教案14篇。

88教案网编辑为大家推荐一篇题目为“教案”的精品文章。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。设计教案需要注重对学生的关爱和支持。相信我这些指南可以帮助您成为更优秀的团队领袖！

教案 篇1

教学目标

1、会认7个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、有背诵古诗的兴趣。

教学重点

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

教学难点

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

第一课时

一、挖掘积累

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

二、图片导入

出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题）

先来学习

二、自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

1、读：读准字音，把古诗读通顺。

2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读

1、自由读：

你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

（高兴、喜悦）

找不到时又是什么心情？

（失望）

3、竞赛读：

小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

4、评价读：

谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

五、背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

六、拓展

把这首古诗编成一个小故事。

七、写字

学习其它几个生字。

教案 篇2

采用实测的单多普勒雷达速度资料,通过对比分析,重点讨论了非均匀分布VAD计算方法和均匀分布VAD计算方法的`异同,以了解非均匀分布VAD计算方法业务应用的可能性.结果表明,在多普勒速度场缺测值较少情况下,两者计算结果接近;在多普勒速度场缺测值较多时,两者计算的平均风向和风速有较大的差别,均匀分布VAD计算的风速偏小,而非均匀分布VAD计算结果比较合理.

作 者：杜晓勇 张鹏 胡明宝  作者单位：解放军理工大学气象学院,江苏,南京,211101 刊 名：解放军理工大学学报(自然科学版)  ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF PLA UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 3(3) 分类号：P412.25 关键词：多普勒速度   风场反演   VAD技术  

教案 篇3

教学目标

1、知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

2、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3、情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学重、难点

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“心”、“风”是难点。

课前准备

1、课前准备：在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），然后在每种蔬菜分放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片。

2、多媒体课件一组。

3、让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。（可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）

教学时间

两课时。

教学设计

一、导入

小朋友们，今天老师要带你们去一个地方(出示灯片)，猜猜这是什么地方？（出示课题）谁来读一读？

观察图片，学生发言。小老师领读。

你是怎样认识“菜”和“园”的？

思考后学生自由发言。

二、认识蔬菜

1、观察菜园(灯片)，有哪些蔬菜。

学生回答。

这里还有一辆大卡车，今天它把这些蔬菜也运了一些到我们教室里来了，小朋友想看看吗？看看、摸摸蔬菜，会读的就取走卡片。

学生活动，找卡片。

2、一共有几种蔬菜？分别是什么？

学生回答。

3、出示蔬菜(实物)。

学生举起相应的卡片。

4、任意抽读。

小老师带读。

5、游戏：走迷宫。

全班、开火车。跟字宝宝走出迷宫（分组读字）。

三、识字及指导书写

1、出示“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。（强调“卜”读bo）

2、在田字格中范写。引导思考：你是怎样记住这个字的？写这个字时要注意什么？

在书本上描红。教师巡视、指导。

3、范写新笔画“卧钩”。

请学生上来书写。

4、认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”。

同桌讨论，互读：开火车读。

学生认真观察讨论后回答。

学生记忆。

四、学习儿歌

1、认识蔬菜的颜色导入儿歌。

学生自由回答。

2、指导学生的朗读：

齐声读儿歌，指名读儿歌。

3、你觉得朗读儿歌哪里最困难？

小组解决。

4、儿歌朗诵比赛。

个人比赛、男女生比赛。比一比，评一评。

5、师总结。

全班表演读儿歌。

五、扩展延伸

1、你喜欢什么蔬菜，为什么？

学生自由回答。

2、你还知道哪些蔬菜？

学生上台介绍相关材料。

3、在教室布置“蔬菜瓜果园”，贴上学生的作品。

和家人到菜园里或菜市场看看，还有哪些蔬菜，并把它们用彩笔画下来，写上名称并注音。

教案 篇4

一、交流习作内容

二、学生尝试创写，教师巡视，发现值得提醒的问题

先写好的同学自己通读一遍，发现问题并自我纠正。同桌之间可以相互交流。

三、交流评价

老师发现，在同学们的笔下，那花鸟虫鱼，那风雪雨霜都成了鲜活的生命。现在请几位同学把他们的作品读给大家听。其他同学用心听，想一想他们为什么能写得这样好。

四、着手修改，比照赏析

1、相信刚才的欣赏与评价，对大家有很大的启发和帮助。请同学们拿起笔，对自己的习作进行修改。

2、教师进行巡视与指导，发现经过修改后有很大改善的典型。

五、小组合作，互评互改

1、在四人小组内互相通读自己的作文，相互提出优点、缺点及修改意见。

2、各自修改。

教案 篇5

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文和词语，了解课文内容，激发学生热爱生活的情感。

2、认识本课的14个生字，让学生初步认识到语文在生活中无出不在，激发学生喜爱祖国语言文字的情感。

3、初步培养学生收集资料、交流资料的能力。

4、工整、正确的书写本课的生字，初步感知汉字的形态美。

教学重点、难点

认识本课的14个生字，让学生初步认识到语文在生活中无出不在，激发学生喜爱祖国语言文字的情感。

教学准备

课件、生字卡片。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、师：小朋友平时都喜欢吃什么蔬菜？

2、这些蔬菜的家都在哪里？板书菜园里

3、师：瞧！这两个字眨着眼，要跟我们说话呢？

菜说：小朋友你有什么办法记住我的摸样呢？

园说：种着许多蔬菜的地方叫──

种着许多果树的地方叫──

种着许多花的地方叫────

你还知道哪些园？

师：看来，这两个字已经和我们交上朋友了，让我们亲热地叫一叫他们吧。（齐读课题）

二、认识蔬菜，畅谈特点

师：好！让我们一起走进菜园，去认识更多的蔬菜宝宝吧！

1、出示课件（菜园里）

2、找一找、认一认菜园里有哪些蔬菜。

（学生找到一种蔬菜，随机学习一种蔬菜名。）（鼓励学生自主认字）

3、学生读语文书94页的蔬菜名。

4、读词卡，并把词卡发给学生。

5、游戏，说话练习：

⑴我的名字叫什么？（这是什么？）──出示实物

⑵我的名字叫什么？（学生带词卡上台）──实物与词语相结合。

⑶你喜欢我吗？喜欢我什么？（教师引导学生从颜色、形状、等方面展开说话联系。）

黄瓜：你喜欢我什么？引导学生从颜色、形状、作用等方面说。

黄瓜的皮绿绿的好像什么？

黄瓜的皮上还有什么？好像什么？（请学生动手摸一摸）

学生边说老师边板画。

茄子：在学生说的基础上，出示课件，看茄子挂在枝上好像什么？

萝卜：出示课件，看萝卜好像在跟我们干什么？学习捉迷藏

南瓜：在学生说的基础上，引导学生看课件，了解南瓜的生长过程。理解越老皮越黄（学生边说老师边板画）

豆角：老师可喜欢豆角了，我也想把他画下来，谁能教教我怎么画。

先帮老师选颜色，再告诉老师怎么画？

理解青青细又长（学生边说老师边板画）

6、说话训练：

菜园里有（）色的（）。

菜园里红绿黄紫多（）。

整个菜园真实一片（）。

三、朗读儿歌，深入品析

1、师：有个叫寒枫的人看到这幅美丽的菜园风光写了一首儿歌我们一起来读一读吧！

2、出示儿歌，学生自主读一读。

3、再选一种你喜欢的蔬菜美美地读一读。

4、赛读。

5、师：多么灿烂的菜园，多么迷人的风光啊！让我们一起来赞美一下吧。

师生对读。

四、生字书写

这节课我们学了许多蔬菜宝宝，其中有两个有点玩累了，想在田字格中安个家，让我们来帮帮他们吧。

指导书写卜、又

五、总结谈话

教学反思

让游戏贯穿教学还孩子快乐童年

这节课着力体现一年级语文的学习重点，即识、读、写。根据一年级学生的年龄特点，形象思维优于抽象思维，利用图片、实物结合游戏进行教学。课堂语言尽量赋予童趣，如和蔬菜娃娃交朋友等。根据儿童遗忘规律，先快后慢的特点，安排多次、形式多样的出现生字、词语，如帮蔬菜娃娃找名字、送蔬菜娃娃回家等，在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，同样，在读悟儿歌时，给学生学习的主动权，请学生用自己喜欢的方式读文，选择你喜欢的一句品读。这些举措使小朋友们学得更轻松、更愉悦。

教案 篇6

教学重点和难点

1、引导学生朗读时把握

五、综合创新、产生新疑

指导学生以“假如我是……”开头，写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达情感。

乡愁

一、情境导入

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知：

学生生成问题预计：

⑴《乡愁》一诗是撷取了哪些意象抒发情感的？有什么特点？

⑵所有的文学创作都要讲究形式美，诗歌尤其如此。《乡愁》一诗在结构上有什么特点？

⑶《乡愁》诗中，“乡愁是……”与“在这头……在那头”前后四次重复，这样有什么好处？

⑷《乡愁》这首诗抒发诗人什么样的感情？诵读时应如何把握诗的感情基调和朗读节奏？

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文。

有感情地朗诵（比赛）

四、拓展阅读

赏析其它乡愁诗，如：席慕容的诗《乡愁》、舒兰的《乡色酒》。

五、综合创新、产生新疑

选择自已最拿手的方式来演绎这首诗（读诗、唱诗、讲诗、问诗）

教案 篇7

教材分析

《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

课文按事情发展的顺序分四大段：

第一段（1、2自然段）：概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段（3、4自然段）：讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。

第三段（5～8自然段）：讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。

这段分三层：

第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。

第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。

第三层讲青年作画的专注。

第四段（“我仍旧喝茶”──完）讲“我”和青年的“交谈”。

天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。

《鱼游到了纸上》这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：留心人物外貌、动作等方面的描写。要写好人物的外貌、动作等，必须认真观察。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。

教学目标

1、知识与技能目标：

⑴理解“忘我、工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”5个词语的意思。

⑵有感情地朗读重点段。

2、过程与方法目标：

⑴体会作者写人的方法。（抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写。）并进行运用。

⑵抓住重点词语理解“工笔细描、挥笔速写”的意思。

3、情感、态度与价值观的目标：

⑴体会作者的写作目的：赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。

⑵联系自己的生活经历，和聋哑青年进行比较，培养他们做事勤奋、专注的品质。

教学过程

第一课时

一、谈话，导入新课

1、同学们，我们学习27课：

（板书：鱼画到了纸上）

学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

学生之间的争议引入课文。

二、检查预习

上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：

1、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？

（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）

2、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：

（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）

三、初读课文，理解内容

1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。

2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。

3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：

第一段（1～2自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。

第二段（3～4自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段（5～8自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

第四段（9～13自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。

4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。

5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

四、学习第一、二段

1、“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？

（“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。）

2、想想第一段的哪句话引出下文？

（“十几缸金鱼”。）

3、“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？

（“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。）

五、作业

第二课时

一、复习旧知，定格最初认识的形象

1、通过上节课的学习，“我”最先认识的聋哑青年是什么样子的？

2、齐读两个句子。（出示幻灯）

二、体会情感，感悟人物内在的品质

过渡：

此时，在我的眼中，青年是秀气的、文静的。而我真正认识他，缘于那个星期天，那一次难忘的经历。它使我的情感发生了一次又一次的变化。请你们读读第5到最后一段话，划划觉得重要的词句，并在旁边写写批注，可以写出作者几次变化的情感。

1、赞赏于画技高超，佩服他的做事专注：

过渡：

当我来到玉泉时，金鱼缸边早已挤满了人。一个女孩的惊叫声把我吸引过去，让我看见了青年作画的一幕。请大家读读这一部分，说说你的体会。

⑴理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”三个词语：

什么叫做“工笔细描、挥笔速写”吗？可以借助句子中的重点词语去理解，去猜测。

汇报：“工笔细描”就是画得很慢、很细心、很细致、很像。“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。对啦，你理解得非常准确。“细致”就是“工笔细描”中“工”的意思。“笔和描”字都是“绘画”的意思。“挥笔速写”就是画得很快，但画得很生动。你用动作演示一下，是的，“挥”就是“舞动”的意思，舞动着笔迅速地画。

看图理解：

（这儿有两幅图，哪幅图是工笔细描，哪幅图是挥笔速写。工笔细描，即使是一个细小的鳞片都是精雕细作的，不能有一丝马虎。而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，所以要画得快，但要画得活灵活现。这个青年轻松自如地运用了两种方法，真是了不起呀！）

⑵体会青年作画的认真细致，感受他的画技高超：

“仿佛在纸上游动”、像姑娘绣花一样，肯定很美。

⑶用赞赏的语气读好这部分：

试读，指名读，男女生合作读。（看着青年画得如此逼真生动，我对青年产生了怎样的感情？）

评价语：

听着你们的朗读，我的眼前仿佛出现了这个青年，他时而工笔细描，时而挥笔速写。文章的作者可真厉害，聊聊数笔，就写出了青年的动作，让我们身临其境。

青年画画一丝不苟，你对待朗读，同样是一丝不苟，十分用心，好样的。

青年画得很快，你能读得再快一点儿吗？

如果青年挥笔速写时画得这么慢，恐怕金鱼早就游到别处去了。这个动作就画不像了。

⑷创设情境，说话训练：

围观的人越来越多，大家赞叹着，“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。你也看到了青年画的画，你是怎样赞叹的？你们在议论什么呀？这位白发苍苍的老爷爷都顾不上喝茶了，他看得入迷了。（他赞叹地时候加上了动作，多好呀！瞧你的神情，真是如痴如醉了。）

⑸这么多围观的人在赞叹，在议论，唯一没有任何反应的是他自己。他为什么会没有任何反应呢？仅仅是因为他是聋哑人吗？（他明亮的双眼肯定能看见这些人，他的鼻子肯定也能闻到他们的气息。可他却没有任何反应。为什么？）

⑹他好像和游鱼融为一体了：

他是这样专注，这样忘我，真让我们佩服呀！让我们带着佩服之情再读读这一部分。

2、震撼于他的热爱生命，敬佩于他的坚强不屈：

过渡：

就这样，青年从早上画到中午，从中午又画到了傍晚，一直不停地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己。我忍不住问他，可他却头也不抬，理也不理我。引读后面一段。（“好骄傲的年轻人”……）

⑴我的心为什么“咯噔一跳”呀？我当时是一种怎样的心情？说说理由。

预设：

我是吃惊的，他是聋哑人，却能画得一手好画。

我被他震撼了，在我们的印象中，聋哑人只能依赖别人生活，可他却和正常人生活得一样有意义，这不禁又让我们想起《触摸春天》一课中告诉我们的道理，“谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”

我的心中有一份惭愧，刚才我误解他了。同时，我想到了自己，一个健全人，平时却经常抱怨生活，虚度年华，而青年人却这样热爱生活，有一种积极的心态面对不公平的现实。是的，他让我想起了一句话“应该笑着面对生活，不管一切如何。”

⑵带上自己的理解，读读这一段：

（我震撼，因为他身残志不残；我敬佩，因为他热爱生活，积极乐观。带上这种敬佩，再来读一读吧！）

只有一丝惊奇，如果读得能让我们心头为之一震，就好了。

你的朗读很富感染力，我们一起来吧！

3、感动于他的执著和恒心，崇敬于他对生活的深刻理解：

过渡：

如果说一开始我赞叹的只是他的画技高超，那么，现在我更要赞叹的是他那种热爱生命，坚强不屈的品质。我情不自禁跟青年交谈起来，当我把女孩的话告诉他时，青年又加了一句，“鱼先游到了他的心里”。

⑴“鱼先游到了心里”是什么意思呢？可以同桌相互讨论一下，可联系上下文理解。

（青年长期观察，把金鱼刻进了脑海中，做到了胸有成鱼。）

⑵他是怎样观察金鱼的？如果是你学画画，会怎样做？

评价语：

因为他付出了令人难以想像的努力与汗水，才能把鱼画得栩栩如生。鲁迅说过：世界上没有什么天才，我只不过把喝咖啡的时间都用在了学习上。青年不也是这样做的吗？

⑶小结：

他是这样用心学习，这样勤奋刻苦。而且贵在持之以恒。青年人正用他的言行告诉我们：世上无难事，只怕有心人；成功只需要坚持不懈地奔向目标。青年人又一次让我的心灵受到了启迪，一个聋哑人，对生活有这样的感悟，真是难能可贵。此时，我的心中对青年产生了一种崇敬之情。

三、镜头回放，丰满人物的形象

在优美的轻音乐中，出示四个观鱼、画鱼的句子，并用心朗读，再现青年专注画鱼、观鱼的画面，感受他的专注、执著的品质。

四、联系生活，谈谈心中的“鱼”

1、过渡：

青年之所以能让鱼游到纸上，是因为鱼先游到了心里。其实每个人的心中都有自己的鱼。吴老师的“鱼”是你们，我要时刻把你们装在心里，这样才能培养出一个个栋梁之材。而你们心中的“鱼”是什么呢？

2、交流反馈：

3、总结，指导实践：

是啊，只有每个人都让“鱼”游到心里进去，用恒心去坚持，才能实现目标，获得成功。

五、回归中国，重塑深入了解的新形象

聋哑青年的形象在我们的心中已越来越高大，当我们被困难吓倒的时候，当我们要放弃心中梦想的时候，当我们在虚度年华的时候，我们的脑海中就会浮现出这位可敬可爱的青年，让我们再一次来读读这句话，让青年的形象像雕塑一样永铸在我们的心中。学生深情朗读：“他高高的身材……”

六、作业

教后感

1、学生的投入让我震撼，学生的领悟让我佩服：

师：“‘好骄傲的年轻人。’当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人！”此时此刻，“我”的心为什么“咯噔一跳”呀？我当时是一种怎样的心情？

生：我很惊讶。因为没想到这样一个画技高超的年轻人，竟然是一个聋哑人，真是不可思议。

生：第一感觉是惊讶，惊讶之后，一种敬佩之情油然而生。他虽然是聋哑人，但能活得和正常人一样快乐。

生：我为年轻人感到骄傲，但又为他感到悲伤。令我骄傲的是：别的聋哑人，会自卑，会想不开，而年轻人却有一种积极向上的心态，做着自己喜欢做的事，而且画技高超。为他悲伤，是因为他令这么多围观者为他鼓掌，可是上帝却给他安排了这样不公平的命运。

师：你的思考很深刻。是呀，假如他不是聋哑人，等待他的肯定是另一番更广阔的天地。

生：我为年轻的精神所感动。他虽然是残疾人，却勇敢地与困难作斗争，真让我为之一振。他对生活的热爱和坚强不屈的品质让我折服。他的精神会一直指引着我。

师：这个青年人的故事，又一次让我想起《触摸春天》这一课中告诉我们的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

生：我为自己感到惭愧。因为我误解他了。更为他骄傲和自豪，因为他是那样出色。

师：当我们知道他是聋哑人的时候，我们的心都被深深地震撼了，因为他身残志不残；我更是由衷地敬佩他。俄国作家伏契克说过：“应该笑着面对生活，不管一切如何。”

特级教师张化万说过：“忘记课堂、忘记自己、忘记学习的学习是最好的学习。”此时的学生似乎已经忘记自己在学习，已经进入文本，和作者融为一体，惊奇着作者的惊奇，感动着作者的感动，震撼着作者的震撼，完完全全地沉浸其中。不需要教师进行道德的说教，只有学生和文本自然地对话，情感地交流。

2、最大的遗憾是课文理解完后，让学生写出心中的感慨时，学生的情感没有到位，以致落笔时，有部分同学觉得无从写手。到最后“回归中国，牢记形象”这一环时，学生只是被我牵着走，没有从内心深处，要主动地将这个人物留在心中：

学生写的内容，大都是口号式的大道理，对于语言的积累没有太多的益处。为什么会出现这种情况，通过和教研组老师一起探讨，可能是在理解人物形象时，采用了跳跃式地学习，截取了三个主要的画面（青年作画时，知道青年是聋哑时，谈到鱼先游进心里时）来理解，显得比较松散。学生的脑海中没有一个系统的完整的人物形象建构，缺乏整体的认识。通过和教研组老师共同琢磨、探讨，教学方案可作如下调整：

⑴删去读写训练的环节。

⑵配乐，青年形象的镜头回放：

在优美的轻音乐中，出示四个观鱼、画鱼的句子，再现青年专注画鱼、观鱼的画面，感受他的专注、执著的品质。

⑶拓展，指导实践：

过渡：青年之所以能让鱼游到纸上，是因为鱼先游到了心里。其实每个人的心中都有自己的鱼。吴老师的“鱼”是你们，我要时刻把你们装在心里，这样才能培养出一个个栋梁之材。而你们心中的“鱼”是什么呢？交流反馈，并总结：是啊，只有每个人都让“鱼”游到心里进去，用恒心去坚持，才能实现目标，获得成功。

教案 篇8

教学设想

通过比较阅读的方式，来阅读《日》和《月》，虽然两文写法不同，但表现的是共同的主题。

教学设计

一、朗读感知

日和月自古以来就有一定的象征的意义，写日大多是歌颂光明和希望，写月也就是赞美温柔和恬静。在巴金的文章中，写日和月的目的也是如此吗？

二、默读分析

1、在《日》一文中，作者要突出的日的主要特征是什么？作者通过写哪两个例子，表达了对光和热地追求？找出具体的句子来朗读。

在《月》一文中，作者要突出的月的主要特征是什么？找出具体的句子来朗读。作者提恒娥奔月的故事是为了什么？

2、两文的主题有什么相似的地方？你有什么启示？

3、介绍写作的背景，你是如何理解作者的这种追求的？

三、朗读探究

日一文的最后一段和月一文的最后一段的内涵。

四、拓展

大声地朗读两篇文章，说说你从日、月中产生的联想。

五、课外作业

将你从日和月产生的联想写成一段话。

教案 篇9

教学目标

1、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2、学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

3、通过交流，进行习作。

课前准备

师：录有声音的磁带。

生：对动植物或是一种自然现象进行观察，要求用心用情。

教学过程

一、揭题导入

这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

二、明确要求，发挥想象

1、自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。

说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2、师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。

⑴我是大自然中的一员：

引导学生细致地去就观察到的内容和自己的感受进行交流，要激励学生充分调动平时的生活积累，发挥自己的想象，说出自己独特的感受。

将自己在自然王国中的游历和同学共同分享。

如：观察一棵树，可以引导学生细致地去感受这棵树的特点，感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。

⑵走进音响的世界：

教师播放课前录好的各种声音。

你听到了哪些声音，你想到了什么？让学生充分发挥想象，进行个人、小组交流。

如：听到滴水声，想象成泉水丁冬丁冬向前奔跑，小朋友们在泉水边欢快嬉戏的场面等等。

⑶丰富多彩的暑假生活：

回忆暑假生活，思考自己在假期生活中有哪些收获？小组交流，可以说说自己做了什么，什么事比较有意义，有什么感想或收获？

请学生个别汇报。

三、全班交流，分享奇趣

1、每一组推荐一名学生进行交流。

2、相互评议，对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

教案 篇10

一、谈话交流，导入新课

1、小朋友都跟爸爸妈妈去过菜市场，请大家互相说说，菜市场里有些什么蔬菜呀？

2、这些蔬菜长在哪里呢？（出示课题：菜园里）

二、走进菜园，学习字词

1、观看录像：

想去菜园看看吗？（播放当地的菜园录像）菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧!

2、自主识字：

这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字，（出示课文中带有拼音的词语）请小朋友用自己喜欢的方法，认一认名片上的字。（引导学生交流识字途径，如，“这个字你还在哪里见到过？”积极倡导生活中识字。）

3、指导书写：

指导书写“卜、又、心、风”。

4、合作朗读：

这些生字，放到儿歌中会读吗？（鼓励学生在与伙伴的合作中读通儿歌、通过多种形式读熟儿歌。）

三、创设情境，巩固字词

为学校营养午餐排菜单

1、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!瞧!（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……没学过的生字注上拼音）请小朋友先读读这些菜名，然后选择几道你爱吃的菜，在菜名前写上序号，填在下周营养午餐的菜单上（学生人手一份菜单和空白的午餐表）。

2、反馈：把学生排出的午餐菜单交给学校食堂，建议食堂采纳。

四、拓展识字

把学生自己认识的蔬菜、瓜果的名称，制成图文结合的卡片，在课上交流。课后展示出来，体现识字资源的共享。

五、资料袋

蔬菜儿歌库

小辣椒，真漂亮，番茄人人爱，

穿红戴绿俏模样，个个红又圆，

有的细长脑袋尖，看起来像灯笼，

有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。

南瓜兄弟长得胖，胡萝卜，地下长，

摸一摸，硬邦邦，身子细长好营养，

等它换了黄衣裳，维生素有Ａ、Ｂ、Ｃ，

大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。

韭菜长得似麦苗，架上的黄瓜开黄花，

身子细细很苗条，长长的藤儿到处爬，

风儿姑娘来问好，黄花谢了结个瓜，

他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。

教案 篇11

教学目标：1、讨论学习课文2、3自然段，感受小镇早晨的恬静与热闹，并感情朗读

1、 昨天我们整体感知了课文。回忆一下，课文写了小镇早晨的哪些特点？

2、 这节课，让我们坐上小船出发，去小镇感受一下唤醒后的小镇是怎样的一番情景。

3、 默读课文，找找你从哪些句子感受到这份安静？

4、 交流，汇报。指导读出“静”

5、 辩析：“恬静”与“安静”有无区别？老师在备课时也查阅了好些资料，发现“恬静”就是“安静”。那么它们之间到底有无区别呢？不如我们先来看画面，可能会有新发现。

（2） 交流。你觉得最美的是什么？找出相关的句子读读想想：美在哪里？

（3） 反馈。教师点拨学生发现美、感悟美。随机指导朗读。

6、 小结：是啊！除了“安静”之外，“恬静”还给人以美的感受，美的色彩。拿起书来一起分享这份美。

7、 配乐朗读。（小镇的景色很美，文章的语句很美，你们读得也很美。相信三者结合起来会更美。）

引：刚才我们领略了小镇早晨恬静的美，再来感受一下早晨热闹的场面。

3、选择最让你感到热闹的句子，读一读。

4、指名读出热闹的句子。说说你从哪能些词感受到了热闹？

（第二句，“不由自主、拥挤”体会人多，指导时可从一个人到一排人到全部人

5、想象说话。假如你就是赶集的农民，当你带着自己的产品来到这样热腾腾的集市，你觉得怎样的吆喝最能吸引人？

6、小结：是啊！农民的吆喝声双为这原来就热闹的集市平添了更多的热闹，让我们也来热闹的读一读。

1、 刚才我们跟随着作者的脚步游览了江南小镇，领略到它独有的特色。虽不是实地游览，却也真真切切地感受了一回。作者这种抓住特点分具体事物来介绍的描写方法很值得我们学习。

2、 假如让你为学校的早晨做一则广告。你会抓住哪些特点来介绍？又会从哪些方面着手写？

3、 动笔试写。

[小镇的早晨教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

教案 篇12

1、会认10个生字和1个多音字“屏”，会写8个生字，自主积累词语。

2、有感情的朗读课文，层层深入地理解科考队员面临的处境和他们表现。

出示实物火柴。在老师板书时跟着书写“柴”字。

（一）初读课文，整体感知。

1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

3、教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的问题。

1、学生轻声自由朗读课文第一自然段，标记出生字词。

2、交流不理解的字词。遇到这种情况你可以想什么办法解决？

（……无人区……突然遇到暴风雪，迷失了方向。天渐渐黑下来……营救的队伍无法到达这里……这里夜间温度将达零下37°c……在野外熬过一个晚上几乎是不可能的。）

1、齐读第二自然段。我们在遇到这种恶劣的天气后，采取了什么措施？

2、他们发现一块上部（凸出）、下部（凹入）约一米的巨岩。

3、B、干枯的灌木。

6、那这几根火柴到底给他们带来生的希望（板书）了吗？从哪里看出？（默读3—5小节，适当地在书上写上旁批。）

齐读第一段。

四、总结

在这样的环境下这样的取暖方法有用吗？科考队员到底是怎样渡过难关的呢？下节课继续学习。

1、学生练习描红、写字。

教案 篇13

教学目标

1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。

教学重点

通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。

教学难点

通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。

教具、课件磁铁、金属片、地球仪、立体模型。

教学过程

第一课时

教学内容

学习生字，正确朗读课文，初步感知“地心引力”的科学常识。

教学设计

一、激趣导入

1、老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾勒出手的轮廓。

师：“谁愿意把自己的小手也画在黑板上？”

师指着黑板上的小手问：“这些小手都能做些什么呢？”（生自由回答）

2、今天我们要一起来学习一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手）

“这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。”

二、初读课文，整体感知

1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。

2、能够正确、流利的朗读课文。

3、交流收获。（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）

4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。

三、读中生思、读中感悟

1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获？（鼓励学生再次朗读）

2、讨论交流，领会文本。

⑴地球爷爷的手看得见吗？

⑵地球爷爷的手指的是什么？

⑶借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”。

3、实践活动：

⑴以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。

⑵小组实验：请你拿着金属片慢慢靠近磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）

4、在课文里，找出“地心引力”的例子。

地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

5、演示“牛顿观察苹果落地，发现万有引力”的动画。

四、拓展与巩固

1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

2、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看──（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

五、作业设计

1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。

第二课时

教学内容

指导写字，分角色朗读课文，激发探索科学奥秘的兴趣。

教学设计

一、交流导入

同学们，上节课通过咱们帮助小兔、小猴的忙，咱们从中知道了地球爷爷是有手的，它的手就是“地心引力”

1、汇报、交流。

2、小组擂台赛：谁还知道有关地球爷爷的知识。（鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。）

二、趣味朗读，深入领会

1、选择一个你最喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。

如：小猴子──欢快、有礼貌、奇怪；

小兔──有礼貌、惊奇；

猴爸爸──慈祥、和蔼；

地球爷爷──稳重、有力。

2、四人小组分角色朗读。

3、全班分角色朗读。

三、写字指导

1、引导学生仔细观察田字格里的字，数数它们的笔画及在田字格里的位置。

2、教师范写，学生评价。

3、学生描红，教师进行个别辅导。

四、拓展实践

试验：

跳一跳，看自己能跳多高。课件播放宇航员在月球上“跳”的画面，讨论：在月球上为什么宇航员能跳这么高呢？

教案 篇14

教学思路

本文的艺术魅力在于，面对一个既简单又深奥的问题，作者不回避，更没说教，而是用了一个充满诗情画意的故事，阐释爱情的真谛。因此这一点就首先应该让学生在初读课文时领会，并复述故事情节，以领会到作者独特的构思。“爱情”对于初中生来说是个敏感的话题，教师要借机对学生进行爱的教育，帮助学生走好青春的第一步，正确把握萌动的情感。

教学时数

两课时。

过程参考

一、捕捉学习、生活中的小细节，抓住学生的敏感点导入

1、如在介绍《傅雷家书》时，当老师说到“《傅雷家书》里，傅雷还对如何正确对待恋爱婚姻等问题，像良师益友一样对儿子提出意见和建议”时，班里有学生在窃笑。教师可抓住这微妙的细节，让这些学生说说为什么窃笑。或在课前，老师故意抄一首爱情诗挂在教室前，观察学生的表现，一上课，让学生说说看到老师挂出这么一首诗歌时的心理活动与同学们的议论。

2、假设情景，训练想象与口语表达能力：

假如你抄了这首诗，被你父母发现了，他们会怎样对待你？

假如你问你父母“爱情是什么”，你猜想你父母会对你怎样的态度。

3、从学生的想象与猜测中，导入伟大的教育家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。

二、快速阅读课文，整体感知课文内容和作者的情感态度

对女儿的“爱情是什么”的问题，父亲回避了吗？他是怎么对待的？

在通读课文的基础上，在师生对话中，解决以上问题，并包含复述故事情节和探讨“没有回避，也没有正面回答，而是说自己的少年时代和祖母所讲的故事”这种构思的好处。

三、小组合作探究

1、故事中的情节为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？这说明了什么？

2、五十多年里是什么维系了他们的爱情？

3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系？为什么把他们放在一起来解释“爱情”？

四、朗读课文，品味含义深刻的语句，提出值得大家揣摩的语句；全班探讨

其间，老师以自然的方式对学生进行爱情的教育，帮助学生走好青春的第一步，正确把握萌动的情感。

五、课外拓展（课外作业）

1、搜集歌咏爱情的优秀古诗词，或搜集感人至深的高尚的爱情故事，或搜集有关的名人名言。

2、回到家，真的去问问你的父母，爱情是什么？

（特别要注意观察父母的反应，仔细听听父母的诉说。）

六、口语交际训练

1、资源共享：

⑴朗诵自己搜集到的歌咏爱情的优秀古诗词，并说说对它的理解，或搜集的意义。

⑵说说自己所搜集到的感人至深的高尚的爱情故事，并说说对它的理解，或搜集的意义。

⑶读读自己所搜集的有关的名人名言，并说说对它的理解或喜欢的原因。

2、说说身边事：

⑴说说询问父母“什么是爱情”时的情景。要具体生动。

⑵说说自己的父母对“什么是爱情”的看法，以及自己的意见。

⑶就一个早恋案例，谈谈对早恋问题的认识。

以上就是《教案14篇》的全部内容，想了解更多内容，请点击母鸡教案查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！