通用版六年级语文下册教案及反思。
老师每一堂课都需要一份完整教学课件，这就要老师好好去自己教案课件了。要知道高效教学水平可以体现在老师写的教案课件里面。或许你正在查找类似"通用版六年级语文下册教案及反思"这样的内容，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！
通用版六年级语文下册教案及反思(篇1)
在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思考。上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里一直在思
索，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，
在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，
提出了这样的问题：读了课文，你有什么感受？目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉
浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。.
其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在
让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，
哪一点最让你感动？这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲
惨学徒生活一段。接着精读细读：凡卡受了哪些罪？凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎
样的画面？目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地
贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。再继续抓住情感：试想一下，凡卡写到这儿是一种
什么心情？发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。如果你就是小凡卡，你会怎
样诉说？请学生有感情地朗读这一段，提高朗读能力。凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内
容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。这样一来，原来一封长信，就浓
缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏
能力！
最后，整合课文,同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡
卡悲惨命运的？此时，学生的脑海中已是很清楚：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往
事，对比现实，衬托出中心。
这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清
了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，
还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令
人满意。
通用版六年级语文下册教案及反思(篇2)
作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。
课文首先介绍了作者在一片静谧中忘了世界，也忘了自己，他追随一只爬行的小虫展开了奇异的游历。然后具体地描写了这场经历：草茎变成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，我来到了草虫的村落。在草虫的村落里，我看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了街道小巷；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了村民们行色匆匆的生活最后表达了对草虫村落的深深依恋。作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
这是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。具体如下：
１、丰富的想象：
作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位游侠；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成南国的少女；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成音乐家；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的劳动者丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。
２、拟人和比喻的修辞手法：
村落，原本是人聚居的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生活。
选编这篇课文的意图，一是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。这也是教学本课的重点。
通用版六年级语文下册教案及反思(篇3)
十六年前的回忆》是共产党创始人之一李大钊的女儿对父亲被捕后的回忆，李大钊被捕前明知有
危险却为了工作而不肯离开北京，被捕后备受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈，充分体
现了他对革命的忠诚和信心。所以本文教学的重点，除了对重点语句的理解，就是对学生进行革命
传统教育，感受革命先辈的丰功伟绩，知道珍惜今天的幸福生活。
一、深入品读，感受时代背景。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为本文的时代背景及其人物都离现实较远
，所以本文的教学，首先要让学生在感知时代背景基础上保证学生独立、充分、深入地与文本对话
。应引导学生由具体的描写中感受局势的紧张严峻，由人物的语言体会李大钊将个人安危置之度外
，为了革命而不怕牺牲的精神。
二、学导式教学，品析人物语言描写。
本节课的教学重在引导学从品析人物语言，体味人物神态描写入手，采用学导式教学法，重在一个
学字，贵在一个导字，以发展学生的自学能力和探索能力，全面发展学生智力，如父亲
不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走、父亲保持着他那惯有的严峻态度，没
有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的、父亲瞅了瞅我们，没对我们说
一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着，这些语句和李大钊的语言对人物形象的刻画起了非
常关键的作用。另外，在教学中要注意倾听学生的心声、诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可
以提出不同的见解，调动学生的积极性，让学生乐于参与，激发学生学习兴趣。这也成为了本节课
的一大亮点。
三、纪念先烈，感受幸福，懂得感恩。
清明节要到了，我们一起去烈士陵园去，缅怀李大钊吧！一个同学讲，其他同学附和着。
这节课的另一个成功之处，让我的学生（这些连父母都不爱的孩子）能通过学习这篇课文，知道去
纪念我们的先烈，感受到了今天这幸福生活的来之不易，懂得了感恩，我被感动了！
通用版六年级语文下册教案及反思(篇4)
这堂课，我由复习提问导入：通过上节课的学习，你知道课文主要写了民族郑成功的哪两件事？这样既回忆了课文的内容，又抓住了主要事件。然后创设情境，假想乘坐时光穿梭机，与郑成功一起走进明朝末年收复台湾那段历史。引导学生阅读2至6自然段，思考两个大问题：郑成功为什么要收复台湾？郑成功是如何收复台湾的？在处理第一个问题时，学生通过自读，很快就能找到郑成功说的那段慷慨激昂的话语以及台湾人民受荷兰侵略者残酷奴役那部分。于是，我追问学生，从这些文字中，你读出了什么感受？在此基础上，指导学生读出郑成功的慷慨激昂以及台湾人民对侵略者的愤恨，并相机指导词语的感情色彩。对于这部分的处理，自我感觉还是比较好，学生的情绪也很高涨，能进入创设的情境。
在处理第二个问题时，我让学生把自己当成是郑军官兵，来说说是如何收复台湾的。结果学生找的语句比较零散，朗读也不是那么到位，甚至有点脱离课文情境。究其原因，一是以前这个班的学生很少接受这样的阅读训练，感觉不是很适应；二是我的提问指向性不够明确，提得有点散。如果换成在郑成功收复台湾那部分描写中，作者主要写了哪几个场面？这样，也许学生阅读时就比较容易概括了。而后，我还是把学生带入课文情境：在战斗胜利后，作为郑军官兵，你的心情如何？作为台湾当地的老百姓，你最想对郑军官兵说些什么？感觉这一环节处理得还是比较合理，学生的发言也很积极，思维得到了拓展。
然后，我简单地对建设台湾部分作了处理。主要是让学生结合课文说说郑成功是如何建设台湾的？他主要做了哪些事？由于课文中有现成答案，所以学生找起来并不感到困难。
最后，让学生快速浏览课文，说说郑成功是个怎样的人？由此作为这篇写人文章的小结。
可能由于今天是教师节，学生们都想以实际行动来表示对老师的祝福。所以，课堂气氛显得比较活跃，学生的发言也很积极。但也不可否认，自己在一些教学细节的处理上，还有待于进一步提高。
通用版六年级语文下册教案及反思(篇5)
首先，教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学生实际出发，适应了个别
差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。
其次，是多样化教学，多样地或灵活地呈现了课时内容。授课时，采用了灵活多样的方式进行了授
课。为了使学生充分理解阅读材料，精心设计问题，从多方面吸引了学生的注意力，朗读形式也多
样化。譬如：为了让学生有种身临其境的感受，课堂上播放了神州五号发射时的真实场景，在播放
的同时，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段，包括听课的老师在内，那种抑制不住的澎
湃的心情涌上心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗
读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了精读理解的目的。
不足之处，由于学生预习过程中忽略了对词语的理解或教师讲解过程中对词语解释不到位，导
致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。
通用版六年级语文下册教案及反思(篇6)
教学反思：
课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。
1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离
孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。
2、结合实际，将心比心，感受强者魅力
现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，如果让你说说你拥有什么，你会说什么？孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。
3、抓住非凡的科学家，引入文章，整体感知
霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。
通用版六年级语文下册教案及反思(篇7)
《广玉兰》是苏教版小学语文第10册中的一篇散文作者以优美的文笔,细致地描写了广玉兰花的色美形秀香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情课文的第3自然段是教学的重点,作者按照花开的时间顺序,描写了广玉兰花开放时的各种形态在该段教学过程之中,我以简驭繁,着力凸显一个读字,引导学生反复朗读该段中的第2至6句,在读中品味语言,感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的已经开过的,并将优美的语言熟读成诵内化积淀下来现将该教学片断实录如下,以就教诸方大家【教学实录】师:让我们一同走进课文的第3自然段中,来细细地欣赏品味广玉兰花开的不同形态请同学们边读边想:你看到了哪些形态的广玉兰花(自由读思)生:我看到了含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的已经开过的四种形态的广玉兰花,它们都出现在同一株树上师:请四位同学分别为我们朗读这四种形态的花,想一想:你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢它是什么样儿的把你最喜欢的这一种形态介绍给大家,说说你喜欢的原因(指名朗读,随着学生的朗读,课件中依次展示出四种形态的花儿)生:我喜欢刚刚绽放的广玉兰花,因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来,散发出淡淡的花香,连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢生:我也喜欢刚刚绽放的广玉兰花,特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊这花蕊不仅好看,而且还散发着淡淡的香气生:我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的,因为它没有完全开放,像个害羞的小姑娘,正在把自己美的容颜一点点地向人们展示生:我喜欢盛开着的广玉兰花,因为它是那么的甜美,那么的柔嫩,像婴儿的笑脸生:我也喜欢完全盛开着的广玉兰花,因为它是在把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前,它是那样的洁白柔嫩甜美纯洁,人见人爱生:我觉得看到这盛开着的广玉兰花,就不由得联想起婴儿的笑脸,给人洁白柔嫩的感觉,惹人喜爱生:我喜欢含羞待放的广玉兰花,它虽然还是花苞,但它那碧绿色的花苞显得是那样的鲜嫩可爱它与其他形态的花相比,未来将会更美丽,未来是属于它的师:看来,大家对广玉兰的花是各有所好那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗(有学生摇摇头)生:我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花别看它的花瓣已经凋谢,没有了洁白柔嫩甜美纯洁的花瓣衬托,可花蕊依然挺立枝头这花蕊已长成近两寸长的圆茎,圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这是孕育新生命的种子广玉兰就靠这些种子繁衍后代生:我觉得凋谢了的广玉兰花,外表上看起来可能不是最美丽的,但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子,这种无私奉献的品格是令人钦佩的生:我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽,它在孕育新生命的种子,它在显示它的旺盛的生命力师:说说看它的生命力怎样个旺盛法生:一是花瓣虽然已经凋谢,可花蕊依然挺立在枝头,挺立在枝头的花蕊不怕狂风暴雨,它在拼命地聚集营养生长着二是当花蕊上的圆茎长成近两寸长时,上面就会缀满小颗粒,这就是孕育着新生命的种子,这些种子撒落到四方,就会长出一株株小苗师:是呀,它虽然凋谢了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不灭绝,这就叫生(齐):生生不息师:从同学们的交流中,我们仿佛看到了一朵朵美丽洁白生命力旺盛的广玉兰花下面请同学看着图,引用文中的有关语句,向同桌细致地介绍你喜欢的一种形态的花(同位交流)(指名四人上台交流:含羞待放刚刚绽放盛开着的花瓣凋谢)(指导学生感情朗读,熟读成诵)【教学反思】一充分展现学生个性化阅读的过程阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣要珍视学生独特的感受体验和理解在上述教学片断之中,我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生各取所爱地选择文字与画面进行品读欣赏课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美情感世界里,各有其惹人喜爱的一面阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行润物细无声的文本解读的同化与顺应正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体二适时给予文本核心价值观的点拨个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予文本核心价值的点拨大家对广玉兰的花是各有所好那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗这一点拨,既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判我在此时的点拨,目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力三以简驭繁,把读字进行到底阅读教学中,读的地位应该是至高无上的阅读教学既是以读为出发点,同时又是以读为落脚点,一个读字贯穿着阅读过程的始终教师若是深悟读的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把读字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果在上述教学片断之中,我紧扣一个读字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面品味语言一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态这里的读是粗放的概括的,为接下来的精读感悟奠定基础二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情这里的读是精细的深入的,读与听读与悟读与说读与想象读与画面读与情感交织在一起,读编织了一条文本解读的大网三是引导学生熟读成诵,内化积累这里的读是内化的熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中
通用版六年级语文下册教案及反思(篇8)
《凡卡》一文，是篇短篇小说。文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三
条线索，如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，在
教学中我是这样设计的：
首先，我利用一句话你看到了什么样的凡卡？为切入点，把文章的主线交给了学生，让学生循
着这篇文章的主脉络，掌握和认识主人公的悲惨命运。使整个身心沉浸在这一氛围中，缩小了教学
因时间、空间的差距所造成的困难。WwW.JAB88.cOM
其次，通过被老板打，被伙计们捉弄的部分进行详细地研读，使学生自己看到了遍体鳞伤、悲惨凄
凄的凡卡，感情同时也被揪住了。被虐待的凡卡此时是多么盼望爷爷能来接自己呀！于是他更加向
往和爷爷在一起的虽贫困但充满着爱意的农村生活。于是中间又加入了巧妙的过渡：凡卡的童年
里难道除了悲惨就没有快乐了吗？学生立刻找到农村生活里快乐无比的凡卡。于是通过凡卡的生
活一悲一喜强烈的感情对比，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；
对现在我们幸福生活的珍惜。
再次，抓住结尾部分，体会言外之意。文章结尾部分写了凡卡寄信的情景，并以美梦结束，暗
示了他希望的破灭。给人以曲虽终情未散之感。教学这一环节时，我问学生:爷爷能收到凡
卡的信吗为什么即使爷爷收到了凡卡的信，还能把它带回乡下吗？这样层层深入，使学生去深刻
理解文本所表达的情感，当学生知道了那是一个不可能实现的愿望时，内心会不由地生发对凡卡的
同情，对黑暗社会的憎恨。学生伴着音乐齐读最后这一自然段前，对学生说轻一点，别惊扰了他
的美梦，让他的梦再走得长一些。有了这样带有人文性的朗读指导，学生读得非常投入，字字见
情。
整节课上完，教学效果比较令人满意。但仍然是有深深的遗憾，有些学生的情绪始终起不来！而且
我在教学过程中对于学生引的还是过多。找到了原因，相信在以后的教学中，我会更加努力地学习
他人的优点，以此来弥补自己的不足。
《通用版六年级语文下册教案及反思》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“六年级语文下册教案”专题。
