《军神》教案教学反思2000字系列。

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《军神》教案教学反思【篇1】

教学要求

1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。

教学重难点

1、理解诗句意思，体会作者感情。

2、根据诗意，体会意境是难点。

教学时间

一课时。

教学准备

电脑制作“小池风景、小荷、蜻蜓、词库”等软件。

教学过程

一、激趣引入

同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。

二、按要求学习

现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习，出示学习要求：

1、了解诗人生平。

2、理解题目意思。

3、学会生字新词，演示课件“诗人介绍、全诗图文、字义词库”。

三、检查自学情况

1、“小池”的作者是谁？他是什么朝代的人？

2、题目你是怎样理解的？你知道“小池”的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？

3、诗中有几个生字？出其不意示“柔”字，这个字读作什么？

⑴“柔”是什么结构？怎样拆分，编码是什么？

⑵“柔”可以组哪些词？在诗中组的什么词？

⑶“柔”有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？

⑷把“柔”字打三遍，再用“柔”字组两个词。

4、再读古诗：

看还有没有不懂的词。

四、继续学习

理解诗句意思，抽读要求：

1、请一个同学朗读全诗：

其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？

演示课件。

2、写泉眼诗人是怎样写的？

演示课件。

泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？

指导读出舍不得的语气。

3、作者又是怎样写树阴的呢？

读第二行，演示课件。

“树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？

指导读出喜欢的语气。

4、小结：

这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？

（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

5、写“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎样写的呢？

读三、四行，演示课件。

这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？

指导朗读。

6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。

（自己说，互相说，当众说）

7、总结：

是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

五、体会诗人感情

1、认真听范读：

注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？

课件演示。

2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。

3、抽读评价。

4、背诵全诗。

六、小结学法

今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。

七、打开计算机，按要求做练习

《军神》教案教学反思【篇2】

设计理念

体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

教学目标

1、知识和能力目标：

学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

2、过程和方法目标：

学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

3、情感态度目标：

学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

教学过程

一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣

课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

二、初读感知，自学课文，理解课文大意

引导学生初读课文，要求：

1、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

2、再读思考：

课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

学生自学完毕，师组织交流讨论。

（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

1、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

2、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

3、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

学生提出的问题可能有：

⑴哈默为什么不先吃了饭再干活？

⑵杰克逊镇长是不是真的腰疼？

⑶杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

⑴“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

⑵“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

⑷“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验

1、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

2、各小组表演，师生共议。

3、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。

五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义

你认为哈默具有什么样的品质？

（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。

六、自主选择作业

1、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

2、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

3、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

《军神》教案教学反思【篇3】

教学目标

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

教学方法

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

教学准备

投影仪、生字卡片、图片。

课时安排

两课时。

教学过程

第一课时

一、课件导入，揭示课题

1、出示课文插图：你看到了什么？

2、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉爽。这节课，我们一起学习

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1、上节课，我们初读了《雷雨》一课，学习了生字词。课文主要讲了什么？按什么顺序写的？

2、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。

二、读中赏雨、读中想象

1、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读1、2、3节。

2、汇报。

3、小作者抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句子找出来，多读读：

“乌云”一句：

（指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？──乌云压顶，读出这种感觉来）

“大风”一句：

（用第2节过渡──出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大风一刮，你仿佛还看到了什么？听到了什么？──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪个词读懂的？）

“闪电”一句：

（与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积累：“越来越”与此同时，天空越来越──，风越来越──，我的心也越来越──）

4、听（播雨声）终于下雨了，在小组内读出雨景的变化。

5、小组以读的形式汇报

6、雨停了，是一种怎样的情景？

⑴引读。

⑵你喜欢哪些句子？

“空气”一句（读出清新、读出愉快）

“彩虹”一句（这美丽的彩虹像什么？理解“挂”）

“蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”）

⑶雨后，一切焕然一新，美美地读、背。

三、总体回顾，脱脂延伸

1、齐读全文。

2、总结写作特点。（言之有序、言之有物）

3、拓展阅读：写雨的段篇。（资源9篇）

四、读写结合，练笔

1、准备录象带。

2、写《春雨》儿童诗。

《军神》教案教学反思【篇4】

教学目标

1、概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

2、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。

3、写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

教学重点难点

1、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。

2、延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。

教学课时

1课时。

教学过程

1、勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。重要著作有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

2、朗读课文，整体感知：

⑴学生大声朗读课文，积累词语。

瞻（zhān）望：往远处看，往将来看。

攫（jué）取：掠夺

臆（yì）测：主观的推测。

馈（kuì）赠：赠送。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。

⑵学生交流初读文章的感受。理清思路，探明主旨。

教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。

归纳概括描述的四个场面。

教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。

3、分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。

4、深入研讨，问题探究，难句释疑。

教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。

⑴“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。”

⑵“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

⑶“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？

教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。

5、写法探究：

提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法？

明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

6、课堂小结：

冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步！

《军神》教案教学反思【篇5】

教学目标

1、知识目标：

⑴理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

⑵理解文章的主题思想。

⑶体会小说精巧含蓄的布局。

2、能力目标：

⑴学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

⑵品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

⑶探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

3、德育目标：

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

教学重点

1、把握小说主题。

2、分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

教学难点

结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

教学方法

1、诵读法。

2、质疑探究法。

3、比较阅读法。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导语设计

鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。

二、诵读，整体感知文意

学生默读课文，初步感知文意。

三、研读课文，理解文意

1、学生朗读第一段：

⑴提问：故事发生在什么地点和时间？

明确：地点：鲁镇咸亨酒店；时间：“这是20多年前的事”

⑵咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）

⑶〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

2、学生朗读第2、3段：

提问：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？

明确：

掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候；

对短衣帮：不讲情义，恣意剥削

对小伙计：凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

3、学生朗读第4段，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格：

提问：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？

明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

4、学生朗读第5段：

⑴提问：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？

明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高。

⑵提问：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？

明确：说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。

5、学生朗读第6段：

提问：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？

明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。也表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。

6、学生朗读第7、8段：

⑴提问：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？

明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

⑵提问：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？

明确：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑。反映人们的冷漠麻木。

7、学生朗读第9段：

提问：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

明确：这段是承上启下的过渡段。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又怒其不争，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

8、学生朗读第10段：

⑴提问：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？

明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

⑵结合“理解·分析二”回答明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

9、学生朗读第11段：

提问：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。

以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

10、教师朗读12、13段：

⑴提问：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。

⑵提问：“我到现在终于没有见──大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？

明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

第二课时

一、分析人物形象

1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

⑴填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

孔乙己是站着喝酒但又的人。孔乙已是穷得将要讨饭但又的人。

孔乙已是以读书人自居但又的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又的人。

孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。

孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又的人。

孔乙已是个被人们讥讽但又的人。孔乙已是个使人快活但又_______的人。

学生思考、交流，教师明确：

穿长衫好喝懒做把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤偶有偷窃从不拖欠酒钱屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无

⑵深入探因：

学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

学生研讨回答，教师归纳：

孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。

孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。

孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。

孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。

孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。

⑶师生共同归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

二、揣摩关键语句，理解人物刻画方法

学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

学生小组研讨，教师点拨，归结：

1、概括介绍：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

2、肖像描写

3、语言神态描写

4、动作描写：

三、合作探究

1、分析环境描写的作用：

小说一开始介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?

点拨：小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

2、作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?

本文以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

3、讨论归纳小说的主题思想：

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

四、扩展比照阅读

请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。

教师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽结局不同，但却是“殊路同归”。

《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。

五、布置作业

请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。

板书设计

孔乙己

鲁迅

环境：咸亨酒店封建社会

人物形象：

主题：批判麻木冷漠的国民性

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