2018年部编版九年级语文上册2我爱这土地教案。

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划，新的工作才会更顺利！你们清楚有哪些教案课件范文呢？小编收集并整理了“2018年部编版九年级语文上册2我爱这土地教案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

2　我爱这土地

一、情景导入　生成问题

同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：“头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土。”这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。(板书)

二、自我研学　生成新知

步骤一　知识梳理　夯实基础

1．文学常识

(1)作者简介

艾青(1910—1996)，中国现代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿等。浙江金华人。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。

(2)背景链接

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

2．生难字词

(1)字音

嘶哑(sīyǎ)　温柔(róu)　喉咙(hóulóng)

汹涌(xiōngyǒng)吹刮(guā)腐烂(fǔ)

(2)词义

【嘶哑】声音沙哑。

【温柔】温和柔顺。

【汹涌】(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。

【腐烂】有机体由于微生物的滋生而破坏。

【激怒】停止、停息。

步骤二　整体感知　走进文本

1．朗读指导

(1)听录音或教师范读。

(2)用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。

明确：假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……

2．熟读课文，归纳文章层次结构

明确：全诗共分两节。第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

三、合作探究　生成能力

步骤三　精读课文　深入了解

1．学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗歌第二节：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

理由：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2．诗中是通过什么形象来表达出爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟。

3．诗中的“鸟”都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

明确：内容有“土地”“河流”“风”“黎明”。(学生朗读，感悟)

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难，表达了人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

步骤四　深层探究　领悟感情

1．这首诗一、二节在结构上有什么内在联系？

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚的感情。

2．讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。

明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

四、当堂演练　达成目标

步骤五　总结课文　拓展延伸

1．课堂小结

同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。

读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

2．布置作业

(1)完成课后练习。

(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

我爱这土地

艾青

五、课后反思　查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得在教学中，引导学生在读中悟、悟中读，进而进行朗读训练是非常关键的。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。

相关知识

部编版九年级上册语文《我爱这土地》教案（第2课时）

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该要写教案课件了。我们要写好教案课件计划，才能在以后有序的工作！你们会写多少教案课件范文呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“部编版九年级上册语文《我爱这土地》教案（第2课时）”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

部编版九年级上册语文《我爱这土地》教案（第2课时）

课时目标：

1.理解本诗的主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义，感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。

2.体会诗人在国土沦丧、民族存亡关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限热爱之情，培养学生的爱国主义情感。

教学过程：

第一阶段：学情诊断

1.导入：“一把黄土塑成千万个你我”，中国人自古就有深厚的恋土情结，土地在国人的心目中是神圣的。上节课，我们初步学习了《我爱这土地》这首诗，大家朗读得很精彩，背诵得也很熟练，这节课我们来深入分析一下这首诗。

2.思考：

(1)本诗的感情基调是什么？

悲怆、沉郁（深沉）。

(2)你觉得诗歌表达了诗人什么样的情感？

对祖国的爱。

(3)诗人是通过什么形象来表达出内心情感的？在结构上，第一、二节之间有什么内在联系？

学生讨论后汇报，师生对话，教师加以引导，汇总答案：

第二节运用了设问的修辞，一问一答。表达出诗人对祖国深沉的热爱之情。升华主题，深化感情，呼应标题。这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚的感情。

(4)诗歌中有两处省略号，可否加以修改？如：把第一个改成逗号：把第二个改成感叹号。

学生思考后集体讨论，教师指导得出最佳答案：

第一处省略号能表现出诗人对光明的未来的向往，用省略号更能体现出向往之意。

第二处省略号在结尾，更能体现出诗人对祖国的爱意犹未尽，绵绵不绝，更加深沉，而不是激昂的戛然而止。

2.播放背景音乐，全班再次深情地朗诵诗歌。

【设计意图】以学生活动为主，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境,去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。

第四阶段：拓展延伸

而今,我们的祖国繁荣昌盛，屹立于世界的东方，我们感谢祖国，我们更热爱祖国。请大家仿照《我爱这土地》这首诗歌的形式，描写并抒发我们对祖国的热爱之情。

1.播放影片，激发学生展开联想，并引导学生用以下形式仿写：

(1)基本仿写，把原诗中的修饰语改变一下即可。

(2)升格仿写，仿照诗歌的样式，改变意象。

2.学生动手写，展示，学生教师共同点评。评出最佳创作，予以奖励。

3.教师出示仿写的诗歌，共同交流。

附：

假如我是一只鸟，

我也应该用圆润的喉咙歌唱：

这被壮丽山河拥簇的土地，

这哺育了千百万英雄儿女的黄河，

这傲立东方阔步前行的雄狮，

和那源于劳动人民的生生不息的智慧之光……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含眷恋？

因为我对这土地爱得深沉……

【设计意图】趁热打铁，鼓励引导学生就势仿写，既能加深爱国热情，又能学会写作技法，提高写作能力。

第五阶段：检测小结

一、基础题

1.《我爱这土地》一诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？

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2.《我爱这土地》一诗中，诗人写到“假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系？

_______________________________________________________________

3.本诗出现了许多“的”字，这样会不会显得拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。

_______________________________________________________________

二、阅读题

阅读《我爱这土地》一诗，完成各题。

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

4.对诗中“鸟”的形象分析把握不正确的一项是（）

A.诗人只是把自己假设成一只鸟，假设是为了更好地抒情。

B.“我”是一只鸟，“我”要歌唱，一直到死。

C.这只鸟死得可怜，目的是唤起人们的同情。

D.鸟死了也要把自己腐烂在土地里，把自己的一切毫无保留地献给土地，表达了对祖国的执着深情。

5.第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

_______________________________________________________________

6.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉？

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检测小结答案：

1.这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。

2.诗人在借一只饱受磨难的“鸟”的形象表现自己的忧患意识和他对多灾多难的祖国的博大深沉的爱。

3.用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感。

4.C

5.如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到提炼和升华。

6.嘶哑的喉咙里融入了诗人坎坷的人生经历以及他对这片土地的深沉执着的爱。

板书设计：

2我爱这土地

意象(寄托情感的物）象征(表现手法）

土地祖国大地

鸟诗人自己

河流、风人民的反抗精神

黎明解放区（光明与希望）

教学反思：在教学中，教师赋予学生以组织者、引导者、促进者的身份，真正体现出了学生是学习主人的地位。在本节课的教学设计中，充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们时间和空间，强调“发现——探究”这样的学习模式，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这样教学，大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌的体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读（诗歌)——品味（语言)——理解（感情）——拓展（迁移）”的品读法。

在实际的操作过程中，教师对有些环节处理得还不够妥当，如引导不够得力，学生的理解还不够深入。还有朗读效果：也不是很理想，感染力不强。反思这些问题，如果让学生先背诵这首诗，然后再回答问题可能教学效果会更好些。

鸟。

(4)揭示文本主题的诗句是什么？

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

【设计意图】通过这个环节的学习，既可以让学生在上节课学习的基础上初步掌握课文，又可以让教师检查学生课后进一步的预习情况。

第二阶段：自主探究

1.讲解“象征”“意象”。（幻灯片展示）

象征：指以具体的事物或形象来间接表现抽象或其他事物的观念。

意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象，即我们常说的借物抒情。

2.诗歌运用了什么写法？

象征。

3.找出诗歌中的几个意象，并说说它们的象征意义。

(1)诗中的“鸟”：作者。

(2)“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

(3)“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

(4)“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及人民对光明的向往和希冀。

【设计意图】让学生在理解“象征”“意象”概念的基础上，明白这首诗中写实和象征交织的写法，用鲜明意象来表达诗歌丰富的内涵。

第三阶段：合作探究

1.小组合作探究，学生汇报交流的结果，师生对话，若学生有想法不周全的地方，教师可进行适当引导。

(1)诗歌开头，作者把自己假想成一只鸟，请你结合它歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”？

“嘶哑”真切地表现出“鸟儿”歌唱不已，唱至喉咙充血声音嘶哑的情态。面对困难斗争的几多悲伤，声音不可能是清脆、嘹亮的，即使是唱至声音嘶哑，也不停息对大地的歌唱，从中更表达了诗人对祖国的爱。如果用“清脆”或“嘹亮”,则不符合当时鸟儿的真实情态。

(2)诗句“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这个形象表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含着敢于牺牲自我的深意。

(3)诗歌的第二节有什么特点和作用？

部编版九年级上册语文《我爱这土地》教案（第1课时）

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“部编版九年级上册语文《我爱这土地》教案（第1课时）”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

部编版九年级上册语文《我爱这土地》教案（第1课时）

教材解读：

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月，当时国难当头，饱经沧桑的祖国，又一次遭受日寇铁蹄的践踏，作为诗人的艾青，歌唱祖国，歌唱土地，抒发了那个时代华夏儿女的共同心声，编者把它安排到第一单元，其导引作用和显著地位可见一斑。诗中写实和象征交织，用土地、河流、风、黎明、暴风雨等一系列丰富、鲜明的意象来表达歌唱的丰富内涵，第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗中的名句。

学生是学习的主体，每当我们向他们教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及学生心理特征，我们所面对的是九年级的学生，他们的诗词基础比较差，认识问题比较肤浅，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导其进入特定的审美意境，让学生在精神上得到充实和满足，从而培养学生高尚健康的审美观，学会如何欣赏诗歌。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵。

2.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3.学习有关象征的表现手法。

4.深刻领会诗歌所表达的思想感情。

教学重难点：

重点：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌以达到当堂成诵。

2.体会作者的思想感情。

难点：理解意象背后的象征意义。

教法与学法：

教法：1.情境导入法：通过介绍背景，为学生创设一种深沉悲壮慷慨激昂的学习氛围，使学生能迅速地进入角色。

2.朗读法：新课标重视朗读，对朗读、默读都有严格要求，还要读出语气、语调和韵律，本文文质兼美，字字含情，适合学生在读中学，学中悟。

3.讨论法：讲意象隐含的象征意义时，可以生生讨论，也可以师生讨论，引导学生深入思考，鼓励学生发表个人见解，激发学习兴趣。

4.点拨法：就是针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍等，相机点拨来突破难点。

学法：1.朗读法：朗读是学生把握语感、提高阅读能力的有效途径，学生没读透，老师讲再多也没用，所以要还课堂以琅琅书声，加深对课文内容的理解，培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。

2.自主合作、探究讨论法：教学中营造宽松和谐的氛围，有利于调动学生的积极性，鼓励学生在交流互动中汲取知识营养。

教学准备：

教师：多媒体课件、相关图片、课文朗读录音等。

学生：了解作者艾青及其作品风格。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

能有感情地诵读诗歌，品味诗歌语言，了解诗歌意蕴。

教学过程：

第一阶段：学情诊断

1.情境导入。

设计一：土地，万物生灵的根基。有人掠夺她而百般蹂躏，有人捍卫她而披肝沥胆，在她的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事。在她的肌肤上烙印着多少眷恋的情结，谁不钟爱自己的土地？谁不爱自己的大地母亲？现在，让我们深情吟唱艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃的激情。（板书：我爱这土地）

设计二：引导学生漫谈什么是爱国主义。

教师总结：不错，爱国就是热爱祖国的一山一水、一草一木乃至每一寸土地。（板书：我爱这土地）

2.作家作品。（多媒体出示）

艾青（1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为一个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河——我的保姆》，奠定了其在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，格调沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《黎明的通知》《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

3.背景资料。（多媒体出示）

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

4.生字、新词。（多媒体出示）

汹涌（xiōngyǒng)嘶哑（sīyǎ)喉咙（hóulóng)

汹涌：（水)猛烈地向上涌或向前翻滚。

嘶哑：声音沙哑。

腐烂：机体由于微生物的滋生而破坏。

止息：停止。

悲愤：形容悲痛而又愤怒。

【设计意图】检查学生的预习情况，交代这首诗的写作背景，为朗读诗歌，理解诗歌内容打好基础。

第二阶段：自主探究

1.学生齐读诗歌。

明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心安排，也是诗人在诗中思想感情发展变化的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢？应该断为：“这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这/无止息地/吹刮着的/激怒的风。”

2.这首诗的感情基调是怎样的呢？

学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时应把握住这种基调。

3.这首诗的其他几句，重音该如何把握呢？

明确：只有充分地理解了蕴涵在诗句中的情感，才能比较到位地把握。其实，把握重音实质上就是品味情感。教师抛砖引玉，作如下示范：

“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”“嘶哑”“歌唱”等词可以重读，它们能突出抗战初期悲壮的时代氛围，也是“悲哀的诗人”（诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露，“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有强烈的感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮之感，可以把它理解为诗人为抗日救亡而奔波呼号。

“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”等词可重读，诗歌化“羽毛腐烂”这种被动的结局为主动追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大，感情逐步深化。

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”一句中“为什么”“泪水”“爱得深沉”等词语可重读，诗人在作了必要的间歇和停顿之后，开始转换角度，由比而赋，由细致生动的描绘转变为质朴遒劲的直抒胸臆，就像一个高明的歌唱家，充分理解了乐谱最后一个休止符的意义。重读上述词语，能渲染出国难当头、山河沦亡时诗人歌唱“土地”的悲愤之情。

4.播放课文朗读录音或教师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握诗歌的感情基调。

5.学生自由诵读，感知全诗。

这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵均没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少。自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语,都应该重读。

学生尝试用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。

示例：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在/土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

(1)学生自由朗读；

(2)推荐2—3名读得好的同学在班上朗读；

(3)男生、女生分别齐读；

(4)全班同学集体朗读；

(5)背诵全诗。

6.指名学生诵读全诗，教师作简要点评。

【设计意图】新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读本诗。通过各种形式的朗读，在不断的指导中，学生朗读的感情逐步投入,渐渐融入诗人内心。

第三阶段：合作探究

思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？

教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

【设计意图】在朗读的基础上，理清诗歌思路，感知诗歌的主要内容及作者的情感。

第四阶段：检测小结

1.整体感知全诗，简要说说诗歌题目“我爱这土地”的含义。

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2.《我爱这土地》表达了诗人怎样的思想感情？

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检测小结答案：

1.“我爱这土地”表达了诗人对多灾多难的祖国深沉的爱，抒发了在那个艰苦的年代里，为祖国而奋斗的华夏儿女的共同心声。

2.表达了诗人对这土地、对祖国的油然而生的深沉热爱

九年级语文上册《我爱这土地》教案

每个老师在上课前需要规划好教案课件，大家在细心筹备教案课件中。只有写好教案课件计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？以下是小编为大家收集的“九年级语文上册《我爱这土地》教案”但愿对您的学习工作带来帮助。

13.我爱这土地

教学目标

知识与能力

使学生了解新诗的特点。

过程与方法

通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。

情感、态度与价值观

引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。

教学重难点

重点在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

难点结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。

教学准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教学过程

第1课时

（一）导语设计

诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。

（二）简介诗人

艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。

（三）介绍诗歌的写作背景。

本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。

（四）学生分组朗读诗歌

教师提示注意事项：

1诗歌的节奏。

2朗读时语句的连贯性。

3增、减字的朗读错误。

4请学生读准下列加点的字

蔷薇（qiángwēi）璀璨（cuĭcàn）讴歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣红（chàyān）

一泻千里(xiè)

5学生自行评价与打分中的激励性。

6诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。

（五）在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。

1抽学生朗读课文。

2学生分小组朗读课文及朗读评价。

3抽学生背诵课文。

（六）学生齐读课文。

（七）教师总结本节内容，并对学生的优异表现给予及时肯定的评价。

（八）教师布置作业

背诵、默写本诗。

第2课时

（一）复习上节课内容

作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。

（二）学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。

第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。

第二节：运用设问，直抒胸臆。

（三）学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。

问题情景设计如下：

1诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌的理解就越深刻。

2可能出现的问题：

（1）鸟是怎样歌唱的？它歌唱的内容是什么？

（2）土地为什么被暴风雨所打击？河流为什么悲愤？风被什么激怒？

（3）林间无比温柔的黎明又代表什么？

（4）诗人为什么写“我死了。”？

（5）诗的第一节有什么特点？

（6）诗的第一节的破折号起何作用？能否去掉？

（7）诗的第二节有什么特点和作用？

（四）教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。

引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化性。

教师明确：

1诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征；河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象征；黎明是充满生机与希望的解放区的象征。

2诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫；第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。

（五）学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流。）

注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”

（六）请学生谈本诗的特点

教师明确：1诗歌的意象及其内涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虚拟成一只鸟）。

3富有弹性的语言。

（七）布置作业。

学会比较阅读。做课后练习题四。

板书设计

我爱这土地

艾青

鸟--------------歌唱-----------虚拟黎明（土地河流风）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（烂在地里）

泪--------------爱（土地）-----------眷恋土地献身祖国

教学反思：