5倍数的特征的教学反思(集锦5篇)。

从教案中我们可以看出教师的教学思路与思考。认真撰写教案，是提高教师教学能力的基础，当我们写教案时应该思考些什么呢？栏目小编已经为您准备好了“5倍数的特征的教学反思”的相关资料敬请查收，如需后续访问请将本页加入浏览器收藏夹！

5倍数的特征的教学反思 篇1

教学内容 ：新课标人教版五年级下册17—18页的内容。 教学目标：

知识目标：让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握

2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

能

力目标：在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和

合情推理能力。

情感目标：增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。 教学重点 掌握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点 灵活运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

教学准备

教师为学生每人准备一张顺序数字卡片。

学生每人准备一张十行十列的百数表。 二、教学设计

（一）情景创设，导入新课

师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。 （学生分别报数：32、485、674、260??）

师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗？

生1：一样。

生2：老师你是怎样迅速判断出来的呢？

师：你们想知道其中的奥秘吗？

生：（齐答）想。

师：今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。

（二）问题探究，解决问题

（媒体出示课本第4页的百数表，学生拿出学具中的百数表。）

1、提出问题

师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用—、√、○、△等符号）。

2、自主探索，合作交流，发现规律

（学生开始找5的倍数并做记录。）

师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？

生：5、10、15、20、25、30、35、40??

（根据学生回答，教师板书）

师：（引导学生观察、思考）你发现5的.倍数有什么特征？ 生1：这些数都相隔5。

生2：这些数个位上有的是0，有的是5。

师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。

（根据学生回答板书。）

师：（引导学生验证举例）刚才我们观察的是100以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。

（学生先在小组内交流，然后全班交流）

组1：我们列举的数有：500、4500、605、125这四个数，通过计算，发现都是5的倍数。

组2：我们验证了5个数，得出结论：只要个位上是0或5的数一定是5的倍数。

??

师：大家是用什么方法发现5的倍数特征的？

生答

小结学习方法：列数字——归纳特征——验证特征

下面同学们就用这种方法去寻找2的倍数特征。

3、自主探索2的倍数的特征

（学生动手做。）

师：谁来说一说2的倍数有哪些？

生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??

（根据学生回答，教师板书。）

师：观察上面的数，你发现了什么规律？

生1：我发现个位上是2的数是2的倍数。

生2：我发现个位上是4、6、8的数是2的倍数。

生3：我发现个位上是0的数是2的倍数。

（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）

师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。

师：刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。 师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。

生1：我今年12岁，12是偶数。

生2：我17日出生的，17是奇数。

生3：我们班有50人，50是偶数。

生4：数学课本107页，107是奇数。

生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。

师：那么0是偶数吗？说出你的理由。

生：0不是奇数，0是偶数。

师：你能说明一下你的理由吗？

生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。

师：同学们说的非常棒，0是偶数。

4、深入探究

（教师出示下面的两组数。112、25、248、60、72、90.） 师：仔细观察上面的两组数，你发现了什么？

生1：60、90既是2的倍数又是5的倍数

师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？

生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

（三）应用拓展

1、观察、交流、合作。（学生的号码从1——50）

（1）请号码是2的倍数的同学站起来。

（2）请号码是5的倍数的同学站起来。

（3）请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。

（4）请号码是偶数的同学站起来。

（5）请号码是奇数的同学站起来。

师：通过刚才的活动你发现了什么？说出你的号码，与同学们交流。。

生1：我24号，是偶数，也是2的倍数，站起来2次。

生2：我11号，是奇数，站起来1次。

生3：我20号，是偶数，也是2的倍数，同时既是5的倍数又是2的倍数，所以我站起来3次。

师：请站起来3次的同学说出你的号码。

10、20、30、40．

师：同学们观察一下这些数的特点，说说你发现了什么？ 生1：它们既是2的倍数，也是5的倍数，个位上都是0。

5倍数的特征的教学反思 篇2

在学习这个内容之前，学生已经学习了2、5的倍数的特征。但是3的倍数的特征与钱不同，2、5的倍数的特征是看个数上的数字，而3的倍数的特征不再是看个位上的数字，而是看各位上的数字之和。在学习了2、5的倍数的特征的前提下来学习3的倍数的特征很容易会跟2、5的一样。根据这一初步的认识冲突，在课堂上我采取了以下教学措施。

课前预习

与教学“2、5的倍数特征”类似，我要求学生课前做好充分的预习工作：在附页的方格纸上写出1-100的数，找出3的倍数并涂上颜色，并观察发现有什么特征，如下：

复习引入，设置悬念

出示：用3,5,6数字卡片摆成符合要求的三位数依次出示：

摆成2的倍数（学生回答356536并说原因）

摆成5的倍数（学生回答365635并说原因）

【设计意图：回顾2,5的倍数的特征】

摆成3的倍数（学生回答563，653，356，536并说原因：个位上是3、6；有学生提出质疑，产生冲突）

问：个位上是3,6或9的数是不是3的倍数？

学生验证，发现这四个数都不是3的倍数。

问：3的倍数是不是看各位上的`数呢它到底有什么特征？

合作探究

在100以内的数中，任意选取几个3的倍数的数，小组合作完成表格：

3的倍数有

各数位上，数的和

和是不是3的倍数

12

1 + 2 = 3

是

汇报交流：你发现了什么？

得出结论：一个数各数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。例如：54，因为5+4=9，9是3的倍数，所以54是3的倍数。

巩固练习

1，基础练习：

（1）判断下列数是不是3的倍数（42 134 268 78）

学生回答：例

42是3的倍数，134不是3的倍数，

因为4 + 2 = 6,6是3的倍数，因为1 + 3 + 4 = 8,8-不是3的倍数

所以42是3的倍数。所以134不是3的倍数。

（2）师生互动猜数游戏：老师说一个数，学生判断是否为3的倍数；学生说一个数，老师判断；同桌判断，男女生判断。

（3）在下面的方框里填上一个数字，使这个数是3的倍数。

2，有关于2,5,3的倍数的特征的比较，综合练习。

反思

本节课能从认识冲突上找到突破点，再小组合作通过填写表格引导学生去发现3的倍数的特征，学生能够清晰的区分和判别3的倍数，并与2、5的倍数作比较，真正理解和辨别这几个数的倍数的特征，学生的掌握情况还是不错的。

5倍数的特征的教学反思 篇3

这学期，有幸参与学校第二届骨干教师引领，青年教师成长课堂教学活动，我感到自己成长了一些。我作课的课题是苏教版《数学》四年级下册第九章的《2、5的倍数的特征》，通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：请同学们按照从小到大的顺序，写出20以内2、5的倍数。这是复习了找一个数的倍数的方法，为下面的学习做好铺垫。以旧拓新，承上启下，这是一种由已知导向未知的导入方法，使学生感到新知识并不陌生，从而降低学习新知识的难度，做好必要的准备。20以内5的倍数有几个？5的倍数在20以内只有4个，那100以内，5的倍数有哪些呢？这样顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是培养学生良好的做题习惯。本节课我时刻注意着学生做题习惯的养成，在找一个数的倍数或者是判断一个数是偶数还是奇数，都要求学生按照一定的顺序去做题，使学生明白有序做题的好处。三是练习内容多样。帮助青蛙过河、放气球活动，组数比赛，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动有趣。

不足之处有：一，在探索2、5的倍数的特征时，给学生观察的时间较少；二，在教学5的倍数的特征时，如果能归纳一下找5的倍数的特征的方法，再放手学生按照那样的方法去找2的倍数的特征，那就更好了；三、要提高提问技巧；四，组数这部分，我在备课时，认为这组数知识与我们在学习排列时的组数知识差不多，觉得本班学生没有卡片的操作下，也可以组出那些数，就没有制作卡片。教学过后，我觉得还是制作卡片比较好，让他们通过实物操作，找出规律。这样通过学生自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。五，在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在乱猜。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题；六，激励语言还不够；七，语言组织表达能力还有待加强。

我认识到自己各方面的不足，以后我会努力提高自身的素质，不断地提高教育、教学水平的。我们要准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现以人为本的学生发展观。

5倍数的特征的教学反思 篇4

2、3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，但我由于对教材的把握不够，时间用到2、5倍数上的较多。以至于对3的倍数特征探究不到位。

好的开始等于成功了一半。课伊始，我设计了抢鈥?0鈥澋挠蜗罚康氖侨醚又姓业?的倍数，但我发现这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的兴趣。意义不到。数学学习过程中应该是观察、发现、验证、结论等探索性与挑战性活动。首先让学生独圈出写出100以内2、5的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很容易发现他们的特征，而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。但我对这部分的处理太过于复杂零碎。以至于用的时间过多。比如说2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点。

小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方，比如说学生的之一能力倾听能等等还需进一步训练。

5倍数的特征的教学反思 篇5

在执教《2、5、3的倍数的特征》后，我针对本节课的教学情况进行反思。

一、跨年级学习新数学知识，知识衔接不上，不符合学生的认知规律。

虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简单，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在知识衔接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开始安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比较抽象，学生一时难以掌握。

二、为了体现“容量大”，教学延堂。

备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》，我确定用一节课教学《2、5、3的倍数的特征》，其目的是为了体现容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展示、巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生接受起来可能会有一定的难度，最好单独作为一课时学习。最后的环节达标测试拖堂了。

三、学生合作学习的效果较好，但展示未体现立体式。

高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要体现学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热情高，通过展示，发现学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展示环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后顺序进行，没体现出高效课堂的“立体式”这一特点。

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