八年级语文下册第一单元教案。

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该要写教案课件了。在写好了教案课件计划后，这样接下来工作才会更上一层楼！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？以下是小编为大家收集的“八年级语文下册第一单元教案”希望对您的工作和生活有所帮助。

第一单元助学方案
一、字词扫描
1．会读会写
第一课藤野先生（鲁迅）
绯红fēi
宛如wǎn
驿站yì
解剖pōu
油光可鉴jiàn
畸形jī
不逊xùn
匿名nì
杳无消息yǎo
诘责jié
凄然qī
教诲huì
瞥见piē
抑扬顿挫cuò
深恶痛疾wù
第二课我的母亲（胡适）
云翳(yì)
责罚
管束
气量
广漠
宽恕（shù）
文绉绉(zhōu)
第三课我的第一本书（牛汉）
凄惨(qīcǎn)奥秘(ào)翻来覆去(fù)
第四课列夫托尔斯泰（茨威格）
黝黑(yǒu)
滞留(zhì)
愚钝（dùn）
器宇（气）
禁锢(gù)
轩昂(xuānáng)
犀利（xī）
侏儒（zhūrú）
酒肆(sì)
尴尬(gāngà)
炽热(chì)
粗制滥造(làn)
藏污纳垢（gòu）
郁郁寡欢(guǎ)
鹤立鸡群
正襟危坐（jīn）
颔首低眉(hàn)
诚惶诚恐(huáng)
无可置疑
黯然失色（àn）
广袤无垠(màoyín)
锃亮(zèng)
第五课再塑生命（海伦凯勒）
搓捻(cuōniǎn)
企盼
繁衍(yǎn)
迁徙(xǐ)
觅食(mì)
油然而生
花团锦簇(cù)
美不胜收
繁花似锦
风云突变
不可名状
落英缤纷
冥思遐想(míngxiá)
期期艾艾(ài)
茁壮成长(zhuá)
2．会译会用
第一课藤野先生（鲁迅）
绯红：鲜红。
宛如：好像。
会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
流言：流传的毫无根据的坏话。
陌生：不熟悉。
畸形：不正常的形状。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
匿名：不具名或隐藏真名。
疑惑：心里不明白，不相信。
杳：远得不见踪影；无影无声。
瞥见：很快地看一下。
精通：深刻了解，非常懂得。
喝彩：大声叫好。
决意：拿定主意，。
发髻：挽束在头顶或脑后的头发。
美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
第二课我的母亲（胡适）
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。’
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
第三课我的第一本书（牛汉）
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次；多次重复。
掺和：掺杂混合在一起。
温厚：温和宽厚。
知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。酷似：极像。
第四课列夫托尔斯泰（茨威格）
黝黑：黑；黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；风度。
禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利；锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
第五课再塑生命（海伦凯勒）
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
茁壮生长：形容生长旺盛的样子。茁壮，强壮，健壮。
油然而生：形容思想和感情自然而然地产生。油然，自然而然地。
落英缤纷：落花繁多而凌乱。落英，指落花。
冥思遐想：深沉地思索。遐，远。
恍然大悟：形容忽然醒悟。恍然，忽然。
二、文句采撷
课内积累
1．有时我常常想，他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
2．从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：
(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
(2)再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人--我都得感谢我的慈母。
5．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
6．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本
7．无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。
8．高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”
9．啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
10．我又获得了一种新的知识--大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!
课外拓展
赠从弟（其二）
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！
冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒，松柏有本性！
【导读】这首诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不调。诗人并没有将他希望堂弟应如何如何，但其劝勉之言却又不言而喻。全诗文字平实，风格古朴。
【赏析】这是一首咏物诗。诗人紧紧扣住松柏经寒不哀、枝干坚劲的特征来描写，写出了松柏的凛然正气，成功地通过咏松柏来表现自己对高风亮节的赞美和追求。全诗格调劲健，语言质实，具有清刚之气。象诗中“风声一何盛，松枝一何劲”，以句式的重复来突出狂风与劲松的对抗，语调紧促有力，诗情震荡，正显示了此诗以气胜的特色。全诗章法浑成，承转自然。尤其是结尾二句，以虚词设问，牵出全篇主旨，可谓收束得法，神完气足。
诗人希望堂弟能向松柏那样坚贞自守，不因外力的压迫而改变本性，也有自况自勉的含义。诗人不是孤立地咏物写松，而是把松柏放在恶劣的环境中来刻画，突出了它与作为对立面的狂风、冰雹的搏斗，可谓是通过典型环境来刻画典型性格，使松柏的形象以胜利者的姿态傲然挺立在高山之巅，显示出一种激励人心和斗志的崇高美、悲壮美。人是环境的产物，也会受到各种环境因素的挫折、考验。诗人告诉我们，必须像松柏那样永远保持坚贞自强的个性，才不愧为一个顶天立地的人。
【名句研读】1．风声一何盛，松枝一何劲。
这两句继承了孔子的“岁寒然后知松柏之后调也”的这种思想，勉励他的弟弟要学习松柏，越是风声凄惨，那么越是要挺立风中。说明人要有坚韧不拔的美好品质.
2．岂不罹凝寒，松柏有本性。
这里用“松柏有本性”，实际上是一种“比德”之说。所谓“比德”就是用自然界的事物来比喻人的道德境界，从而进一步唤起人们的人格境界的自我提升。中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，号召人们处于乱世的时候要有一种坚定的人格追求。
三、文学资讯
第一课藤野先生（鲁迅）
鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。《藤野先生》选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。文章的体裁是散文。
第二课我的母亲（胡适）
胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物
第三课我的第一本书（牛汉）
牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。
第四课列夫托尔斯泰（茨威格）
斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
第五课再塑生命（海伦凯勒）
海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传我的一生(又译我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
四、基础演练
第一课藤野先生
一、1.写出下列加粗词语在句中的恰切解释。
①据说是穿衣服太模胡了____________。
②那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。____________
③成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。____________
④一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。____________
⑤于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。____________
2.根据课文内容填空。
①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，__________，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在____________极了。
②大概是____________罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；……
③此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不__________似的喝采……
参考答案：1①.即“模糊”，这里指马虎、不讲究。②关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。③原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。④这里是动词，放映。⑤反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。2.①油光可鉴标致②物以希为贵③酒醉
第二课我的母亲
一、1.我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自____________了二十多年，没有一个人____________过我。____________我学得了一丝一毫的好脾气，____________我学得了一点点待人接物的和气，如果我能____________人，____________人——我都得感谢我的慈母。
2读一读，想一想：下列加点词在句中怎样解释更恰当。
①我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。____________
②无论在什么地方，我总是文绉绉的。____________
③世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看。这比打骂更难受。
3.下列句子无错别字的一项是()
A.无论在什么地方，我总是文绉绉的。
B.我听了羞愧得面红耳热，觉得大失了“先生”的身分。
C.她有时也很有刚气，不受一点人格上的污辱。
D.如果我能宽怒人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
4.结合语境解释下列加点词的含义。
（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
5.①“我做的往往是诸葛亮、刘备一类的文角儿；”诸葛亮、刘备是____________里的人物，你知道有关他们的成语或典故吗？试写几个：____________，你还知道里面哪些文角的名字吗？____________
②“只有一次我做史文恭，被花荣一箭从椅子上射倒下去”
史文恭、花荣是____________里的人物，你知道他们的故事吗？试说出与他们有关的回目或典故：____________。
参考答案：
1.混管束如果如果宽恕体谅2.①“野蛮”在这儿并无贬义，是相对文静而言，是说孩子们淘气、顽皮、好动，在游戏中好冒险。②形容人谈吐、举止文雅的样子。③这里指卑劣、不道德的意思。
3.A(B.份；C.侮；D.恕)4（1）“混”表现了作者谦逊的态度。我“混”应有人管束，引起对母亲的怀念；没有人管束，能“混”，说明母亲给我的教益大。5①《三国演义》草船借箭、三顾茅庐、七擒孟获（火烧新野桃园结义白帝城托孤徐庶庞统鲁肃程昱杨修许攸等等）②《水浒传》答案举例：花荣大闹清风寨小李广梁山射雁卢俊义活捉史文恭
3我的第一本书
一1.下列句子中无错别字的一项是()
A.磨磨蹭蹭奥密B.轰堂大笑装订
C.翻来复去塾师D.知书识礼梦幻
2.“我的第一本书”应该怎样理解？
3.作者为什么认为“我的第一本书实在应当写写”？
4.本文结尾段有什么作用？
参考答案：
1.D(A.秘；B.哄；C.覆）2.即指那半本国语课本，也指“我”人生的第一课。它饱含着生活的沉重，淳厚的情谊，童年的乐趣。3.因为这本书表明“我”从此走进了知识的世界，它里面有温情、乐趣、苦难，也有抗争。4.呼应开头，表达对第一本书的珍爱怀念之情。
4列夫托尔斯泰
一、1.托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部长篇小说，代表了他的艺术高峰。
参考答案
1.《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》
五、阅读提升
阅读一
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
3.用自己的话概括一下选段的主要内容。
4.“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的情感。“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？
5.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？
6.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？
7.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。
参考答案
3.主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。4.只不过对东京的失望“清国留学生”的种种丑态丑行这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。
5.“确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。
6.“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。7.作者在这一部分写了在东京的所见，清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。或者说这一部分写清国留学生学跳舞、赏樱花是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。（答对大意即可）
阅读二
每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书。有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”（跌股便是丢脸、出丑。）她说到伤心处，往往掉下泪来。到天大明时，她才把我的衣服穿好，催我去上早学。学堂门上的锁匙放在先生家里；我先到学堂门口一望，便跑到先生家里去敲门。先生家里有人把锁匙从门缝里递出来，我拿了跑回去，开了门，坐下念生书。十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了，我背了生书，才回家吃早饭。
我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。
有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一条小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉）什么！老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。
6.用自己的话概括以上三段的主要内容。
7.在学习方面，母亲是如何要求我的？
8.在做人方面，母亲又是怎样训导我的？
9.从哪些地方看出母亲既是“慈母”又是“严师”？
10.体会下列语句所包含的情感。
①“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”
②“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”
11.文中“她从来不在别人面前骂我一句，打我一下“体现了母亲的什么心理？行罚时“不许我哭出声来”，为什么？
12.“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用？
13.试用你的眼光评价一下文中母亲的教子方式。
参考答案：
6.主要写母亲对我的管教，学习上的督促和做人的训导。7.母亲对我学习的督促是非常严格的，每天天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学。“十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了，我背了生书，才回家吃早饭。”8.在做人方面，母亲对我的管教则近乎严厉了，“每天天刚亮，把我叫醒”，反思头天的错误，认错。“她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。”但行罚时，不许“哭出声音来”。因我说了一句轻薄的话而受到重重的责罚。9母亲听了“我”一句轻薄的话后，重重地责罚我；“用舌头舔我的病眼”10.这些语句质朴、真切，饱醮感情，表现出母亲对“我”的挚爱，字里行间渗透着“我”对母亲的爱戴、感激之情。11保护孩子的自尊心；因为处罚的目的是对孩子有所惩戒12.为下文埋下伏笔。13.可正面肯定母亲的教之严，简述理由；也可以辩证地看待母亲教子过于严厉，尤其是体罚带来的消极影响。
六、名著阅读
《海底底万里》一
法国科幻小说家儒勒凡尔纳的最著名的小说之一。
凡尔纳母亲的家族中有许多是航海家，他的启蒙教师还是一位船长的遗孀。幼小的凡尔纳一直向往着远航探险。11岁时，为了给表妹买一串贝壳项链，他悄悄登上了一艘开往印度的邮船。不料中途被父亲截了回来，挨了一顿揍。在家里，他留着泪向父亲发誓：“以后只躺在床上在幻想中旅行。”正是这样的，使得凡尔纳一生博览群书，在幻想中遨游世界，从而创作出了许多著名的科幻小说，被誉为“现代科学幻想小说的之父”。
《海底底万里》是凡尔纳的三部曲的第二部，第一部是《格兰特船长的儿女》，第三部是《神秘岛》。
书中的主人翁是自然科学家阿罗纳斯，他和同伴康塞尔、尼德兰，在一次海洋追捕中，意外地登上了“鹦鹉螺号”潜水艇，从而开始了充满传奇色彩的海底探险。“鹦鹉螺号”的主人尼摩船长是个性格阴郁、知识渊博的人，在短短的不到10个月的时间里，他们一道周游了太平洋、印度洋、大西洋、红海、地中海、南极海、北冰洋，航程约两万里。这期间，他们目睹了无数的海底奇观，发现了海底煤矿和沉船的宝藏，与大鲨鱼、章鱼博斗，击退土著人的围攻……等等。凭着坚忍的意志与过人的智慧，教授和同伴终于返回了自己的国家。但是“鹦鹉螺号”自此也神秘地消失了……
《海底两万里》一书，情节跌宕起伏，悬念丛生，具有强烈的可读性，而且书中还包含了大量的地理、历史、生物、物理、地质、气象方面的知识，小读者在阅读引人入胜的历险故事的同时，还能够轻松地获取科学知识，这种完全自然的知识启迪方式也是本书的精妙这处。他的小说由于具有科学科学而令人信服，因而不但能够激发人们对科学的兴趣，而且更能启发人们的思考，使他们大胆地幻想未来的远景。
相关练习：
1．《海底两万里》是一部纯虚构的科幻小说，你觉得这部书最吸引你的地方是什么？书中哪些想像事物如今已经变成现实，通过这些事例你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗？
2．《海底两万里》是（国家）的作品，他被誉为“”。
3．凡尔纳的三部曲分别是：
。
参考答案：
1．示例：海底世界充满异国风情和浓厚的浪漫主义色彩。海底潜艇，人类登月、太空飞行都已成为现实。科幻小说往往也是科学研究基础上的的推理和预言。2．法国科幻小说家儒勒凡尔纳，被誉为“现代科学幻想小说的之父”3．第一部是《格兰特船长的儿女》，第二部是《海底底万里》，第三部是《神秘岛》。

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八年级语文下册第一单元备课指导

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，准备教案课件的时刻到来了。在写好了教案课件计划后，新的工作才会如鱼得水！你们知道哪些教案课件的范文呢？以下是小编为大家收集的“八年级语文下册第一单元备课指导”但愿对您的学习工作带来帮助。

第一单元人生经历备课指导
一、单元学习要点
1.学会体察并探究文中的思想感情及人文精神，从而受到正确的人生态度、情感价值观的教育，提高人文素养，建塑健全的人格。
2.拓展视野、联系背景，力求进入人物的精神世界，将名人、伟人的间接经验融入自己的人生体验，加深对生活、人生的理解和感悟。
3.继续加强叙事性作品的阅读，了解文体特点，揣摩叙事语言，进一步培养语感，养成对语言文字进行品味的能力和习惯。
二、教学设想
1．文学批评家艾布拉姆斯（MHAbrams）认为，人的心灵既是折射外界事物的“镜”，又是本身发光而照彻外物的“灯”，因此他在《镜与灯》中提出文学的四要素为作品、作家、世界、读者，文学欣赏必须关注三组主要的对话关系：作品——作家，作家——世界，作品——读者。
本单元作品主要特点有三：①丰富沉重的人生经验；②深厚的文化积淀；③深广的社会历史背景。因此局限于诠释性的文本解读必然失之狭隘，也有违新课程提高学生人文素养的基本理念。本单元阅读教学应引导学生进入艾氏所言的三组对话，从中获得人文精神的熏陶，达到塑造健全人格的目的。
2.从七年级上到八年级上三册语文课本中叙事性作品占了绝大部分，阅读、写作与口语交际等教学活动也以叙事为主，一般来说，学生应已具备一定的积累和认识。本单元作品各具异彩的表现手段提供了绝好的素材，可通过思维方式、叙事形式和语言方面的训练，一方面使学生提高对不同风格叙事作品的阅读能力，一方面也应有意识地引导学生在比较、揣摩中形成形成自己的叙事风格。
三、教学建议
1.课文深厚的人文内涵决定了本单元阅读教学的目标首先应定位于学生人文精神和健全人格的养成。必须对课文内容和思想进行整体把握，从“精神的人”这一层面去把握人物的人生轨迹，理解他们的人生追求。
2.要使学生接受文化熏陶、提高人文素养，还须以对文本为基点，把杰出人物的人生轨迹放到更大的历史背景中去观照，把个体的人生历程放到人类生存的普遍意义上去审视。例如代表中国现代化之路两个不同端点的鲁迅与胡适，他们的人生态度和价值取向，与成长道路上的经历和所接受的教育有着必然的联系。初中语文的课堂上当然不必讨论“胡适还是鲁迅”这种当下学界热门的命题，但从《藤野先生》和《我的母亲》两篇课文中找到影响作者人生轨迹的积极或消极因素则是题中应有之义。
3.课堂对话中应注意调动学生独特的人生体验，但相对于本单元课文深厚的文化积淀和深广的社会历史背景，学生的生活经验是极其有限也十分稚嫩的，因此有效的课前资料搜寻与课外阅读准备是本单元课堂教学成功的提前。宜布置学生广泛搜集作者、作品的相关材料，教师也应在课程资源的开发上下足功夫，为学生提供指导与帮助。拟指定一定的阅读材料，要求学生在课外阅读积累。
4.五篇课文思想情感深沉而饱满、语言文字各具神韵，读这些文章须披情入文、涵咏体味，文章篇幅虽长，也不能没有感情充沛的朗读。同样，长文宜短教，但对重要语句的分析，对隐慝于字表之下的深沉隽永的意味不可不细加揣摩。
四、自主学习思路探究和拓展迁移设计
《藤野先生》
1.课文行文有哪两条线？课文中“人生经历对‘我’的影响”是哪些呢？
提示：行文线索：一条是“藤野先生与‘我’的交往史”，另一条是“‘我’的思想变化史”。“人生经历对‘我’的影响”：①藤野先生——为人之道、治学之道；②东京、仙台就学的经历和遭遇——人生道路的选择。
2.鲁迅为何弃医从文？如果鲁迅不放弃学医，日后会怎样？
3.你认为一个好的老师应该“教”给你什么？
【阅读材料推荐】
《〈呐喊〉自序》、《鲁迅自传》、《关于太炎先生二三事》、林辰《鲁迅传》、王晓明《鲁迅传》
《我的母亲》
1.课文为什么说“我的恩师就是我的慈母”？
提示：①“她是慈母兼任严父”②给了我“做人的训练”③“受了她的极大极深的影响”
2.“慈母”与“严父”的双重身份分别表现在哪些地方？
3.母亲如何给我“做人的训练”？
提示：①如何待人？②如何当家？
4.课文末句说“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。”为什么用“如果”？
5.迁移：写一篇《我的母亲（或父亲）》，着重表现母亲对你的影响。
【阅读材料推荐】
胡适《四十自述》、胡适《先母行述》、老舍《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》、丰子恺《我的母亲》、松下幸子《我的母亲》、
（《人生苦旅散文丛书——悲怆卷》安徽文艺出版社1997年10月。其中有多篇回忆父母亲的文章，如：萧伯纳《母亲的葬礼》、谢托尔斯泰《母亲的死》、罗曼谷加里《我的母亲》、丰子恺《我的母亲》、老舍《我的母亲》）
《我的第一本书》
1.“我的第一本书”有怎样的含义。
提示：“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
2.课文结尾说：“人不能忘本。”这个“本”是什么？
提示：作者说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
4．延伸：假如乔元贞能够继续上学，他会变成怎样一个人？请你代上了学、识文断字的乔元贞写一篇回忆性的文章，题目也叫《我的第一本书》。
【阅读材料推荐】
汪曾祺《多年父子成兄弟》
《列夫托尔斯泰》
1.人言道：“知人知面不知心。”然否？面对托尔斯泰，这颗“世界的良心”，我们能否通过“知人”、“知面”，进而“知”其心？
提示：⑴知人：【参考】茨威格谈列夫托尔斯泰——
马克西姆高尔基曾将列夫托尔斯泰称为一个人类的人：这是一句精辟的话。因为他是同我们所有人一样的人，由同样龟裂的粘土塑成，带有同样世俗的不足，但是他更深刻地了解这些不足，更痛苦地忍受他们。列夫托尔斯泰从不是一个与众不同的、一个比他同时代的其他人更高的人，只是比大多数更具人性，更有德行，更敏锐地深思熟虑，更清醒和更热情——仿佛是世界艺术家(指上帝，译者注)的工作室中那个看不见的原始形式的第一个因而是最清晰的模型。(摘自茨威格《列夫托尔斯泰最后的日子》)
⑵知面：
作者刻画托尔斯泰肖像和评价
①面部、长相：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”；“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸……”
②眼睛：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”
其他人评价
“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”（高尔基）
【参考】罗曼罗兰——
他的面貌有了确定了的特点，由于这特点，他的面貌永远铭刻于人类记忆中：宽广的额上划着双重的皱痕，浓厚的雪白的眉毛，美丽的长须，令人想起第雄（Dijon）城中的摩西像。苍老的脸容变得温和了；它留疾病，忧苦，与无边的慈爱底痕迹。从他二十岁时底粗暴犷野，塞白斯多堡从军时底呆板严肃起，他有了多少的变化！但清明的眼神仍保有它锐利逼人的光芒，表示无限的坦白，自己什么也不掩藏，什么也不能对有何隐藏。（《托尔斯泰传》，傅雷译《巨人三传》，461页，安徽文艺出版社1989年12月版）
你的看法？
你怎样看托尔斯泰的外貌？你从茨威格的人物外貌描写中学到了什么？
⑶知心：
①作者是否“知”其心？找出词句。
②揣摩语句：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”
（按：人教社《教师教学用书》提供的提示是，“这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。”这一解释似可商榷。据上下文，此句中“它们”一词应当是指托翁的双眼，“它们的主人”和“他”则都应指托翁自身，因此认为表现在托翁的作品和思想中不光有尖锐而深沉的社会批判，也有不留情面解剖自我的精神和深刻的忏悔意识似乎更恰当些。后面提供的托翁《忏悔录》（节选）供参考。）
③托尔斯泰最后在82岁高龄的时候离家出走，并死在一个小火车站上。你如何理解这样的心灵？
④拓展：读《世间最美的坟墓》，说说“美”在何处？与课文比较，生前的托尔斯泰与死后的托尔斯泰有什么相通之处？
【阅读材料推荐】
罗曼罗兰《托尔斯泰传》（《名人传》，又名《巨人三传》）
茨威格《托尔斯泰》（《三作家》，又名《自画像》）
茨威格《逃向苍天》（《人类的群星闪耀时》）
托尔斯泰《忏悔录》及其他托尔斯泰作品（建议读《安娜卡列尼娜》）
附：
《忏悔录》（节选）
托尔斯泰
当时我出于虚荣、自私和骄傲开始写作。在写作中我的所作所为与生活中完全一样。为了猎取名利（这是我写作的目的），我必须把美隐藏起来，而去表现丑。……就这样又过了15年，当我想到我的作品给我带来的那种荣誉的时候，我会对自己说：“好吧，你的声誉比雨戈理、普希金、莎士比亚、莫里哀，比世界上所有的作家都高，那又怎么样？”
我们越聪明，就越不理解生命的意义，而且把我们的痛苦和死亡看作某种刻毒的嘲弄；与此相反，平民们活着，受苦，平平静静地、常常是高高兴兴地走向死亡。在我的圈子里，安详地死亡，没有恐怖和绝望的死亡是很少有的例外；与此相反，在平民中间不安详的，不驯服和不愉快的死亡是非常少有的例外，而缺乏我和所罗门视为生活中的惟一的幸福，同时却感受到最大幸福的人是非常非常多的。我扩展了观察面，研究了过去和现在的大众的生活。我看到，理解生的意义、善于生善于死的人不是两个、三个，也不是十来个，而是几百、几千、几百万个。所有这些脾性、智力、教育水平和地位各不相同的人，与我的无知完全相反，都一样了解生和死的意义，安详地劳动，忍受贫困和痛苦，活着或死去，并在其中看到善，而不是虚空。
我爱上了这些人。我越深入思索我常听到和读到的像这样活着、也像这样死去的人的生活，我就越热爱他们，我自己也就生活得更愉快了。我这样生活了两年，我身上发生了激变。这激变早就在我身上酝酿着，它的萌芽一直存在。情况是这样发生的：我的圈子——富人和有学问的人的生活，不但使我厌恶，而且丧失了任何意义。我的一切行为、议论、科学、艺术在我看来都是胡闹。我明白了，从这方面去寻找生命的意义是不行的。创造生命的劳动人民的行动在我看来是惟一真正的事业。我明白了，这种生活所具有的意义是真理，所以我就接受了它。
世间最美的坟墓
——记1928年的一次俄国旅行
茨威格
我在俄国所见到的景物再没有比列夫托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。这将被后代怀着敬仰之情来朝拜的圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在林阴里。顺着一条羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木丛，便到了坟墓前。这只是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫庇。他的外孙女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。小的时候，他的哥哥尼古莱和他在他们听保姆或村妇讲过一个古老传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几株树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获到了一个新的、更美好的启示。他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。
后来就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望；他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就象偶尔被发现的流浪汉，不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且个容许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的上地。无论你在夏天和冬天经过这儿，你都想象不到，这个小小的、隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴，魏玛公侯之墓中歌德的灵寝，西敏司寺见莎士比亚的石棺，看上去都不象树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。
《再塑生命》
建议以“莎利文老师访谈——你怎么重新塑造海伦凯勒的生命？”的形式来完成课文的学习。
步骤：1.事先通过课外阅读和搜集资料，熟悉、了解海伦凯勒的故事和莎利文老师的事迹。
2.采访组：设计问题，推选采访者；莎利文老师扮演者组：准备材料，推选扮演者。
问题设计参考：
①莎莉文老师，要使一个出生19个月就失明、失聪的孩子认识世界、接受文化知识，你遇到了哪些困难？
②你怎样教育海伦凯勒认识身边的事物的，比如“水”？
③你又如何让海伦凯勒去认识、了解她看不到、听不见的大自然?
④这些具体的事物就让你费尽了心思，那么对于一些抽象的事物，比如“爱”，你怎么才能让她理解呢？
⑤你觉得自从你进入海伦凯勒的生活之后，她产生了哪些变化？
⑥要教育好海伦凯勒这样一个特殊的学生，其中的艰辛是可想而知的。请你谈谈你对这项工作的看法。（或：把海伦凯勒培养成一个杰出的人物，你感到幸福吗？请你谈谈你对幸福的看法。）
⑦莎莉文老师，最后请你对所有遭受到海伦凯勒这样的不幸的孩子说几句话。
【阅读材料推荐】
海伦凯勒《假如给我三天光明》、《我的生活》。

八年级语文下册第一单元教材分析（人教版）

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！究竟有没有好的适合教案课件的范文？为此，小编从网络上为大家精心整理了《八年级语文下册第一单元教材分析（人教版）》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

八年级语文下册第一单元教材分析（人教版）

【单元教学设想】
在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。这五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考，更容易融入生活体验和情感体验。教学时应有所拓展，联系时代背景和有关作品，来帮助学生加深理解。五篇课文均是叙事性作品，适宜朗读，要在教学过程中加强朗读训练，在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。
《藤野先生》教学新点子
方案一
教学角度：层进式教学——整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨。
主要教学步骤：
1.导读激趣。介绍作者留学日本的目的以及与本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
2.整体感知。学生通读课文，理清文章思路：
（1）文章以什么顺序记叙的？
（2）以什么为中心记叙的？
（3）以什么为线索来记叙的？
3.细微品读。细读写藤野先生的文段，从他的肖像特点、生活习惯、治学精神和对待学生的态度等角度，以“藤野先生是个的人”为话题让学生畅所欲言，全面了解藤野先生的性格，并体会鲁迅对先生的感情。
4.主旨探究。
（1）找出文中没有直接写藤野先生的语段，有何作用？
（2）鲁迅先生是用一种什么样的感情来统摄全篇的？
（3）如何理解藤野先生的高贵品质和鲁迅先生的爱国感情二者之间的关系？
5.思维拓展。把握课文的主旨，展开合理的想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
方案二
教学角度：选点突破法——由鲁迅弃医从文的直接原因切入，引出在仙台和藤野先生相处的几件事情，全面感受先生的形象以及鲁迅留学的感情变化，重点研讨文章的主旨。
主要教学步骤：
1.介绍鲁迅的主要经历。
2.局部切入：你知道鲁迅弃医从文的直接原因吗？（匿名信和看电影事件）
3.全面感受：
（1）在仙台和藤野先生相处还有哪些事情？可以看出先生是个怎样的人？（以“点”带“面”梳理文章内容）
（2）留学期间还有一种什么样的感情贯穿始终？可以从哪些文段看出？（贯穿全文的明暗两条线索）
4.重点合作研讨：结合课后练习一的三种说法，学生各抒己见，在研讨中领会文章的主旨所在。
《我的母亲》教学新点子
方案一
教学角度：导读——调动兴趣营造学习空间；引导学生感知课文内容，激发学习的欲望；探究文章感人之深的艺术效果，活跃学习的思维；拓展延伸，体验反思，丰富学习的内容。
主要教学步骤：
1.多媒体播放歌曲《母亲》，创设情景。
2.诵读，整体感知文意：
（1）学生默读全文，初步感知课文内容。
（2）自由朗读，思考：文中写了母亲哪几件事？勾画出文中揭示母亲品性的语句，试用“读，母亲是一个的人”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。
3.精读课文，深透理解文意：
（1）教师美读课文，引导学生体会字里行间的情感。
（2）赏析动情的话语、细节。
（3）探究行文的特点（平实的风格来源于作者的真情实感）。
4.个性体验：假如让你来写《我的母亲》，你准备捕捉哪些闪光的瞬间？口述作文，师生点评，有创新的给予鼓励。
方案二
教学角度：合作学习的方式——自主探究，互相切磋，重点培养学生分析评价人物形象的能力。
主要教学步骤：
1.导入。
2.阅读课文，整体感知：
（1）抓住关键句、段。
（2）用一句话总结全文。
（3）理清文章结构。
3.师生合作研读课文内容：
（1）让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。
（2）教师提出问题，学生讨论交流：用一句话概括母亲的形象特点。
（3）课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？
（4）自由诵读摘抄内容，要读出自己独特的理解，品析文章感人之深的艺术效果。
4.探究活动：请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。
5.欣赏作品中的“母爱”，选择优秀的作品进行比较欣赏，写成读书随感一篇。
《我的第一本书》教学新点子
方案一
教学角度：自计课的“理解——练习——拓展”模式。
主要教学步骤：
1.导入。引领学生诵读牛汉笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的诗句，转入承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，思考人生命运这个话题。
2.诵读，感知文意：
（1）默读，初步感知文意。
（2）细读，揣摩理解课文内容。
（3）齐读，整体感知文意。
（4）学生畅谈阅读体会，教师因势利导。
3.研读探究。
（1）引导学生品味文中的重要语句，归纳品析语言的方法。
（2）学生自由摘读，尝试语言的品析，小组交流感悟。
（3）联系生活体验畅谈感想，文章最打动人的地方在于：父子之情感动人；同学之情感染人；人狗之默契愉悦人。
4.拓展延伸。阅读《给我未来孩子的信》，谈谈自己的感触。
方案二
教学角度：自主合作探究的教学模式。
主要教学步骤：
1.导入，营造学习的氛围：你读的第一本书是什么样的？
2.阅读课文，整体感知：学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。
3.学生自主阅读，质疑、讨论，师生共同解决问题：
（1）“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？
（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
（3）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”这句话该怎样理解？
4.反思体验：学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
《列夫·托尔斯泰》教学新点子
方案一
教学角度：品评鉴赏——用多角度反复朗读，品评鉴赏本文的精彩段落和词句。
主要教学步骤：
1.导入，展示晚年列夫·托尔斯泰的画像。
2.通读课文，整体感知文意。找出作品中描绘托尔斯泰独特的形貌特征的语句。
3.品读课文，鉴赏精段，学习语言。
（1）读出你认为描写中最传神的语句，说说它的精彩之处。
（2）读出你认为最具表现力的用词，试简要分析其作用。
（3）精读第8段，结合课后“研讨与练习二”进行。
4.再读课文，以“我眼中的列夫·托尔斯泰是”的形式自由发言，深入体会课文的描述手法和思想感情。
5.小结。推荐阅读书目，课余开展“走进名人”的读书活动。
方案二
教学角度：板块式教学。
主要教学步骤：
1.导入。
2.第一板块：通读课文，理清文章脉络。前半部分着力描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，后半部分着力描写他非同寻常的眼睛，欲扬先抑。
3．第二板块：激情诵读，体会语言情感。
（1）仔细读：抓关键语句，感受人物形象。
（2）研究读：文中运用了哪些修辞，体会语言精妙。
（3）汇报读：分小组自由选择方式，用声音表达托尔斯泰的形象。
4.第三板块：学以致用，赛写。模仿课文的描写方法，传神表现你最熟悉的一个同学的外貌，当堂朗读片断，比一比谁写得传神。
《再塑生命》教学新点子
方案一
教学角度：合作自读。
主要教学步骤：
1.导入。
2.通读课文，整体感知。
3.品读控微，合作解难：
（1）海伦·凯勒在什么时间，怎样认训了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？
（2）莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
（3）莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？
（4）莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
4.思维拓展：爱虽不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受它的存在。交流生活中“爱”的体验。
方案二
教学角度：自由摘读——用摘读法把本课处理厉纯自读篇目，让学生自主课堂。
主要教学步骤：
1.导入。从《钢铁是怎样炼成的》的作者引出海伦·凯勒。
2．通读课文，整体感知。本文是将《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
3.摘读。学生可摘录文中特别富有感情的句、特别富有表现力的词、自己特别喜爱的句群；学生可根据自己的理解进行评点，一词一句都行，强调个人的体会和感悟。
4.自由诵读摘抄内容，要读出自己独特的理解。
5.竞背摘录内容。

苏教版八年级语文下册第一单元教学设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在细心筹备教案课件中。必须要写好了教案课件计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道多少范文适合教案课件？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“苏教版八年级语文下册第一单元教学设计”，希望能对您有所帮助，请收藏。

苏教版八年级语文下册第一单元教学设计
一、单元学习目标
1．感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5．学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6．跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、单元课时安排（共15课时）
《海燕》2课时
《白杨礼赞》2课时
《石榴》1课时
《马说》2课时
《紫藤箩瀑布》1课时
诵读欣赏1课时
写作3课时
口语交际1课时
《鸟》专题2课时
三、单元总体分析
单元主题定位：
本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手法又各有特点，教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。《海燕》和《白杨礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充分理解一组形象之间的关系。《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。《石榴》的教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究练习”或设计一两个问题激发学生的思考，并稍加点拨则可。《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。无疑，作为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
单元课文简析：
《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。
教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。
理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？
《白杨礼赞》运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
教学的重点难点是文章主题的理解：本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内在的联系：
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。
《马说》主要特点之一就是诉诸形象思维，它的创作手法常手法常以比兴为主。韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强见见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨。“说”是我国古代的一种文体，可以叙也可以议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。“马说”即谈马，论马的意思，可见这种文体是议论性的。也称“杂说”。
教学重点难点是《马说》的说理方式和托物寓意的写法。封建统治者识别人才的态度及社会主义国家用人的方法与制度。
《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人生的深厚功力。
教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。
文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。阅读时要能借助于对写作时代背景的认识。了解赏花与写生活之间的联系，揣摩文中描写心情的语句，体味作者关注生活、关爱生命的丰富情感。探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。感受自我砥励积极向上的健康情怀。淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼热闹，时而欲绽笑容?而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?这看起来只是作者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关，更与现实生活、与时代进退密切相关，写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。是为了反衬今天生活的美好。
写作和课文的结合点是联想的运用，可以结合《海燕》《白杨礼赞》《石榴》等课文让学生理解运用联想对于丰富文章内容、表达思想感情的意义；再通过其他一些例子(可以让学生自己搜集例子互相交流，教师作适当评点)，让学生了解联想的基本方法。要避免在概念上花精力、做文章，要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。设计的三道作文题，训练的点都在学会联想。第一道题写“咏物抒怀”的作文，要让学生懂得写这一类文章首先是要有真情实感(或者是有真情实感要表达，由情感联想到一个适当的载体《物》，或者是一定的物触动了自己情感)，还要求对所写的物比较熟悉，能够把握物的形与神的特点，并能把这些特点表达出来。第二道题是半命题作文，虽然也是写联想的文章，但不限于写物，所联想的内容也没有明确的限制，可以想到一个道理，也可以联想到一个社会现象、自然现象……但要引导学生注意，无论是怎样的联想，两者之间都必须有内在的联系，而且联系的展开还必须有一个明确的中心。第三题的要求则比较高，必须要能写出自己比较独到的感受和见解。
口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点，不离开话題”。要指导学生学会把握交际中的话题，学会在短时间内整理自己的思想，表达时注意说话的层次和条理。
学情分析
以前学生学过一些写景抒情的文章，但本单元的文章大都运用象征手法，要深刻理解文章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。预习习惯的养成要在本单元学习之初就抓紧。此外，八年级的学生具备一定的联想能力，但要针对某一事物进行深入、丰富的联想，能力尚欠缺，本单元的课文在这一方面堪称典范，在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。
第1课时《海燕》(一)
学习目标：1．读准字音并能有感情的朗读课文。
2．能分析环境描写的作用及海燕的形象。
课前学习：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。（要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳）
课堂学习：
一、整体感知：读海燕
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：引导学生回忆学过的课文《童年的朋友》，联系旧知，初步熟悉作者的情况。出示文字，请学生思考：这句话写得是谁？是谁写的？
今天我们学习他的另一篇文章，大家会领略到别样的风味。倾听、思考、回答、并简介作者。例句：1．她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
2．她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。2播放朗读录音。要求学生认真听读，注意停顿。
指导学生朗读，参与评议。听朗诵做标记。
学生自由朗读。
选择自己最有把握的一节读给同学听，并说说为什么要这样读。
同学评议。
3问题设计：根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。学生或独立完成，或三两人讨论完成。
4组织交流评价交流、评价
二、局部精读，找海燕
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：（1）文章为海燕的出现设置了怎样的环境，你能分别用三个短语概括吗？（2）作者为什么要设置这样的环境？划出描写环境的句子，理清三幅画面，并用简洁的语言概括。
思考环境描写对烘托海燕形象的作用。
2问题设计：（2）海燕在这样的环境中表现怎样？圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。
3组织交流评价
海燕在飞、海燕在叫、海燕在笑交流、评价
课后学习：1．反复朗读课文。2．课外阅读同题材作品
第2课时《海燕》（二）
教学目标：1．能说出对比衬托的作用。
2．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
3．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
一、精读课文，说海燕
教学步骤教师活动学生活动备注
1复习导入：用简洁的语言概括课文内容。学生思考、回答。
2问题设计：（1）暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？
（2）看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？学生自由读课文，思考讨论问题
3教师引导讨论，指导学生阅读页下注释（1），补充介绍写作背景，并在此基础上，引出“象征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。理解象征手法听讲、介绍写作背景，归纳各事物的象征意义。
二、质疑解难，拓展延伸
教学步骤教师活动学生活动备注
1鼓励学生提出课堂上仍未解决的问题质疑、交流、解答。如修辞手法的作用、象征与比喻的区别、破折号的作用等问题。
2适当扩展联想，加深对象征手法的理解
青松——鲜花——练习、交流
三、再读课文，提升水平
教学步骤教师活动学生活动备注
1组织开展小小朗诵会自荐或推荐同学朗读表现优异者可给予一定的奖励。
课后学习：1．完成课后练习二、三、四。
2．请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥,海鸭，企鹅会说些什么?写一个作文小片断。
第3课时：《白杨礼赞》（一）
学习目标：1．准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。
2．能说出白杨树的象征意义。
课前学习：1．认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2．了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
课堂学习：
一、整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1激发兴趣，导入新课：树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。观察、思考多媒体展示白杨画卷
2简介作者，解题，何为“礼赞”发表见解
3听课文朗读，感知文章内容。
问题设计：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
（参考：高原风景图白杨特写图物人联想图）
圈点勾画，归纳播放课文朗读录音
二、精读语段，探究主旨
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：根据课文内容说说白杨树是一种怎样的树？
用“白杨树是的树，也是的树”的句式表达，并阐述理由。阅读课文，思考
2根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外在美、内在美。练习、朗读、归纳、交流
　3问题设计：黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？你知道他为什么会有这样的联想吗？
根据学生回答揭示白杨树的象征意义。把四个反问句改为陈述句，明确白杨树的象征意义
介绍写作背景。多媒体出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频。
4组织交流评价交流
课后作业：有感情的朗读课文，背诵第七节
第4课时：《白杨礼赞》（二）
学习目标：1．能根据课文内容分析写作手法
2．能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
课堂学习：
一、局部精读，分析写法
教学步骤教师活动学生活动备注
1复习导入，白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它？回忆、思考
2组织交流评价发表见解
3问题设计：作者除了通过外在形象、内在精神直接写出白杨树的不平凡，还通过什么方法来突出白杨树的不平凡？这样写有什么好处？圈点勾画，思考
4在学生回答的基础上引导学生明确课文开头描写黄土高原以及结尾对楠木描写的作用，并引导学生不仅关注段与段之间的对比烘托，还要注意段落内部的对比，点出欲扬先抑的写作手法。
进一步巩固对比烘托对表现主旨的作用。初步了解欲扬先抑的写作手法。
二、深读课文，品味美点
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得准确、生动、富于表现力。阅读课文，思考、作批注
2为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。进行语言赏析、交流。
3问题设计：有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”讨论、交流。此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。如学生同意可理解为表现朴素的事物，也要用朴素的语言。如学生不同意，可让他用生动优美的语言来描述白杨树的外在形象。
4组织交流评价交流
三、链接生活，拓展延伸
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？思考、交流
2象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。
象征运用（拓展练习）：多媒体出示2008年北京奥运会会标。查阅相关资料，谈一谈对会标图像及象征意义的理解。
第5课时《石榴》
学习目标：1．能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主旨。
2．学习作者状物的形神兼备。
3．品位本文形象生动、准确凝练的语言。
课前学习：1．积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。
2．了解作者写作背景。
课堂学习
一、整体感知，理清思路
教学步骤教师活动学生活动备注
1猜谜导入：黄瓷瓶，口儿小，打破瓷瓶口，挖出红珠宝。
小小坛子，装满饺子，吃掉饺子，吐出珠子。
出示石榴的图片，请同学用自己的语言描绘石榴花的外型及自己的感受。导入新课。思考、观察、交流
2要求学生自读课文，解决生词，并尝试以“动词+石榴”的形式理清文章的结构
自由朗读，思考
3问题设计：作者是以怎样的顺序描写石榴的？
思考，作批注
4组织评价交流、评价二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题创设：（1）出示对石榴的介绍，引导学生与课文语言进行对比。教师可提供示范。
（2）找出你最喜欢的语句进行赏析
比较阅读，品味语言，作批注。石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
2组织交流、评价，引导学生也要注意说明语言准确的特点。组内交流，讨论
3问题设计：作者为何对石榴花独有情钟？请找出文中的关键句并结合写作背景谈谈看法。
在学生回答的基础上明确课文托物言志的主旨。
划出文中的关键句。
补充写作背景。
三、迁移训练
教学步骤教师活动学生活动备注
1我们还能赋予石榴哪些象征意？
练习、交流例句：
(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。
(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。
镜子：
风筝：
2布置任务：下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。
课后学习：1．摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
2．课后练习三
第6课时《马说》（一）
学习目标：1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。
2．能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。
课前学习：1．收集古代名马的故事
2．借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。
3．收集、整理作者生平及成就。
课堂学习：
一、有感情的朗读课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。如果它们没有落在名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？学生交流资料，展开联想
2通读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。自由朗读课文，借助工具书解决生字
3教师纠正读音及讲解停顿。
评价交流相互评价二、翻译课文，识记文言字词
教学步骤教师活动学生活动备注
1布置要求：掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。教师出示重点
字词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其）再读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，准备交流。
2组织交流。交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。
3组织评价自我评价
课后学习：1．识记文中字的读音和释义
2．课后练习三、四
第7课时《马说》（二）
学习目的：1．理清课文结构，了解“说”的特点。
2．说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。
一、复习巩固
教学步骤教师活动学生活动备注
1复习导入复习课文字词的读音和释义。
二、分析课文，探究主旨
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：1．文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？为什么？要求根据课文内容阐述理由。小组讨论、交流在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的特点。
2组织交流。交流学习成果
3问题设计：（1）用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？谁将为它负责？
（2）文中千里马指的是什么?伯乐指的是什么?作者在文中表达了怎样的感情？可从哪些句子中看出来？思考、交流
师生补充作者简介和写作背景。三、拓展延伸
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么我们现代社会又应该具有怎样的人才观念呢？是不是仍象古代那样，等待别人去发现，又或是怎样呢？思考、交流
2组织评价，注意引导学生运用辨证的观点、发展的观点看问题。相互评价
31．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?思考、交流
如课堂上没有时间可安排在课后完成。
课后学习：背诵课文
完成《马说》读后感
第8课时《紫藤箩瀑布》
学习目标：1．有感情的诵读课文，理解文章内容。
2．说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
3．结合具体词句赏析语言。。
课前学习：1．查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景；熟读课文。
2．复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：佛家说：一花一世界，一树一菩提。
一株不起眼的紫藤萝引起作家宗璞的关注，她又从这花中感悟到了什么呢？今天我们就一起走进宗璞的《紫藤箩瀑布》。
2组织学生自读课文，并让学生根据课文内容说说这是一株怎样的藤萝。自读课文、思考、交流
3在学生回答的基础上理清课文的思路（赏花、忆花、悟花）
二、精读课文，赏析语言，体悟感情
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：1．一株藤萝的盛开用“瀑布”
来形容，你觉得合适吗？你能从课文中找到依据吗？思考、讨论
2组织交流评价，在分析藤萝生命力旺盛时
注意引导学生对字词、修辞等方面进行赏析。在分析生命长河的伟大时，注意引导学生对关键句的理解。交流、评价
3选择你喜欢的段落，反复朗读，加深对课文主题的理解。朗读三、对比阅读，拓展延伸
教学步骤教师活动学生活动备注
1出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落，请同学与本文中的藤萝进行比较。学生阅读，归纳异同点。
2季羡林与宗璞都经历过十年浩劫，为何他们的紫藤萝的情感会有如此大的差异？自主探究两位作家的藤萝情节
3同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？
1．让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。
4知识迁移能力强化
根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦与顽强结合，就能产生震撼人生的力量。
课后学习：去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。
备注：以下几篇是《紫藤萝瀑布》课文的赏析，教师可提供给学生，以培养和提供学生的鉴赏能力。
1.诗意隽永的《紫藤萝瀑布》
散文《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意美的好文章。这主要体现在意象的美好和意象的隽永这两个要素上。
《紫藤萝瀑布》的意象，新颖独特，美丽动人。你看，那开花的紫藤萝，“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，它泛着银光，响着欢笑，吐着芬芳，溅着水花，不停地生长着、流动着……这是开花紫藤萝在整体上给作者的美感——壮美。如果在局部，从一朵朵小花去看，就有所不同。你看，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是小小的，“舱”是尖尖的。“帆”色上浅下深，过渡柔和；“船舱”贮满琼浆，闻之醉人。这是紫藤萝局部给人的美感——优美。作者诉诸视觉、听觉和嗅觉的成功描写，为读者展示了一个壮美和优美相结合的、有丰厚意蕴的紫藤萝之“象”。
“取象以传情”。紫藤萝之“象”显然融进了作者的主观情志和审美感情。从眼前实景到“忽然忆起”的表象，作者进行了“取象传情，即物明理”的思维过程。如果说，紫藤萝整体上的“瀑布”状，形象地传达了作者激烈流动的思绪的话，那么，局部小花的“张帆”状，则暗示了作者拼搏进取、有所作为的愿望。
意象之“意”和整个作品的思想内容密不可分。所以散文的诗意美自然要求其思想内容的含蓄隽永。
《紫藤萝瀑布》思想内容的含蓄隽永表现在以下三个方面。第一，作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以“瀑布”喻之，这强烈的情感显然已超越了对其自然属性的喜爱。紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。歌颂紫藤萝，不仅意味着对既往的，可能因时代原因而“失去自我”的灰色惨淡人生的遗憾，而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求。第二，在那“文化大革命”中，岂止花儿伶仃，好人也要“挂在树梢，察言观色”，那可是个“人命危浅，朝不虑夕”的时代啊！今日可好，正本清源，拨乱反正，邓小平实事求是的思想路线和“一个中心，两个基本点”的治国方略，得到全国人民的拥护。你看，那紫藤萝的“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流着，流向人的心底”。这是作者的心在欢笑，这是全国人民的心在欢笑啊！第三，作品起笔于“我不由得停止了脚步”，驻笔于“我不觉加快了脚步”，这一“停”一“快”的呼应蕴含着耐人寻味的内容。是的，“花和人都会遇到各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，人们要汲取历史，鼓起生命的风帆，并将这种个人的努力，融入千万人的群体奋斗中，才能组成“万花灿烂的流动的瀑布”。
《紫藤萝瀑布》可谓含蓄隽永。当然它的诗意美还表现在作者充沛细致的情感、精练流畅的语言等要素上，这里就不再谈论了。意象的美丽丰富、思想的含蓄隽永是《紫藤萝瀑布》诗意隽永的个性所在。
《紫藤萝瀑布》的诗意美，一如清风拂面，既明朗新鲜又耐人寻味。
(《中学语文教学参考》2001.11原作者：吴天柱，有删节)
2.谈《紫藤萝瀑布》的艺术魅力
这篇散文的艺术魅力首先在于立意的深刻。
作为状物散文，自然景观与主观情绪的和谐统一至关重要。文章写景不仅丰富多彩、氤氲生辉，而且精妙传神。作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象，既写实又空灵，它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画，不如说是一幅关于生命勃发的写意图。作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃，至于对每穗花的形态描写，简直就是一首生命力的赞美诗了。所以作者情不自禁地说：这鲜活的生命带走了她心上关于生与死、手足情的焦虑与悲痛，带走了一切，使她获得了精神的宁静和生的喜悦。然而花的生命途径也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸。于是当作者从视觉描写转入到味觉感应时，就自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放。作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应，是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。
其次，描写的细腻多姿和结构的玲珑精美也是本文美的特质所在。
文章的写景细腻而又有层次感，有色彩的摹画，有形态的绘制，有芳香的捕捉，从外象写到内质，从视觉形象写到味觉感应，用墨丰腴，笔致多变。
文章篇幅短小，玲珑剔透。结构从“不由得停住了脚步”起笔到“不觉加快了脚步”收墨，前后呼应，首尾衔接，意脉流贯，结构严密，给人一气呵成之感。
以上便是《紫藤萝瀑布》艺术魅力之所在，从中我们可以看到宗璞散文创作的非凡笔力。
(《名作欣赏》1992.5，有删节原作者：徐家昌)
3.浅淡《紫藤萝瀑布》的语言美
宗璞认为“美言”是好散文的必备条件。她阐述说：“其实美言不在词藻，如美人不在衣饰，粗服乱头，不掩天姿。甚至不只在容颜的姣好，而要有气质、修养各方面的因素。”(《真情洞见美言》)可见作者的追求。
宗璞文章的典雅、壑练素来为人称道。本文语言的一大特色便是各种形式的比喻的广泛运用，最常见的明喻、暗喻、借喻不用说，这里仅就其特殊形式予以说明：
(1)凝缩的比喻
“紫藤萝瀑布”“蜂围蝶阵”“生命的长河”等，以最简洁的文字传达出最丰富的信息。
(2)扩展的比喻
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”由帆而舱而引出花的河流，各比喻句之间不再是孤单独立的，喻体间的某种联系构成一种意境，扩展了想像的范围，增加了语言的内涵。
(3)通感
紫藤萝“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。
所有这些五彩缤纷的比喻构成一个绚烂多彩的画卷，展现在读者面前，令人目不暇接。这些修辞手法的大量运用不仅是为了追求语言的华美，也不仅是为了穷形尽相，更主要的是这些精美的语言表现出了作者的一种情感态度。我们揣摩文章，欣赏其语言艺术，尤其是比喻修辞时，应注意：其情感价值总是大于观感价值的。
4.《紫藤萝瀑布》美点寻踪
《紫藤萝瀑布》的美，表现在以下几个方面：
美在对盛开的藤萝花的渲染。作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它们流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色呈现出明净的色调，像瀑布从空中垂下，显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。在描写中，作者运用夸张、比喻，写出了曲线，写出了动感，还写出了光彩、欢快、生动与热烈。这表明，美丽的藤萝花是全文的主体，作者是在写美，写生命，写活力，并在描写中表达出深深的情感。
美在“淡紫色”在全文中的弥漫。柔美的淡紫色弥漫全文，富有诗意和深意。那亮丽而柔和的色彩，不仅仅只用于表现藤萝花。当“我”在“辉煌的淡紫色”前“停住了脚步”，当“我”在紫藤萝瀑布前“伫立凝望”，当“我”抚摸“装满生命的酒酿”的“小小的紫色的花舱”，当“我”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”“加快了脚步”，“我”所感受到的、所体味到的、所领悟到的一定不只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
美在那充满生命力的“流动”。“流”字贯串全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；
有时候写盛开的藤萝花给人们带来新、美、力、乐的感受，“紫色的瀑布……不断地流着，流着，流向人们的心底”；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
美在那曾有过的一大株紫藤萝。那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。“10多年前”是让人忧虑的年代，家门外那株紫藤萝的生命是遭到扼杀了的。作为“花”，它遭遇的是消失生命的不幸。而现在的紫藤萝则拥有灿烂与辉煌。从它的身上，“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的盎然生机，那是“流向人的心底”的切切实实的感受啊。
美在卒章写志。文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。写花就是写人，写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的“辉煌”就是写时代的进步，表现人们在时代进步中的意气风发，表现新时代里社会的繁荣昌盛。
美文需要美读。“美点寻踪”，会让我们获得更加深刻、美好的感悟。
(《语数外学习》2001.3，有删节作者：余映潮)
第9课时诵读欣赏
学习目标：1．了解品味作者独具慧眼的联想。
2．学习杨柳的永不忘本的高尚品质。
3．培养联想的能力和发散性思维。
课前学习：收集古代诗人咏柳的诗句，并理解诗的意境。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：组织学生交流自己所收集到的诗词。
重点指导学生理解贺之章的《咏柳》和白居易的《杨柳枝词》，明确唐人写柳主要写杨柳婀娜的姿态。朗读、交流
阅读、理解
2问题设计：丰子恺写了杨柳怎样的姿态，并从中产生了怎样的联想？
引导学生明确本文的主旨。朗读短文，思考、交流
二、比较阅读、拓展思维
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：白杨树的力争上游和杨柳的下垂不忘本是否矛盾？你是怎样理解的？思考、讨论、交流
2创设情景：事物的正确答案不止一个，你能从下列事物中产生怎样的联想？
（雪、网、落叶、昙花）思考、讨论、交流
课后学习：阅读《杨柳》全文
第10、11．12课时写作、修改
学习目标：1．了解联想的意义和具体方法。
2．学会运用联想，丰富写作内容
第10课时
课堂学习：
教学步骤教师活动学生活动备注
1写作指导：回顾本单元所学课文，归纳他们的结构特点并寻找共性。回顾、思考、归纳
2
组织学生自学短文自学课本中写作指导的短文
3问题设计：我们在写作中运用联想，是不是只要丰富，尽量展开就行呢，我们能不能把我们所有想的内容都写到文章中去呢？思考、讨论、交流
4组织交流评价，引导学生明确；联想不可胡思乱想，要符合事物特征；要符合生活逻辑；要选择想到的比较有意义的内容，力求使文章有一定的社会效果；写作需要我们想到的内容有美感，还要独特新颖。相互评价
5要求学生任意选择写作训练一、二中的内容进行口头作文。思考，交流
第11课时
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
1布置任务：
选择一个你熟悉的事物，展开联想，写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。学生自定
2明确写作要求写作
3组织学生自改自己修改
第12课时：
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
1出示评改标准和要求组内交流，互改
2学生推荐作文师生互动评改作文
3教师听取各组意见指导学生评分
课后学习：收集同学和自己作文中的典型的病句进行整理、修改。
完成课本中的作文修改。
第13课时口语交际
学习目标：
1.了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的重要意义。
2.了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的三个基本要求。
3．学会围绕话题清楚连贯地表达思想观点。
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入新课
人类是通过语言进行交际和交流思想的。人际交往中，运用口头语言表情达意，传递信息时，必须做到清楚连贯地表达自己的思想、观点，使交际不离话题，这一点非常重要，那么，怎样才能做到这一点呢?今天，我们就一起来探讨一下这个问题。倾听、思考
2组织学生自主学习，布置学习任务：
1．把你认为是重点的内容画下来，同桌之间交流。
2．怎样才能做到“清楚连贯地表达自己的思想、观点，使交际不离话题”？圈点勾画、思考、交流
3反馈交流
明确：要“清楚连贯地表达自己的思想、观点，使交际不离话题”要注意三点：
1．必须有明确的中心。
2．言之有序
3．用词造句要规范。
4技能操作训练
1．分析下面的事例，说说李瑞环的讲话好在哪里?
事例：(有一段时间，天津有些地区煤气压力不足，做饭都困难，有些地区检修时，事先不通知，结果造成居民吃不上饭，喝不上水；有些用户表坏了，收费人员乱收，居民意见很大。当时担任天津市市长的李瑞环知道后，召集公用局局长和群众代表开了个座谈会。他请公用局局长当场解答群众的问题，结果回答了很多，群众并不满意。这时李瑞环讲话了：“局长同志讲了这么多，都没说清楚问题。我可以得出结论，是你们领导班子不行。”“市政府接受群众代表的意见。过去，天津市煤气等于零，现在气化率居全国第一。由于没有经验，又抓得不紧不实，出现了些问题，我郑重地向全市人民检讨。煤气化是城市现代化的标志之一。现代化的东西搞不好，还不如原始的；飞机出了问题，不如自行车安全；有了煤气搞不好，不如没有。老太太不管你公用局长有这原因,那原因，只知道点火就得着，不着就有问题。我要求市建委、公用局、煤气公司立即采取措施，保证居民用气。我向代表宣布，不会很长时间，在煤气供应上一定给大家一个可靠的感觉，不然就换班子，直到搞好。”)、
明确：(李瑞环同志紧扣话题中心，“我们的工作没有做好，出了问题，要改?。表达清楚连贯，这番话没有拿腔作调，表达出共产党人对人民利益的高度负责，群众十分满意。
2．假如让你围绕“网络与中学生”这个话题谈其好的一方面，你打算从哪几个方面展开?
明确：可从以下几方面展开：(1)有利于知识的学习。(2)有利于人际的交流。(3)有利于信息的储存等等。)
思考、交流
5拓展训练：围绕“书”这一话题，谈谈你的看法，要求连贯地表达你的观点。思考、交流
第14．15课时专题〈鸟〉
学习目标：
1.学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。
2.学会收集资料、加工材料、整理材料，并在加工整理过程中发现问题，探究结论。
3.在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。
4.体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。
5.围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。
6.学生在写作训练中，写出真情实感，真知灼见。
课前学习：
1．自读《专题　鸟》相关的诗文。
2．收集并整理有关“鸟”的成语、俗语、谚语、诗歌、歌曲等。
3．回忆并准备讲述你知道的与“鸟”相关的故事。
4．通过各种途径了解鸟给人类带来了哪些好处。
第一课时
课堂学习：
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：
随着屏幕上盘旋飞舞的白鸽的身影，伴着婉转清脆的鸟鸣声，我们将一起走进丰富多彩的鸟的世界。开始这一节综合实践专题课：鸟。观看播放有关鸟的视频资料
2观鸟——展示台（感受鸟的外形美）
问题设计；1．说说观鸟之美的感受。
2．展示并介绍收集的有关鸟的图片、观鸟所作绘画作品等。
3．演唱有关“鸟”的歌曲。学生自由上台介绍、展示。
可小组合作完成
3咏鸟——积累库（领略鸟在诗歌里的魅力。）
布置学习任务：1．咏诗《闻雁》、《迎燕》
2．朗诵收集的咏鸟诗。
3．汇总收集的有关鸟的成语、谚语等1.男、女生分别朗诵，体会其中蕴涵的情感。
2.自由发言
3．小组推荐代表发言
教师可准备好思考题
1.为什么作者听到大雁飞来，就想家了呢？此时的作者处境如何？
2.为什么怅望云水田？
3.人们为什么如此喜爱燕子？
4读鸟——阅览室（体会鸟文化的内涵）
问题设计：1．说出屠格涅夫、
郭枫在鸟儿身上倾注了怎样的情感。
2．《古鸟化石》中，作者赞美日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这种看法吗？1.自读书中短文
2.思考、讨论、交流
5教师小结：天高任鸟飞，万古人类情。鸟是人类的益友。古往今来，鸟的色泽和灵巧，矫健和辛劳，啼声和灵性，赋予文人骚客多少情思和灵感。人们也在对鸟的感悟、移情、联想中，以鸟为审美对象，在人与鸟这一命题下，谱写了一篇篇以鸟为题的华章。所以说人与鸟是共存的，人与鸟的心灵是相通的。
思考人类与鸟的关系也可由学生总结
第二课时
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
1议鸟——问题屋(关注鸟的命运)
问题设计：1．你知道“鸟”给人类带来哪些好处？
2．你认为现在“鸟”的生存环境怎样？
3．你认为在“爱鸟”、“护鸟”活动中我们能做些什么？思考、交流、讨论
2写鸟——练功房（训练写作能力）
问题设计：1．生活中有我们喜爱的鸟，请你用简洁生动的语言有条理地介绍你喜爱的鸟，让大家分享你的所爱。
2．鸟是如此可爱，请你把对鸟儿的感情抒写出来吧。
学生说鸟，学生评说。
学生写作，展示诗作，评议。
可参考〈〈写鸟〉〉中的第一题。
3组织评议
课后作业：就专题〈〈鸟〉〉的学习自己确立主题，或写一篇小论文，或出一期小报，有能力的同学可设计一个网页。