七年级生物下册《输血与血型》公开课教案。

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“七年级生物下册《输血与血型》公开课教案”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

七年级生物下册《输血与血型》公开课教案

I、教学目标

（I）知识与技能

列举ABO血型

1、概述人体的血量

（II）、过程及方法

1、通过模拟血型鉴定试验，了解ABO血型的鉴定并认同同型血输血

（III）、情感态度与价值观

1、通过对输血与血型的了解，使学生学生认同我国的无偿献血制度。

II、教学重点

1、输血与血型的关系

2、认同我国的无偿献血制度，培养珍自己爱生命和他人生命的情感

III、教学难点

输血与血型的关系

IV、教学准备

A、B血型的血清

V、教学设计

一、复习

简述人体肺循环和体循环的路径。

二、新课

（一）、血型的发现

出示血型的发现资料，回答下列问题：

1、对血型发现贡献最大的科学家是谁？

2、最基本的四种血型是那些？

＋学生达成共识：

1、卡尔-兰德斯坦纳。

2、ABO血型系统的四种基本血型为A型、B型、AB型、和O型。

3、ABO血型的发现使得输血成为临床实际可行的治疗手段，临床输血不当引起死亡的可能性降到最低。

（二）同型血输血

1、血型定义

红细胞中含有A型凝集原，血清中含有抗B凝集素的血为A型血。

红细胞中含有B型凝集原，血清中含有抗A凝集素的血为B型血。

红细胞中含有A型凝集原和B型凝集原，血清中不含有任何抗凝集素的血为AB型血。

红细胞中不含有任何凝集原，血清中含有抗A、抗B凝集素的血为O型血。

2、输血关系表

同型凝集原和凝集素不能相遇，否则会发生凝集反应。你能判断出那些血型的血相遇会发生凝集反应？

献

血者红细胞

（含凝集原）

受血者血清（含凝集素）

A（抗B）

B（抗A）

AB（无）

O（抗A、抗B）

A（抗A凝集原）

B（抗B凝集原）

AB（抗A、B凝集原）

O(无)

受血者，同型血可以输给同型血。要求学生进一步完成下表：

某人的血型

可接受的血型

可输给的血型

3、同型血输血原则

简单介绍RH血型系统以及熊猫血RH阴性的O型血。

即使同型血输血也需要做交叉配血实验。

（三）、鉴定血型

你能根据前面理论的学习，设计出实验鉴定出你自己的血型吗？检查学生思考结果。

教师出示范例

反应情况如下，判断血型：

1、凝集，不凝集，血型为___________。

2、不凝集，凝集，血型为___________。

3、凝集，凝集，血型为___________。

4、不凝集，不凝集，血型为__________。

（四）、倡导无偿献血制度

1、对献血的正确认识，认同无偿献血制度

教师出示资料：

献血后刺激骨髓造血，促进血液的新陈代谢，女性比男性耐力强，且寿命长就是与年轻时每月月经失血有关。献血还可以使体内的铁元素含量降低，从而减少附着在血管上的沉积物，降低心血管病的发病率。

三、小结

请学生自己总结本节课主要内容。

四、巩固练习

完成基训的相应内容。

预习下一集

附：板书设计

第四节：输血与血型

一、人体血量约占人体的7％-8％

二、血型的发现

三、血型分类：A、B、AB、O。

四、输血关系表

献血者红细胞

（含凝集原）

受血者血清（含凝集素）

A（抗B）

B（抗A）

AB（无）

O（抗A、抗B）

A（抗A凝集原）

－

＋

－

＋

B（抗B凝集原）

＋

－

－

＋

AB（抗A、B凝集原）

－

＋

－

＋

O(无)

－

－

－

－

五、认同我国的无偿献血制度

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做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《人教版七年级生物下册《输血与血型》教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

一、设计思想

《课程标准》是教学的依据，解读《课程标准》是备课的前提。《课程标准》对《输血和血型》没有明确的具体内容标准，但有理解血型与输血关系的活动建议，以及珍爱生命，提倡义务献血的情感目标。基于此，通过模拟实验、献爱心游戏和相关视频，使学生能有丰富的感性体验与深刻的感悟，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值观教育，从而实现教学目标的有效达成。人的血型和输血是学生非常关注的问题，但是由于血型鉴定可能会造成疾病感染和传播，国际上许多国家都禁止在中学阶段采用真人真血进行教学实验。所以，我从《生物课程标准（实验稿）》中选取模拟实验加以改进，帮助学生理解血型与输血的关系；知道血型鉴定的基本过程，掌握血型鉴定的基本技能；学习模拟实验等间接实验的方法。

二、教学分析

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的中介，准确而深刻的理解教材是上好课的前提。血液对于人体来说很重要，只有维持血量的基本稳定才能保证人体正常的生命活动。那么一个正常成年人的血量是多少？什么情况下需要输血？输血需要注意什么？无偿献血有什么意义？这是这节课要解决的问题。本章前三节的学习，使学生对血液、血管、血液循环系统有了一个较为完善、清晰的认识，在此基础上，与现实生活关系密切的《输血与血型》单独成为一节，是对新课程标准中情感态度价值观培养目标的全方位体现，因此，本节内容在整个章节中占有不容忽视的地位。本节文字量不多，知识量也少，但是与人们的生活有着十分密切的联系，这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望十分强烈。所以我把教学重点定在输血与血型的关系以及认同我国无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感。但是输血与血型的关系学生难于理解，认同我国无偿献血制度，激发学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感仅凭教材内容很难落实，所以我把它们列为教学难点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1．了解血型发现的过程，说出ABO血型的类型，并能认同同型输血原则；

2．了解人体的血量以及输血与血型的关系；

3．学会运用所学的ABO血型知识，尝试“模拟”血型鉴定，增强动手能力；

4．通过对实验结果的汇报，培养学生的合作能力及语言表达的能力。

（二）过程与方法

1．通过“模拟血型鉴定”的模拟实验，了解ABO血型的鉴定，并认同同型输血；

2．通过“献爱心”游戏，巩固同型输血原则，培养学生关爱他人的情感；

3．通过观看案例视频，培养学生应用知识解决实际问题的能力；

4．通过我自身的献血实例和丰富的图片，激发学生树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

（三）情感态度与价值观

1．通过对输血与血型的了解，激发学生认同我国的无偿献血制度；

2．通过模拟实验，培养学生合作意识和团队精神；

3．通过我自身的献血实例以及丰富的图片，激发学生珍爱生命够情感，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

四、教学策略和手段

教学过程是学生主动参与和推进的过程，学生是主体，教师是主导，以此为依据，我构建了“主动参与”的教育模式，还给学生空间和时间，并让这些时间和空间发挥应有效益，使学生能够主动探究知识，能够得到一定的发展。为取得最佳效果，我采用如下教学方法：创设情境，激发兴趣，视频辅助，启发设疑讨论，游戏、模拟实验等多种教学方法相结合的综合教学法，并对学生进行学法指导，如提出问题、观察方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和交流等。从而深化重点、突破难点，培养学生的生物科学素养，并使学生在学会的基础上会学、乐学，养成良好的学习习惯，为今后的发展打下基础。

根据初中生直观形象的思维特点，结合生活实际，在启发式教学原则指导下，我使用多媒体这一现代化教学手段利用学生自己同学的相片、五指山地区大中专院校学生献血图片、学生模拟视频，具有直观、形象的特点，符合学生的认知规律，能达到感性认识和理性认识的统一，切实起到辅助教学的作用，能有效地突出重点，分解难点。

五、教学过程

教学步骤

教师组织和引导

学生活动

教学意图

一、创设情境，引入课题

展示玉树地震相关图片，提出问题，引入新课。

人们在地震中受伤并大量出血，这时，他们最需要什么样的救治？

在教师的引导下，积极投入新课学习。

创设情境，吸引学生注意，激发学生对生命的热爱。

二、血型的发现

1、PPT展示血型发现史资料，学生阅读，引导第一轮的抢答游戏。

问题一：不经过验血直接输血可能导致什么后果？

2、及时评价、总结，辨析“凝集”和“凝结”的区别。

问题二：世界上第一个发现ABO血型的人是谁？

3、教师对学生回答进行评价、总结，扩展：人们还陆续发现了MN、Rh等数十个血型系统，但是临床中应用最广泛的是ABO血型系统。

问题三：他将血型分为哪几种？

4、在答题完后，询问几个学生的血型及获取血型的途径。

阅读资料后积极参与抢答。

争相回答。

培养学生分析资料、提取信息的能力。

通过抢答，促进学生主动思考，激发其求知欲，锻练学生思维的敏捷性，让学生在抢答中体验成功的喜悦，体现新课标下学生的主体地位。

结合学生实际，自然过渡到血型鉴定。

三、血型鉴定模拟实验

1、播放临床血型鉴定的视频；

2、创设情境：班上吕贵杰同学在见义勇为时大量失血，他的好朋友要为他献血的场景（依次展示他们的照片），引入模拟实验；

3、介绍实验的原理及其操作步骤，教师演示实验操作（鉴定吕贵杰血样）；

4、引导学生交流实验结果，并对实验结果作评价和小结；

6、引导学生进一步探索，让学生推导出输血应遵循同型输血原则。

学生表现出极大的兴趣，明确实验原理，观看教师演示，分组合作完成实验。并与相邻小组的实验现象进行对比，填写实验报告。（相邻小组检验的是不同血型的血样）

组内讨论后，各小组派代表汇报、交流结果。

思考、讨论。

创设亲切、生动的学习情景，培养学生的正确的价值观。

以学生为主体分组进行实验，满足了儿童乐于体验的个性特征。了解临床血型鉴定的方法，更进一步认识血型与输血的关系，形成主动探究新知识的氛围。

培养学生交流、协作意识，提高学生表达能力。

引导学生对知识的自我建构。

四、同型输血

1、安排阅读任务：教材76页：同型输血

2、引导学生用简图诠释同型输血；

3、组织“献爱心”游戏，加深学生对知识的巩固；

（1）、按照座位分为左右两组；每位同学抽屉里都有一张标有血型的爱心卡片，代表着你的模拟血型。

（2）、每组找一名同学模拟事故中的失血者，另一组成员中若血型匹配，可以献血的同学就举起你们手中的爱心卡片。

（3）、数一数对方小组献爱心的人数，和不符合输血条件的人数。

4、对举错的学生进行引导，辨析其错误原因，纠正错误；

5、教师出示一张AB血型的爱心卡片，让两组血型匹配的同学举手“献血”。

认真阅读。

尝试画图。

参与游戏：

1、各组先后派选代表亮出需要输血的血型牌，该组全体成员检查对方小组是否有同学举错血型牌，数出举手人数。

2、指出并纠正对方小组成员的错误。（循环2次）

全班同学举起血型牌。

通过简图，让学生深刻认识输血与血型的关系。

面向全体学生，提高学生学习兴趣，培养学生关爱他人的情感。并能及时检验学生对血型与输血关系的掌握情况，巩固知识，深化本节课的重点内容。

将课堂气氛推向高潮。

五、第一模块小结与知识运用

播放事先准备好学生参与拍摄的视频片段，让学生能够运用刚学到的知识解决视频中的现象；

1、播放视频片段一：几个人将大量失血者送到医院，医生安排两位护士分别准备手术和验血，旁边有人质疑为什么要验血，再不抓紧就来不及了。

展示问题：在伤者大量失血的紧急情况下，医生为什么不立刻给伤者输血，还要先验血呢？

2、播放视频片段二：验出伤者的血型后有三个人同时献血，但并不是每个人血型都匹配。

展示问题：应该选择谁作为输血者呢？

观看视频，踊跃发言，用新学知识解决生活中的相关事例。

活跃课堂气氛，使学生系统掌握知识，并能够迁移与应用所学知识。

六、血量

1、播放视频片段三：我血型匹配，身体又好，你就多抽点。

展示问题：是不是血型匹配，抽多少都没事？

2、引导学生阅读教材77页血量

展示问题：

问题一：成年人的血量相当于本人体重的多少？

问题二：对于健康成年人，一次失血超过多少就会有生命危险？

问题三：一次失血超过800毫升会有什么症状？

问题四：健康人每次献血多少不会影响健康？

观看视频。

思考、回答。

阅读教材。

前三个问题学生抢答，最后一个问题全班集体回答。

及时评价，充分发挥鼓励性评价的积极效应，促进学生自觉、热情地投入到学习活动中去，体现新课标下学生的主体地位。

七、无偿献血与情感升华

1、通过引入情境：班上四位同学为吕贵杰同学献血未果，引导学生回答无偿献血应具备的条件。

2、介绍我自身的献血实例，让学生读出我的各次献血量（总共1400ml），引出两个问题：

（1）我献血四次总共献血1400ml后身体健康不健康？使学生明白适量献血不会影响身体健康；

（2）这1400ml血液对于整个社会来讲够不够用？引导学生明确无偿献血需要全社会共同努力，只要人人都献出一点爱，世界才会充满爱。

3、展示：五指山市大中专院校学生献血图片（配乐：《让世界充满爱》

4、展示课堂作业：利用所学的知识设计一句献血宣传语，为社会尽一份义务,奉献一点爱心．

学生各抒己见，发表观点。

明确无偿献血需要全社会共同的参与，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

学生思考、回答。

结合我自身的献血实例，借助平时生活中积累的图片来帮助理解，在潜移默化中对学生进行情感教育，以深化重点和突破难点。

将课堂推向又一个高潮。

六、作业设计

利用所学的知识设计一份宣传广告、漫画或倡议书，形式不限，旨在号召大家都来关心公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心。

七、板书设计

附1：实验报告

实验报告

实验内容：模拟血型的鉴定

实验目的：

（1）了解血型鉴定的过程；（2）理解同型输血。

实验材料：“______的血样”，“A血清（碘液）”、“B血清（橙汁）”、试管等。

实验原理：让血样分别与A血清和B血清混合，通过观察有无沉淀产生（有无凝集），从而判断血型。

实验步骤：

第四步：观察是否有凝集现象，并记录结果

第五步：根据现象，对照血型鉴定表，判断血型。

实验记录和结论：

____的血样

实验现象（凝集或不凝集）

加入A型标准血清

加入B型标准血清

实验结论：

____型血

附：血型鉴定标准：

A血清

不凝集

凝集

不凝集

凝集

B血清

凝集

不凝集

不凝集

凝集

对应血型

A型

B型

O型

AB型

七年级生物下册《输血和血型》备课教案

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《七年级生物下册《输血和血型》备课教案》，希望能为您提供更多的参考。

七年级生物下册《输血和血型》备课教案
第二课时输血和血型
血液占体重比例是多少？
一次失血超过多少会严重影响人的生命活动？
大量失血后，应该如何进行抢救？
人的血型会遗传吗？随着人的生长，你的血型会变吗？
人的常见血型分哪几种？
如何来鉴定人的血型？原理是什么？
我们在输血时，首先要做什么？
实验：模拟血型鉴定。
A型血
B型血
AB型血
O型血
A型标准血清

B型标准血清
与A型标准血清发生凝集成团的有哪些血型？不发生凝集的有哪些血型？
与B型标准血清发生凝聚成团的有哪些血型？不发生凝集的有哪些血型？

第二节人体的血液循环
一、血管和心脏
血液在哪里流动？
血管有哪几种？
看书
什么是动脉？什么是静脉？毛细血管是什么？
强调：动脉——运出心脏的——离心动，逐渐由粗变细——一变多——一个粗的动脉分成多个小的动脉；
静脉——运回心脏的——回心静，由细小的静脉逐渐汇聚到粗的静脉——多变一；
毛细血管——连接最小的动脉和最小静脉的—很细，只允许红细胞单行通过
自学书本50——51页，比较三种血管的区别。
角色扮演：动脉、静脉和毛细血管
谁能够设计一个表格来区别这三种血管？
完成《实验报告册》第77第2题的表格。
定义
管壁
管腔
血速
血流向
分布
动脉
一变多
静脉
多变一
毛细血管

继续区分三种血管，巩固练习《随堂练》28页第8题
假如甲、乙、丙三人出现伤口出血，一个血液慢慢渗出，一个血液流出，一个血液喷出，似想一下，他们分别是什么血管出现？再根据血管的定义，想一想包扎急救时，用绷带怎样来包扎？（动脉血管出现——近心端——血液是从心脏流往全身各处的；静脉出血——远心端——血液是往心脏流的；毛细血管——创可贴）
为什么挂盐水或者是打点滴时选择的是静脉而不是动脉？
（静脉官腔大、管壁薄血流速度慢发布浅，
为什么护士给你挂水之前，要在手臂上扎一个橡皮筋？（静脉是把血液送回心脏的血管，内含静脉瓣保证血液只往心脏方向流动，因橡皮筋堵住血管，故血液聚集而使血管胀大）
毛细血管有哪些特点是与物质交换相适应的？书51和56页
二、心脏
展示”心脏模型“
观察“心脏的结构”
事先在黑板上画出“心脏的结构示意图”
对照模型或者是书本彩图，讲解与心脏相连的血管，心脏的结构。
然后，提问：
心脏分哪几个腔？
有哪几种静脉与心脏相连？哪几种动脉与心脏相连？
与左、右心房相连的血管是什么？与左、右心室相连的血管是哪条？
左心房与右心房相连通吗？
左、右心室相连通吗？
心房与心室之间有什么结构相连吗？这种结构有什么作用？
心室与动脉相连通吗？中间有什么结构？有什么作用？
左右心室壁哪个厚？想一想：这是为什么？（主动脉把血液运向全身，肺动脉把血液运向肺）
完成《实验报告册》“观察六心脏的结构”第31——32页和77页第3题
巩固：《补充习题册》第31页第13题、第29页第3、4题
《随堂练》第21页第12题“心脏的结构”
介绍《补充习题》33页的“人造心脏装置示意图”
心率和脉搏
如何计算心跳次数？
什么叫心率？
什么是动脉脉搏？如何去感觉？
集体测一下自己的脉搏，然后，叫5名男生5名女生说一说自己的心率数，引导学生得出结论。男女生的心率数有差异。
《实验报告册33页《探究三运动对心率的影响》
让两男两女各跳动十下，然后测一下自己的脉搏
比较一下，平静和运动时，哪种情况下，心率哪个快？这是为什么？
你知道中医“切脉”是怎么回事？古代的谁首先使用“切脉”看病？
人每分钟脉搏的次数与心跳的次数一样吗？

七年级生物下册《输血与血型》教学反思

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，才能对工作更加有帮助！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编为大家精心整理的“七年级生物下册《输血与血型》教学反思”，仅供参考，欢迎大家阅读。

七年级生物下册《输血与血型》教学反思

根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学中导入部分，本打算从民间“滴血验亲”场景入手，后来从车祸现场救治，让学生迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。

1、亮点：本节课让学生参与、发挥学生的学习主动性与积极性是新课改教学的标准与追求，本课采用主体参与式的教学方式。本节课紧密联系生活实际，让学生在学习的过程中充分体会到生物科学与人类生活之间的紧密联系，新颖的教学设计激发了学生的学习主动性；在课堂教学中应用的具体学习方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通过对比、讨论等多种方式发挥学生的主体作用，体现启发式教学这一原则,这是本节课的最大亮点。

同时，本节课充分应用多媒体的优势，将《血型鉴定》的模拟实验搬进了教室，直观的反应现象和切身的体验，形象地展现给学生。利用多媒体教学手段，一方面扩大了课堂知识容量，打破了传统教学的抽象性和局限性，使得教学过程变难为易，有效地提高了课堂效率；另一方面使学生通过对多样的多媒体资料进行讨论和总结，逐步完成教学目标，提高了学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习效果。

2、不足：板书不够及时工整、活动时间不能很好地把握等等

3、以后怎样更好上这节课：适当扩展课堂知识，丰富教学内容，启发学生思维，灵活课堂教学。