春第一课时教学反思汇总。

88教案网为您整理了一份关于“春第一课时教学反思”的大全。能让学生感到学习的快乐是教师的最大本领，教师需要准备教案也是每位教师的必修课。在书写一份教案时，应该包括对于教材的解析，学生的分析，教学的目的，重难点等内容。如果这篇文章对你有所帮助请将其保存下来以备需要！

春第一课时教学反思 篇1

教材简析

《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下三组词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。

教学对象

分析本班学生拼音知识掌握较好，基本能借助拼音读准字音，但对识记字形不感兴趣，加上一年级小朋友好动，注意力容易分散，所以在教学中应创设多种活动情景，让小朋友在玩中学，学中玩。

教学目标

1、认识14个生字，会写“卜，又、心、风”四个字。认识一个笔画“乚”和二个偏旁“走、几”。

2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

4、培养自主识字的乐趣。

教学重点、难点

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、通顺地朗读儿歌是本课教学重点；识记生字、正确书写四个生字是本课难点。

教学策略

选择采用尝试，情景教学法，综合运用引导、讨论、合作学习等方法。六、教学媒体字词卡片、多媒体课件、蔬菜实物。

课时安排

2课时。

课时内容

第一课时：

1、认识14个生字；

2、通过拼读音节读课文，了解儿歌的内容；

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；

4、培养自主识字的兴趣和能力。

第二课时：复习巩固生字，流利地朗读儿歌；认识新笔画和新偏旁；指导书写四个生字。

第一课时

教学过程

一、激励情感，启动主体

小朋友，你见过菜园吗？能向同学介绍一下吗？(多媒体出示“菜园”情景图，指导观察说话，认识“菜园”)

二、发挥主体，自主识字

1、王老师从美丽的菜园里摘了一些蔬菜回来，如果你是菜园的主人，能向客人介绍它们的名字吗？（看实物说菜名）

2、合作认读菜名，识记字形。

3、交流自学情况。

4、找朋友游戏。

三、小组合作，自学儿歌了解蔬菜的特点

1、蔬菜王国的国王听到你们这样夸她的孩子，可开心啦。我们听听她在说什么？（师演示课件，范读儿歌）

2、自已试着读一读，把难读的生字借助拼音多读几次。

3、同桌互读儿歌，相互读一读，听一听，帮一帮。

4、全班交流。

5、出示生字，自由认读。（利用多媒体课件指导难读难记的字）

6、把你觉得最有趣的句子读给大家听，并用多媒体课件引导理解：“萝卜地下捉迷藏”“南瓜越老皮越黄”，指导用“越……越……”说话。

四、实践创新，体验成功

1、出示生字，开火车认读。

2、出示小白兔图片，引出小白兔送给小朋友的礼物，自由读，指名读，并说说小白兔为什么要我们小朋友多吃蔬菜。（多媒体课件出示：我的菜园里有豆角、萝卜、白菜、花菜、土豆、菜豆，还有花生。萝卜和花生在地下捉迷藏。我爱吃蔬（shū）菜。）

3、展示自已课外认识的蔬菜。

五、作业菜市场里的蔬菜非常丰富

小朋友回去之后跟爸爸妈妈去菜市场走一走，认识一些蔬菜，并把你喜欢的画下来。

教学反思

1、追求“识字生活化、情境化，游戏化”，让学生在课堂上真正动起来。本节课教师精心设计了丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交往、角色表演，促使学生动脑、动手、动口、动眼，调动多种感观参与学习，让学生在生活中识字，在游戏中识字。

2、遵循从儿童言语实践中来，再回到言语实践中去的规律。看图、识字、读儿歌都力求遵循从儿童言语实践中来，再回到言语实践中去的规律。教师整堂课都用协商鼓励的口吻，调动学生自主识字的积极性，利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来，帮助学生突破难点、重点。如儿歌中的难点──萝卜“捉迷藏”“南瓜越老皮越黄”，教师用课件直观地展示它们的特点，在此基础上再拓展“谁还喜欢捉迷藏？”“你能说一句话用上两个‘越’吗？”，练习说话，将识字充分地融入学生的言语实践，得到一箭多雕的效果。

春第一课时教学反思 篇2

《一元二次方程》第一课时教学反思范文

随着新课改的深入，课堂评价变得多元化，似乎很难找到一条适合任何课堂的衡量标准，这是否就是“教无定法”的理解，自己很困惑。（多以问题呈现）：

1、传统教学的边讲边练与洋思中学的自学哪种效率高？洋思经验在洋思效率很高，但在我们这里却难以实现，甚至不如传统教学的边讲边练效果好，为什么呢？我记得去洋思时听到洋思中学的一位老师诚恳的说，你们来学洋思经验，只通过听一两节课是学不到的，因为这不仅仅是课堂教学的问题，还牵涉到学校的系统管理。还记得上海闸北八中的刘京海校长分析的`传统教学与课程改革的优劣，尤其强调了传统教学的边讲边练在数学等理科方面的优势，也就是说如果我们能够就传统教学做深入的研究也一定能够出效果。

2、如何解决课堂上的死角？如何分层设计让差生在每一节课上都有事做？分组学习，生教生应该是不错的一种方式，但是像我们初三的差生有的到现在为止连有理数加减法都难以进行，那该如何兵教兵？这样岂不是对好学生很不公平，这样教学任务也很难完成，单从初三教材来说要想对每个内容进行分层设计恐怕对那些连有理数加减法都不会的学生来说很难找到适合他们的最低层次和小步子密台阶，困惑！

3、如何对新教材做创新性的设计？不要视教材为权威，但我们作为新课改的第一实践者不以教材为纲，课改又如何展开呢？教材深一脚浅一脚的设计是为了突出我们都已经认可的螺旋式理念，我们也想在实践中尽可能的去实现，我们如果去做些创新也只能是按原来课程标准恢复原样，新课改又从何谈起？但是如果不对教材做调整，对于知识的难易程度如何把握好分寸，级部之间又如何衔接而不至于出现断层或重复？

4、课堂上以学生发展的能力为重还是以双基为重？当然以发展学生能力为重。课改新理念是提醒我们注重培养学生的能力和情感价值观，但是双基打不好，又如何形成技能，发展能力？反过来说，现在这个课程安排就双基问题有时候也很难保障，那又如何有时间和精力去做拓展发展能力？很多理论说起来容易，做起来难。

春第一课时教学反思 篇3

本节课是PEP五年级下册第三单元《My Birthday》中的第一课时，包含Let’s start、A部分的Let’s learn和Let’s talk三块内容，教学内容围绕“birthday”展开，主要是月份单词和句型“When is your birthday? It’s in ….”的教授。本节课结束后，有幸得到了区英语教研组马老师的指导。在马老师的指导下，对比备课时的教学目标与课堂的教学实施和效果，对本堂课的教学情况进行了课后反思。

课堂最开始，联系第二单元教授的季节，首先复习了各个季节的气候，并依靠此基础知识，在出示12个月份单词后，通过“What’s the weather like in January? Which season is cold?”等问题帮助学生更容易将月份单词按季节来分类。课堂上大部分同学能较快地判断出每个月份单词应该在哪个季节。

在练习 “When is your birthday? It’s in ….” 句型时，通过任务与角色扮演的.方式，让学生首先在课本中找到相应人物生日的所在月份，再依次扮演这个人物，完成句型，最后将人物头像贴到对应的月份单词卡上，不仅在情景中锻炼了句型，而且再次练习了月份单词的认读。而后又增加了拓展说话训练，让学生来说说自己真实的生日，使句型运用到了真实的生活情景中。

回顾这堂课，还存在不足之处。首先，在教学目标的制定上，我未能从学生的学习角度出发，而是从教师的授课角度出发，单词部分要求学生能掌握12个月份单词的听、说、认读以及其缩写形式的听、说、读、写，这个目标定高了。12个新单词对学生来说，一节课的时间根本不可能全部吸收掌握，更何况月份单词有部分相当长而且发音拗口，例如January、February、September等，大大增加了学习的难度。因此从课堂反馈来看，学生仅能认读部分简单的月份词，较长的月份词还不太会念。经过马老师的点拨，我学习到制定教学目标时，必须从学生角度出发，不能脱离学生的学习能力。针对月份单词较多的问题，可在第一课时将教学目标降低为学生能听音将月份单词对上号即可，课堂上则可通过认单词的比赛来检验学习的效果。教学目标一旦符合学生的学习能力，学生能较容易地在学习中获得成就感，那么就能提升他们的学习兴趣与动力，从而为下一步的学习打好基础。

其次，在单词的操练上，形式不够多样，仅仅是通过齐读、小组读、男孩读、女孩读的方式，缺少个体的朗读，使我不能很好地掌握学生个体的单词朗读情况，而单词的发音，恰恰是老师应该关注到个体的，一旦错误的发音在最开始没有纠正过来养成了习惯，那么以后还会有一错再错改不回来的情况。因此，朗读新单词时，可重点采取指名读和开火车读的方式，及时发现问题及时纠正。

最后，语言的学习，很重要的一点就是必须开口练习，老师应该灵活运用教材，想办法使课堂活起来。这节课，我按照课本顺序，先教授12个月份单词，再展开“birthday”主题。其实，可将这两者结合起来，从“birthday”主题开始，寻找每个月生日的同学，教授相应的月份单词。生日是学生很熟悉并且关心的话题，记忆自己生日的相关月份单词对比记忆独立的月份单词就显得不那么难了。

在学生掌握自己的生日后，可进一步推进任务，结合句型，布置Do A Survey，让学生在练习句型的过程中，了解父母、朋友、同学的生日，并从中掌握不同的月份单词。将单词、句型和活动结合后，语言操练的趣味性得到提升，能使学生更愿意开口说英语。这些不足，我将在今后的教学中不断改进与调整。

春第一课时教学反思 篇4

一、创造性地使用教材。

教材是给教师和学生提供的一个信息平台，教师在实际的教学中，要结合着实际情况进行调整。让学生知道“数学知识来源于生活”的数学理念。

二、注重“实践出真知”的基本理念

教学中，关注实践活动中获取知识。课堂上通过学生的实践、观察、归纳与思考交织在一起进行，这有效地促进了知识的学习，便于评价学生所体现的主动参与和积极思考。

三、体现“数学知识生活化”，让学生学习“有用的数学”

“数学知识生活化”，主要表现在三个方面，一是材料来源要尽可能地采用生活中的资料；二是主要知识点的引出尽可能来熟悉的事物或实际活动；三是要在实际中鼓励学生利用数学知识解决实际问题，都渗透了数学是“生活化”和“应用意识”。

四、不足和改进的地方

在实际教学中，出现了一些遗憾。一是课堂上留给学生的时间太少，没有让每个同学都充分发挥自己的想象力；课上讨论中一些生成性的问题没有充分展开，二是备课不细致，有待提高。继续加强学习提高自身的业务水平是我以后努力的方向。

春第一课时教学反思 篇5

导学目标

1、理解文章内容，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

2、有感情的朗读课文。

导学重点

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

导学难点

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教具准备

课件。

导学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、以“游”说词、说句。

2、读、说课题（看了这个题目，你有什么想说的？）

二、汇报预习，初步感知

再说课题（说说你对课题的理解。）

三、再读课文，体会情感

1、默读课文，在文章中划出你觉得能体现你对题目理解的语句。出示作者描写青年画鱼。

⑴从作者的描写中你体会到什么？

⑵有感情的朗读：

（小组读：想象“你好像看到……）

2、理解“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇的叫起来：

⑴有感情的朗读（注重个性化）

⑵出示插图，补白：大家赞叹着，议论着……

⑶读题：（注重情感）

（他画得太专注了，我们怕去打扰了他，所以我们轻轻地说：鱼……；他画得太好了，我们想让更多的人一起来观赏，所以我们高声地说：……；他把金鱼画活了，所以我们惊奇地说：“……！”

3、看鱼片段：

⑴再理清“鱼游到了纸上”与“游到了心里”的关系。

⑵默读课文，划出句子：

①说体会：

（忘我的境界：忘了……，他已经和……）

②出示图。

③感情朗读：

你看他看鱼看得多专注，你忍心去打扰他吗？

四、总结全文，激发情感

出示名言，提升情感：

1、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

五、作业

自读课文，划出文中描写人物的神态、动作等语句，并加以体会。

板书设计

鱼游到了心里──鱼游到了纸上

（胸有成“鱼“）（栩栩如生）

春第一课时教学反思 篇6

《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。

根据课标要求，将本课时的目标定为：读准字音，读通课文，大概了解课文内容，认识秋天的一些特征。学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。体会秋姑娘对朋友的关怀与体贴，懂得朋友之间要互相关心的道理。将本课时教学重难点定为：学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。

在这节课的教学过程中，有以下几方面做得比较好：1、兴趣是最好的老师，为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我首先激发学生的学习兴趣。在导入部分，一开课，我就一边展示课件一边描述：秋天到了，秋姑娘把枫叶的脸都吹红了，美吗？请闭上眼睛把美美的枫叶再展现一遍吧！（再课件展示光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么？ 咦，树上的枫叶都到哪儿去了？有意识地造成悬念，激起遐想，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，在跃跃欲试的状态下进行阅读。

2、能凸显我们低年段的教研主题，在识字教学中渗透字理教学。如在教学“好”“友”字时，告诉学生：“好”，会意字。古时候人以有女儿又有儿子为“好”。现在认为，不管是女孩还是男孩，只要听话、懂事，都是好孩子。引申为美好。友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。

3、教学主线明确、清晰。先由“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”激发学生的求知欲望；接着以“秋姑娘摘下片片枫叶给谁写了信？”引导学生整体感知课文内容，大概了解秋姑娘是给“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”写信；再以“秋姑娘用什么来写信的呢？”引出“片片枫叶”，理解“片片枫叶”是很多枫叶，说明秋姑娘写的信很多，因为好朋友多；最后引出“好朋友”，学习“好”“友”，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？

4、注重人文教育。在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过别人的关心和帮助吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。

5、能较好的利用多媒体辅助教学。如在引导学生理解“一片枫叶”与“片片枫叶”的时候，借助多媒体图片，学生很快地就能直观地认识、理解了词语的意思。

6、在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。如在学习“好”字时，让学生尝试说一说用什么方法记住这个字？

这节课也存在着许多不足：

1、字理识字教学未能很好地体现。如在教学“友”字时，我只告诉学生“友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。”并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。如能在简笔画旁边再板出“友”字，让学生有一个掺照，这样能更好地帮助学生认识“友”字，识记“友”字。

2、由于时间的把握不好，本来第一课时设计的教学内容：学习第二自然段未能完成，“心”字的字理教学不得体现。我在设计教学“心”字时，先告诉学生：心，象形字。左边的点表示左心房的心盖，卧勾就是心房，中间的这一点就是通向心脏的血管，右边的这点就是右心房的心盖。再以简笔画画出。如果在第二课时教学这个字时，也要在简笔画旁边书写一个“心”字，让学生更直观地看到“心”字的演变过程，帮助学生认识“心”字，识记“心”字。

3、在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过谁的关心了吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。()这是我本来的教学设计，但由于授课过程中的疏忽，把问题问成了“你帮助过别人吗？”造成学生的回答偏离了文本，偏离了“朋友”这个主题，也偏离教学目标。

4、在初读生字卡的时候，我是让学生开火车读，在读的过程中造成学生读困难。在这个教学环节如能先指名学生领读，由会读的带动不会读的，然后在此基础上再开火车读，就可以大大的降低难度，

5、在学生初读课文时，我为了反馈我给学生提出的要求：（1）借助拼音读准字音、读通句子。（2）标出自然段的序号，圈出生字。我就直接分自然段、分小组朗读，再加上我的初读要求过多，忘记了我的学生只是一年级的孩子，这样给孩子增加了阅读的难度。

6、由于我本人缺少自信、缺少激情，使得整个课堂缺少活力、缺少低年级课堂应该有的那份朝气。

在今后的教学当中，我要努力地把存在的问题克服，把老师们的意见与建议融入我的课堂，尽自己的能力让我的课堂教学更上一个层次。

春第一课时教学反思 篇7

板书课题：

我的伯父鲁迅先生

出示鲁迅像。

这就是鲁迅先生。

二、检查预习

许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。

1、作者是鲁迅先生的什么人？

（侄女儿。）

你是怎么知道的？

（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）

对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

2、这篇课文共有几段？

（五段。）

你是怎么知道的？

（段与段之间空了一行。）

3、在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。

（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容加以解决。）

三、初读课文

1、提出要求：

分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

2、同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3、指名讲每段的段意。

（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）

四、学习第一段

1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异？

板书：

惊异

2、讨论：

“惊异”，是什么意思？

（惊奇，诧异。）

“我”对什么事情感到惊奇、诧异？

（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）

从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。

（学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。）

“失声痛哭”，是什么意思？

（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）

伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

3、练习有感情地朗读第一段。

五、布置作业

自学第二至五段。要求读读课文，想想“思考·练习”1中的三个小题。

春第一课时教学反思 篇8

每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，有趣的动画片，可以让学生神知以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，播放了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生欣赏。从贴近学生生活入手，引导学生观察，对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。“假如你是巨人你会怎么做？”当我提到这个问题，学生都非常的积极回答，他们的答案让我出乎意料,有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮助一些需要帮助地认为他们做好多的`事情”；“假如我是巨人我会帮助我们国家把敌人打走”----当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子居然能想到这么多，同时自己也希望他们能做出心中所想的作品。

在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象对比这点时，我让学生思考怎样才能把巨人表现的高大这个问题，引导学生自己观察作品中环境的小和巨人的大来了解并强调横竖构图的方法。

在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，做为对比的环境画的更加清晰，更具体，使画面更有感染力。

本节课不完美的地方有：

1、时间没有控制好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，原因是给孩子留的作画时间少。

2、还是有学生在构图方面不理想，构图欠合理，不饱满，不完整。

春第一课时教学反思 篇9

教学内容

人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》第一教时。

教学目标

1、学习课文第1到13节，体会人鸥间真挚的情感。

2、学习“褪色、撮起、抑扬顿挫、亲昵”等词语，并学会用抑扬顿挫说话。

3、体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

教学预设

一、谈话导入，初步认识老人

1、同学们，在昆明的翠湖公园有这样一座塑像，请看（出示）你看到了什么？

2、是的，这位老人名叫吴庆恒，这是一位怎样的老人呢？读读这段文字吧。

出示：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

自由读──谈这是一位怎样的老人，从哪些地方可以感受到。

3、是啊，就是这样一位普普通通的老人，他与海鸥之间有着十分感人的故事呢。

二、自学课文，整体感知

1、用心地读课文，去感动吧。要求：

⑴读准字音，读通句子。

⑵想想课文的哪些事情让你感动，让你读了之后内心很不平静。

2、检查自学情况（出示）：

褪色撮起塑料乐谱

亲昵啄食歇落滇池

应声而来应声跃起抑扬顿挫啧啧称赞

驻足观看高空盘旋翻飞盘旋瞻仰遗容

白翼天使白色旋涡相依相随扇动翅膀

说说课文的哪些事让你感动？

根据学生交流随机总结板书：

喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、悼念老人。

三、与文本对话，体会老人对海鸥的深情

1、是啊，从刚才同学们的交谈中我已经感受大家被老人对海鸥的爱与海鸥对老人的爱所深深打动了，他们的故事之所以让我们如此感动，原来这都缘于一个爱字！（板书：爱。）

2、这爱中有老人对海鸥的爱比如：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，也有海鸥对老人的爱，当老人去世时海鸥悼念老人。

3、人间之爱听得最多的是莫过于父母对子女的爱、晚辈对长辈的爱，但人与动物之间的爱又是怎样的呢？让我们走进课文从字里行间去感受吧。用心地读第1到13小节，哪些句子或词语让你品味到了老人对海鸥的爱？jaB88.cOm

⑴喂海鸥：

句子出示一：

朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

①二十余里多远？从中感受老人对海鸥的那份挚着的心。

②步行，为什么要步行？每天不为别的，只为了给海鸥送餐。

句子出示二：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

①理解“撮起”。

②出示喂海鸥的画面了解饼干。

③拓展关于饼干的资料。

④总结，老人把海鸥当作了自己的孩子一样，指导读句子。

⑤出示写海鸥的句子引读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

出示句子三：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

①你脑海中仿佛出现了一副怎样的画面？用自己的话描述一下；课件出示老人喂海鸥的五幅画面。

②如果请你给这段文字配上一段音乐，我们来配乐读的话，你会配上一段怎样的音乐？

③在音乐声中师生配合反复读这句子。

师：好一片翻飞的白色，好一篇有声有色的乐谱！同学们，亲临现场，我们一定也会陶醉其中，一定会久久伫立观看那一道美丽的风景！

⑵唤海鸥：

师过渡：喂，喂出了人与鸟的甜美、温馨、和谐，那他们是以什么方式来表达的呢？唤海鸥。

①老人是怎样亲切的喊海鸥的？

出示句子：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──

②老人怎么呼唤？抑扬顿挫地呼唤；亲昵地呼唤；变了调的呼唤；用地方话呼唤。

③一生呼唤，问：他呼唤得怎么样？为什么？自己试着来呼唤，一起呼唤海鸥。

④在呼唤声中海鸥应声而来，引读第9节。

⑶谈海鸥：

过渡：你知道老人为什么那么爱海鸥吗？来看看老人是在怎么谈海鸥的，在他眼中海鸥是怎样的呢。

①出示句子齐读：谈起海鸥，老人的眼睛顿时生动起来。

②眼睛生动是怎样的？在怎样的情况之下眼睛会生动起来，比如？

③学着老人的样子谈谈海鸥（自由读──指名读──齐读）。

五、总结

师：同学们，老人就这样十年如一日，风雨无阻的与海鸥相伴！那一天，老人又与海鸥度过了愉快的一天，（音乐响起，课件出示夕阳图）太阳已经偏西，海鸥们要回滇池了，老人也要踏着夕阳回家，你们说这是一幅怎样的告别图呀？

（依依惜别、恋恋不舍、几步一回头、人鸟情深何忍别，天涯翠湖话斜阳。）

展开你丰富的想象力，拿起你的笔把你脑海中的画面写下来吧。

全课板书

老人与海鸥

喂海鸥

唤海鸥爱悼念老人

谈海鸥

教学小记

那次从杭州听课回来，与符老师一起切磋学习体会，于是谈到了我们的展示课该怎么去上，是否可以改变一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教学上有些创新，两人一拍即合。

原本我们初步定的是要进行一次同课异构，后来深读课文发现这篇课文很难异构，于是改为合作上，两人分别上一教时。虽然各自备教案，但在整个操作过程中，我们始终没有停止过交流，包括教案的预设，课件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像课文中老人在给海鸥喂食时海鸥起起落落那般和谐！

尽管课上下来还有一些问题：钻研教材的功夫还不够；过高估计了学生的能力，没有对症下药，只是一味地期待孩子的精彩，导致课堂时而出现沉闷的现象；语文工具性还落实得不够等等，但我想这就是课堂，教学原本就是一门有遗憾的艺术，我们的目标是尽自己最大的努力，让遗憾少一些！

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