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小学语文五年级教案

发表时间：2021-06-07

2018秋九年级语文上册第五单元教案（共5套新人教版）。

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，我们的工作会变得更加顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《2018秋九年级语文上册第五单元教案（共5套新人教版）》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

17.中国人失掉自信力了吗

教学

目标知识与技能了解驳论文有关知识，理清课文思路，学习驳论文的写法。

过程与方法学习文章结构严谨、逐层进行论证的方法。品味辛辣犀利、带有讽刺意味的语言。

情感、态度

与价值观弘扬爱国主义精神，增强民族自信心。

学习wWW.jAB88.cOM

重点理清课文批驳思路，体会驳论文的行文特点。

学习

难点了解作者批驳的“突破口”及逐层推进的论证方式。结合写作背景和当时的社会背景对文中一些句段，进行深层理解。

学法

指导自主学习法；合作交流法。

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新

课

导

入“九一八事变”以后，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”悲观失望的情绪影响了一部分中国人，部分人不断散布悲观论调：中国人失掉自信力了！1934年9月25日，鲁迅先生在他53岁诞辰时，写下了这篇著名的杂文，有力地驳斥了这种悲观论调。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

文体知识：杂文就是用文艺性笔调，形象化手法来议论说理的文艺性议论文。其写作特征是“大中取小”，立意则“因小见大”。它往往把各种表达方式溶为一体。

二、字词积累

1.读准字音。

慨叹（kǎi）省悟（xǐng）诓骗（kuāng）抹杀（mǒ）

拐弯抹角（mò）玄虚（xuán）前仆后继（pū）

理解词语。

玄虚：空而不切实，不可信。

渺茫：因遥远而模糊不清，因没有把握而难以预期。

诓骗：说谎话骗人。诓，哄骗。

诬蔑：捏造事实，毁坏别人名誉。

怀古伤今：怀念过去的事情，对现在的事感伤。指一种寂寞、悲观的思想情绪。

为民请命：替老百姓说话。

环节二

自

主

学

习埋头苦干：专心一意地刻苦工作。

前仆后继：前面的人倒下来，后面的人继续跟上去。形容英勇战斗，不怕牺牲。

自欺欺人：用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人。

舍身求法：原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。

三、整体感知

自读课文，初步把握文章思路。

第一部分（1-2）：揭示对方论点及论据，暗示对方的论证以偏概全。

第二部分（3-5）：直接反驳：失去的是“他信力”并发展着“自欺力”。

第三部分（6-8）：间接反驳。用事实证明正面论点的正确，从而反驳敌论点。

第四部分（9）：得出结论：中国人自信力的有无要看中国人的筋骨和脊梁，不要被表面现象迷惑。

环节三

合

作

探

究一、研读课文，理解内容。

1.树靶子（1-2）

（1）对方的错误观点是什么？其依据是什么？

对方观点：中国人失掉自信力了。

对方论据:（一）两年以前，我们总自夸着“地大物博”；

（二）不久就不再自夸了，只希望着国联。

（三）现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

2.批靶子（3－5）

（1）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是事实？

首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样对方的观点就不存在了。

（2）鲁迅是怎样直接批驳对方的观点的？

先承认对方论据是事实，然后顺着对方论据分析，得出信“地”、信“物”、信“国联”都是他信力，而非自信力；求神拜佛则是自欺力，也非自信力，所以他们失掉了“他信力”，发展着“自欺力”。

（3）这是怎样的批驳方式？有什么好处？

驳论证。对方的论据根本推不出敌方的论点，也就是说用论据证明论点的过程出了问题，对方靶子已经摇摇欲坠。

3.立观点（6－8）

（1）鲁迅从正面提出了怎样观点？其依据是什么（正面立论，间接批驳）

论点：我们有并不失掉自信力的中国人在。

论据：从古至今有“中国的脊梁”。第7段作者通过举例论证，举了“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”。

（2）“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在”这句话的“中国人”指谁？

“中国人”指广大人民。这句话用对比的方法，指出同失掉“自信力”的国民党反动派及御用文人相反，还有具有“自信力”的革命人民在信心百倍地积极抗战。

（3）“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”各指什么样的人？你能举出几例吗？

环节三

合

作

探

究

“埋头苦干的人”指广大劳动人民，包括为人类做出贡献的知识分子，如毕升，李时珍。

“拼命硬干的人”指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄，如陈涉，李自成，岳飞，文天祥。

“为民请命的人”指同情人民，为人民鸣不平，伸张正义的人，如杜甫，白居易。

“舍身求法的人”指英勇献身，追求真理的人，如法显，玄奘。

这几种人是对上文“我们有并不失掉自信力的中国人在”的具体说明。这对中华民族光辉历史的赞颂，这些具有“自信力”的人是中国的支柱，民族的希望。

4.作结论（9）

（1）作者得出了怎样的结论？

自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

“地底下”比喻处于地下斗争的各种革命力量。

“状元宰相”指的是国民党反动统治者及其御用文人。

（2）“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。”这句话中“中国人”指谁？这句话如何理解？

“中国人”指除极少数顽固分子以外的广大中国人民，这句话告诫广大中国人民，不要被一小撮反动统治者及其御用文人的反动宣传所迷惑，要看到革命的力量，要看到抗日战争的光明前途。

二、品味语言，体会感情。

（1）从公开的文字上看起来。

“公开的文字”巧妙地暗示了国民党反动派还有许多不愿也不敢公开的事。

（2）两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实。

“总”含着“一向”的意思。形象地写出了夜郎自大是由来已久的，表现出国民政府夸耀“地大物博”时洋洋自得的样子，也写出了夸耀者的底气不足，因为夸来夸去只能夸这一样。

（3）不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。

“被摧残”“被抹杀”“消灭”揭露了国民党反动派的残暴嚣张。“总”写出当时社会的黑暗程度，同时间接讴歌“中国的‘脊梁’”屡挫屡战的精神。

（4）不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

“只”含有“惟一”的意思，刻画了国民党政府不相信自己，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象。“一味”含有“死心塌地”的意思，充分表现了国民党政府沉陷其中不能自拔、顽固不化的样子。这些副词尖锐泼辣，极富讽刺意味，刻画出悲观论者的嘴脸。

（5）倘若加于全体，那简直是诬蔑。

“简直”表达了作者的激愤之情。“诬蔑”斥责对方，肯定了中国存在有自信力的人。

三、探究写法

1.直接批驳与间接批驳相结合，又破又立。

对方的论据也是事实，错误在于这些事实论据只是一部分事实，不是全部事实的总和，不能一概而论，加于全体，悲观论者从部分事实中概括出一个普遍性的结论，犯了“以偏概全”的错误。鲁迅从驳斥对方论证入

环节三

合

作

探

究

手，又“驳”又立，二者紧密结合，直接批驳。就对方的事实论据加以剖析，从而揭露悲观论者早就失掉了自信力，是由“他信”走向“自欺”。正面立论也是间接批驳，摆出从古以来和现在的事实，证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，批驳了对方的谬论，鼓舞了中华民族的自信心。

2.尖锐泼辣，富有战斗性，带有嘲讽意味的语言风格。

文章揭露了国民党当局和所谓的“社会名流”的本质，富有嘲讽意味。“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，极其简练地勾画出三种嘴脸：始而妄自尊大，继而仰人鼻以

息，最后竟至求于泥塑木雕。三者相互映衬，又从变化中显示出悲观论者精神上的节节败退，可谓入木三分。

环节四

点

拨

归

纳文

章

主

旨作者针对当时有人散布中国人对抗日前途失去信心的悲观论调进行了有理有据的批驳，明确提出了中国人的绝大部分没有失去自信力，极大鼓舞了中国人的民族自信心，表现了作者一颗爱国的赤心。

教

学

板

书中国人失掉自信力了吗

鲁迅

信“地”信“物”

树靶子信国联中国人失掉自信力了

一味求神拜佛

直接批驳：失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”

批靶子观点：有并不失掉自信力的中国人在

间接批驳

论据：从古至今都有充满自信的“中国脊梁”

得出结论：中国人自信力的有无要看中国人的筋骨和脊梁。

（9）

环节五

拓

展

延

伸

阅读鲁迅的《“友邦惊诧”论》，感受鲁迅杂文的论证艺术和语言艺术。

教学反思

本课我从以下几个方面入手进行教学：

1.通过对驳论文有关知识的介绍和时代背景的介绍帮助学生理解课文。

2.将本课的教学重点放在学驳论与立论相结合的写法上，设计一些问题引导学生体会作者是如何一步步驳倒对方，并在驳斥谬论的同时提出和论述自己的正面观点。

3.在朗读中让学生品味文章辛辣、尖锐的语言，特别是体会文章在驳斥对方时嘲讽的语言和阐述正面观点时中肯、坚定的语言特色。

精选阅读

2018秋九年级语文上册第三单元教案（共6套新人教版）

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家在认真写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，就可以在接下来的工作有一个明确目标！适合教案课件的范文有多少呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《2018秋九年级语文上册第三单元教案（共6套新人教版）》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

10.岳阳楼记

教学目标知识与技能熟记文言生字、特殊文言词语和句式，识记作家作品。品味精练、生动的语言。

过程与方法赏析精彩语段，理解作家所阐述的主要观点。

理解本文叙事、写景、抒情、议论相结合以及寓情于景、情景交融的写法。

情感、态度

与价值观学习作者的忧乐观，树立正确的人生观。

学习

重点掌握文中常见的文言实词的意义和虚词的用法,加强文言词汇的积累。

把握文章的思路，理解作者的博大胸襟与政治抱负。

学习

难点理解本文叙事、写景、抒情、议论相结合以及寓情于景、情景交融的写法。

学法

指导诵读法；品读法；讨论探究法。

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新

课

导

入同学们,我国的很多名胜古迹,都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰。《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天,我们就来阅读这一名篇,看看它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介：范仲淹(989—1052),字希文,谥号“文正。”吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受颇深。他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。

2.背景介绍：宋仁宗庆历五年(1045),范仲淹因提出政治改革主张,触动了朝廷中保守派的利益,被罢去参知政事(副宰相)的职务,贬放邓州(现在河南省邓县)。第二年六月,谪守巴陵的滕子京重修岳阳楼行将落成,函请范仲淹作记,并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这年九月十五日写成。

环节二

自

主

学

习

二、字词积累

1.听录音朗读，读准下列字音。

谪（zhé）汤（shāng）属（zhǔ）霪（yín）霏（fēi）

樯（qiáng）楫（jí）冥（míng）谗（chán）芷（zhǐ）

汀（tīng）偕（xié）曜（yào）

2.自读课文，注意朗读节奏。

刻／唐贤今人诗赋／于其上

此/则岳阳楼之大观也

上下／天光，一碧／万顷,沙鸥／翔集，锦鳞／游泳

阴风／怒号，浊浪／排空

先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐

3.积累词语，疏通文意。

（1）通假字

百废具兴：“具”同“俱”，全，皆。

属予作文以记之：“属”同“嘱”，嘱咐。

（2）一词多义：

以：属予作文以记之（来）不以物喜,不以己悲（因为）

观：予观夫巴陵胜状（看）此则岳阳楼之大观也（景象）

极：北通巫峡，南极潇湘（至，到达）此乐何极（穷尽，尽头）

感极而悲者矣（表示程度深）

或：或异二者之为（或许，也许，表委婉语气）而或长烟一空（有时）

空：浊浪排空（天空）长烟一空（消散）

通：政通人和（顺利）北通巫峡（通向）

和：政通人和（和乐）春和景明（和煦）

（3）词类活用

百废具兴（动词作名词，荒废了的事业）

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（名词作状语，在……之前）（名词作状语，在……之后）

滕子京谪守巴陵郡（名词作动作，任太守）

刻唐贤今人诗赋于其上（形容词作名词，贤明之人）

而或长烟一空（形容词作动词，消散）

北通巫峡，南极潇湘（名词作状语，向北；向南）

或异二者之为（动词活用作名词，这里指心理活动）

（4）古今异义

气象万千（古义：事态；今义：天气变化）

浊浪排空（古义：冲向天空；今义：全部去除掉）

前人之述备矣（古义：详尽今义：准备）

增其旧制（古义：规模今义：制度）

至若春和景明（古义：日光；今义：景色、景物）

越明年（古义：到；今义：越过）

沙鸥翔集（古义：停息；今义：泛指聚集）

微斯人（古义：如果没有；今义：微小）

环节三

合作探究

环节三

合作探究

一、内容探究

1.通读课文，梳理文章结构。

第一部分(1)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。

第二部分(2—4)：写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

第一层(2)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

第二层(3—4)：“迁客骚人”的“览物之情”：一明一暗，一喜一悲，对比鲜明。

第三部分(5)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

2.本文的写作背景是什么？说明了什么？

在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟。

3.文章共几处写了岳阳楼的景色？分别是从哪些方面去写的？

全文共写了三处景色：第二段描写洞庭湖的景象；第三段想象阴天岳阳楼的景象；第四段想象晴天岳阳楼的景象。

4.作者没有停留在写景上，而用“然则”一句写岳阳楼的地理形势，有什么作用？

承上启下，转入写“迁客骚人”的“览物之情”。

5.朗读第三、四段，概括景物特点及人物心情。

这两段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写：

先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都、怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。

紧接着写洞庭湖晴朗天气的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。

6.作者为什么要描写洞庭湖烟波浩淼的水势，又要想象一阴一晴两幅画面？

通过描写洞庭湖景色的阴晴变化，引出迁客骚人一悲一喜的两种心情，为后面表明自己的志向作铺垫。

7.“古仁人之心”是怎样的？他们的忧乐观是什么？

古仁人之心：“不以物喜，不以己悲”。

“古仁人”的忧乐观：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

8.怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？

我国古代早有“与民同乐”的思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现了他旷达的胸襟和伟大的抱负。

9.文章最后一段是怎样推出这个警句的？

作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君’点明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，令人印象深刻。

10.“微斯人”的“斯人”指什么人？

指古仁人，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉和自勉之意。

二、赏析美文。

1.请选读二三四段，展开想象，再现文中优美生动的景物，用自己的话描绘景物，感受诗情画意。

2.请大家交流感受，每人负责一幅画，注意通过品味关键词语来体现洞庭湖的浩淼无垠、气象万千，抓总特征，从雨湖、晴湖、月湖，形、声、光、色、味多角度多方面描绘。

示例：第二段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。

三、探究写法

1.骈散结合，词语富有生命力。

2.繁简得宜，层层蓄势。

3.叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。

教

学

板

书

作记缘由(叙事)

洞庭胜景：雄伟壮阔，气象万千（描写）

览物之情,得无异乎

岳阳楼记淫雨霏霏：感极而悲（描写、抒情）

春和景明：喜洋洋

政治抱负:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐(议论)

环节五

拓

展

延

伸学习本文后，你有什么感想？请你写一篇300字左右的读后感。

教学反思

本课内容较多，教学中侧重从表达方式入手，引导学生分析叙事、描写、议论在文中的作用，以及作者是如何将其熔为一炉的。很好地理清了作者的写作思路，又解决了教学重点。不足之处：在教学中有面面俱到的思想，实际处理中花费时间太多，影响了教学进度。

2018秋九年级语文上册第四单元教案（共6套新人教版）

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14.故乡

教学目标知识与技能理清小说的线索和故事情节，感知小说的主要内容。

过程与方法学习运用对比手法刻画人物的方法。

分析人物形象，探讨小说主题。

情感、态度

与价值观认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

学习

重点理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。品味有表现力的语言。

学习

难点把握小说中议论的作用，理解小说的主题。

学法

指导感知内容——分析形象——品味语言

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新

课

导

入故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介：鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》等。

2.背景介绍：1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

二、字词积累

1.读准字音。

阴晦（huì）萧索（xiāo）猹（chá）五行缺土（xíng）

弶（jiàng）獾猪（huān）潮汛（xùn）髀（bì）

愕然（è）颧骨（quángǔ）嗤笑（chī）瑟缩（sè）

深黛（dài）惘然（wǎng）恣睢（zìsuī）

2.理解词语。

阴晦：阴沉昏暗。

环节二

自

主

学

习

聚族而居：同族各家聚在一起居住。

无端：无缘无故地。

愕然：吃惊的样子。

嗤笑：讥笑。

惘然：心里好像失去了什么的样子。

展转：原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。

恣睢：放纵、放任。

三、整体感知

1.结合课文，明确小说三要素：人物、情节和环境。

人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂

情节：小说以时间为序,以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节

全文按“回故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料

环境：

自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境

社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物，勾连情节

闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨

母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？

记忆中的故乡-----现实的故乡

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

（一）找出文中的环境描写，分析这样的景物描写在文中的作用是什么？

1.自然环境：

记忆中的故乡：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈，手捏一柄钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

现实中的故乡：

（1）“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

反映了“我”家家境的衰败。“许多”“枯”“断茎”“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2.社会环境：

（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

“家景也好”和“大祭祀的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

反映了当时的社会环境黑暗。

（二）比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。

通过前后环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心服务的作用。

（三）分析人物形象：

1.阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，杨二嫂——辛苦恣睢。

2.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语句，并对人物性格作出分析。

（1）少年闰土

外貌：紫色圆脸、小毡帽、银项圈、红活圆实的手（健康可爱）

语言：教我雪地捕鸟，滔滔不绝

动作：“月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”中相关词语

神情：怕羞

人物性格：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄。

（2）中年闰土

外貌：脸色灰黄、很深的皱纹、破毡帽、极薄的棉衣、手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”（家境贫困）

语言：用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”“不成规矩”（受封建思想、等级观念毒害之深）

动作：手里提着一个纸包、他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟（内心不平，却又无力反抗）

神情：欢喜——凄凉——恭敬。“仿佛石像一般”“像一个木偶人了”（痛苦）

人物性格：满脸愁苦、麻木迟钝的木偶人。

（3）造成闰土这种变化的原因是什么？

闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

3.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语句，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化？其性格又有哪些变化？

（1）以前的杨二嫂：

外貌:颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄

动作：“终日坐着”“从没有见过这圆规式的姿势”

人物性格：安分守己

（2）现在的杨二嫂

外貌：凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”（家境贫困）

语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣、冷笑说（泼悍、放肆、自私）

动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了（泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜）

人物性格：自私卑劣、尖酸刻薄的小市民形象

（3）文章刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢？

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。她那令人憎恶的市侩性格是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨；另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚。

4.寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人？

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。

　作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的愿望，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性。

5.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这两个人物在文中的作用是什么？

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

二、写法探究

1.对比手法；

2.运用肖像、语言、动作、神情描写，刻画人物，形象鲜明。

三、语言赏析

1.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？

“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

2.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？

作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这几句告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨1.通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

2.封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

3.抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

教

学

板

书故乡

鲁迅

小说：情节、环境、人物

情节：回故乡——在故乡——离故乡

环境：记忆中的故乡——眼前的故乡

人物：闰土：小英雄（活泼、勇敢）——木偶人（迟钝、麻木）

杨二嫂：美丽安分——泼悍自私

环节五

拓

展

延

伸1、描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

2、课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

教学反思

在教学中，首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，学生始终处于主动地位，充分发挥学生的主观能动性。注重培养学生的想象力和语言表达能力，教学中让学生发表个人见解，辩论、讨论穿插于整个教学过程之中，取得了较好的教学效果。

2018秋九年级语文上册第一单元教案（共6套新人教版）

1.沁园春雪

教学目标知识与技能了解词的相关知识，能够有感情地朗读诗词，注意停顿和重音。

学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

过程与方法体会诗词语言的凝练、准确，体会“诗化”形象的丰富内涵，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

情感、态度

与价值观领略祖国山河的壮美，感受伟人豪迈的气概，激励自己为祖国富强而奋斗。

学习重点

体会诗词语言的凝练、准确，领会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

学习难点

学会借景抒情的表现手法，能够在写作中运用想象和联想。

学法指导

朗读法；合作交流法；自主学习法。

教学过程

教学环节教学内容

环节一

新课导入同学们，雪是大自然的精灵。古往今来，文人墨客为它写下无数动人的篇章，你知道哪些写雪的诗句？（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）而开国领袖毛泽东又给我们呈现了一个怎样的“雪的世界”呢？今天，我们共同欣赏《沁园春雪》。

环节二

自主学习

一、助学资讯

1.文体知识：词，兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子歌”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，成为诗的别体，故又称“诗余”。

2.作者简介：毛泽东（1893－1976），字润之，湖南湘潭人。中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。

3.背景介绍：1936年2月，在陕西的清涧县，毛泽东正准备亲率红一方面军渡黄河东征，开赴河北抗日前线。在一场大雪后，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对茫茫雪野，触景生情，写下了这首词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。

环节二

自主学习

二、字词积累

1.读准字音。

沁园春（qìn）莽莽（mǎng）分外（fèn）妖娆（ráo）数风流人物（shǔ）折腰（zhé）成吉思汗（hán）稍逊（xùn）风骚（sāo）今朝（zhāo）

2.理解词语。

莽莽：形容原野辽阔，无边无际。

红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀大地。素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。

妖娆：娇艳美好。

折腰：弯腰行礼，这里是倾倒的意思。

一代天骄：指称雄一世的人物。天骄，天之骄子。

风流人物：这里指能建功立业的英雄人物。

三、整体感知

1.听朗读，正读音，感受气势。

磅礴大气。

2.自由诵读诗歌，想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

3.请用简洁的语言概括上下阕的内容。

上阕：描写北国雪景，抒发对祖国山河的热爱。

下阕：评论历史人物，歌颂当代英雄。

环节三

合作探究

环节三

合作探究

环节三

合作探究

一、深层探究

（一）齐读上阕，感知内容。

1.北国雪景的总体特征是什么？

千里冰封，万里雪飘。

2.哪个字在上阕中起到了统领作用?领起了哪几句话？

“望”字。领起从“长城内外”到“试比高”。

3.作者抓住哪些具体事物的哪些特点来写的?

长城——惟余莽莽；大河——顿失滔滔；

群山——银蛇舞动；高原——蜡象奔驰。

4.上阕最后三句写的是实景还是虚景？为什么？

从“须”字可以看出最后三句写的是虚景，作者想象雪霁后的娇艳美好。

5.上阕表达了作者怎样的思想感情？

上阕赞美祖国河山，表达了对祖国的热爱之情。

（二）齐读下阕，感知内容。

1.下阕前两句在结构上起什么作用？

承上启下。总括上阕景物，领起下文抒情议论。

2.哪个词领起评论古代帝王?其中包含着作者怎样的思想感情？

“惜”字。第一，“惜”中含褒，作者肯定了这些古代帝王的丰功伟绩以及他们在历史上的巨大影响。第二，“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评了他们在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。第三，“惜”字饱含着后来者必然居上的伟大气概，坚信无产阶级革命英雄必定胜过前人。

3.找出下阕中直接抒发作者感情的句子，并说说抒发了怎样的思想感情。

“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”表达了作者作为人民革命领袖的自信，坚信今天的无产阶段和人民大众必将创造出空前的伟业。

二、语言赏析

1.这首词描写了一个白雪皑皑的银色世界，但没有一个“白”字，请问作者用了哪些词表达洁白?

冰、雪、银、蜡、素。

2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。

（1）写景

A.“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。

B.“山舞银蛇，原驰蜡象”的“舞”“驰”：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。

C.“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。

D.“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。

（2）评论

A.“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。

B.“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的“略输”“稍逊”都是“稍微差一些”的意思，委婉地说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。

三、探究写法

1.这首词除了语言经过千锤百炼，用词贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是。请你以“《沁园春雪》妙就妙在”为开头，自选一个角度赏评课文。

A．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。

虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。

动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。

纵横结合：写景——空间；议论——时间。

B．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。

比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象。

互文：千里冰封，万里雪飘。

拟人：红装素裹，欲与天公试比高。

C．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。

上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王与抒写革命抱负相结合。“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。

D．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋。

时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。

空间：从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。

E．妙就妙在雄壮豪放的崇高美。

“千里”“万里”“长城”“大河”“高山”“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”“汉武”“唐宗”“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。“数风流人物，还看今朝。”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

2.这首词是怎样将写景、抒情、议论有机结合在一起的？

这首词是一首雄壮的抒情词。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上阕写景，大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。下阕议论，即上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词融写景、抒情、议论为一体，水乳交融，使主题非常突出，从而产生强烈的感人的艺术效果。

环节四

点拨归纳文章主旨这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论了历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。

教学板书沁园春雪

毛泽东

总写北国风光

描写、抒情、议论融为一体

上阕（描写）具体描写北国雪景抒发热爱之情

想象雪后美景

纵论古代帝王

下阕（议论）抒发革命豪情

歌颂当代英雄

环节五