圆的认识教学设计及反思通用(9篇)。

教师是祖国宏伟蓝图的设计者，准备好教案是新入职的老师必学的。一位倾注心血撰写教案的教师必然会进一步投入全部精力去组织教学活动。本篇文章将着重讨论“圆的认识教学设计及反思”带给我们的启示，感谢您的浏览！

圆的认识教学设计及反思 篇1

内容：

认识平行四边形、梯形

课时：

2

教学准备：

平行四边形、三角形、梯形框架

教学目标：

1、通过观察和比较，了解平行四边形和梯形的特征，了解长方形、正方形是特殊的平行四边形。

2、通过实际操作，体会到平行四边形的不稳定性及三角形稳定性，认识这些特性在日常生活中的应用。

基本教学过程：

一、创设情境，走进乡村

我们在都市生活习惯了，有的人可能非常希望能去乡村看一看田园风光，今天我们就一起跟着这幅图来感受一下乡村的风景吧。

看，这幅图上有些什么？

二、自主探究，形成数学模型

1、这幅图上还有许多数学图形呢？从图上找出你认识的图形，并与同学进行交流。

你能大概地画出你找到的图形吗？试试看。

2、把你找到的图形进行分类，采用标号的方式进行。说一说你是怎样分的。

可以根据边来分，看，这些图形都是四边形，你能把这些四边形再分类吗？你认为这里什么图形很特殊？

3、板书：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。只有一组对边平行的四边形叫做梯形。老师这准备了几根小棒，你能选几根拼出一个平行四边形吗？你认为应该选择什么样的四条边？

4、在第21页的点阵图上画出平行四边形、梯形和三角形。

5、第21页填一填，找一找，下面图形中哪些是平行四边形？为什么？

在这些平行四边形中，你觉得哪个比较特殊？特殊在哪儿？

如果用一个圈把平行四边形都放在里面的话，请你也画一个圈来表示长方形、正方形。如果平行四边形的外面再画一个圈，你觉得这应该是什么？再用一个圈画出梯形的地盘，应该怎么画？试试看。

三、总结。

现在再试着画一个平行四边形和一个梯形，再把它旋转。

教学反思：

先从图中找出认识的图形。分类——为什么这样分类——找出这类图形的共同点——探索出平行四边形、梯形的定义。这样课的结构好，让学生在理解与接受知识的过程中学会思考的方法，学会学习。

圆的认识教学设计及反思 篇2

活动目标

1、通过观察、游戏、动手操作来学习10的数字认读。

2、发展幼儿的观察力和灵敏的思维能力。

3、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。

4、提高逻辑推理能力，养成有序做事的好习惯。

5、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。

6、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

活动准备1、教学课件2、1-10的数字和草莓卡片活动过程一、复习数字1-91、老师出示数字，引导幼儿说出图上的数字，并且说出与数字对应的象形，如：1像铅笔、2像小鸭。加深幼儿对数字的认识。

2、老师出示数字磁性教具1-9，让幼儿猜猜哪个数字宝宝不见了。

二、观看多媒体学习数字101、幼儿认真观看，老师提问并出示数字10。(认读、10是由一个1和一个0组成的，1在前，0在后)2、美丽的花儿引来了许多的蝴蝶，大家来数数飞来了几只蝴蝶呢?(老师出示10只蝴蝶)3、交给幼儿正确的数数方法。

4、说说生活中用数字10来表示的物体。

老师小结：10可以表示所有数量是10的东西。

5、幼儿操作三、果园里的水果成熟了，大家快来运水果吧。

师：果园里的水果都熟透了，你们看老师给你们开来什么运水果?(火车)对，是火车，再看看老师带来的火车厢上有什么?(数字)1、请幼儿一起复习火车厢上的数字1-10。

2、每个幼儿都有一张草莓水果卡片，请幼儿数一数自己的主题分析：

糕点是幼儿在日常生活中经常吃的食品之一，无论是在家里还是幼儿园，香香的糕点深受幼儿的喜爱。糕点上的各色图案刺激幼儿的嗅觉与味觉，能够引起幼儿的兴趣。所以，在数学活动按数取物认识数字3的活动中利用PPT和实物引入糕点，让幼儿在糕点中感受3的实际意义，按照3以内的数量选取糕点，非常适合小小班幼儿的年龄特点的。数的概念是非常抽象的，需要通过实际的实物引导幼儿去理解。

学情分析：

小小班幼儿正处于行动性思维阶段，一边做一边说的学习方式比较适合这个阶段的幼儿。通过摸一摸，数一数，以及课件PPT的，帮助幼儿很好的认识数字3。充满趣味性而且与幼儿的生活经验相结合活动能够调动幼儿的积极性。而认识数字3这个活动在小小班幼儿的最近发展区中，有一定的挑战。

活动目标：1：认识数字3，能按数取3以及3以内的的物品，理解3的实际意义。

2：在游戏中，感受数学活动带来的乐趣。

活动重难点：

重难点：认识数字3，能按数取3以及3以内的的物品，理解3的实际意义。

活动准备：PPT

糕点玩具若干

关键问题的设计：

一、 复习1和2

这是数字几，你认识吗?

我们一起来读一读吧!

教师里有哪些东西是1个的?哪些东西是两个的呢?

二、 认识数字3.

今天我们要开认识一个新的数字，看看，它是几?

我们一起来用手写一写数字3吧!

数字3看起来像什么?

三、 认识数字三的实际意义。

1、 看看我都带来了哪些哪些东西?他们有几个?(教师出示糕点玩具)

2、 一共有三个东西，我需要2个，怎么拿?

3、 一共有三个东西，需要三个，怎么拿?

4下面哪些东西是有三个的?

四、 桉数取物。

教师出示3以及3以内的数字，个别幼儿按数取物。

教师出示3以及3以内的数字，幼儿分组按数取物。

卡片里有几个草莓，再将水果卡片放入教师规定的数字车厢里，如教师说把草莓装入6号车厢里， 持有草莓6个的幼儿便将草莓卡片放入6号车厢内。直到幼儿将水果卡片全部放入车厢。

3、教师说出车厢号，幼儿说出车厢里装的是几个草莓。反复练习，加深幼儿对数字的认识。

教学反思

让儿童学会学习是21世纪世界教育的基本目标之一。它必然要求教师改变角色和方法，作为儿童的援助者，引导儿童自主学习。所以在教学活动中要关注对儿童的引导和启发，把教育的重心从“教什么，学什么”转移到“如何学”上来。现在，我采取了为幼儿创设学习环境，引导幼儿主动探索，并在矛盾中寻找答案的学习方法，发现幼儿能积极投入，思维也很活跃，由于所学的内容是幼儿通过实践、思考后自主习得的，所以幼儿能较快理解并掌握，与此同时，也激发了幼儿大脑的积极参与，有利于幼儿脑功能的开发。

圆的认识教学设计及反思 篇3

1、结合生活实际，进一步认识钟面，认识时、分，知道1时=60分。

2、会正确认、读、写钟面上的时间。

3、在教学中，尽量创设现实具体的情境，放手让学生去观察、操作、交流、实践，在活动中去主动建构知识。

知道1时=60分，并能准确认、读、写钟面上的时间。

1、小朋友们你们喜欢看动画片吗?

2、那你知道浙江少儿频道的动画片是几点钟播放的吗?

4、你真能干!学会看钟了。我们生活中有许多形形色色的钟表，他是我们生活的好帮手。(课件各种各样的钟表)学会了看钟表，就能更准确地掌握时间，合理安排时间，做时间的小主人。

5、今天我们就一起来进一步学习有关钟表的知识。

1、根据你们平时的观察，你知道钟面上有什么?

(数字：1～12，针：时针、分针、秒针，……)师根据学生说板书。

3、通常我们把这12份叫作12大格，想一想，除了大格还分了什么?(小格)，小格是怎样的呢?

4、12和1之间是一大格还是一小格?一大个格之间是几小格?(5小格)

8、师小结：通过刚才的学习，我们知道了钟面上的12个数把钟面的一圈分成了12大格，一大格之间是几小格?(5小格)钟面的一圈也就有几小格?

师：三根针你是怎么区分它们的呢?(最短的是时针，最长的是秒针，中间的是分针。)

师：刚才这个小朋友是根据长短来区分的，你还有其它办法吗?(走的最快的是秒针，最慢的是时针。……)

(1)先来看看时针是怎么走的?

(3)想一想，时针从几走到几也是1小时?

师：时针从一个数字走到下一个数字经过的时间都是1小时。

(1如果时针从12走到2是几小时?为什么?从2走到4?从12走到7呢?

我们刚才通过观察，知道了时针的计时方法，再来观察一下分针。

(1)分针走1小格就是1分，走2小格呢?走5小格呢?

(2)分针从12走到1走了5小格，也就是走了一大格，分针走一大格的.时间就是走了5分。

(3)如果分针从12走到2呢?走了几分钟?走到4呢?你是怎么想的?

(4)分针走一圈需要几分钟呢?

课件演示：分针走一圈。(分针走一圈就是60分钟，因为一圈又60个小格。)

师小结：钟面上有60个小格，对于分针来说，每走一小格就是一分钟，走两小格就是两分钟，走几小格就是几分钟。

(5)那如果分针从12开始，我想它一共走20分钟，分针应该指向几?

师：通过刚才小朋友们观察钟面，了解了很多钟面上的知识。钟面上的时针和分针，你追我赶，滴答滴答向前进，那你知道它们是什么关系吗?我们一起来观察观察!

师：你怎么知道是60分的?(因为钟面上有60个小格，分针走一格是1分，所以走一圈就是60分)

小结：通过观察我们发现，分针和时针是同时走的，分针走了一圈的时候，时针正好走了一大格。那么我们可以得出什么结论?

刚才我们学习了钟面上的知识，老师要考考大家能不能用所学的知识来说出钟面上的时刻呢?

师：你能告诉大家你是怎么读出钟面上的的时间的吗?

师：认读时间，其实就是告诉我们认读中面时应该先看时针再看分针，那么9时怎么用数字表示呢?(请学生板书)

师：说的真好!两个小圆点前的数字表示几时，后面的就表示几分，整时刻就写两个零表示。

出示“我们赢了”一图，问：大家看，这一刻大家怎么啦?你能告诉大家北京申奥成功的具体时间吗?(7月13日晚上10时08分北京申奥成功!)

(1)学生独立看图，看看这位小朋友在干什么?他在做这些事的时候是几时几分?

(3)全班交流，并说一说你在这个时候在干什么?

1、小朋友们，今天这节课你学会了什么?

2、你能说出我们第二节课下课的时间是几时几分吗?

3、一节课是几分钟?

4、下课休息分钟?

5、再加上几分钟就是1小时了?

圆的认识教学设计及反思 篇4

教学内容：

新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念：

“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1．创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。课一开始，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2．重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握除法算式的读写法及含义。 3．面向全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性——每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。

教材分析：

在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道

除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了一定的平均分的经验。从本节开始，学生要认识除法。除法的本质就是平均分。这个认识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了一定的经验，对等分的含义也有比较明确的认识，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应该比较容易理解和掌握。本课在等分的过程中，教师应着重引导学生进行思考和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。

教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 教师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。 2、 学生重在动手操作、自主探索、合作交流的过程中，培养学习方法、合作意识和能力，提高语言表达能力，体现以活动促发展的活动教学思想。

教学目标：

知识与技能

l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。

2．使学生初步学会除法的算式和写法。

过程与方法

经历除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感态度与价值观

通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶学生热爱数学的情操。

教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法．

教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义．

教具准备：课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今天熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备了12个竹笋。

课件出示：12个竹笋，和4个盘子。

师：如果盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应该怎样分，你愿意帮助盼盼招待小伙伴吗？

二、动手操作，明确含义

1、动手操作，激活经验

师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。

鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。

2、直观展示，形成表象

师：谁愿意和大家分享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。

3、语言表述，明确含义

师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？

生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。

【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发学生自主参与通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识。通过直观图，使学生建立平均分的统一表象，温故知新，结合图对平均分竹笋的活动进行语言表述，为

学生建立除法概念做好准备。】

三、自主尝试，突出含义

1、自主尝试，算式表征

师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗？

学生大胆尝试，师巡视指导发现典型案例。

2、展示交流，突出含义

师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。

12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

观察同学们创造的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”

【设计意图：通过让每个学生进行算式的表征再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式表达的含义。】

四、建立概念，学习除法

1、激发需求，认识除法

师：刚才大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步认识)

师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2、渗透文化，深化含义

课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。

3、写出算式，体会关系

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：12÷4＝3；这个算式读作：12除以4等于3。

谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？

这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

【设计意图：让学生经历除法的建构过程，感受学习除法的价值。通过明确

算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的渗透使学生进一步理解除法的含义，增强学习除法的兴趣。】

4、及时巩固，灵活运用

出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?

（2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?

写出除法算式，再读一读。

师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。

【设计意图：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】

三、巩固应用，加深理解

1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。”

请同学们动手分一分，写出算式。

你能说出15÷5=3表示的含义吗？

你能再说一件事，也可以用15÷5=3表示吗？

2、课件出示练习三的第2题。

提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?

4．完成教科书练习三的第3题。

让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

5、说一说：你能说出生活中平均分的事例，列出除法算式吗？

6、出示课件：考考你

□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

四、总结

圆的认识教学设计及反思 篇5

一、遵循实际，把准新知的生长点；

1、生活中你在哪儿见到过圆形？（师生举例，电脑演示）认识圆无处不在，感受圆的美。

2、学习画法：让学生试着用圆规画出一个圆。讨论：画圆时应注意什么？如何才能让全班同学画出的圆一样大？让学生把圆规两脚间的距离定为3厘米，画出圆。

3、概念介绍：如何称呼剪得的这个圆？根据学生回答，（教师板书：圆心、半径、直径。）什么是圆心、半径和直径？让学生在小组里说说彼此的看法，或者查查书本。（汇报交流）让学生画出圆的半径、直径；完成判断练习。

反思：教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”当我们“蹲下来”看学生时会发现：生活的经验，已经让他们对圆有所了解。所谓“零起点”是子虚乌有，是教育的谎言。我们应遵循实际，把学生已有的知识作为教学的起点。圆规画圆，学生早已经尝试过，教者的任务是引导画圆的注意点，讨论怎样把圆画得一样大小。关于圆的直径、直径、圆心等一些基本的概念，学生也并非一无所知，教者放手让学生说、画、完成相关的判断练习，符合客观实际。学生在操作中，体验着概念、感悟着概念，最终理解了概念。

二、主动探究，实现新知的生成点；

1、关于圆你还有什么疑问？

根据学生的疑问，教师将问题梳理，出示研究提示：①在同一个圆里，有多少条直径？有多少条半径？②圆的直径长度都相等吗？半径长度呢？③圆的直径和半径有什么关系？④任意连接圆上两点，哪条线段最长？⑤圆的位置由什么决定？圆的大小由什么决定？

反思：问题意识，是互动生成课堂教学的关健所在。“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课，从学生的主体出发，提出自己对圆的疑问，同时发挥教者的主导作用，梳理问题。主体与主导恰当运用，目的是引导学生探索圆的特征。

2、（小组合作）动手折一折、画一画、量一量、比一比，相信你们会有许多精彩的发现。

反思：小组合作的时间要保证，切务追求合作的形式和气氛。不能草草收场，教师要敢于“留白”，要为学生主动发展留下足够

的发展空间、足够的活动机会。让学生在时空允许的情况下，用自已的脑子思考，用自已的眼睛看，用自已的耳朵听，用自已的手操作，用心灵去感悟。只有“静心等待”，教师才能在进行着表演的同时，欣赏到学生那更加精彩的.表演！

(方法1：折。把圆片对折，可以折出1条直径。打开后，再对折，又能折出1条直径。这样不断地折下去，能折出无数条。方法2：画。从圆心出发，向圆上任意一点，都能画出一条圆的半径。(电脑演示，板书：无数条)

(方法1：量。可以用直尺，量出半径或直径，发现它们分别都相等。方法2：折。可能把圆对折，折出一条半径，折出2条半径，如果再对折，圆的半径都重合，发现圆的半径是相等的。方法3：观察。)

（方法1：量。量出半径和直径。发现直径是半径的2倍。方法2：折。折出一条直径，再对折，就是2条半径，发现直径是半径的2倍。方法3：讲道理。直径是从圆心向两边画的，而半径是从圆心向一边画的。）

发现4：连接圆上任意两点，直径最长。（结合学生回答，电脑演示直尺量的过程。）

（如果我们把圆心定在黑板上，那圆就画在黑板上。把圆心定在地板上，那圆就画在地板上。因此，我们可以说圆心决定了圆的位置。……我们画圆时，圆规两脚间的距离，拉得大，画出的圆就大。两脚间的距离定得小，圆就画得小。电脑演示）

反思：本节课关键要学生掌握圆的一些基本特征。学生的对特征的发现又是动态生成的，它处于一种流变的状态。正如布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”所以，对话并不是拟定好的，要根据学生学的情况随时大胆地调整教案，应学生而动，应情境而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还他们性灵轻舞飞扬的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣，显露出生机。

生活中圆到处都有。（小组合作）从下列生活现象中选择1至2个问题进行研究：

①公路上行驶的汽车，品种繁多，可无论哪种车的车轮都设计成圆形。这是为什么？车轴为什么都装在车轮的中心？

②当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？

③有许多营房，为了便于同各营房间的联系，指挥中心应设在何处？

④为什么马路的下水井盖都设计圆形的？为什么不选择长方形或者正方形作为下水井盖呢？

（1）圆在生活中，不仅实用，而且充当着成为美的使者，装扮着我们的世界。（出示：阴阳太极。）演示它的组合图（由2个相等的小圆和1个大圆组成）。如果告诉你小圆的半径是4厘米，你能获得圆的哪些信息？

总结：古老的阴阳太极，为什么与圆结下了不解之缘。这绝对是一个值得我们探索的话题。

（3）请你用圆形设计出各种美丽的图案，美化我们的教室。

反思：圆，原本可以如此美丽！生活中的圆到处可见，为什么这些地方会出现圆形？而并不是正方形、长方形等其它图形？种种生活现象的解释，不是一句简单的话就可解决。运用所探究的知识，解决生活中的问题，有利于培养学生用数学的眼光观察生活，会把学生引入一个更为美丽、更加广阔的空间。

圆的认识教学设计及反思 篇6

“认识周长”是新课标教材中“图形与几何”领域中有关“测量”的内容。在此，学生已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且也掌握了这些平面图形的基本特征。此外，学生在日常生活中对周长也有一定了解。本节课主要通指一指、说一说、摸一摸、描一描、量一量等实践活动，让学生自己体验“边线、一周、封闭”这些词，初步感知周长的含义。为后面认识各种图形的周长、及周长的计算做好铺垫。 【研读文本】

问题：中高段小学生在计算长方形周长和面积时很容易混淆两者计算。

根源：可能同周长教学的起始课有关，即在第一课时过早地引导学生把长方形周长计算概念化、形式化、公式化。学生在尚未充分感知情况下，一味去记住周长的计算公式，而不是真正理解、感悟周长的含义。

教材呈现了一些规则或不规则的实物和图形：树叶、三角形、数学书的封面、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，旨在帮助学生直观理解周长的一般含义，即封闭图形一周的长度。课堂教学活动应从学生的生活经验和已有的知识出发，结合具体的实例，让学生通过观察和亲身体验等活动，体会周长的含义。 【教学目标】

1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动感知周长，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

2.在指一指、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，

3.渗透“化曲为直”数学思想，发展学生的空间观念。 【教学重点难点】

重点：周长含义的充分感知难点：描出组合图形的周长并计算 【抓核心词】一周(沿着边线从任何一点出发又回到这点)长度 【提大问题】

1.周长的本质是什么?(它是指物体表面或平面图形的边线的长度) 2.怎么求周长? 【教具准备】

师：同学们请看，这是我们五中的操场。钟老师喜欢跑步，每天至少会跑一圈。你们猜猜钟老师跑一圈是哪里到哪里?谁来指一指? (师现场在黑板上画个操场后，请3个学生指)

师：哇!一圈有这么多的可能性呀!它们都是从一个点出发又回到这个点上。 2.路线图

师：有时，我也喜欢到我们家旁边的小公园走上一圈。

大家再猜猜，这一圈可能是哪里到哪里?(请2个学生指) 师：哦!原来这一圈可能是大圈，也可能是小圈。也都是从一个点出发又回到这个点上。

小结：同学们，像刚才沿着操场跑一圈，绕着公园走一圈，这一圈也叫一周(板书：一周)，都是(从一个点出发又回到这个点上)。我们今天就要研究这样的知识。(贴“认识周长”) (二)物体的边沿线(摸、描周长) 1.镜框的周长

师：瞧，像这个镜框，它的一周在哪里?拿出你的小手试着指一指?

师：聪明的你能找到这片树叶的周长吗?谁来试一试? 生：从一点出发，沿着边线走了一周，又回到这点。

这一周边线的长度就是这片树叶的周长。

师：请大家快速拿出桌上的树叶，同桌互相指一指，说一说。 师：孩子们，这一周的边线你能否把描下来呢?

请你拿出绿色水彩笔描一描，比一比，谁描得又快又好! 师：(学生描完后)描的时候，你有什么要提醒大家的?

师：这张扑克牌它的一周又在哪里?请你用红色水彩笔，快速把它描下来，

这条红色边线的长度就是这张扑克牌的周长。

师：看着大家描得这么好，调皮的周长跑出来了。我们看看去。

同学们想象一下，这些物体如果只留下一周的边线会是什么图形?

师：是不是所有的图形都有周长呢?请看这些图形，你认为哪些图形有周长，哪些图形没有周长?说说你的想法?

师： 1、3、4、5这4个图形有周长，这些图形从一个点出发又能回到这个点，这样的图形叫封闭图形?(板书：封闭图形)像2号、6号没连起来，有缺口的图形我们叫做不封闭图形。 师：(再加一条线)现在有周长吗?

小结：这些是生活中熟悉的一周(出示图片并板书“生活中的一周”) 这些是物体的边线(出示图片并板书“物体的边线”) 这些是封闭图形的一周(出示图片并板书“封闭图形的一周”)像这些生活中一周的长度，物体的连线的长度，封闭图形一周的长度都是它们的周长。 二、再次感知 (一)测量图形 1.情境创设

师：看同学们学得这么认真，蚂蚁和瓢虫也来了。赶快看，它们在干么?

哦，原来它们在比赛谁爬得更远?

你觉得蚂蚁和瓢虫谁爬得更远些?(要知道一周和长度才能比较) 你有什么办法知道吗?量一量，算一算?

A.想一想：用什么工具，怎样测量。 (如果测量遇到困难，欢迎找老师帮忙) B.量一量：具体分工，合作完成。

C.记一记：测量的数据记录在卡片上。(取整厘米) D.算一算,比一比：一周有多长? 2.同桌动手测量后反馈：

师：你用什么工具，测量树叶形卡片的周长? (1)曲线图形的周长 生1：用卷尺绕着量

操作演示，用一条毛线绕树叶一周然后缓慢打开，拉成一条线段同。 师：用一条毛线可以把曲的边线变成直的线段，真是个好办法。 这条线段测得长度大约是18什么?(厘米)

师：这18厘米表示的是什么?(树叶的周长，树叶一周的长度) 师：测量时，要注意什么?(沿着边线，线拉直后再量) (2 )直边图形的周长 师：2号图形怎么量?

生：先量三条边的长，再把这三条边的长度加起来，就是… 小结：刚才我们在合作操作，你收获什么?

(弯边：绳绕再拉直测量，直边：直接测量再可相加) (二)算平面图形的周长 1.口算下面图形的周长 (1)正五边形(乘法)

师：这个五边形，大家不用测量，老师给你们测好了数据，你能口算它的周长吗? 师：你是怎么想的?

生：五条边的长度和就是这个五边形的周长。 (2)一般的四边形(加法)

师：这个四边形它的周长是多少?10厘米表示什么? 师：如果这四条边用a.b.c.d表示，聪明的你会列式吗? (3)八边形、N边形

师：更多边的图形，会算吗?要知道什么?怎么算?

小结：多边形的周长其实就是?(多边形各边的长度之和就是它的周长) 2.方格纸上(移补) (1)正方形与缺角的正方形

师：请看第二次蚂蚁和瓢虫谁爬得更远些? 师：有的感觉是相等，有的觉得不相等。怎么办?

师：学数学可不能光凭感觉，还需什么?(科学的验证:算一算)。 拿出老师发给你们的学习单，学习单上有格子图，每一段是1厘米，请你算一算它们的周长各是多少?

师：通过计算，你发现了什么?(这两个图形的周长一样长) 师：还有没有更快的比较方法?(平移法)课件演示。 A引出只需要比较不一样长的两条小边。 B把缺角的正方形也平移成一个正方形。 C得出结论这两个图形的周长一样长。

(2)再多加一个缺口，让学生说周长。(还是一样长) (3)再多加两个缺口，让学生说周长。(还是一样长) 三、整理对周长的认识

今天，这节课我们一起认识了一个新朋友“周长”，你有什么收获? 生：周长的概念 生：如何求周长? 四、生活中周长

【课后作业】测量自己的头围、腰围。

封闭图形一周的长度就是它的周长。

录微课的旁白：

生活中周长，随处可见，应用广泛。

如果要给这幅风景画镶上边框，就需要知道这幅画的周长。 瞧，这是我们常玩的沙坑，如果要在它的四周铺上木板，也要算出它一周的长度。

姐姐要买新裤子了，就要测量一下她的腰围。 农民伯伯要给菜地围上篱笆，就要知道这块地的周长。 李叔叔想知道这个南瓜的大小，也要测量它最大圈的长度。 人造卫生绕地球转，也是运用到有关周长的知识。

同学们，希望你也能运用周长的知识去解决我们生活中的问题。

圆的认识教学设计及反思 篇7

(1) 同学们，今天杨老师带来了一位新朋友，这位新朋友他最害羞总是喜欢躲起来。你们猜猜看它是谁呀?(学生踊跃发言，激发学生兴趣)

1、今天杨老师也想和你们一样，想找个害羞的这位新朋友，你们和老师一起找找看。(出示课本第38页主题图)

有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板准备上课，老爷爷在修剪树叶，校园的早晨真热闹啊!

在这幅图里，你能找出我们刚认识的新朋友——角吗?

同学们观察得真仔细，发现了图中有这么多的角!现在咱们走近看看，剪刀、三角板、时钟上的角是什么样的呢?(从主题图中让一名学生指出三个物体，并标出角。)

让我们给这些角脱掉美丽的外衣，角就是这样的。(出现三个不同的角的图形。)大家看清楚了吗?

2、刚才我们在校园里找到了许多角，在我们的生活中还有哪些物体上有角呢?

3、这张纸上有角吗?(师出示圆纸片)那你能不能用这张纸折出一个角来?

请同学们拿出自己的圆纸片试一试。

折好的同学把角举起来，让大家欣赏欣赏。

你是怎样折的?(指名说)谁折的角和他折的不一样?

用手摸一摸我们折的角，有什么感觉?

(师示范摸，学生摸，指名说)你摸的是哪个地方?

尖尖的点叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。(用尺子沿着边画，两条边画得不一样长。然后拿下折角。师边说边板书：顶点、边、边。)

指出屏幕上角的顶点、边。

4、判断下面的图形，哪些是角?哪些不是角?

请同学们拿出活动角，玩一玩，好玩吗?(好玩)我们先做一个角，你能把这个角变大些吗?再大一些。你能让角变小些吗?再小一些。你发现了什么?

老师做了一个角，你能做一个比它大一些的角吗?(互相看看)你做的角真的比老师的大吗?(师生比较活动角的大小)

6、我们会折角，会比角，那你会画一个角吗?

你能试着画一个角吗?说说你是怎样画的?

请仔细观察老师是怎样画角的：先确定角的顶点，再用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成了一个角，这两条直直的线就是角的两条边。(师边说边示范画：先画顶点，再从顶点起向一个方向画一条边，最后再从顶点向不同的方向画另一条边。)

说说老师是怎样画角的?先画什么?再画什么?

请同学们按老师刚才的方法画一个角，画完后在小组里互相欣赏。

谁愿意把你画的角给同学们欣赏一下。(展示学生画的角，学生自评、互评、师评)

闭上眼睛想想，今天老师和同学们一起研究了有关角的知识：想想角是什么样子的，它由哪几部分组成，角的大小和谁有关，我们是怎样画角的。再打开书第38—39页，这就是我们今天学习的内容。

想一想下面的图形中各有几个角?

五、课后实践：

请同学们回家后找出“家中的一些角”，并指给爸爸妈妈看。

圆的认识教学设计及反思 篇8

本节课对大数的认识这一单元的知识进行了整理和复习，复习的目的是让学生进一步掌握数位顺序表，计数单位以及多位数的读写法，能正确熟练地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采用练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。

在复习中我根据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，灵活的整理知识点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清晰，我的感觉还不错。具体是这样的：

在上课之前，我先让学生在自己的心里想好一个数字，然后以开火车的形式，让学生报出自己的数字，然后由我把这些数字写在黑板上，转行时，故意让这些生成的数有含有两级的数，含有三级的数，激发学生学习数学的热情。其次，让学生把这些数给读出来，指名学生来讲解自己的读法，并告诉其他学生读数时要注意什么。接着，采取竞赛的方式，指名两位同学，和其他同学一起由老师报数，学生写数。写完后请学生给大家讲解写数的方法。借着黑板上的数，顺势复习数位顺序表，区分数位与计数单位的区别，掌握相邻两个计数单位之间的关系，顺势复习每个数字在不同数位上的含义。然后，让学生把黑板上的数按照从大到小的顺序排列，让学生讲明自己是如何进行大数比较的。

最后让学生把黑板上的数用四舍五入的方法，省略万位或亿位后面的位数，并改写以万或亿作单位的数，并让学生分享自己解决这类问题的方法。

整堂课都秉着老师做学生的促进者的理念，给学生提供独立思考的时间，给学生提供充分展示自己的舞台，尽量把课堂还给学生，鼓励学生大胆发言。

不足之处：

在带领学生复习数的改写和求近似数时，没让学生很好的区分数的改写和求近似数的异同。这些以后将注意，以免影响到学生将来的学习。

圆的认识教学设计及反思 篇9

活动目标：

1.认识并了解一些常见的交通信号、交通标志和交通标线的作用。

2.知道出行要按交通标志行走，要服从交警指挥，有初步的交通安全意识。

活动准备：

课件(各种交通标志)

活动过程：

一、讲述交通事故案例，导入教师讲述交通事故:问你觉得为什么会发生车祸的呢?(幼儿交流讨论可能发生车祸的原因。)

师：发生车祸太可怕了。为了不让这样的事情再发生，交通管理部门设计了很多交通信号和交通标志，提醒大家要注意交通安全。

二、认识常见的交通标志和信号

1.分组交流。

师：老师搜集了许多交通标志，现在请你们来看看这些标志，你在哪里看到过没有?表示什么意思?

2.集体分享。

师：小朋友介绍的交通标志到底对不对呢?我们一起来查一查

师：小朋友说得都很好，看来小朋友已经认识不少交通标志和交通信号了，现在我再向你们介绍一下：交通标志一般分为几大类，常见的有指示标志、警示标志和警告标志，蓝底白线为指示标志

3.认识标志。

师：现在我想考考小朋友。看，我带来了一个交通标线，有没有小朋友认识?你在哪里见过这标线?

师：(出示非机动车道和机动车道指示标志)谁认识这个标志?说说是什么意思。

师：小朋友来上幼儿园，爸爸妈妈用电瓶车送你应该在哪里开?

师：你们说得好。但现在很多电瓶车都开到机动车道上去了，这是非常危险的。小朋友要提醒爸爸妈妈遵守交通规则。

三、了解简单的交通指挥手势

师：在十字路口，交通安全离不开信号灯和交通标志，但更离不开交警叔叔的指挥，当信号灯出现问题或路口出现交通堵塞时，尤其需要交警叔叔现场指挥。

师：小朋友们好!刚才你们认识了不少交通信号和标志，现在我来做一个动作，请你们猜一猜是什么意思。回答正确有奖品的哦!

师：想不想学一学?现在请小朋友起立，跟我学交通指挥动作好吗?

师：小朋友真聪明，大家不但自己要遵守交通规则，还要提醒身边的人遵守交通规则，做个义务宣传员，好吗?

活动反思：

我在教《认识交通标志》一课时，充分利用三年级学生好动、爱说的特点，从说入手，鼓励学生以自己的语言说出他们所观察、感受到的有关交通安全的情况，引导学生认识交通事故的严重危害，体验交通规则的重要性;通过交流讨论常见的交通标志，使学生树立安全意识，从而自觉遵守交通规则;在操作中了解各类交通标志的特点，以便遇到不认识的交通标志也能冷静判断，自觉遵守;最后通过为学校制作交通标志，进一步强化安全意识，并培养学生的主人翁责任感。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和体验情感的时空，激发学生灵动思维火花。本课课前让学生实地调查，深入社会和生活得到自身的体验与感悟。课堂上充分发挥教师的引导作用，引导学生从问题入手，由浅入深地交流学习有关交通标志的知识，发挥学生的主观能动性，自主探索，寻找问题答案，充分体现了“以学生为本”的原则。并在认识的过程中，注意让交通标志指导学生的行动，强化了交通安全和自我保护意识。在应用提高阶段，激发了学生的主人翁意识，锻炼了学生的创造能力，在操作中更加深了学生对交通标志的理解和认识，内化了交通安全意识，将课堂知识学习与生活实际应用结合起来，这正是我们的教改方向。拓展延伸部分增强了学生的家庭责任感和社会责任感。

本课的教学符合《品德与社会》新课程标准，充分体现了生活性、开放性、活动性，与学生生活联系紧密，以学生的生活为基础，在学生与社会的联系中找到恰当的课题切入点，并使所学知识应用和指导生活，构建学生与社会的和谐关系，体现了健康、安全地生活和负责任、有爱心地生活。

教师需要注意的是，在学生交流和制作交通标志出现偏颇时应及时引导，使学生对交通安全知识掌握得更全面，理解得更深刻。另外，在制作学校交通标志时，学生可以对已有交通标志进行绘制，也可以遵照交通标志图形规律进行再创造。

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