小学圆的认识教学反思(系列4篇)。

哪些教案有什么过人之处呢？老师是一种奋斗在教育战线上的职业为他人传道、授业、解惑的工作者，身为教师，我们应当为自己编写一份合适的教案。教案是实现教学目标的计划性和决策性活动，编辑非常喜欢这篇“小学圆的认识教学反思”文章觉得非常值得我们一读，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页！

小学圆的认识教学反思 篇1

今年三月份参加市骨干教师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展《如何培养学生的自主学习能力》的专题研修，先由两位老师讲《小数的初步认识》这一课，之后老师们互相交流评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进行了探索，觉得以名字引入效果较好。

教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做”。

教学目标：

⒈引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步掌握一位小数的读、写法。

⒉通过自学尝试、合作讨论的形式展开学习，培养学生主动学习的兴趣。

⒊注意培养学生喜爱数学的情感。

教、学具准备：

⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；

⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈复习铺垫，启发思维。

⑴说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

评析：复习分数的知识，为搜集、准备有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。

⒉创设情境，导入新课。

×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名××），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。

评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热情，全体学生都踊跃参与到学习活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。

3认识小数。

（⒈）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？如果用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，实际上还是同一个你。

评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中

（⒉）自学尝试，分组讨论。如果是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思考后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米”。

评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

希望大家予以指导！

小学圆的认识教学反思 篇2

复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。本节课我在新课程理念的指引下，灵活整理如识点，学生在我的引领下积极地完成了复习内容。数的认识中有很多知识点都要求学生理解它们的区别和联系，本节课中，就涉及整数、分数、小数方面的一系知识，比如：数的分类、整数的分类、分数的意义、小数的意义以及这些知识之间一系列的联系与区别等，如：整教、小数、真分数、假分数、带分数之间的关系及改写等，学生非常容易混淆。

在处理知识梳理方面，我先在前一天让学生自己回家复习本部分知识，并用自己的方式写下整理图。在本节课上我提出问题后让学生展示各自的整理图，然后让学生自己汇报梳理知识点，进而老师加以补充、板书，很好地处理“补”与“梳”的关系。使学生对于本节课所要复习的内容一目了然，这一做法同时也起到摸清学生底子的作用。

这是本次复习课比较成功的一方面，但在配套练习中仍存在不足，没有很好地将练习题与整理复习的内容有效地结合起来，“理”与“练”没有达到双丰收的效果。

在以后的复习教学当中，我会提前告诉学生下节课要复习的知识点具体有哪些，还要让学生自己整理，学生整的过程中也是复习回顾知识的过程。练习时，要有基础的练习和提高的练习。课堂上首先是对知识点进行回顾后马上进行独立自主的练习，最后，对多数学生有问题的地方再进行重点复习。同时，在教学当中，要善于抓住教学机制，要加强对学生思维的拓展，培养学生学习数学的兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力。

小学圆的认识教学反思 篇3

在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系老师、学生和教材的纽带；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是引导学生一步步登上知识殿堂的阶梯。

1、演示。

教师手里有两个鸡蛋（一生一熟），把它们打碎，去掉蛋壳，分别放在两个玻璃杯中，同学们仔细观察一下，发现了什么？

生：我看到生鸡蛋是黄色的，会流动；熟鸡蛋是白色的，像一个球。 生：我发现了生鸡蛋是液体，会流动；熟鸡蛋是固体。

师：大家观察得很仔细，去掉蛋壳的生鸡蛋是液体，煮熟的鸡蛋是固体。关于固体和液体你们都知道些什么？还想知道些什么？

生：我知道木块是固体，钢笔也是固体，墨水、牛奶是液体。

生：我还知道固体是有形状的，液体没有形状，是会流动的。

生：我知道河里的水是液体，人身上的血液也是液体。

生：我知道液体没有形状，我们常用的胶水就是液体。

师：大家知道得真不少，关于固体和液体，你们还想知道些什么呢？ 生：我想知道哪些物体是固体？哪些物体是液体？

生：我想知道，石块为什么会沉在水中，油却漂在水面上？

2、揭题。

同学们头脑中有这么多问题，从今天开始，我们就来共同研究第四单元《固体和液体》，这一节课我们先来学习第一课“认识固体”（板书课题）。

出示演示桌上的物品（果汁、胶水、醋、木头、石块、文具盒、铁锤等）。 教师谈话：现在老师请同学们帮帮忙，看看讲台的物品，说说这些物品哪些是固体，哪些是液体，并说明理由。

生：我认为瓶子里的果汁、醋是液体，而液体是固体，因为果汁、醋是流动的，而瓶子不会流动。

生：我认为铁锤、木头、石块是固体，因为它们都有形状。

生：我认为钢笔有形状，不会流动，钢笔式固体；钢笔肚中的墨水会流动，是液体。

师：刚才有同学说液体是会流动的，固体不会流动，你们看（演示）：这里的水和沙子都能沿斜板流动，它们都是液体吗？这种说法是不是准确呢？应该如何验证？

生：我们看到水没有形状，而沙子捏住手里小小的、圆圆的，所以水是液体，沙子是固体。

生：我们小组认为水摸在手里滑滑的，捏不住，水是液体；而沙子摸在手上硬硬的，捏到一个个小颗粒，沙子是固体。

师：老师也想了一个好办法来证明（演示）：用杯子装满一杯水后，在加水时，多余的水都溢出来了；而杯子装满一杯沙子后，再加沙子，杯口形成了一个塔尖，这就证明放在斜板上的沙子虽会流动，但有一定形状，沙子是固体；水也会流动，但没有一定的形状，水是液体。

三、探究固体的性质

师：接下来老师要请每个小组的组长拿出大信封中的固体，看看各个小组能根据哪些标准给这些固体分类，最后我们再来比一比哪个小组分类方法最多。

各组组长拿出大信封里的固体（石头、木块、布、海绵、玻璃、磁铁、白铁皮、橡皮、塑料泡沫等）。小组成员观察各种固体，从多种角度，用多种方法给固体分类。

1、汇报交流。

生：我们小组根据固体的轻重分类。海绵、布、橡皮、塑料泡沫比较轻，石头、玻璃、磁铁、白铁皮比较重；我们小组还根据颜色分类，把红颜色的布、橡皮放一类，蓝颜色的布、橡皮放一类，白颜色的石头、布、木块、橡皮放一类。

生：我们小组根据透明程度分类。玻璃是透明的分一类，其他固体不透明分一类；根据木头、塑料泡沫浮在水面上分一类，石头、铁定、玻璃沉入水底分一类；还根据固体是否易碎分类，橡皮、牙签、玻璃易碎分一类，其他固体不易碎分一类。

生：我们小组根据用火能否点燃进行分类，布、木块可以燃烧放一类，石头、白铁皮、磁铁不易燃烧放一类；我们还把能被磁铁吸引的白铁片、铁钉放一类，不能被磁铁吸引的木块、石头、橡皮等放一类。

生：我们小组认为木头是木头、铁钉是铁钉、石头是石头、布是布。 师：噢，你们是根据材料来分类的。

生：我们还发现钉子、石头、白铁皮掉在地上会发出声音，而海绵、布掉在地上没有声音。

生：我们小组发现石头、铁钉摸在手里很硬，布、海绵摸在手里软软的。

2、各组任选4种感兴趣的固体进行研究。

（1）教师谈话：刚才大家运用了那么多方法给固体分类，真了不起！下面，请每个组选择4种感兴趣的固体继续进行研究，比一比谁用的方法多，观察得仔细、全面。

学生活动开始。

讨论研究方案，研究时所需的材料。

学生小组探究，填写活动记录表。

各实验小组张贴实验记录，并汇报。

生：我们小组研究了石头、玻璃、橡皮、木块四种固体，我们发现石头很硬，用铁锤很难敲碎，石头是白色的，不透明，石头是椭圆的，没有气味；玻璃没有颜色，透明，玻璃是长方形的，用铁锤一敲就碎了，摸在手上滑溜溜的；橡皮是红色的，长方形的，有香味，用手折一折很容易断裂，橡皮摸在手中很柔软；木块很轻，用手摸时感到很粗糙，木块方方的，用小刀可以把木块切开。

课后选择自己感兴趣的固体继续研究。

案例分析：

良好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。所以，教师们要善于创设好的情境，来创设良好课堂答问氛围。

老师创设的情境最好要来源于生活，因为源于生活的课堂情境，能使学生置身于日常生活当中，看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，这样能更快地将学生的思维调动起来，进入参入答问的状态。

在这个案例中，老师在激趣导入中，就创设了将一生一熟的鸡蛋去掉蛋壳，分别放在两个玻璃杯中的.生活情境。学生对此既熟悉，又感觉亲切，因此很快就让学生把注意力集中起来，同时也更引发了他们对新知识――“固体”的求知欲望。

在接下来的提问当中，学生都表现出了极高的热情，踊跃回答老师提出的每一个问题，而在“我们的周围有许许多多的固体，你们想不想亲自动手研究固体的性质呢？”的活动中，课堂氛围达到了高潮。小学生由于年龄小，探究欲望强，老师顺应了他们这个年龄段的心理特点，特别创设了这一动手探究的情境活动。所以学生的热情很高，纷纷投入到活动当中，而在“玩”与“看”的切身感受中，他们也对“固体”这一状态有了更深的理解和认识。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师们要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。

在课堂提问时，教师们可从学生的生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样的安排，将学习内容与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到知识来源于生活，从而激发他们认知的兴趣和情感，唤起他们探究学习的欲望。

从整堂课来说，教师在课堂上将知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用，使小小的课堂变得活跃起来，不再像以前传统课堂那样死气沉沉的没有一点活力。课堂活跃起来了，学生有了学习的兴趣，也就有了而回答问题的积极性。

小学圆的认识教学反思 篇4

最开始的教学设计我是把认识固体和认识液体完全分开来的，第一节课讲固体的性质，第二节课讲液体的性质，我发现这样的效果显然不是很好，在学生的脑中形成的概念是支离破碎的是不成系统的。

观察摆在桌面上的四种另外的物体，它们有什么相同点？“容易流动，没有固定形状”引出液体。接着在要求学生将P28页的物体按固体和液体进行分类。

分好后学生们肯定有争议，比如说对鸡蛋、牙膏、修正液、胶水的分类。它们似乎既具有固体的特征又具有液体的特征，但是呢，它们又不具备完整的特征，不纯。引出流体。

要求学生举出生活中见到的固体和液体的例子，学生会举出钢铁塑料等，并且一开始只认为它们是固体，“钢铁就一定是固体吗？它在什么情况下形态会发生变化？”固体与液体之间的转换，要求学生举出类似的例子，原来物体的形态是能发生变化的。培养学生要用发展的眼光看问题。

这节课还有很多问题，仍在不断改进中。

《小学圆的认识教学反思(系列4篇)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学认识教学反思”专题。