿盖，药勺，量筒(10mL)。

无水乙醇，，二氧化硅，碳酸钙。

4．实验步骤：

(1)提取色素

称取绿叶→剪碎→→，得到滤液。研磨时要在研钵中放入少许《能量之源一光与光合作用》学案和。

(2)制备滤纸条：如何制备。

(3)画滤液细线：画线的要求是。

(4)分离色素：

将适量的层析液倒入试管中，将轻轻插入《能量之源一光与光合作用》学案层析夜中，随后用塞紧试管口。注意，不能。也可用小烧杯代替试管，用盖住小烧杯。

5．观察和记录：

三、提出疑惑

同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写在下面：

课内探究学案

一、学习目标

1．说出绿叶中色素的种类和作用。

2．正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。

二、学习重难点：说出叶绿体中色素种类及作用。

三、学习过程

探究一：绿叶中有哪些色素呢?

1．实验原理：

（1）色素提取的原理：

（2）色素的分离原理：

2.阅读教材P97---99讨论回答下列问题：

（1）下列试剂的作用是什么？

无水乙醇的作用：

二氧化硅的作用：

碳酸钙的作用：

层析液的作用：

过滤研磨液时，能否用滤纸过滤？为什么？

（2）滤纸条为什么要剪去两个角?

为什么要重复画滤液细线?如果只画一次会怎么样呢?

(3)收集到试管中的滤液，为什么要用棉塞塞严管口？层析时烧杯要加盖，为什么?

为什么滤液细线不能触及层析液?如果接触了又会怎么样呢?

（4）滤纸条上出现了几条不同颜色的色素带，其排列顺序怎样?《能量之源一光与光合作用》学案宽窄如何?这说明了什么?

3．结果及分析

从色素带的宽度知色素含量的多少依次为：。

从色素带的位置知色素溶解度的大小依次为：

在滤纸上距离最近的两条色素带是，距离最远的两条色素带是

（）

（含量）（）

叶绿体中的色素

()

（含量）（）

探究二：绿叶中四种色素对光的吸收有什么差别吗?

1.叶绿素a和叶绿素b主要吸收：

胡罗卜素和叶黄素主要吸收：

2.思考题：(1)叶片呈现绿色的原因是什么?

(2)为什么许多植物到了秋天叶子就变黄了?红叶是怎么回事呢?

(3)温室的顶棚用红《能量之源一光与光合作用》学案色玻璃还是绿色玻璃好?

四、反思总结

色素的种类

颜色

含量

溶解度

扩散速度

吸收光谱

叶绿素

(占总量)

主要吸收

主要吸收

类胡萝卜素

(占总量的)

主要吸收

主要吸收

五、当堂检测

1．提取和分离绿叶中色素的正确《能量之源一光与光合作用》学案顺序是()

A．进行纸层析→制取滤液→在滤纸上划线→将实验材料剪碎后研磨

B．制取滤液→进行纸层析→在滤纸上划线→将实验材料剪碎后研磨

C．将实验材料剪碎后研磨→在滤纸上划线→制取滤液→进行纸层析

D．将实验《能量之源一光与光合作用》学案材料剪碎后研磨→制取滤液→在滤纸上划线→进行纸层析

2.在圆形滤纸的中央，滴上叶绿体的色素滤液进行色素分离，会看到近似同心的四圈色素环，排在最外圈的色素是()

A．橙黄色的胡萝卜素B．黄色的叶黄素

C．蓝绿素的叶绿素aD．黄绿色的叶绿素b

3．用纸层析法将色素进行分离，在滤纸条上出现的最窄的一条色素带的颜色是()

A．黄色B．橙黄色C．黄绿色D．蓝绿色

4.刚光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱。如果将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱就会出现一些黑色带，这些条带应位于（）

A．绿光区B.红光区和绿光区

C．蓝紫光和绿光区D.红光区和蓝紫光区

光合作用

每个老师不可缺少的课件是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。需要我们认真规划教案课件工作计划，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写适合教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《光合作用》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第三章第三节、光合作用
班级姓名
［教学目标］
1、知识目标
①概述色素提取和分离实验的原理，并说出叶绿体中色素的种类和作用；
②解释光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系；
③说明环境因素对光合作用强度的影响；
2、能力目标
①尝试探究影响光合作用强度的环境因素，学习科学研究的一般方法。
3、德育目标
①通过对光合作用的学习，培养学生热爱绿色植物和自然的思想情感。
[教学重点与难点]
1、光合作用的过程，理解光反应与暗反应的过程比较。
2、影响光合作用的因素。
[课时]3课时
*********************************************************************************
一、光合作用的发现:
年代科学家实验设计思路及现象结论
1771年普里斯
特利点燃的蜡烛与绿色植物放在密闭玻璃罩内，
现象是________
小鼠与绿色植物放在密闭的玻璃罩内，
现象是________________
1779年根豪斯把带叶枝条放到水中,光下,
暗处.
1864年萨克斯把绿色叶片放在暗处几小时，目的是____________，
然后一半曝光，另一半遮光一段时间后，用碘蒸气
处理叶片，发现____________
1880年恩吉
尔曼水绵黑暗、没有空气
好氧细菌显微镜观察

完全曝光→现象_________________
极细光束照射叶绿体→现象____
1940年鲁宾
和卡门实验方法是______________________________
H218O，CO2→现象________________
H2O，C18O2→现象_______________
1948年卡尔文用14C标记CO2追踪光合作用过程中碳的行踪,
发现
二、光合色素与光能捕获
1、光合作用的细胞器是叶绿体，是因为其中含有与光合作用有关的和。其中酶分布于。
色素的分布于：；
色素的作用：、、光能。
2、叶绿体中色素的分类：
叶绿素a：色
叶绿素：主要吸收光
叶绿素b：色
③色素种类
胡萝卜素：色
类胡萝卜素主要吸收光
叶黄素：色
[思考与讨论]
（1）为什么夏天绿油油的树叶到秋天会变黄？
（2）叶绿体中色素的形成需哪些条件？
[实验]提取和分离叶绿体中的色素
三、光合作用的过程
1、光合作用的概念：
植物通过，利用，把和
转化成储存能量的有机物，并且释放出的过程。
2、光合作用的总反应式
3、光反应与暗反应的比较
光反应暗反应
部位
条件
反应物
物质变化
能量变化
产物
两阶段的关系
实质

例题：下图是光合作用过程的图解，请对图仔细分析后回答下列问题：

（1）图中A代表________，其功能是________。
（2）图中B是________，在光合作用过程中来自于________。
（3）图中C是________，它被传递到叶绿体的________部位，用于________。
(4)图中D是________，在叶绿体中合成D所需的能量来自________。
(5)图中E是________；
(6)图中F是________，它是由CO2和________结合后形成。
(7)图中H是________，此阶段是在叶绿体的________上进行的；Ⅰ是________，此阶段是在叶绿体的________中进行的。
(8)由F到J称为________；由G到F称为________。确切地说，
J代表________。
四、影响光合作用的环境因素
1、农业上通过提高光能利用率来提高粮食产量，提高光能利用率的方法有：
、、
。
2、影响光合作用强度（光合作用效率）的因素有哪些？
[练习]
1、在光合作用实验里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那么，植物进行光合作用释放的氧气中，含18О的比例为()
A.0.20%B.0.44%
C.0.64%D.0.88%
2、下图所示，某植物上的绿叶经阳光照射24小时后，经脱色并用碘液处理，结果有锡箔覆视部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。本实验证明（）
①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用放出氧气⑤光合作用制造淀粉
A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③
[补充]化能合成作用
绿色植物以光能为能源,以二氧化碳和水为原料合成糖类，糖类中贮存着由光能转换来的能量。因此绿色植物属于自养生物。相反，人、动物、真菌及大多数细菌，细胞中没有叶绿素，不能进行光合作用，它们只能利用环境中现成的有机物来维持自身生命活动，它们属于异养生物。
除了绿色植物，自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但能够利用体外环境中的某些无机物氧化分解时释放的能量来制造有机物，这种合成作用叫化能合成作用，这些细菌也属于自养生物。例如，生活在土壤中的硝化细菌能利用土壤中的氨（NH3）氧化成亚硝酸（HNO2），进而将亚硝酸氧化成硝酸（HNO3）。硝化细菌能够利用这两个化学反应中释放的能量，将二氧化碳合成糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动。

[校本作业]
1、下图为用分光光度计测定叶片中两类色素吸收不同波长光波的曲线图，请判定A和B分别为何种色素（）
A.叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素C.叶黄素、叶绿素aD.叶绿素a、叶绿素b
2、关于“绿叶中色素的提取和分离”实验的叙述，不正确的是()
A.可以用无水乙醇提取叶绿体中的色素?
B.叶绿体中色素能够分离的原因是在不同色素在层析液中的溶解度不同?
C.研钵中加入二氧化硅、碳酸钙和绿叶后直接用杵棒进行研磨，不用作任何处理?
D.滤液细线要画得细而直，避免色素带间的部分重叠
3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一个玻璃罩内，结果小白鼠和植物都能存活很长时间。但后来有人重复这个实验，却有的能成功，有的不能成功。以下关于这一现象的说法，不正确的是（）
A.该实验并不科学，没有可重复性
B.该实验的成功与否，要看是否将装置置于阳光下?
C.该实验说明光合作用释放的氧气与小白鼠需要的氧达到了平衡
D.该实验说明光合作用需要的CO2与小白鼠呼出的CO2达到了平衡
4、下列关于光合作用的叙述中，正确的是()
A.光反应在叶绿体的类囊体薄膜上进行，暗反应在叶绿体的基质中进行?
B.光反应需要光，不需要酶，暗反应不需要光，需要多种酶?
C.当对植物突然停止光照以后，暗反应也马上停止?
D.光反应分解水生成O2，暗反应消耗O2生成水
5、如图是一晴朗夏日某植物光合作用强度随时间变化的曲线图，C点与B点相比较，叶肉细胞内的C3、C5、ATP和［H］的含量发生的变化依次是（）

A.升、升、升、升
B.降、降、降、降
C.降、升、升、升
D.升、升、降、降

6、科学家研究CO2浓度、光照强度和温度对同一种植物光合作用强度的影响，得到实验结果如右图。请据图判断下列叙述不正确的是（）
A.光照强度为b时，造成曲线Ⅱ和Ⅲ光合作用强度差异的原因是CO2浓度不同
B.光照强度为c时，造成曲线Ⅰ和Ⅱ光合作用强度差异的原因是温度不同?
C.光照强度为a~b时，曲线Ⅰ、Ⅱ光合作用强度随光照强度升高而升高?
D.光照强度为a~c时，曲线Ⅰ、Ⅲ光合作用强度随光照强度升高而升高]
7、图甲表示某种植物光合速率受光照强度影响的变化曲线，图乙表示某种植物在不同光照强度下，光合速率受CO2浓度影响的变化曲线。a点与c点相比较，c点时叶肉细胞中C3的含量；b点与c点相比较，b点时叶肉细胞中C5的含量。（）
A.高、高B.低、基本一致C.低、高D.高、基本一致
8、如图为光反应、暗反应联系示意图，据图回答下列问题：

（1）填出图中字母所表示的物质：?
a,b,c,d。?
（2）如小麦在适宜条件下栽培，突然将d降至极低水平，则小麦叶片中的三碳化合物的含量会突然减少，其原因是；若降低d的同时，又停止光照，则不会出现上述现象，其原因是。
（3）若对某植物作如下处理：（甲）持续光照10分钟，（乙）光照5秒后再黑暗处理5秒，连续交替进行20分钟。若其他条件不变，则在甲、乙两种情况下植物所制造的有机物总量是（）
A.甲多于乙B.甲少于乙C.甲和乙相等D.无法确定
9、下图为某植物光合作用速率与环境因素之间的关系，请据图回答：?

（1）甲图表示在光照弱的情况下，光合作用随的增加成正比增加，这种情况下，可以认为此时影响光合作用的过程是阶段。?
（2）从图甲可见，光照强度超过某一强度时，光合作用速度不再增加，且有稳定发展的趋势，这种变化主要决定于，此时光合作用的阶段受到限制。?
（3）图乙中C点表示光照强度为B时，是植物生长的，出现CD段的原因是。?
（4）请在图甲中绘制50℃时植物光合作用速度变化的曲线。?
（5）根据图甲，在图乙绘制光照强度为A时，不同温度下光合作用速率变化曲线。
?10、图甲和图乙表示某植物在适宜的CO2条件下光合作用速率与环境因素之间的关系，图丙是光合作用图解。请据图回答：

（1）由甲图可见，B点光合作用的速率主要受的限制，此时主要影响丙图中等过程（填序号）。
（2）乙图表示光照强度为甲图中的B点时，植物光合速率的变化曲线。乙图中曲线后段出现下降趋势的原因是。
（3）丙图中吸收的光能将用于过程（填序号）；过程⑥的反应物还包括来自光反应的。

附:绿叶中色素的提取和分离
1、原理：叶绿体中的色素能溶解在有机溶剂丙酮或无水乙醇——提取色素
各色素在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散速度不同。溶解度高的随层析液在滤纸上扩散的快，反之则慢——分离色素
2、步骤：
（1）提取色素：研磨
（2）制备滤纸条：
（3）画滤液细线：均匀，直，细，重复若干次
（4）分离色素：不能让滤液细线触及层析液
（5）观察和记录：结果滤纸条上从上到下依次为：橙黄色(胡萝卜素)、黄色(叶黄素)、蓝绿色(叶绿素a)、黄绿色(叶绿素b).