《燕子》教案教学反思精选。

先生不应该专教书，他的责任是教人做人。撰写教案能帮助老师理清教学思路，教案可以增强教育活动的目的性，写教案真的不难吗？88教案网的编辑花时间特意编辑了《燕子》教案教学反思，请阅读后分享你的朋友！

《燕子》教案教学反思(篇1)

我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

一、一“线”贯穿全文

在读熟课文的基础上，我提出问题：“这篇课文叙述了一件什么事？”学生回答：“课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。”“这件事说明了什么？表现了什么？”我紧跟着问了一句，学生们都明白：“说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。”“对，说得好！”我立即板书出“关爱”二字，并小结道：“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。”我要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：

①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程。全文围绕主线讲述的“政府呼吁，居民找寻，专列运送”几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。

二、“点”“面”结合抒情

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在讲述这一内容时，我教给学生“点”与“面”的知识。

文章在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为——“面”的描述，再选取“点”——一个代表性的人物的情节描写。有“点”有“面”，“点”“面”结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

我要求学生找出“面”和“点”的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对“点”——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“点”，以“点”带“面”，“点”“面”结合，文章因而简洁、生动、感人。

短短的四十分钟时间里，我教会学生“点”“线”“面”，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。

《燕子》教案教学反思(篇2)

【教学片断】

师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？

（生认真默读课文）

师：请读读第二句。

（生仔细读第二句。一会儿，有人举手）

生：这里的痕字用得好。

师：说说理由。

生：我查了字典，痕表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。

生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以

（生一时语塞）

师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。

（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了）

生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。

师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。

【教学反思】

此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了几痕一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。

浙江省著名特级教师钱正权也说：在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。我想，面对语文课本中一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读。真正做到基于学好教材上的超越。全国语文教育专家崔峦也说：我们教师要正确处理用好教科书和引进相关资源的关系。教师要否定课本为中心不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到下要保底，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到上不封顶，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件。因此，老师们要用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。

《燕子》教案教学反思(篇3)

一、学情分析

燕子是孩子们熟悉喜欢的一种鸟，尤其是燕子的外形及吃害虫的益鸟形象，学生早就了解过。燕子的外形特点学生容易把握，但难点是作者如何把燕子的外形特点写具体的，如何表达自己对燕子的喜爱之情的。 这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。

二、学习目标

1．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

三、教学重、难点

引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法培养学生按一定顺序抓住事物特点进行观察。

四、教学资源

1．让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的

2．搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。

五、课时安排：

两课时

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

同学们，春天，在农村，在城市，在树林，随处可以看到一种从遥远的南方飞来，为春光增添生机的小动物，你们知道是谁吗？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？（出示几张燕子的图片。）燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗？现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。

（板书课题：l 燕子）

二、初读课文，整体感知

1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

2．默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。

3．小组内汇报交流自读情况。

（1）读生字组词，说说生字书写时应注意的问题，重点注意“倦”、“添”两个字。通过组词，巩固生字的掌握。

俊（ ） 骏（ ） 俏（ ） 悄（） 拢（ ）

竣（ ） 峻（ ） 哨（ ） 梢（ ） 笼（ ）

添（ ） 沾（ ） 倦（ ） 谱（ ） 符（ ）

填（ ） 粘（ ） 圈（ ） 普（ ） 附（ ）

（2）说说每个自然段主要讲了什么。

（3）交流不理解的语句，有的问题可在小组内解决，组长归纳组内仍然解决不了的问题，记录下来。

（4）读自己喜欢的段落。

三、全班交流并质疑

1．指名分自然段朗读课文，思考：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？

（1）课文是从哪几方面描写燕子的？（课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。）

（2）可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生理解相应的段落。

2．交流对第1自然段的理解

（1）抓住“凑”字理解燕子外形上的特点。

（2）教师演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思。

（3）指导感情朗读。

（4）背诵第1自然段。

四、作业

1．抄写生字新词。

2．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

第二课时

一、导入

1．分自然段指读全文，思考：每个自然段主要讲的是什么？

2．背诵第一自然段，说说你的感受是什么？

二、学习第2自然段

1．默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。

2．理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。

3．学生边说教师边板书：

细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花→增添生机

4．指导感情朗读。

三、学习第3自然段

1．自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的？（飞行），燕子飞行时有什么特点？

着重理解“掠”、“沾”这两个动词。

2．思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上→下）

3．指导感情朗读。

四、学习第4自然段

1．自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。

2．交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。

（1）辨析“几痕”和“几根”。

（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。）

（2）体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”。

（教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。）

（3）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？（赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。）

3．有感情地朗读这一自然段。

五、总结全文

1．学了本课，你有何感受？

（爱护鸟 人类的朋友 保护大自然……）

2．有感情地朗读全文。试着背背课文。

六、布置作业

1．有感情地朗读课文，背诵课文。

2．把你喜欢的句子摘抄下来。

板书设计

外形美 活泼机灵

燕子 飞行美 斜身掠过天空 掠过湖面

停歇美 谱出赞歌

教学反思：

这篇课文文字优美，蕴含想象，为人们描绘了春天百花盛开、万物复苏、春意盎然的迷人景象。小燕子从南方飞来，给春天增添了生机和活力。在教学时，教师要从书中的图画入手，让学生整体感画面，试着描绘看到的景色，为学生学习课文作铺垫。教师利用句子的对比，按课文填空，以及小组讨论、全班汇报等多种方式来学习语言，让学生品词析句，感悟语言，积累语言。引导学生体会春天的美好，小燕子的可爱。

《燕子》教案教学反思(篇4)

教学目标

1、学会本课14个生字，会认11个生字；

2、了解课文内容和课文告诉我们的知识；

3、正确、流利、有感情地朗读课文；

4、通过学习，增强学生的环保意识和人文意识。

教学重难点

了解课文内容，体会人物的思想感情。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

二、初读课文

1、出示自学提示：

⑴自由读文，画出生字词拼读

⑵画出不理解的词语，运用学过的办法解决。

⑶课文讲了一件什么事？

2、学生围绕自学提示自学。

3、指名读文，正音。

三、再读课文，读通读顺，找出描写燕子要用专列送回南方的原因的自然段

1、自由读；

2、思考做记号；

3、汇报；

4、指导朗读。

四、齐读全文

五、作业

抄写生字词。

第二课时

一、复习

1、听写生字词；

2、指名读文；

3、说说，课文讲了一件什么事？

二、学习课文

1、政府为什么要用魂飞专列送燕子？

2、政府能够作出这个决定，你想用什么来夸政府，说说你的理由。

3、听到广播，看到电视，居民们又是怎么做的？自由读文，找出相应的段落：

⑴汇报朗读；

⑵出示3自然段；

⑶在这些居民中，作者重点写了谁？

4、指导朗读课文的第三、四自然段。

5、师带读第五自然段，启发想象。

（燕子会对救助它的人们说些什么？）

三、小结

四、作业

写一写，你要对贝蒂说的话。

《燕子》教案教学反思(篇5)

设计意图

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，为此本设计体现以学生为住，采取自主、合作、探究的方法解决问题。注重学生的情感体验，让学生在读书中悟，悟中读，实现人与文本对话。创设情境，让学生在读＋演＋说的过程中内化语言，达到语文工具性和人文性的统一。

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、理解“燕子专利”的意义，树立保护动物环境的意识，激发学生热爱自然的情感。

3、正确认读本课十九个生字，会写田字格的十个生字。

教学重点难点

目标1、2。

教具准备

多媒体、生字卡。

课时安排

2课时。

教学流程

一、创设情境，导入课文

1、利用多媒体播放飞舞的小燕子及乐曲。（学生欣赏，跟音乐律动）

2、说说和小燕子有关的话，唱唱小燕子的歌，做做小燕子的动作。（学生唱歌、表演、表达）

3、每年的春天，可爱的小燕子就会千辛万苦地从遥远的南方飞到北方来。在1990年的春天，当小燕子从南方飞到瑞士的时候，一场灾难发生了。（学生齐读课题）

点评：这一环节，把学生带到了一个美的境界，激发学生喜爱燕子的感情，为以后的“救救燕子”发出呐喊做辅垫。设置悬念，激发兴趣。

二、整体感知，学习识字

1、同学们自由的读课文，把字读准确，把课文读流利，（学生用自己喜欢的方式读课文）

2、小组采用自己喜欢的方式识字，并交流识字的方法。

3、以小组比赛的形式检查识字情况，

4、交流识字的方法。（表现突出的奖给“小笑脸”）

5、按课文段落，小组赛读课文，师生赛读课文。要求声音洪亮，朗读正确、流利，让别人喜欢听。

点评：给学生自由识字的空间，充分调动了学生的学习积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。比赛、交流、奖励等活动环节，激发学生识字热情，增强识字效果。

三、探究学习，品味体验

仔细的读课文，边读边想，你还有哪些不懂的问题，小组讨论解决。

1、小组交流合作，探究解决问题。

2、小组汇报，全班交流，老师点拨：

⑴什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？

⑵燕子遇到了什么灾难？知道学生朗读，表出自己的感情。

⑶这件事惊动了瑞士的政府和人民，读了这一句话你有什么感受？（为燕子的安危担心，表现出了对燕子的关爱）你能用“惊动了”说一句话吗？

⑷“一时间瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：“救救燕子”！

读了这句话你有何感想？

“救救燕子”是什么样的呼唤？指导学生发自内心地读。（个人读、齐读）

⑸在真情的呼唤下，瑞士的人民都行动起来，带着自己的感受读一读吧！（找生读3自然段）。

点评：相信学生，把自己的主动权交给学生，从小培养学生发现问题──分析问题──解决问题的能力，有利于学生思维良好的发展。

老师的点──拔──拓。帮助学生更深刻的了解了课文内容，也拓展了学生的知识和思维。

“带着自己的感受读”体现了《语文课程标准》所提出的“要诊视学生独特的感受，体验和理解”这一阅读要求。

四、整合归纳，升华情感

1、在人们的关心和爱护下，燕子终于得救了。燕子专列开来了，我们听到了小燕子唧唧喳喳的声音。他们在说什么呢？你最想对它说什么？

（学生自由想象）

2、看到这样感人的场面，给我留下了深刻的印象，同学们你们想一想做一名小记者，向别人报道一下这件事？现在自己试着说一说。角色选择：

⑴我是瑞士电视台的节目主持人，现在播报一条重要新闻……

⑵我是报社的记者……

⑶我是电视台播音员……

内容提示：

⑴呼吁人们献爱心，救救燕子。

⑵报道整个感人事件。

⑶号召人们关爱自然，保护环境。

⑷小组评，班内说。

点评：扮演小记者，与燕子对话，使学生全身心地投入到情境中去，真切地体验情感，体验生活，体现了创新教育，展示自我的要求，锻炼了表达能力，感情得到了升华。

五、写作练笔

把你报道的内容写一写，读给你的爸爸、妈妈、邻居、朋友听一听。

1、报道内容明白清楚，有真情实感。

2、有条理运用标点符号。

点评：在读、感悟、说的基础上，写作成为一种需要，我手写我口，使写作水到渠成。

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