四年级语文下册《生命的药方》教学反思。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“四年级语文下册《生命的药方》教学反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
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《生命的药方》对我来说并不陌生，这已经是第三次执教了。回顾过去，我一度陷入迷惘中。这样一篇文章该选取什么作为“教学内容”？我曾一段段串讲开来，在喋喋不休中传递老师的理解；也曾放手让孩子们自主批读，在毫无头绪中进行低效交流。几多遗憾，几多思考……
而今，当我再次手捧教材，品味着熟悉的文字时，瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取，漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡，让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐？我有了初步设想，并在课堂上实施。
一、读通读懂，读出疑问。
课文内容并不深奥，孩子们一读就懂。题目《生命的药方》蕴藏着玄机，应该是开启孩子们探索之旅的第一把金钥匙。从课题入手，质疑：生命的药方指什么？在一段一段的自读自悟中把握文章主要内容。聚焦揭示课题的句段，在勾画中思考，交流疑惑：为什么友情是“生命的药方”？
二、自主研读，自求所得。
要解开这个疑问，我们要到文中寻找：艾迪都为德诺做了些什么？边读边想，用简练的语言概括艾迪为德诺做的事，想一想这些事对德诺有什么意义？将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段，静静地阅读文字，用笔在书上写写画画。我来到他们中间，欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显，或丰富或单一……他们都动起来了。
三、深入思考，品评其味。
如果说刚刚是从整体入手，进行第一次批读，那么现在就要在此基础上深入思考，针对细节进行深层次的批读。“勾画出那些触动你心弦的语句，反复读一读，写下你的体会。”有的抓住“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近”这一处，写下了“这里抓住人物的语言进行描写，流露出艾迪对德诺的关怀”的发现。还有的……
我的思考：
简化教学环节，内容入手，读出疑问，以疑促读，以疑促思。老师少讲，学生多练，在“一多一少”中凸显了学生的主体地位，彰显了教师的主导作用，不失一种教学智慧的体现。叶圣陶先生说过：“阅读指导就该从某一读物的具体情况出发，给少年儿童种种的启发，或给指出些着眼的关键，或者给指出些思考的问题，使他们自能阅读而不离正轨，自己能得到深切的领会。”我正向着这个方面努力着……
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四年级语文下册《生命的药方》教案
教学目标
1.知识与技能:认识7个生字，会写本课9个要求会写的生字。能正确流利有感情地朗读课文，读懂课文，知道课文中的药房是什么。
2.过程与方法:并让学生懂得:在生活中，不要歧视艾滋病患者，要给他们更多的关心与帮助。
3.情感态度与价值观:体会故事中人性的善良和伟大，感受朋友之间真挚的情谊，懂得珍惜生活的美好，并对周围的人回馈关心和爱护。
教学重点:
感受伟大的友情给一个人的力量。
教学难点:
理解德诺妈妈的话，真正体会这种伟大、无私的友情。
教学方法:
自读感悟，合作交流。
课时安排:
两课时
教具准备:
多媒体课件生字卡片，艾滋病的相关资料和图片。
教学程序
第一课时
一、创设情境，导入新课
教师出示红丝带（关于艾滋病的标志），问:同学们，你们知道这是什么吗？这是关爱艾滋病患者的标志。每年的12月1日是世界艾滋病日，全世界的人都来关心爱护艾滋病患者。
可以让学生说说他们所知道的关于艾滋病的知识，教师相机出示课题，理解课题。
二、读文，学习生字
1.默读课文，圈出生字，思考文章主要写了一件什么事？
2.学习生字。
（1）个人自学。
（2）同桌间汇报。
（3）关注字词在这一课中的意思。
3.做课后习题（一）。
4.指名读课文，检查字词的学习情况。
5.快速默读课文，概括课文主要内容。
课文主要讲了一件什么事？
6.初步了解课文内容后，下节课文你还想研究哪些问题？
三、作业:
写生字。
熟读课文，画出文中令你感动的句子。
第二课时
一、读题、回忆。
上节课，我们初读了课文，了解了课文内容，这节课我们继续学习。齐读课题《生命的药方》。上节课我们提出了这样一个问题，这里生命的药方是什么？
默读课文，结合具体的语句来理解。
二、品析课文
这里生命的药方是什么？默读课文，结合具体的语句来理解。
三、交流自学的感受。
1.（1）第8自然段。
（2）读一读，德诺妈妈的话。
（3）重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。
2.为什么德诺是孤独的？
（1）快速默读用“------”画出相关句子。
（2）课件出示:第1自然段第一句话。
a.指名读。
b.哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？
3.虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你又从哪看出来的？
如果你是德诺:
当你身患严重的疾病是一种什么感受？
难道你真的不怕被传染吗？
面对不幸染上艾滋病的德诺，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何做的呢？
4.自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
5.四人小组交流。
出示要求:
（1）读画出的句子。
（2）说说自己的感受。
6.全班交流出示有关句子:品读，引导体会情感。
7.师小结:德诺得病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！这怎么不让德诺妈妈----“泪如泉涌”。好动情地说……
课题不单单指艾迪为德诺寻找（指板书:治疗艾滋病的药方），还指艾迪给了德诺（指板书:医治心灵的药方），那就是（友情），是这份友情让德诺感受到了（快乐），不再（孤独）。
三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……过渡:德诺还有两个心愿，希望我们帮他实现。你愿意吗？
四、作业
请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢！
请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听，让爱温暖更多的人。
放手让学生自学，发挥小组的作用，让学生互帮互学。
抓住重点词和生活实际进行理解。落实语言文字训练。
引导联系上下文进行理解。从感悟交流中实现与文本、与文章主人公的对话。
结合课题深入延展，落实情感态度价值观目标。
四年级语文下册《生命 生命》教学反思
四年级语文下册《生命生命》教学反思
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
本课的教学中，我采取“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与交流；悟是学生与自己、与教师、与学生之间的互相交流达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方面和多层次的，应该有所想，更想有所写。
1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。
2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜欢的段落。通过找词语，找句子，写感悟，很多学生能当堂背出相关语句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，教师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的目的。
4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学安排上，我把这一课作为本单元最后一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的热爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放勇气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的认识和热爱生命，创造价值的动力和勇气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应该如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。
不足:在有限的时间内，学生交流讨论的没有预想的充分。
四年级语文下册《生命的药方》学案西师大版
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是由小编为大家整理的四年级语文下册《生命的药方》学案西师大版，仅供参考，希望可以帮助到您。
四年级语文下册《生命的药方》学案西师大版
教材：
《生命的药方》是这篇课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学习课文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。
教学目标：
1、运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读的课文。
3、联系上下文理解关键词句意思，明白课文主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友谊。
教学重点：
联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。
教学难点：
了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
说教法：
1、体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。
2、坚持以读为本的语文教学，以读激qing，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向。《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。
说学法：
教学是师生互动的过程，我在注重老师主导地位地作用的同时，也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习，自主地思考、感悟。通过“读---感知----看课件---读---感悟”让学生畅所欲言，为之创设一个相对轻松的课堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并展开想象，使学生如临其境，如观其景，从而对课文内容产生真切感。
说教学过程：
一、课前谈话
1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）
2、师：听完这个故事，你有什么想说的？
【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】
二、激q情境导入
1、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）
2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。
【设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。】
三、通读，初次感悟
1、带着问题初读课文，要求；
①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。
②想想“生命的药方”指的是什么？
2、检查反馈①说说文中的“生命的药方”指的是什么？板书：快乐和友情对于这个答案你满意吗？
3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”
（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。
（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水……）
（3）师引读：让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。
【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。】
四、顺势，感受孤独
1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。
2、反馈，随机学习。
▲课件出示：第一自然段第一句话。
①指名读
②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。
▲课件出示：“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”
（1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、害怕）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗？
（2）反复引读：德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外，还要承受心里对死亡的恐惧，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——
（3）小结：从刚才的那两段话中，我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。而艾迪显然比我们更清楚这一点。
【设计意图：运用多种形式的读，不单调枯燥，能激起学生的朗读兴趣。引读的运用，旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界，使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】
五、研读，品悟真情
1、师：面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何给他快乐，给他友情的呢？
课件出示：默读课文2－5段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满足的句子。
2、四人小组交流。
课件出示；
①读划出的句子
②说说自己的感受
3、全班交流。
出示有关句子，品读，引导体会感情。
▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（这句话写艾迪为德诺做什么事？）
板书：熬草药师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？
▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。（艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。）
▲艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已，……悄悄地踏上了去新奥尔良的路。（我们可以从中体会出艾迪什么样的心情？带着这种心情来读读这几个句子。）
板书：找医生
▲“以后睡觉……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）
板书：赠球鞋
师：写球鞋的句子，文中出现了两次，还有一次在哪里？（指名读）大家把这两个句子放在一起读一读，我想肯定会有更深的体会的。
▲艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。
板书：玩游戏
小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就像身残志不残的杏林子，在病房里，依然会传出笑声。
4、师小结：德诺的病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！正因为艾迪在德诺最病重的时候，最孤独的时候，给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩游戏，所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药”的时候，德诺的妈妈却泪如泉涌地说——（齐读：德诺妈妈的话）艾迪一直认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难过，同学们，你们说他找到药方了吗？他找到了，他找到了生命的药方，心灵的药方，那就是快乐和友情，让我们再次大声地告诉艾迪——（齐读德诺妈妈的话）
【设计意图：坚持以读为本的语文教学，读悟结合，以读激qing，以读求悟，在朗读中培养学生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护，进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。最后，几次引读德诺妈妈的话，是对前面设计的照应与升华。】
六、拓展，升华情感
1、（背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？（让学生转换角色替德诺说说心里话）
【设计意图：创设遗书的情境，是为了让学生转换角色，进入角色，以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢，能激发学生内心的情感，并为下面的读悟主题做情感铺垫。】
2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。
课件出示：我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。
生命的药方教学设计（四）
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《生命的药方教学设计（四）》，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
1、能比较流利地朗读课文，了解课文主要内容。
2、通过重点词句的理解，深入领会课题生命的药方的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。
教学重点、难点：
深入领会课题生命的药方的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。
教学过程：
一、初识不幸
1、简介***
2、整体感知
二、感知孤独
1、艾迪动足了脑筋，想尽了办法，还是不能挽救德诺的生命，难怪艾迪说：
▲艾迪抽泣着说：我很难过，没能为德诺找到治病的药。
2、可德诺妈妈却说：
▲德诺的妈妈泪如泉涌：不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足
有一种病比***还可怕，它叫：
文中也多次提到德诺很孤独，请同学们找一找，并划出来。
▲德诺十岁那年因为输血不幸染上了***，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。
▲这天夜里，德诺冷得值发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。
3、小结
三、理解友情
1、把感受深刻的句子划下来读读，体会体会
随机交流
▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。
▲德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了计划，带着德诺又回到家乡。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。
▲德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。
▲他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。
2、再读德诺妈妈的话
▲不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足
四、倾诉心声小练笔(随机)小结
四年级语文下册《生命 生命》教学片段实录
四年级下册《生命生命》教学片段实录
背景：
这是听课时临时来的灵感。听着老师带着学生学习《生命生命》，感觉到学生回答老师的问题很费劲。为什么？老师理解了教材，而且在阅读了很多同类文章之后，对杏林子的“生命主题”感悟非常深刻。但是，当时的课堂上，学生并没有相应的阅读和积累的基础。因此，当老师没能从“发现联系，读懂联系”方面恰当指导导致学生课堂上读不进去、读不懂，不能与作者产生“生命感悟共鸣”。我听着课，在指导学生去读懂联系方面产生了一些灵感，于是，在教师上完课之后，我带着学生一起与文本进行了十几分钟的对话交流。
一、引发读完还不懂之困
师：刚才，大家学过了这篇课文。这篇课文讲生命，生命。我想就这篇课文和大家聊聊关于生命的话题，可以吗？（承接老师前面的授课，着眼“篇章主旨”的理解，直接而自然的进入文本）
生：可以
师：打开课本读读课题，再读读第一自然段，一起读读。
生齐读：我常常想生命是什么呢？
师：这里第一段一共是一句话，是吧？（是）第一段告诉了我们什么？
生：（很茫然）
师追问：也就是说生命是什么？这篇课文告诉我们了吗？杨老师在讲课的时候给你们提出的那个问题“生命是什么”，你知道了吗？
生：（依然茫然）
（前面，面的课堂上，教师没能带着学生去读懂第一自然段与后面几个自然段的联系，尽管学了课文，再提出问题，学生仍然很困惑）
师：不知道啊？真不知道吗？（等待，学生没人举手发言）
师：好，我们读这句话。作者说我常常在想，常常在想是什么意思？（为的是引出：生命）
生：天天想。
师：天天想，遇到啥事儿都想。想啥呢？生命是什么。这篇课文解答了没有？
生：（开始有人发言了）解答了。
师：哪儿解答了？告诉我。（生翻书寻找）
生：最后一段。
师：那，你们来齐读读最后一段。（生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以安排齐读，我想到了得调整一下全班的气氛）。
师：生命是什么呢？（指名说）
生1：生命是有价值的。
师追问：你们同意他的观点吗？
学生小声说：同意
师：同意？问的是生命是什么，你说生命是有价值的，是回答生命是怎样的啊。
生2：:生命是有限的。
生3：生命是脆弱的。
教师板书：（有限、价值、脆弱=什么？）看这个等式，相等吗？按照这样的理解，我问你们：今天中午吃什么？（教师指一名同学回答，生很茫然，说不出，其他同学齐说，吃饭）
师：我问今天中午吃什么？你回答我，今天中午吃香。（学生哈哈大笑。）可以吗？我问今天中午吃什么？你说吃酸。可以吗？生命是什么？你说有限、价值、脆弱可以吗？
（学生又感到困惑。教师提出这样的问题，目的是困惑——生命到底是什么啊？课
文中并没有现成答案的）
二、从飞蛾的行为目的中中找到答案。
师：到底生命等于什么呢？我们来看第一个例子，是不是做了解答。
（生读书：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）
师：第一个例子，他看到什么想到了生命？
生：飞蛾扑火。
师：再读读第二个例子，看到什么想到了生命
（小瓜苗）
师：这些东西在我们眼里是什么样的事物？
生：脆弱的。
师：看到非常不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也会在想生命？
生：柳树。
师：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我们看第一个例子回答没有？生命是什么？如果你认为哪段回答了，你把它找出来，可以吗？自己出声读一遍。
生自由读。
师：生命是什么？书中有没有回答？读半天也没找找，是吗？没找着不要紧，我们集中读这句话：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。（难他们一下，集中他们的注意力，引发他们的思考。学生不能从文字中区分出与人物有关的信息，教师他们“想获得答案”的时候提出来，学生自然就关注了）
生齐读。
师：我只要稍微一用力，它就不能动弹了。你曾经有过这样的经历吗？你手指稍微用过力吗？你手指稍微一用力，它就不能动弹了，它还有生命吗？
生：没有。
师：它怎么了？
生（死了）死了就没有生命了，那么生命是什么？
生：（不语）
师：好，我们接着读下面这句话——但它挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。读着这个句子，你们想啊，飞蛾在我手中它在干什么？
生：挣扎。
师：他挣扎要干什么？
生：逃走。
师：为什么要逃走？
生：求生。
师：好，那生命是什么？
生：（恍然大悟，很多人齐声发言）活下去。
师：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。就怎么着了？
生：死了。
师：死了就没有了生命。那它挣脱掉、跑出去的话，会怎么样？
生：活下来。
师：所以生命是什么？首先是什么？
生：活下来。
师：那文中回答了吗？书上的例子回答了作者开始提的问题吗？
生：回答了。生命受点就是要活下去
师：是啊，谁都想活下去。那第二个例子回答了吗？
生：回答了。
师：是怎么回答的？小瓜苗怎么样？学生齐读文中句子。
师：它也想怎么样？
生：活下去。
师：第三个例子回答了吗？
生：回答了。
师：是怎么回答的？
生齐读：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单是属于我的。
师：好，如果我的心脏要是不跳动的呢？
生：死了。
师：那还是生命吗？
生：不是
师：生命，生命，首先有一个字是什么？
生：活、生
师：回答了吗？
生：回答了。
（细读第一个例子，体会到生命是什么之后，再略读后面两个例子，找打联系——三个例子说明问题的共性。）
三、针对已有答案再引发“困惑”，并解答。
师：但是作者想的生命仅仅是活下去吗？
生：（依然困惑）
师：现在我们再看第一个例子，这个飞蛾在我的手中。它在干什么？
生：挣扎。
师：有一个词是写它是怎么挣扎的，哪个词？
生：极力。
师：极力干什么？
生：鼓动双翅。
师：它在告诉我什么呀？
生：我要活。
师：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特别的怎么样？
生：强。
师：我捏着它，它就拼命怎么样？
生：鼓动双翅。
师：极力鼓动双翅，让我感受到了什么？
生：（齐读）一股生命的力量，在我手中跃动，那样的强烈，那样的鲜明！
师：是啊，飞蛾活下去的欲望那样强烈，求生的欲望那样强烈。我们一起回想上一篇课文中的安静，她松开手指让蝴蝶怎么样？
生：飞了。
师：（教师要求学生打开课本，读蝴蝶飞翔的句子：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里，一定会划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生也划过一条极其优美的曲线。）你感觉蝴蝶飞行的样子怎么样？从“扑闪”体会到蝴蝶的心情怎么样？它会去干什么？
生：飞行的样子很美。
生：心情非常愉悦。
生：那蝴蝶在飞走后，它会去看花，去游玩，非常快活。
师：好，再回到《生命生命》中的飞蛾。这个飞蛾也会飞了，这个飞蛾飞走以后会怎么想？
生：活着的滋味真好啊，可能会去花草间赏花，去看河水，去看……
师：是啊它去尽情地、自在地飞翔啊，这生活是什么样的？是快乐的、美妙的，活着真好！活得精彩不精彩？
生：精彩。
师：我们来看课文第二个例子，它冲破一切困难长出小瓜苗来。它想我要活下去，干什么？长大以后怎么样？
生：开花，结出果实，给人们的生活带来怎么样快乐美好。
师：这样的生活精彩不精彩？
生：精彩！
师：请问，这叫什么的精彩？
生：生命。
（怎么使学生读懂文章的抽象结论？得先从具体的例子中去体会。怎么体会？针对文章所写，联想过去读过的文字，进入角色去想象，去揣摩，体会活着的美好情形和态度）
师：作者杏林子，她从飞蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，还想到了到了什么？书上哪儿说了，好读一读。
生：齐读课文（最后一段）
师：文章告诉了我们生命是什么，生命，不仅要活下去，还要活得更加精彩，有价值。刚才，杨老师给大家举了许多的杏林子的事迹，她是不是活得更加光彩，她是不是活得非常有价值？这就是什么的价值？
生：生命。
师：所以作者用这样的方式做标题。首先是说，生命要
生：活下去，
师：然后再说生命是活得更加
生：光彩，有价值！
师：所以说我们自己活得光彩有价值了，我们就能为这个社会，为这个世界发挥作用，所以我们要珍惜自己的生命。
（前面两个个例子的阅读中联想和想象到位，结尾抽象结论就不需要在讲解了。）
四、读懂题目与课文首尾关系。
（由于时间关系，没能继续往下进行。还有未完成的学习任务设想如下）：
师：同学们，再来看第一段，我常常在想，都是看到什么会想？
生：飞蛾，瓜苗，自己。
师：还看到什么会想？
生：小草、大树、花朵、蚂蚁………只要看到有生命的东西，都会想
师：好，我们来看课题。课题用了两个“生命”，跟常常在想有什么关系吗？
生：（困惑）
师：你们读一读课题，读两遍，跟读一边的感觉，一样吗？联系课文内容，想一想，作者在标题中写两遍，有什么用意？（教师可以范读出思考的语气）
生：读标题就能感觉出作者在不断地想
师：好，读出这种不断的想的感觉来。
生：（读书）
师：是啊，作者想啊，想，最终，有答案了吗？生命是什么？几层意思？
生：两层意思，第一层：活下去，第二层，活得精彩。
师：那么，标题中两个生命，如果把它分别赋予两层生命的涵义的话，你再读，该读出什么样的语气呢？
生：（可能困惑）
师：（范读，读出感叹）
生：第二个应该读出感叹的语气，因为，活得精彩更加重要！
（要求学生齐读课题，第二个生命读出感叹的语气后，再齐读结尾一段）
（如是，真正读懂了题目、第一段话与三个例子，与作者感悟的关系）
四年级下册《生命生命》教案
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级下册《生命生命》教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。
四年级下册《生命生命》教案
教学目标：
1.认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教学课时：两课时
教学步骤：
第一课时
一、畅谈生命，激发情感：
1.谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）
二、初读课文，整体把握：
1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
三、自主选择，研读课文：
1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确学习小组任务及要求。
（1）熟读课文，读准字音，读通句子。
（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。
（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时
一、品读课文，感悟语言：
1.自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获：
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用：
1.举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。
2.联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。
3.积累名言
四、布置作业：
1.语文练习册。
2.生字词。听写。
3.把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
组长已阅
四年级语文生命生命教学设计
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“四年级语文生命生命教学设计”,欢迎您参考，希望对您有所助益。
【教学目标】
1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】
1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。
【教学流程】
一、情景导入，揭示课题
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
二、预习探究
预习提纲
1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
考考你
1．看拼音写词语：
yùwàngzhuózhuàngchénwěn
（）（）（）
Zhènhànduǎnzànzhēnxī
（）（）（）
2．给加粗的字选择正确的读音：
听诊（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）
动弹（tándàn）外壳（kéqiào）
3．按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作交流
1．检查生字词预习情况。
2．全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。
3．小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
四、品读体验
1．生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。
2．通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2．3．4自然段，看看分别讲了什么事例？
3．读后交流：
〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）
〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）
〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？
4．从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？
5．让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）
6．小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。
7．这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4．5自然段，勾出相关语句。
8．抽生答。再齐读。
9．引导树立正确的价值观：让生命光彩有力
（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？
①怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）
②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）
③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）
④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。
⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（引入课外资料）
⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。
⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。
10．回归课题，拓展升华。
通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。
五、巩固延伸
1．设计“假如你是＿＿＿＿（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
2．建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。
海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》
巩固练习：
1．读拼音，写词语。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
（）（）（）（）（）
2．写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：跳动──干扰──震动──
反义词：浪费──柔软──长久──
3．课文链接
本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。
4．修改病句。
〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。
_______________________________________________________________
〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！
_______________________________________________________________
〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。
_______________________________________________________________
5．课外延伸
盲人心中的明灯
大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”
学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。
为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！
这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？
〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。
①有一个盲人出门总挑（tiāotiǎo）着一盏灯笼，这是为（wéiwèi）什么？
②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。
〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯；b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？
①他们心中没有明灯。（）②他们手上也不提明灯。（）
〈3〉找出文中的一个设问句
___________________________________________________
〈4〉这篇文章告诉我们：（）
A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。
C、珍爱生命，奉献社会。
〈5〉写话：
请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。
_________________________________________________________________
四年级语文下册《生命生命》教案分析
四年级语文下册《生命生命》教案分析
【教材介绍】
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】
知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1.介绍杏林子的生平，引入课题。
2.板书课题，齐读，质疑。
二、初读课文，整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：读后有什么收获。
2.检查反馈
（1）交流收获。
（1）检查词语。
a.出示生字词（指名读、齐读）
骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
b.指导“弹、塌”在词中的读法。
c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。
三、精读课文，感悟生命
（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？
1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。
2、学生讨论交流。
3、感情朗读。
（二）自读二、三、四自然段。
【课件】自读提示：
1.作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。
2.把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。
（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生
香瓜子茁壮成长
静听心跳
（三）学习“飞蛾求生”一段。
1.读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
相机指导朗读。
（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。
（4）感情朗读。
此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。
指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？
（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？
（6）指导朗读全段。
小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。
后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。
板书设计：19生命生命
飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳
人教版四年级下册《生命生命》教案
人教版四年级下册《生命生命》教案
【教材分析】
《生命生命》这篇课文是人教版四年级下册第五单元的一篇自读课文，它篇幅不长，但是短小精悍。语言平中见奇。形象生动的叙述中蕴含深刻的人生道理，是小学阶段少见的叙议结合，感悟人生的好文章。课文以问题：生命是什么？作为全篇的引路牌儿，用飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事作为答案的生动诠释。结尾阐释生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
【教学目标】
１、基础字词的学习：认识“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
２、课文诵读：正确、流利、有感情地配乐朗读，
３、句子理解：圈画文中哲理句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、总结课文蕴含的道理：珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学本课的重点、难点】
理解文中深刻含义的句子，领悟文中蕴含的道理。
【教学思路】
首先，布置学生做好预习，收集与课文中故事相似的，讲述珍惜生命的故事。配乐诵读课文，整体了解课文写的是什么内容写了几个故事，引导学生找到段与段之间有什么样的联系。接着，让学生将自己读的最好的事例读给大家听，并说说故事最让你印象深刻的地方，引导学生画出文中有深刻内涵的句子。最后，将大家画出的写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句总结一下，领悟作者的写作目的。
【教学准备】
１、收集作者有关资料，有关珍爱生命资料。
２、配乐诵读视频等。
３、PPT课件。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
出示投影：
作者简介：台湾著名女作家杏林子年幼即患上“类风湿性关节炎”，病情不断加重，全身大部分的关节出现问题，导致她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。生活面临极大的挑战，但这一切并没有击垮她，她凭借顽强的毅力，坚持自学，成为了一名非常出色的作家，活出自己生命的精彩。
今天，我们就一起走进这位身残志坚的女作家，走进散文《生命生命》。板书课题，齐读。设制疑问：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
二、初读课文，整体把握
１、自主预习：
用自己喜欢的方式朗读课文，注意把生字读准确，句子读通顺。
２、分小组配乐展示诵读成果，评比标准：读准每一个字，读顺每一句话，读出文中的感情。
３、全班交流各组成果：
请一个小组向全班同学出示视频或配乐现场诵读，请相邻的小组作为评判。
４、再请一个小组完成朗读课文，其他小组评议。
５、课文内容交流总结：
作者在文中讲了几件事情，你能将它用自己的语言概括出来吗？（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）
６、在找到的这几件事中挑一个说说你读完之后的感受？视频范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
７、听读之后，学生自由朗读，读出课文中有关生命的思考。
三，再读课文，理解文章内容
１、刚才我们总结了课文中出现的“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”小故事，他们都向我们讲述了生命的存在。那么谁能够根据自己对生命的理解再来读一读课题？
２、请多名学生试读，通过试读总结：要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再走进这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？小组内讨论一下。
四、研读与赏析
飞蛾求生：
1、找出让你感到特别震惊的句子，圈画出来
总结展示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
2、设置疑问：如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？让我们一起读这句话──
幻灯展示：我挣扎着，极力鼓动双翅！
3、集体活动：伸出手来，设想有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？
幻灯展示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
补充材料，出示投影：一只飞蛾平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。
瓜子抗争：
１、请大家用自己喜欢的方式读一读第二个小故事。在读的过程中用笔圈画出让你感到特别震惊的句子。
幻灯展示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
２、闭上眼睛想想小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？现在你就是那一颗生长在砖缝中的种子，你已经拥有了属于自己的生命，可是命运却和你开了一个玩笑啊！让你成为了一颗生长在砖缝中的种子！那么，在这样的命运安排下，你将会如何选择呢？
文中句子:多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。
倾听心跳：
１、我们每一个人都知道自己活着最有力的证明就是—心脏的跳动，那么让我们一起来读一下这个有关心跳的故事。
幻灯展示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
２、集体活动：请你们闭上眼睛，静静地感聆听自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）
出示：这就是我的生命，单单属于我的。
３、当你听到自己的心跳时，你是怎样的心情？
请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。这就是我的生命，单单属于我的。这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责。（板书：负责）
五、品读作者对生命的感悟：
通过全文的学习我们对生命有了这样的感想：
幻灯展示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。一起读。
下面让我们来看一组照片，她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐述：
“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”
“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”
……
看了这些照片，读了这些来自作者杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？还有什么呢？
生命不仅仅是活着，有呼吸，更重要的是生命中我们曾经做过什么，我们曾经为了生命更有价值，做过哪些努力。珍爱生命，珍惜时间，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命珍惜时间）
六、课后拓展
通过课文的学习，我们懂得了生命的价值，我们还小，未来的道路还很长，我们要用这节课收获到的道理指引自己走好成长的路。
作业布置：
1、把你想说的写在笔记本上，让这些精彩的句子，可以成为自己成长路上的座右铭，激励自己努力生活，努力
进取！
2、通过课上的学习，回家重新再读这篇课文，用贝多芬的《命运交响曲》做背景音乐，制作你自己的《生命生命》的诵读视频。请爸爸妈妈来欣赏一下。满意的作品带到学校来做班级展示，并放到班级网页中保存。
3、根据文中的故事情节，任意选择一个，画成插图形式，并为其配上简单的讲解。
【板书设计】
飞蛾求生欲望珍爱生命
瓜子抗挣顽强珍惜时间
倾听心跳负责
人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿”，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
从教学过程看，孙老师主要体现了以下几个方面的优点：
1、贯穿语文教学“读”的功能。
俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，孙老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。
2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。
3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。
尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：
1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。
虽然教无定法，但在今后的教学中我觉得应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：
1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；
2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。
新课标四年级语文下册《生命生命》教案设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“新课标四年级语文下册《生命生命》教案设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
新课标四年级语文下册《生命生命》教案设计
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
教学难点：
学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
教学过程：
一、师生对话，导入新课
1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）
2.那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？
3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。
设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
二、初读课文，感知内容
1.认真读读课文，读准字音，读通句子。
2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）
4.检查反馈
（1）大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）
（2）文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么？
课堂小结，概括课文主要内容。
本文通过（）。（）．（）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。
三、精读课文，感受生命
1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
你是从哪些词语体会到的？作者的感受是什么？从三个感叹句中你体会到了什么？谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。
教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。
你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？
（2）当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？
“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”
你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？
（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
杏林子是这样想的，也是这样做的。
你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。
设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
四、交流讨论，理解真谛
1.作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。
2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？
3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华
1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说？
2.你打算怎样对待自己的生命？
3.如果让你给课题加标点，你如何加？为什么？
4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下！
设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。
六、作业
1.课下准备一篇读了生命生命后的感受，第二课时交流。
2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。
设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
板书设计：
生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗不屈向上
静听心跳价值无限
四年级语文下册《父亲的菜园》教学反思
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级语文下册《父亲的菜园》教学反思》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
四年级语文下册《父亲的菜园》教学反思
《父亲的菜园》是人教版第四年级下册第七单元的一篇略读课文，讲述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。
我在教学这篇课文时，课前先让学生借助字词典把课文读通顺、字词读准确。然后让学生用简略的语言概括说出课文主要内容，从而达到训练学生的概括能力目的。
一开始抛出问题：作者为什么把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园？”围绕这一问题走进课文。学习文章时根据已有经验同学们回忆自己见过的菜园是什么样的，再出示一片贫瘠的山坡，让孩子们感受到种菜是一件非常艰难的事情，接着请同学们找出文章的三个经典镜头，“画出相关句子写出感悟再同桌交流最后集体交流一起解决问题”。让同学们抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神和品质。最后小练笔让学生用自己的语言夸夸这位辛勤而又执着的父亲，达到学生文笔训练及语言表达能力的目的。
再次回到作者为什么把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园”，让学生在讨论中达到深化主题的目的。
课后反思：在这堂课的设计上我把着力点放在培养学生独立阅读能力感悟上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的精神，引导学生畅谈读后的感受。对课文题目《父亲的菜园》，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。
任何教学过程都不是完美的。有些细节处理的不够细致，特别是与学生交流的时间不够充裕；课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生交流时，还不能完全放开，指导较多。
四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思》，仅供参考，希望能为您提供参考！
四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思
《渔夫的故事》主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。
1.读好人物对话感悟形象特点
本文一大特点就是人物对话非常生动，课文亦是以对话展开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动展现出恶魔的狡猾、凶恶和渔夫的从容机智，这样形成了强烈的对比，同学们准确地把握住了故事人物的特点。
2.复述课文，提高概括能力
在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。最后把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这种概括主要内容的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。
不足：个别学生在分角色朗读时态度不认真，怪腔怪调，老师要正确引导。
《四年级语文下册《生命的药方》教学反思》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“语文小学四年级教案”专题。
