2022年统编版四年级下册《我们家的男子汉 第二课时》语文教案。
为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“2022年统编版四年级下册《我们家的男子汉 第二课时》语文教案”，仅供参考，希望可以帮助到您。
2020年统编版四年级下册《我们家的男子汉 第二课时》语文教案
第二课时
一、导入新课
陈老师：
您好！我在生活中遇到了一些困惑，能请你给我一点指点吗？我将非常感谢。
来到这所新的学校，彼此都很陌生，朋友很少，我也并没有在意。可渐渐我发现同学们开始远我，说我是胆小鬼，不是男子汉。难道男子汉就是他们说的那种一起打架讲哥们义气，敢站起来和老师顶嘴的人吗？我感到十分的困惑和不解，请您告诉我，什么样的人才能是一个男子汉呢？
此致
敬礼
你的学生
一、说一说，感受男孩
这是一个小男孩，我从“_______________”中发现了小男孩_______________的特点。
示例：这是一个小男孩，我从“我叫爸爸打你”中发现了小男孩天真的特点。
提示：(1)忍俊不禁的“执拗”。
①他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。
②后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛！”我只得由他去了。他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。
(2)精致美丽的“谎言”。
①和所有的孩子一样，他不爱吃青菜，可是我对他说：“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。
②他很早就开始不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。
(3)“肆无忌惮”的童真。
①有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊！”这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用汉语拼音回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋！”这也是他在上海时，时常说我的一句话。JaB88.cOM
②车快开了，姐姐说：“让他从窗口爬进来吧！”我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他，然后不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。
二、想一想，品评男子汉
示例：这是一个男子汉，我从“_______________”中看到了一个_______________的男子汉
这是一个男子汉，我从“然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”，捂住脸干什么？“他”回忆起上海的生活，动情地哭了，但“他”的刚强又使“他”不愿意让别人看见他的哭，所以“他”“跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。中看到了一个刚强的男子汉。
三、品一品，赏析妙语
“_______________”这句最妙，因为_______________。
妙语：历史真是螺旋形地上升。
“历史真是螺旋形地上升。”这句最妙，因为用了比喻手法，大词小用，把历史发展中的规律用来概括要“抱”和要“走”的交叉变化，既准确又含蓄、幽默。
精妙语句2：当实在不能吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心以至前边的嘴唇都有些翘了起来。
明确答疑：生动地表现了他吃得十分专心，“前边的嘴唇都有些翘了起来”，说明经常吃。
精妙语句3：他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。
明确答疑：他决定忍痛割爱，不吃冰淇淋、雪糕。但连棒冰都不能吃就不能忍受了。“小心”表现了他希望得到肯定回答的心态和神情，愿意在吃上作一些牺牲
精妙语句4：有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说：“我叫爸爸打你。”我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿？”他忽然低下了脑袋，嗫嚅着说：“在安徽。”
明确答疑：表现了他内心的沮丧和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。
精妙语句5：他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。
明确答疑：运用动作神态描写准确表现了他对没有能实现独立做事的目的的失望和遗憾。
精妙语句6：挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。
明确答疑：生动表现了不怕挨打又终于忍不住的情状。
精妙语句7：他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。
明确答疑：动了真情流泪，但又不愿意让别人看到，不愿意表示自己软弱，男子汉形象已经显现。
精妙语句8：比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。
明确答疑：
1）文学艺术对形象是有要求的，以此来表达作者的观点。
2）个性鲜明形象丰富，比文学艺术作品塑造的形象更真实、更生动、更感人。
精妙语句9：让男子汉们自己好好儿地长吧！
明确答疑：让孩子们独立成长，别约束他们，给他们以空间。
精妙语句10：他不愿意别人搀他的手了，一只胖胖的手在我的手掌里，象一条倔强的活鱼一样挣扎着。
明确答疑：比喻。写出了他想要独立的愿望很强烈。
四、赏一赏，探究手法
问题一： 本文是如何组织安排材料的？（文章结构和一般文章有何不同）
（1）文章分为开头语、主体部分和结束语三部分
开头语：交待本文的写作对象，叙述中抒发对“男子汉”的关爱之情。
结束语：抒发从“我们家男子汉”身上引发的感受。
（2）主体部分按性格特点用小标题分类。
一个小孩子在成长过程中发生的事情很多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章。作者在材料的组织上是下了一番功夫的，按人物的性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，这就使文章条理清楚，眉目分明。作者在材料的安排上也是动了脑筋，按现在的顺序安排材料，不仅条理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。
问题二：
明确：作者对“男子汉”的一举一动十分熟悉，文章写得很生动。如写“男子汉”吃大拇指，作者说“以至前边的嘴唇都有些翘起来”，生动地表现了“他”“吃得十分专心”；写“他”第一次买东西失败后，“好久没有说话，潦草地吃着山楂片”，来表现“他”的“沮丧”；写“他”挨打后的流泪，“甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来”，生动地表现了“男子汉”想表现自己不怕挨打，又忍不住的情状；写“他”第一次到托儿所时，是“一声不响，很镇静地打量着”，表现了“他”的坦然。这些细腻的描写都来自细致的观察。
问题三：
本文语言生动风趣而又含蓄，请你结合具体句子是谈一谈
明确：文章的许多语言十分生动，如写“男子汉”的醉拳是“足以乱真”，“耍起来，眼神都恍惚了”；写“他”不愿让人搀他的手：“一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。”这些语言都使人如见其人。许多语言写得风趣、幽默，如写“男子汉”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。”写“他”买橘子水：“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。”等等，使人忍俊不禁。许多话写的又很含蓄，如“历史真是螺旋形地上升”，特别是文章的最后一段，值得好好回味。
五、写一写 小试牛刀
把你小时侯称得上是“男子汉”的壮举，用生动、幽默的语言写出来。
六、深度探究
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延伸阅读
我们家的男子汉
教学目标：
1．人物性格特点分类组织安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。
2．生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
3．抓住关键语句复述课文中的人物和事件。
教学重点：
1．鈥溎凶雍衡€澲鸾コ墒臁⒆灾髯粤ⅰ⒏涨康男愿裉卣鳌?/p>
2．以人物性格特点分类组织安排材料的方法，细致的观察和细腻的描写。
教学难点：
体会、感悟生动风趣，幽默而又含蓄的语言。
教学过程：
一、导入
1．用鈥溎锈€澴肿榇剩砻饕桓鋈说某沙す獭?/p>
预想回答：男婴、男孩、男青年、男子、男子汉。
2．你知道中外历史上能称得上男子汉的有谁吗？
预想回答：岳飞、杨家将、巴顿、成吉思汗、林肯鈥︹€?/p>
二、读课文，看看作者笔下的鈥溎凶雍衡€潯?/font>
注意从哪几方面写的，用自己的话来概括。
预想回答
1．他对食物有足够的兴趣；
2．他崇拜父亲，认为父亲无所不能；
a） 他有独立的要求，要求独立做事；
b） 他不轻易掉眼泪；
c） 他沉着面对生活挑战。
三、教师主持讨论
有的同学认如何为小学一年级新生做开学准备为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。让我们一起再来读课文，看看作者为何称这个小男孩为男子汉。
要求：申明自己的观点：要以课文内容为依据。（达到进一步熟悉课文的目的）
四、读课文开头和结尾的几段文字，结合全文内容，概括鈥溛颐羌业哪凶雍衡€澋奶氐恪?/font>
我们家的男子汉：他有独立意识；他刚强，不轻易落泪；面对不得不做的事，他坦然接受。鈥︹€袒艘桓鲋鸩匠沙さ男♀€溎凶雍衡€澋男蜗蟆?/p>
五、品味本文描写细腻、语言的风趣幽默。
学习方式：由临近的四个同学组成小组讨论，每个学生都要参与，比一比谁先找到这样的句子，比比谁找得多。
六、写作练习
利用周六日或放学以后的时间，到自己居住的大院或街道，观察几个小朋友玩耍时的情景，描写其中一个小朋友的语言、动作、神态等。
教案点评：
本教学设计引导学生自主、合作、探究式学习，设计两次讨论，是为了让学生仔仔细细地读课文，感受、品味作者的语言风格。写作训练提高学生的观察力和语言表现力。
《我们家的男子汉》教案4
一、教学目标：1、阅读课文，能用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征。
2、组织安排材料的方法；学习描写人物的方法。
3、说出“男子汉”的含义。
4、用所学写作方法写一片段。
教学课时：一课时
教学内容和步骤：
一、导入。
同学们说说下面图片中所显示的分别是谁？生答（贝克汉姆、姚明、斯瓦辛格、成龙、孔令辉）看来同学们对这些明星都很熟悉，有些学生甚至特别崇拜他们。他们似乎是一种男子汉形象的代表。是不是外表强悍就是男子汉呢，这个问题让我们一些学生产生了困惑。前几天我就收到了一位同学的这样一封邮件。同学们想看吗？生答（想）可以，但我要提一个小小的要求，请同学们为我出出主意如何来回这一封信。
徐老师：您好！
我是您的一位学生，在生活中遇到了一些困惑，能请您给我一些指点吗？我将非常感谢。
来到这所新的学校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并没在意。可渐渐的，我发现同学们开始疏远我，说我是胆小鬼,不是个真正的男子汉。难道男子汉就是他们所讲的一起打架的哥们义气，敢站起来和老师顶嘴吗？……………我觉得不应该是这样，可又发现身边的许多人都在这么认为和这么做着。我感到困惑和迷惘，您能告诉我什么样的人才是真正的男子汉吗？
此致
敬礼
徐雨
2004.2.9
是啊，什么样的人才称得上是男子汉呢？带着这个问题我们来学习王安忆的《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公符合男子汉的标准吗？
二、整体感知。
请同学们在预习的基础上，再次迅速地浏览全文，然后告诉我，作者笔下的这位男子汉具有哪些性格特征，并说出依据。在书上进行圈点勾画作批注。
全班交流。
三、写作。
我们已经大致了解了一位男子汉的一些性格特征。下面我想请同学们试着给徐雨同学回一封信。把你认为的班中某位男子汉形象进行简单勾勒，并举一具体事例，来回复徐雨的这封邮件。
学生写作。
全班交流。
四、品味写作手法及技巧。
同学们回信都写得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起来有些差距。作者为什么能把这个小男孩写得这么生动，让我们情不自禁的都喜欢上了他。大家一定很想学学作者的写作手法，使自己的文章写得更好。下面请同学们找出你所喜欢的作者写的精彩之处，并注明你喜欢他的原因。
学生在书上做批注。
看来同学们喜欢的作者写得精彩之处很多，那么，这些都是一种什么样的写作手法呢？
请同学们以小组为单位进行讨论，归纳出你们一组所欣赏的作者的写作方法，并举例说明。或者推荐出你们组内组员所采用的好的写作方法。最后我们还将评出发言积极小组、最佳合作小组、讨论热烈小组和回答精彩小组。
小组讨论、交流。
全班交流。
五、拓展延伸。
作者写得这么好，我干脆把这篇文章推荐给这位学生，告诉他这就是真正的男子汉，你觉得是否妥当，为什么？
全班交流。
看来同学们认为不妥主要是由于这只是一个成长中的男子汉，还不符合我们中学生眼中的男子汉形象标准。那么，你认为男子汉还应具备哪些性格特征呢？请你用一个词概括。
全班交流。
六、修改习作。
现在，我们学了作者的一些写作技巧，也基本了解了什么人才称得上是男子汉。下面，请同学们用今天所学的一些写作方法，将你刚才所写的信件进行修改完善。
全班交流。
七、总结。
同学们写得多好，这就是我们班的男子汉们。看着他们那样的一点一点的长大，他们的身体，他们的力气，他们的智慧，他们的性格，他们的诙谐、幽默，还有他们的性别，那样神秘地一点一点鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！
八、作业。
将这封信修改完成输入电脑，按照邮箱的地址寄给这位同学。
教学设想：创设一封信的情境导入，并使之贯穿全文。整体感知人物形象后学生写作。
学生在交流习作中发现不足，进而探讨作者精彩的写作手法及技巧。在探讨中，先让学生独立找一些自己喜欢的优美语句，然后小组讨论，将刚才每个学生所找的优美语句交流后进一步归纳出这是何种写作手法。接着，在原文基础上进行拓展延伸，探讨中学生眼中的男子汉形象。最后，在学习了本文的写作手法，并了解男子汉含义的基础上进行习作修改。
23、我们家的男子汉
23、我们家的男子汉
教学目标：
1、能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。
2、能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。
3、了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。
教学重点、难点：
1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。
2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、揭示课题，初会男子汉形象。
1、体会父母对孩子慈爱的目光。
⑴请学生概述《父亲的谜语》和《看不见的爱》两课的主要内容。
⑵教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了——（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题）
2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。
（板书：男孩——男子汉）
二、品词赏句，细品男子汉气概。
1、梳理作家的写作思路。
⑴自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？
⑵交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。
2、谈谈对男子汉的个性见解。
⑴你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。
⑵随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径。
预设1：对食物——
（写了四件事：①吃小笼包子；②编谜语；③吃大拇指；④想去少林寺。）
（关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。
预设2：对父亲——
（关注）这一部分主要写了两方面的事情。①爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；②觉得爸爸是“无所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要注意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。
预设3：对独立——
主要以具体的事例，①不让人搀手（略写）；②要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）
预设4：男孩？男子汉？
也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。
（关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。
三、总结提升，深化男子汉内涵。
1、小组合作，用“他真是一个男子汉。”介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。）
2、难怪作家说——（出示最后两节）
（1）自读最后两节。
（2）质疑。
预设1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？
预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？
预设3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子汉们）
……
（3）结合文本释疑、、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。
3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。
四、联系实际，具化男子汉行径。
1、说说“我身边的男子汉”。
2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。
板书设计：
我们家的男子汉
（小男孩）
他对食物感兴趣执着
他对父亲很崇拜帮助弱小
他对独立有要求渴望独立
唉，让男子汉们自己好好地长吧！
教学效果反馈：
本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？”这个问题让学生展开讨论，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语言魅力和组织材料的方法。
质疑的环节留给学生思考的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。
《我们家的男子汉》教案13
9、我们家的男子汉
课题
9、我们家的男子汉
课时
1 课时
（总第 课时）
科任教师
授课时间
三维
目标
1．感受作者笔下小小男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特点。理解真正的男子汉的内涵，培养男子汉的气概。
2．学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；重点体会作者细致的观察和自然、亲切、细腻的描写特点。
3．体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。
重难点
重点：学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；重点体会作者细致的观察和自然、亲切、细腻的描写特点。
难点：体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。
教学过程
一、导入新课、揭示目标(1—2分钟)
1、导入新课
2、出示学习目标
（1）．感受作者笔下小小男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特点。理解真正的男子汉的内涵，培养男子汉的气概。
（2）．学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；重点体会作者细致的观察和自然、亲切、细腻的描写特点。
（3）．体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。
二、学生自学，质疑问难(10分钟左右)
（1）、了解什么叫作“男子汉”？
（2）、整体感知课文，理解下列问题：
①找出作者是从哪些方面来写这个“男子汉”的？
②体会作者是怀着什么心情来写这一男子汉的。
③探究作者的行文思路（文章结构和一般文章有何不同？
三、合作探究，解决疑难(15分钟左右)
1、简介作者。
2、介绍“男子汉”的由来。
3、整体感知课文
(1).找出作者是从哪些方面来写这个“男子汉”的？
①对食物有极大的兴趣
②对父亲很崇拜
③处处要求独立
④刚强，男儿有泪不轻弹。
⑤沉着地面对生活的挑战。
(2).体会作者是怀着什么心情来写这一男子汉的。
明确：无尽的怜爱与关注
思考：从文章开头的哪些语句可以体会出作者的这种感情？
明确：想来想去、业余时间几乎全用来抱他男子汉——男孩子——男人
这个世界才能称为世界
“我的世界”才是一个完整的世界。
（3）.探究作者的行文思路（文章结构和一般文章有何不同？）
明确：（1）文章分为开头语、主体部分和结束语三部分。
开头语：交待本文的写作对象，叙述中抒发对“男子汉”的关爱之情。
结束语：抒发从“我们家男子汉”身上引发的感受。
（2）主体部分按性格特点用小标题分类。
四、巩固新知，当堂训练(15分钟)
完成《基础训练》第1—3题
五、课外作业，拓展延伸(3分钟)
找出文中对人物语言描写、动作描写、神态描写的语句加以体会。理解这引起描写的作用。
自主备课记录
自主备课记录
教研活动记录
教研活动记录
板书
设计
9、我们家的男子汉
男子汉——男孩子——男人
无尽的怜爱与关注
“理解”与“爱”是她的创作宗旨。
教学反思
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教后录的切入点
1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施
2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
9、我们家的男子汉
课题
9、我们家的男子汉
课时
1 课时
（总第 课时）
科任教师
授课时间
三维
目标
1、认真读课文，分析作者在5个方面是如何表现这个“男子汉”的个性特点的？
2、概括这个“男子汉”的特点
重难点
重点：学习作者是如何刻画人物形象的。
难点：分析作者在5个方面是如何表现这个“男子汉”的个性特点的？
教学过程
一、导入新课、揭示目标(1—2分钟)
1、导入新课
2、出示学习目标
（1）、认真读课文，分析作者在5个方面是如何表现这个“男子汉”的个性特点的？
（2）、概括这个“男子汉”的特点
二、学生自学，质疑问难(10分钟左右)
（1）作者是从哪些方面写小男子汉对食物有极大的兴趣？怎样写的？
（2）讨论“他对父亲的崇拜”这一部分，概括这一部分写了哪两件事？怎么就能表现“男子汉”的特点呢？
（3）阅读“他对独立的要求”这一部分，体会作者是如何表现“男子汉”要求独立的特点的？你肯定也有显示自己长大了的趣事？把它写出来，与同学们分享这份快乐。
（4）由“忍不住”到“忍住了”表现了“我”的什么心理？
（5）了解“他的眼泪”这一部分表现出的个性特点
三、合作探究，解决疑难(15分钟左右)
1.认真读课文，分析作者在5个方面是如何表现这个“男子汉”的个性特点的？
（1）作者是从哪些方面写小男子汉对食物有极大的兴趣？怎样写的？
明确：吃的量多、范围广、有滋味。
概括叙述 详细叙述 细节描写
嘴唇翘、眼神恍惚、小心问
男孩子的爽快、不挑肥拣瘦、虎虎生气
（2）讨论“他对父亲的崇拜”这一部分，概括这一部分写了哪两件事？怎么就能表现“男子汉”的特点呢？
明确：第一件事：爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸。
第二件事：觉得爸爸是“无所不能”的。
（3）阅读“他对独立的要求”这一部分，体会作者是如何表现“男子汉”要求独立的特点的？你肯定也有显示自己长大了的趣事？把它写出来，与同学们分享这份快乐。
2、探讨：由“忍不住”到“忍住了”表现了“我”的什么心理？
3、了解“他的眼泪”这一部分表现出的个性特点
明确：坚强、可爱 男儿有泪不轻弹
真到动情方流泪
4、了解“他面对生活的挑战的沉着”这一部分表现出的小小男子汉的个性特点。
5、概括这个“男子汉”的特点
6、你认为要成为一个男子汉还要具备哪些个性品质？
7、总结全文
四、巩固新知，当堂训练(15分钟)
拓展阅读：体会通过细致地观察，细腻地描写表现人物的特点。
她的浅灰色短罩衫已经破旧了，鞋也裂开了，两只小手又粗又红，脖子晒成了紫褐色。她的黑发散乱地飘拂在宽阔的脑门子上，脸是短的，上唇也是短的，露出一排闪亮的牙齿，眉毛又直又黑，睫毛又长又黑，鼻子笔直；但是她的灰眼睛却是了不起的妙物——水汪汪的仿佛今天才第一次睁开似的。
五、课外作业，拓展延伸
阅读《王安忆中短篇小说选》
自主备课记录
自主备课记录
教研活动记录
教研活动记录
板书
设计
9、我们家的男子汉
爽快 独立 坚强 勇敢 淘气 镇静坦然——小小男子汉
写写你身边的男子汉
教学反思
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教后录的切入点
1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施
2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
2022年统编版四年级下册《猫 第二课时》语文教案
2020年统编版四年级下册《猫 第二课时》语文教案
第二课时
一、复习导入。
上节课我们学习了课文的主要内容，这节课让我们来体会作者是怎样细致描写猫的。
二、自学第一自然段。
1．通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？
自由朗读第一自然段，并用“____”划出有关语句。
2．朗读交流。
注意读出词语和句子语气：
(1)“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”
重点词：“屏息凝视”写了猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，表达了作者对猫尽职精神的赞扬之情。
(用“词素合成法”理解“屏息凝视”)
(2)任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
重点词：任凭：写了猫的古怪。
3．引读：猫的性格实在有些古怪，
它老实在--
它贪玩在--
它尽职在--
4．小节：“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。
5．你能用“虽然……但是……”这个转折关联词或“不但……而且……”这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的古怪吗？
(1)猫虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。
(2)猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。
(3)猫不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。
6．齐读第一自然段，体会老舍对猫的喜爱之情。
三、小组学第二自然段。
1．过渡：猫的性格古怪表现出的第二点是它--(师指板书)
生齐读：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭。
2．小组学习第二自然段，提要求：
(1)猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。
(2)哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。3．交流朗读。
(1)猫的温柔可亲：
①用身子蹭你的腿，要求抓痒。
②跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。
③丰富多腔地叫唤。
④咕噜咕噜给自己解闷。
(2)喜爱之情：
出示：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
理解“蹭”：
①“蹭”是什么意思？(磨、擦)
②请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味道来。
③刚才大家都读得很认真，这个句子的意思大家都读懂了吗？下面我们来表演一下好吗？老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢？生表演。
④你们觉得刚才那位同学演得怎样？谁愿意再来演一次。
⑤你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大人--(生：撒娇)
⑥师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出来呢？
⑦学生声情并茂地朗读句子。
出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
把猫留下的脚印比喻成“小梅花”。淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，老舍非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。
有感情地朗读句子。
4．小结这一自然段
5．齐读第二自然段，把老舍爱猫的语气读出来。
四、集体学第三自然段
1．师：老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢的性格。
2．朗读第三自然段，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。
五、品词品句体会“满月小猫的淘气可爱”(第二部分)，体会作者对猫的喜爱之情。
1．你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？反复自由地朗读。
2．交流：
(1)词语：
更--特别的喜爱，“更”在这里有递进作用。(读好词句)
淘气--顽皮。把小猫当作了孩子。(读好词句)
绝不会--嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。(读好词句)
(2)句子：一根鸡毛……枝折花落。
板书：
屋里--耍个没完没了--摔、跌、撞
↓
院子里--花草遭殃
请你用词素合成法理解“枝折花落”。
3．是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第四段，读出你更喜欢小猫的感受来。
六、总结全文。
1．老舍笔下的猫你喜爱吗？为什么？
老舍笔下的猫不像猫，倒像--(小孩子)。老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。
2．让我们有感情地朗读课文，把你的喜爱之情也表达出来。
3．这节课，我们不是依靠老师的分析讲解，而是通过我们自己的探讨、练习，读懂了这篇课文，提高了学习能力，而且深深地被老舍那精美的语言所陶醉。老舍对生活是多么热爱啊，即使是身边最普通的小动物--猫，也是如此喜爱。
七、布置作业。
课外寻找有关老舍的资料，如老舍原名什么？为什么取名叫“老舍”？写过哪些作品。阅读老舍的作品。
板书设计
猫
古怪
老实 贪玩 尽职
高兴 不高兴
胆小 勇敢
淘气
屋里：耍 摔 跌 撞
院子里：花草遭殃
对猫的喜爱
教学反思
体会猫性格古怪的特点是本课教学的重点，在教学中，我通过让学生理解、朗读，领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很容易能够在先前的板书中找到与之相关的对猫新的认识--古怪。这样的设计为理解猫性格的古怪作出了引导，又为更好的理解另外几处猫的性格古怪做好了铺垫。同时将体会作者对猫的喜爱之情又一次延伸到学生自己对猫的喜爱，并使本节课体会到的作者抓住特点描写事物的方法得到实际运用。
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2022年统编版四年级下册《白鹅 第二课时》语文教案
2020年统编版四年级下册《白鹅 第二课时》语文教案
第二课时
一、复习巩固，引入新课。
听写生字词，集体订正。
二、初识“高傲”。
1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2．品词：伸长头颈，左顾右盼。
3．除了高傲之外，还可以用什么词语？(骄傲)有没有喜欢的意思？(课件出示：好一个高傲的动物！)
(有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？)
4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”
三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。
1．出示两句话：
(1)鹅的叫声很高傲。
(2)鹅的步态，更是傲慢。
2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3．小练笔(填空)
(1)鹅的叫声，音调________郑重，似厉声________。凡有生客进来，鹅必然厉声________；甚至篱笆外有人走路，它也要________大叫(从这四个词中你体会到什么？)
(2)鹅的步调________，________的，颇像________出场。(从这句中你体会到什么？)
四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。
1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。
如：
(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
(2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？
(3)作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
(4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
(5)为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？(“鹅老爷”)
(“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。)
2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
(1)食料简单的句子。
(我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。)
(2)吃法有板有眼的句子。
(先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。)
(3)鹅老爷脾气的句子。
(这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。)
3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？(头颈、叫声、步态、吃相。)
五、体会情感。
1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2．有感情地朗读课文。
六、作业。
1．抄写文中生动有趣的句子。
2．观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。
板书设计
白鹅
头颈
叫声
步态
吃相
高傲 有趣
教学反思
通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
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2022年统编版四年级下册《母鸡 第二课时》语文教案
2020年统编版四年级下册《母鸡 第二课时》语文教案
第二课时
一、复习导入。
1．听写字词。
2．教师订正。
二、深入品读、感悟母爱。
(一)这到底是一只怎么样的母鸡，会让作者一开始讨厌它，后来却不敢再讨厌它呢？让我们一起去文中寻找原因，在文中用“____”划出讨厌母鸡的主要词句，用““划出不敢再讨厌母鸡的关键词句。
(二)体会作者讨厌的理由。(1-3小节)
文中母鸡最让你觉得讨厌的地方是什么？为什么？
1．”到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被吵得受不了。“
特别是”就是聋子也会被吵得受不了。“聋子是听不到声音的，都被它吵得受不了，从这句话里感受到母鸡真的很爱夸耀自己，吵得让人心烦。
2．”它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了。“
从中感受到，当我们在工作，写作业时，母鸡不停地叫着，影响我们。
3．”更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。“
由此可以想象，两只母鸡为了抢吃的厮打起来，两败俱伤。
4．”它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。“
由此可以看出母鸡欺软怕硬。
小结：作者举了这些例子来说明”讨厌“母鸡的理由，作者能写得如此真实，离不开他对母鸡的仔细观察。如此让人讨厌的母鸡为什么作者最后又不敢讨厌了呢？
(三)体会作者”不敢再讨厌“的理由。(4－10小节)
1．文中有一段总的写了作者不敢讨厌母鸡的理由，你能找出来吗？
“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”
2．文中母鸡具体做了什么，使作者说母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦呢？
3．母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦具体体现在哪些方面？请以小组合作的方式学习。课件出示合作学习要求：文中哪些句子具体描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？找出来多读几次，读出自己的感受。
4．反馈、交流
(1)哪些句子体现母鸡的负责？指名回答。
出示句子1负责：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
①课件提示“挺着”。
引导理解：它总是挺着脖儿，这个样子看上去好像是在告诉所有的人什么？指名回答(好像是在告诉所有的人我什么都不怕。)
②课件提示“歪着、挺着、看看”。引导理解：只要有一点点声音，它立刻警戒起来，歪着头儿，挺着身儿预备作战；看看前，看看后，它好像是在听什么？为什么要预备作战？它为什么还要到处看看？
指名回答(它好像在听是不是有抓小鸡的坏蛋接近发出了声音；为了保护小鸡雏做好准备作战；它还不放心所以到处看看是不是真的来了抓小鸡的坏蛋。)
③师问：母鸡的一举一动，让你感觉到它是一只怎样的母鸡？(负责)板书
④小互动：老师读，学生做母鸡的动作。
⑤看到一只这么负责的母鸡你们会讨厌吗？(不会)，所以作者说--(课件出示让学生齐说)我不敢再讨厌母鸡了。
(2)它不仅是一只负责的母鸡，还是一只慈爱的母鸡，哪些句子又具体写了母鸡的慈爱？(指名汇报)
出示句子2慈爱：发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。
①课件提示“啄一啄那个东西，马上便放下”，引导理解：它为什么要先啄一啄？又为什么要放下呢？
指名回答(啄一啄是为了试试能不能吃；放下是为了让小鸡吃。)
②课件提示“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，它自己却消瘦了许多”。引导理解：它为什么消瘦了？
指名回答(因为它把吃的都让给了小鸡雏，自己还饿着，所以消瘦了。)
③师：母鸡为了自己的儿女，宁可自己挨饿，很明显的让我们感觉到它是一只怎样的母鸡？(慈爱)板书
④所有的女生带着这种感受读一读。
⑤身边有一只那么慈爱的母鸡你们还会讨厌吗？(不会)所以作者说--(课件出示学生齐说)我不敢再讨厌母鸡了。
(3)它负责、慈爱还很勇敢，哪些句子能体现它勇敢呢？指名回答
出示句子3勇敢：假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
①课件提示“连大公鸡也怕它三分”。引导理解：为什么大公鸡会怕它？
指名回答(因为为了让小鸡能吃饱，它敢和大公鸡拼命，所以大公鸡怕它。)
②课件提示“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨”引导理解：“顶”是什么意思？它发出那么大的声音难道不怕黄鼠狼发现，首先就把它吃掉吗？
指名回答(“顶”是“很”、“非常”的意思；为了小鸡它不顾自己的生命安危，所以它不怕被吃掉。)
③它的每一次放声啼叫、每一次出击都是为了儿女，你们认为它是一只怎样的母鸡？(勇敢)板书
④带着这种感受，男同学读上一句，女同学读下一句。
⑤师：身边有一只如此勇敢的母鸡你还能讨厌它吗？(不敢)所以作者要大声告诉所有的人--(课件出示齐读)我不敢再讨厌母鸡了。
(4)它不但负责、慈爱、勇敢，而且十分辛苦，哪一句最能体现它辛苦？(指名回答)
出示句子4辛苦：它教鸡雏们啄食，掘土，用土洗澡，一天不知教多少次。
①课件提示“多少次”。
引导理解：“多少次”到底是多少次？母鸡为什么一天要教鸡雏这么多次？它累不累？
指名汇报(很多次、无数次；它很累。)
②它为了儿女，任劳任怨，你感觉它是一只怎样的母鸡呢？(辛苦)板书
③带着这种感受，学生比赛朗读。
④看到如此辛苦的母鸡你还忍心讨厌它吗？(不忍心)所以作者说--(课件出示齐读)我不敢再讨厌母鸡了。
⑤课件出示：比较“我不敢再讨厌母鸡了”和“我不再讨厌母鸡了”哪句更好？为什么？
指名汇报(前一句好，因为可以看出作者不仅仅喜爱它，还带着对它的崇敬。)
⑥师：它有什么值得作者崇敬的？指名回答(因为它负责、慈爱、勇敢、辛苦。)带着崇敬之意分男、女角色朗读这一句。
⑦小结：是啊，负责、慈爱、勇敢、辛苦是有了一群小鸡雏的母鸡所有的品质的最好浓缩。
⑧返回到课件：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群小鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
师问：当你读到“它伟大，因为它是母亲。一个母亲必定是一位英雄”时难道你还仅仅认为作者只是在赞美母鸡吗？他还在赞美谁？
学生一起回答(赞美母亲)
四、比较课文，对比写法
虽然都是写动物，《猫》一课作者从头到尾都是写了对猫的喜爱之情，而《母鸡》却使用了先抑后扬的写法。但先概括后具体的方法是相同的，以后同学们自己写动物时可以采用这种方法。
五、拓展文本升华母爱
1．说说自己的妈妈为自己做了哪些令你感动的事？(让学生自由说)
2．你们还想听有关母爱感人的故事吗？(想)那就静下心来好好听吧！课件出示：地震中的感人图片2张，边看边讲。
3．指名说说听完故事后的感受。(母爱伟大)板书
4．师引：是啊，天下所有的母亲为了儿女，任劳任怨、无私奉献，当灾难来临时，她毫不犹豫地用自己宝贵的生命换取儿女活的希望，如果一定要给母亲下一个定义的话，我想你们一定会说--(课件出示齐读)：一个母亲必定就是一位英雄。
分组读，再齐读。
5．最后我提议大家说一句赞美妈妈的话。(让学生自由说)
课件出示：
①说说赞美妈妈的话。
②把赞美妈妈的话誊写在精美的卡片上，送给自己的妈妈。
板书设计
母鸡
讨厌：没完没了
喜欢：负责 慈爱 勇敢 辛苦
对母鸡的喜爱
教学反思
文章有多处看似自相矛盾的表述，通过设疑的教学手段，引导学生发现这些矛盾并联系上下文解决矛盾。矛盾1：文章第五小节中说到母鸡总在院里挺着脖儿，表示出一副世界上并没有什么可怕的样子，但下文又将母鸡在遇到异常情况时警戒的样子写得栩栩如生？母鸡到底怕吗？矛盾2：文中第二节明确了母鸡对公鸡的态度--永远不反抗，可第6小节中又说假如遇上大公鸡抢食，母鸡是一定出击的，这劲头儿连大公鸡也怕三分。母鸡和公鸡，到底谁怕谁？在引导学生发现并解决这些疑问时，可始终以体会母鸡叫声所表达的意思为抓手逐步展开。
在教学中，我能抓住重点句理解作者对母鸡的感情：讨厌到不敢讨厌，再切入课文抓住重点句学习，理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。而后重点理解作者为什么不再讨厌母鸡的，让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”，让学生体会到因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以作者敬佩母鸡。
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2022年统编版四年级下册《巨人的花园 第二课时》语文教案
2020年统编版四年级下册《巨人的花园 第二课时》语文教案
第2课时
课时目标
1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。
教学过程
板块一 想象意境，品意趣
1.导入新课。
师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。
2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。
（1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。
（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。
①师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子）
②预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。
（3）引导体会巨人的形象。
①师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？
②师指名回答。（预设：他离家去看朋友）
③师引导：他在那儿住了多久？
预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。
④师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？
（预设：巨人害怕孤独）（板书：怕孤独）
3.读第3～5自然段，感知巨人形象。
（1）师引导：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第3～5自然段，圈画关键词句。
（2）课件出示：
“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。
“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：
禁止入内
违者重惩
（3）师指名交流，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？
（4）示例1：一个自私的巨人。
示例2：一个脾气暴躁的巨人。
（5）指导朗读。
①师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。
②师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。
③师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？
4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。
（1）朗读第6～15自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些变化？
（2）师引导生交流。
①师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉）
②师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。
③师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件）
课件出示：
可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。
①（课件出示第10～11自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？
②生交流，师相机指导朗读。
③小组讨论：巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？
④师指名交流。
【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。
板块二 语言实践，说醒悟
1.出示图片，引导质疑。
（1）师：更奇妙的还在后面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）
（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？
（3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？
（5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？
2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。
（1）师指导：请自由朗读第12～15自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。
（2）师引导交流：巨人是怎么说、怎么做的？
（3）课件出示第12自然段。
①师指名朗读。
②师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。
（4）课件出示第13自然段。
课件出示：
他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。
别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。
①师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。
②师引导：读了这一部分，你有什么发现？（预设：故事神奇；春天同孩子们在一起）
（5）小练笔。
师引导：看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请写下来。
课件出示：
小练笔：
巨人终于明白，___________________________________________________________________。
b.生完成练笔后，师指名交流。
示例1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。
示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。
⑤师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是--（出示课件）
师：我们还可以怎么说？
预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。
⑥师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是--孩子就是春天。（板书：孩子是春天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容。
【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三 总结拓展，写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
（1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面？
（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。
（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。
①师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？
②预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。
③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。
示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。
示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。
（1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出示段落）
（2）生有感情地齐读14、15自然段。
3.结合生活，领悟童话中的道理。
（1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）
（2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放《让世界充满爱》)
4.完成练笔，感受童话的魅力。
（1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
（2）课件出示小练笔要求。
课件出示：
小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
（3）生发挥想象，自由进行小练笔。
（4）师指名交流，全班评议。
5.拓展阅读，激发兴趣。
师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。
板书设计
作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
教学反思
本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。
1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。
让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。
初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。
3.抓住重点，品读感悟。
这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。
4.拓展想象的空间。
如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接
这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！
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2022年统编版四年级下册《语文园地八 第二课时》语文教案
2020年统编版四年级下册《语文园地八 第二课时》语文教案
第二课时
教学目标
1.学习正确书写书签的方法，书签要美观、大方，训练抄写语段的能力。
2.理解警句的大意有助于学生积累句子，增强学生理解和积累的能力。
教具准备
课件
新课教学（ ）分钟
一、导入：这节课我们继续学习“语文园地八”。
二、书写提示
做几个有趣的书签，在书签上写一句喜欢的格言。
出示：【出示课件11】
1.看提示
旁边提示我们写书签时，要注意什么？
（课件出示12）
（1）竖写时要自右向左书写。
（2）字距要均匀。
（3）上下字要对齐。
（4）注意作者名字的位置，使格式更美观。
（板书：竖写时要自右向左书写 字距要均匀 上下字要对齐 格式更美观 ）
2.写一写【出示课件13】
（1） 先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。
（2）再在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再重写。
四、日积月累
1.下面是关于读书的警句，学生尝试读一读。
【课件出示14】
少年不知勤学苦，老来方知读书迟。
一日读书一日功，一日不读十日空。
学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
2.说一说自己读懂了些什么？
小组内交流对这些警句的理解。
选代表展示自己对这些警句的理解。
3.教师讲解：【课件出示15、16、17】
（1）少年不知勤学苦，老来方知读书迟。
意思是：年少时不刻苦勤奋学习，等到将来必有后悔之时。
（2）一日读书一日功，一日不读十日空。
意思是：读一天书就有一天的收获，但如果有一天没读书就会丢失十天的读书的收获.因为读书是一个连续的过程，天天都要学习。
（3）学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。
意思是：学习不怕基础差，只要迈步向前，不断进步就不迟。
（4）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
意思是：读书初看是没有路可走，只有勤奋才能开创一条路。学习知识就如一个人身在大海中一样，只有在里面悟出道理，学为所用，这样就好比一条属于自己的船。知识转化为智慧之船，人生里程的航行就有了方向。
4.把这些警句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。【出示课件18】
书是逆境中的慰藉。
世界上最壮丽的宫殿是藏书最多的图书馆。
年轻时读书就像迎着朝阳走路。
最淡的墨水也胜过最强的记忆。
精神能补物质的不足。
在学习中取得知识，在战斗中取得勇敢。
勤动笔墨勤看书。
知识好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。
课堂小结与拓展延伸
四、课堂小结【出示课件19】
1.这节课我们学习了正确书写书签的方法，美观、大方训练抄写语段的能力。理解警句的大意，课下请同学们把今天的所学再复习一遍。
2.布置作业：会背会写日积月累，并动手写一个书签。
板书设计
语文园地八【出示课件20】
童话充满了奇思妙想、有趣、充满幻想
区别近义词
仿写描写季节的句子：抓住特点
竖写时要自右向左书写 字距要均匀 上下字要对齐 格式更美观
教学反思
成功之处：
我们交流了童话充满想象的特点，学会用这种方法说话或作文。学习辨析近义词，会抓住不同的景物、用不同的视角来描写同一季节。学习了正确书写书签的方法，要美观、大方，训练抄写语段的能力。理解警句的大意。
教学中，放手给学生训练、交流、展示，教师是主导，学生是主体。
不足之处：学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分优秀生的表现，今后一定注意改正这一点。
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2022年统编版四年级下册《语文园地四 第二课时》语文教案
2020年统编版四年级下册《语文园地四 第二课时》语文教案
第二课时
一、谈话导入。
这一单元的课文我们学完了，我们学会了怎样把握长文章的主要内容。现在，看看语文园地这个版块，给我们准备了哪些知识吧。
(板书设计：语文园地四)
二、交流平台。
课件出示：
猫的性格实在有些古怪。
鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
1．从字面上看，作者好像并不喜欢这些小动物，实际上课文的字里行间却藏着对它们深深的爱。
2．读到这样的句子，我就想起妈妈经常跟别人说：“我们家那个傻孩子……”
3．我们说话和作文的时候，可以试着运用这种方法。
师：这样的手法叫做反语，也叫倒反，就是说反话，使用同本语相反的词语以表达本意。反语的作用是产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量。(运用反语手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。)
示例：差不多先生真是一位有德行的人。
三、识字加油站
课件出示：
杆--肝(肝脏)--秆(麦秆)
消--俏(俊俏)--峭(陡峭)
捕--浦(黄浦江)--哺(哺育)
油--轴(车轴)--届(应届)
换偏旁的方法可以帮我们识记生字。
师：小学生常用的识字方法：
1．图解识字法。此方法主要适用于象形字，用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“马、日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。
2．猜谜识字法如：“一口咬掉牛尾巴”(告)；“一点一横，叉叉顶门”(文)；“十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿”(索)；“三个人到二年一班去听课”(奉)等，
3．编儿歌和顺口溜识字法如：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”(金)；“一人胆子大，敢把大王压”(全)；“两个小人儿土上坐”(坐)；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
4．编故事识字法。如：“灭”字(发生火灾时，用水去浇灭)；“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳)；“左”字(左边的人在认真工作)；“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
5．部件识字法(就是我们所说的换偏旁法)如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁。
四、词句段运用。
1．你知道下面这些词语说的是哪一类人吗？选一两个说一说。
课件出示：
千里马 老黄牛 百灵鸟 领头羊 小蜜蜂
纸老虎 变色龙 铁公鸡 应声虫 哈巴狗
师：这些词语都是含有动物的三字成语，它们都代表着一种人物。
千里马：原指善跑的骏马，可以日行千里。现在常用来比喻人才；特指有才华的青少年。
老黄牛：比喻老老实实、勤勤恳恳工作的人。
百灵鸟：指嗓子清脆；声音好听；唱歌好听的人。
领头羊：一群人的领头人。
纸老虎：是指外强中干的人。
变色龙：常用来比喻见风使舵，或在生活中善于变化和伪装的人。
铁公鸡：意味着一毛不拔，比喻极其吝啬的人。
应声虫：比喻自己胸无主张，随声附和他人的人。
哈巴狗：用来比喻没有骨气、摇尾乞怜的人。
2．体会下面句子中冒号的用法，从短语中选一个，仿造着写一段话。
课件出示：
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
什么东西响了一声，它立刻警戒起来：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：冒号的基本用法有：
(1)用于称呼语后边，表示提起下文。
(2)用于“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，提起下文。
(3)用于总说性话语的后边，表示引起下文的分说。
(4)用于需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。
(5)用于总括性话语的前边，以总结上文。
题中这三句话中的冒号都是第(4)种用法。
示例：
小杰真是个粗心的孩子：早上起床，睁开眼睛却找不到眼镜了，好不容易妈妈帮他找到眼镜，刷牙时又忘了挤牙膏，刷到一半才感觉到不对劲。迷迷糊糊吃完了早饭去上学，结果妈妈在后面大声喊：“你的书包！”
3．如果去掉下面句子中的加点词语，表达效果有什么不同？
课件出示：
说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鸡攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
师：这几句话中加点的词语都是叹词。叹词可以表示惊讶、赞美、埋怨、叹息等感情，起呼唤、应答的作用。叹词的独立性很强，它不跟其他词组合，也不充当句子成分，能独立成句，无论是在句子的前边还是在后边出现，在它的前后都有一定的停顿。
示例：这些句子中的叹词都是表明了作者对小动物的喜爱之情。
五、书写提示。
师：书写一篇文章时要注意以下几点：
1．字距要比行距小；
2．字的大小基本一致；
3．两边留的空白大致相等。
六、日积月累。
1．学生自读古诗。
蜂
[唐]罗隐
不论平地与山尖，无限风光尽被占。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
2．理解诗中重点词语。
不论(lùn)：无论。
山尖(jiān)：山峰。
无限(xiàn)风光：这里指鲜花盛开的地方。
尽(jìn)：全，都。
占(zhàn)：占领。
3．罗隐在赞美蜜蜂什么？
4．学生小组试讲，逐句理解。
5．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。
(1)自由读全诗，连贯讲诗意。
(2)思考议论，加深理解。
(3)轻声自读，思考：蜜蜂在哪儿采蜜？
(4)想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛苦。
明确：无论是平原田野还是崇山峻岭，凡是鲜花盛开的地方，都是蜜蜂的领地。这里作者运用“不论”、“无限”、“尽”等词，写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
6．蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？进一步通过朗读，揣摩、体会。
7．说说这首诗表达了作者怎样的感情？这种感情作者是如何表达的？朗读体会。
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2022年统编版四年级下册《海上日出 第二课时》语文教案
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第二课时
一、 谈话导入
今天，我们再一次走进课文与巴金爷爷一起去欣赏海上日出，作者在晴天看到海上日出的景象是怎样的呢？
二、 精读第二、三段。
1、默读第二自然段，用笔勾画表示日出前天空景色变化的词语，并展开想象。
课件出示：
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，红霞的范围慢慢地扩大，越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来，便目不转眼地望着那里。
（一片浅蓝、转眼间、一道红霞、慢慢扩大、越来越亮）
2、理解“目不转睛”“知道”的含义以及在文中说明了什么？
（说明作者通过多次、细致地观察、了解了日出前天空、云霞的变化规律。）
3、用投影片帮助理解插图，学生观察并作详细描述。
投影图1：天空还是一片浅蓝
投影图2：（覆盖片）天空出现红霞
投影图3：（覆盖、抽拉片）在天水相接处出现太阳的小半边
脸，红红的。然后，太阳一跳一跳地往上升。最后，定格为本课图1的景象。
4、默读第三自然段，讨论：太阳升起时的颜色、亮光有何变？
课件出示句子1：
“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”
思考：日出时太阳的形状、颜色和亮光各发生了怎么的变化？（小半边脸-圆东西）课件演示
（红--深红）
（没有亮光--夺目的亮光）
“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”
（1）读句子，缩句。
（2）再扩句 ，作者用了什么修辞手法？从所填词中体会到了什么？（太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子）
（3）
课件出示句子2：
“到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”
从“冲、跳”这两个词体会到什么？（“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞，如释重负、可爱）
总结：1、颜色：红得很、红得可爱、深红；
2、亮光：没有亮光、发出夺目的亮光、；云彩也突然有了光彩。
3、上述内容从色彩和亮光方面让学生体会到海上日出的“壮 观”。
课件出示句子3：
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，红霞的范围慢慢地扩大，越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来，便目不转眼地望着那里。 （日出前天空、云彩的颜色）
太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。（日出时的动态美）
到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。（日出后）
观察顺序：日出前--日出时--日出后。
有感情朗读这段课文，使人颇感壮观。
三、总结、扩展
1. 联系全文思考：为什么作者感叹海上日出是伟大的奇观？表达了作者怎样的思想感情？
（无论是晴朗的天气还是有云的天气，太阳都能最终冲破云霄， 给世界以光明，所以这样感叹，表达了作者对大自然和美的热爱。）
2. 日出日落其实是很平常的事，为什么作者把很平常的事物写 得很细致传神、变化万千呢？
（由于作者善于观察并能抓住景物的特点，多方面地展开描写。）
3. 要获得丰富的作文内容，写好文章还要讲究方法，联系全文思考作者是怎样观察的？
4.作者运用语言有什么特点？
四、总结全文 写法指导
师：同学们，这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。
那我们观察日落、刮风、下雨等自然景象时，有XX前、XX时、XX后的顺序，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。
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2022年统编版四年级下册《语文园地三 第二课时》语文教案
2020年统编版四年级下册《语文园地三 第二课时》语文教案
第二课时
一、交流平台。
回顾本单元诗歌，体会诗歌的语言特点。
1．诗歌读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感。
2．诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如“阳光”是“绿的”，“寂静”是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。
3．很多诗歌包含着真挚的情感。
教师小结：诗歌是用高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。
二、识字加油站。
1．小组合作：
(1)借助工具书，识字，认识诗人的名字。
(2)介绍诗人：小组内集体讨论对于诗人的了解，互相补充，并记录。
(3)把不了解的诗人记录汇报。
2．汇报：
(1)学生认读生字。
(2)小组汇报诗人情况，教师补充。
三、词句段运用。
1．读一读，注意加点的部分，再找一找其他描写颜色的句子，和同学交流。
(1)在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。
(2)白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。
(3)那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！
教师小结：这几句话都是描写事物颜色的句子。
第一句话是描写白桦树的颜色的。银霜指的是白桦树白的像涂了银霜。
第二句话是写白雾的白中透着天空的淡蓝和青苍的颜色。
第三句话是写草滩的绿、菜花的黄及湖水的蓝的。
其他描写颜色的句子：
毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。
在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦。在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。
2．读一读，注意加点部分，再仿照着写一写。
(1)读下面的句子，说说加点的词语的好处。
这些事--
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤罗的叶下，
母亲的膝上。
春天的早晨，
怎样的可爱呢！
融冶的风，
飘扬的衣袖，
静悄的心情。
这些词使描述的物体更加形象、具体。
(2)仿写诗歌。注意让诗歌更加形象、具体。
学生仿写汇报：
夏天的花，
多么的绚丽啊！
红的似火，
粉的如霞，
白的如雪。
四、日积月累。
1．课件出示：
(1)诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。--艾青
(2)诗和音乐一样，生命全在节奏。--朱光潜
(3)诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。--【英】华兹华斯
2．学生体会上述诗句，教师引导。
3．拓展：你还知道其他描述诗歌的句子吗？
诗人是描绘心灵的画家。--迪斯雷利
只有美，对诗来说是不够的，诗应该打动人心，引导听者灵魂到诗的意境。--〔古罗马〕贺拉
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五年级语文下册《我们家的男子汉》教学设计
五年级语文下册《我们家的男子汉》教学设计
王安忆的文学世界独特、新鲜，充溢着文学本质的魅力，让读者在文学中享受艺术化了的生活，进入愉悦精神、提升境界的佳境。《我们家的男子汉》就是这样一篇大快朵颐的美文。没有任何矫揉的文学技巧。活泼泼的文字，真率率的畅达，端上的仿佛是冬日午后的餐点，边品尝边怡情，于是，一道风景就在心中塑成了。师生共同静心感悟语言之美，在语言的流动中欣赏男子汉的成长，品味具有幽默感的人生艺术是学习的重点。
【教学过程】
一、导入学习
生花妙笔抹亮生活细节，点燃生活情趣。王安忆用女作家特有的细腻笔触将他们家的小小男子汉可爱、阳光的成长呈现在我们的面前。其实，在我们的身边，也有这样成长着的精灵，只是我们缺少发现的慧眼，缺乏表达的热情罢了。这篇美文的吸引力不仅仅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活态度和生命状态。
二、自主选读，把握“男子汉”的性格特征
1．读“他对食物的兴趣”这一部分，把握“男子汉”对所有的滋味都充满兴趣的特征。
2．读“他对父亲的崇拜”这一部分，了解在“男子汉”心目中装着一个无所不能的爸爸，暗含着离开父母的孩子想得到父亲全臂之力的渴望。
3．读“他对独立的要求”这一部分，感悟“男子汉”的倔强。
4．读“他的眼泪”这一部分，体会“男子汉”对“男儿有泪不轻弹”这条古训与其他孩子不一样的实践与遵守。
5．读“他面对生活挑战的沉着”这一部分，解读“男子汉”在生活的变数面前表现出来的勇敢与执著。
三、品味语言，在生动、风趣、幽默而又含蓄的表达中鉴赏文学的表现力
1．小组互动，举例交流品味语言之后的感受。
提示：(1)忍俊不禁的“执拗”。
①他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。
②后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。
(2)精致美丽的“谎言”。
①和所有的孩子一样，他不爱吃青菜，可是我对他说：“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。
②他很早就开始不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。
(3)“肆无忌惮”的童真。
①有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊!”这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用汉语拼音回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋!”这也是他在上海时，时常说我的一句话。
②车快开了，姐姐说：“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他，然后不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。
2．朗读体会。鉴赏语言与众不同的个性美。
提示：学生选读最有感触的段落或部分，教师作一些朗读指导。
四、深入探究，作者在“男子汉”身上寄寓的象征力量
1．探究问题之一：“男子汉”指男人，强调的是男性的健壮或刚强，课文写的却是一个孩子。这是不是作者对“男子汉”这个词条的刻意创新?
提示：作者完全清楚“男子汉”这个词条的定义。课文写的是一个孩子，但他是个特殊的个体，即他已经表现出了男子汉的性格特征，这是作者独特、细腻的体验所得；同时，在这个小小男子汉的身上，也寄寓了作者本人对真正男子汉的理解与赏识——只有具备了她津津乐道、如数家珍似的优点、特点之后，才算成为一个真正的男人了，因为没有男人的世界是不堪设想的。当然，这里的男人必须“立地成汉”，刚强如天。
2．探究问题之二：作者为什么不选择一个已经成型的男子来讴歌男子汉值得赞美的品性。而要将理想盛放在一个小男孩身上?
提示：假设作者在生活中选择一个好男人，在他身上勾画涂沫可以成为男子汉的种种元素，那就产生不了强烈的感染力。创作角度与创作材料选择的独特、新奇，往往会点燃读者的阅读兴趣。一个未成人的小男孩身上都可以发掘到那么多只有男子汉才有的品质，那么等他成年之后，他自会焕发出更耀眼的性格魅力。而再从深一层面把握，也许作者是想告诉我们男子汉的品性的确需要从小细细打磨；以后才能成型，而这也体现了天下所有的女性对优雅的男性世界真诚的顾盼。
五、交流表达，追忆春花般灿烂的童年往事
要求：
(1)以“说一说，那小时候的故事”为话题。在小组交流会上讲述自己小时候的事。
(2)着重只讲一个方面，做到具体、细致、真实。
(3)口语表达力求简洁、生动、形象。
《2022年统编版四年级下册《我们家的男子汉 第二课时》语文教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学四年级语文教案”专题。
