第4章第1节食物链。

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家应该开始写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，可以更好完成工作任务！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“第4章第1节食物链”，仅供您在工作和学习中参考。

第4章第1节食物链
教学目标
1、知识目标：
（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标：
（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重难点分析：
本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
设计思路：
本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。
课前准备
1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。
2、用于制作食物链的卡片和针线。
3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。
4、多媒体课件
课时安排2课时
教学过程
（一）导入新课
展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）
我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”
展示课件2：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏（视频）
提问：
1、第一画面描述了怎样一个成语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？
（捕食关系、吃与被吃关系）
（设计意图：通过课件的展示创设情景，导入新课。尤其是课件2，让学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系。）
（二）新授：
1、食物链
：谁吃谁？
请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链。）
★注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
第一组：鼠、粮食、猫（粮食→鼠→猫）
第二组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫
（青菜→鸡→鹰；青菜→昆虫→鸡→鹰；青菜→昆虫→蜘蛛→鸡→鹰）
讨论：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
（2）用你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。
（3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）
第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）
如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。
（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→鹰；青草→蚱蜢→鸡→鹰）
师：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。
（设计意图：通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣。通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念。）
：通过分析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？（讨论结束后各小组派代表发言。）
（1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）
（2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）
（3）从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？
（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）
（4）第2、第3环节的动物有何不同？
第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）
（5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）
学生总结食物链的特点：①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：
生产者→消费者（植食性动物）→消费者（肉食性动物）→消费者（肉食性动物）……
（设计意图：通过问题的设置，使学生新旧知识贯通；通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。）
：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。最后各小组派代表发言（教师巡回指导。学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。）
（设计意图：这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。通过手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具。）
超链接到课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。
（树→蝉→螳螂→黄雀→人）
师：可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。那人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？
展示课件3：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。
：我请大家“吃”大餐
师：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。请学生上台通过实物投影，汇报展示。
学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。
师：非常正确。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？
展示课件3：生态农业图
人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。
（设计意图：通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。）
2、天敌与农林害虫
展示课件4：（视频）森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。
讨论：（1）请找出画面中的食物链并表示出来。
（2）你还知道哪些生物的天敌？
师：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
展示课件5：展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。
想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？
讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？
师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题？（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）
★提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。
师：根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。
学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。评选出最佳方案。
（设计意图：通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。）
3、小结
这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）
4、课后拓展：课后点击相关网站，（如：http://www.newenergy.org.cn；http://www.lzny.gov.cn/info；）查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，造福于家乡。

扩展阅读

食物链（2）

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“食物链（2）”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

6.1食物链
教学目标：
1、知道生物防治的概念
2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观
教学重点、难点：
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
复习提问：
1、什么是食物链
2、食物链有什么特点？
①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。

三、天敌与农林害虫
科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
1、观看视频：生物防治

展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。
想一想：
用生物防治农林害虫有什么意义？

2、设计生物防治的方案

查阅信息库或其他资料，选择一种松毛的天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。

观看视频：生物防治

1）森林卫士——灰喜鹊.
2）赤眼蜂

当堂检测：
1.在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是
A.藻类B.草食鱼C.肉食鱼D.鲨鱼
2.一个生态系统中往往有很多条食物链。下列食物链的表示方法正确的是（）
A．草→兔→狼B．草←兔←狼C．阳光→草→兔→狼D．兔→草→狼
3.下列各项中属于食物链的是
A、草——食草昆虫——青蛙B、青蛙——蛇——猫头鹰
C、阳光——草——食草昆虫D、青蛙——食草昆虫——草

总结评价：
这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）
布置作业：补充习题
讨论：
小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田
授后小记：

食物链》教学设计

食物链》教学设计

课时：１课时
教材：义务教育课程标准实验教科书·七年级
上册《生物学》（苏教版）

教学目标
讨论探究：正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。
情感态度与价值观：珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。
科学知识：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点
食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程
人文性引入
师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？（大屏幕出示文字）
生：食物关系/食物链。（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）

新课探究１：生物间的食物关系
师：你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？（请学生在黑板上写出观点：Ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、Ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。先请学生表达各自观点，形成初步争论）
师：食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：吃到的是营养物质。
师：联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？
生：能量。
师：分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？
生：从被吃的生物体上获得。
师：所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。
生：B有道理。
师：继续想一下B完整吗？提示：蝉和虾体内的营养是哪里来的？
生：不完整。前面还应该有植物。
师：请一个同学完整表达一下这两条食物链。
师：再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的Flash动画，如图１所示。正确写出其中的食物链。（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）

设计意图：从学生熟悉的成语或俗语人文性地引入，引导学生自主参与分析辩论，教师进行适当引导，让学生初步学会写食物链。

DIY：食物关系巧链接
师：这位同学已经正确写出了动画中的食物链，你能不能利用他所写出的食物链中的一种生物继续写出其他食物链？
学生继续写出食物链，完成一个接龙的游戏。（注意：学生边写老师要边分析指导，特别是对于写错的，要叫一下暂停，然后请同学们分析指出。此活动持续大约3分钟，等学生写出了足够多的食物链，要让学生停下来观察，此时食物链彼此交错形成一个什么样的局面）
生：食物网。
师：同学们写出了这么多的食物链，甚至发现食物链彼此交错会形成食物网，那你能总结一下：一条完整的食物链应该包括哪几个因素吗？说一下什么叫食物链？观察一下食物链一般包括几个环节？想一下食物链中的环节能不能无限延伸下去？（把这个问题作为接下来探究的主要内容）
新课探究２：食物链的环节数可以无限延伸下去吗
Flash课件展示赛达柏格湖能量流动图解，如图２所示。学生分组分析图表中能量流动的数据，从中得到启迪。

师：请同学们根据课件所提示的数据，算一下能量传递的百分比，并思考食物链是否可以无限延伸下去。
师：如果这个生态系统中有人的存在，那么人可能位于食物链的哪个位置？
讨论之后请学生发表观点。
设计意图：设计一个DIY调动学生参与学习的积极性和主动性，掌握食物链的正确写法，并在活动中发现问题、探究问题，培养学生的科学品质。

新课探究３：食物链的破坏
师：如果生活中出现了动画展示的这种情况，如图３所示：工业废水的倾倒，农田农药的喷洒等，请同学们结合前面所学内容，分析将会出现什么局面。

生：废水中的有毒物质，最终沿着食物链传递到了人体内，导致人出现各种各样的疾病。（食物链的方向就是物质和能量流动的方向）
师：由此可见，利用杀虫剂来杀灭害虫是应该提倡还是应该反对？
生：反对。
师：但我们又不免有很多困惑，难道我们应该对农田害虫的肆虐听之任之吗？请你利用所学知识帮忙想一个办法。

以学致用：设计生物防治方案
教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，上网查找或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为生物防治献计献策。（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）
◆大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）
◆松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)
学生表达设计的方案，教师进行评价激励。
设计意图：学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。

课堂小结
教师提示，学生完成。今天我们学了食物链的有关知识，一条完整的食物链应该包括生产者和消费者两部分。生态系统中食物链彼此交错形成食物网，杀虫剂的运用表面上看来是杀死了害虫，但由于物质和能量会沿着食物链传递，最终受害的还是人类本身，所以我们应该提倡环保，提倡生物防治，希望同学们能用善于观察的眼睛，发现、研究并利用天敌，进行害虫的防治，积极为生物防治的推广做出贡献。

课外拓展：读故事受启发

食物链和食物网

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《食物链和食物网》，希望能为您提供更多的参考。

课题食物链和食物网主备人参与者
课型新授使用时间教者
学习目标1、说出生态系统的概念。
2、概述生态系统的组成及各成分之间的关系。
3、知道生物圈是最大的生态系统。
重难点重点：1、建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念。
2、会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系
教法讲授与讨论相结合
学法教师讲述、谈话与学生讨论相结合。
教学准备搜集相关的视频、图片、阅读材料等资料，制成演示文稿。
教学过程（主要环节）
集体备课个性展示
导入视频导入
1、师：同学们，结合前几课所学的内容，说一说生物的生存需要什么条件？
2、师：生物除了需要一定的自然条件以外，它们彼此之间又存在着一种怎样的关系呢？（吃与被吃的关系）。
下面，我们就来通过短片一起来了解一下生物之间的食物关系。
3、观看视频短片
师：在观看视频的同时，请大家保持安静
4、学生汇报、教师板书
师：在刚才的短片当中有哪些动植物？
预计：草、短耳野兔、西藏狐狸
自主学习
提出疑问1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入鸟体内?
2、这种现象称为什么?
3、有种农药叫DDT,很容易随水进入海洋,这种农药既不能经代谢排出体外,也无法被分解,来看一组数据,哪种生物体内DDT浓度最高?为什么?
4、生物富集的定义是什么?
大家在书上看一看,从水中到浮游生物体内,DDT富集了多少倍?到小鱼体内?到大鱼体内?鸟体内?这个数据是非常惊人的。当这些污染物在生物体内脏积累超过一定浓度时,生物体就会出现受害症状
合作

探究

点拨

解疑1、通过刚才的学习,我们初步了解了食物链,同学们有没兴趣动手来画画食物链?(出示田园图)
2、在找之前,老师想问问大家画食物链要注意些什么?(a、植物开头,凶猛的食肉动物结束;b、箭头要从被吃的生物画出来;c、一种生物可能吃几种生物,也可能被几种生物吃;d、先完整的画出一条食物链,再画第二条。)
3、现在请各小组拿出记录单,在上面用不同的颜色画出相关的食物链,比比哪组画的全。小组讨论,汇总在一张图上。
4、交流:抽小组汇报,小组内一生说,另一生用老师给的材料将食物链连起来。
练习达标1.生态系统是指：〔　〕A.所有生物的总和；B.生物与环境所形成的统一整体；C.所有动物的总和；D.生物的生存环境。
2、在下列生物中，属于分解的是（）
A.蓝藻B.草履虫C.蘑菇D.蝗虫
3、从生态系统的组成成分看，腐生细菌和蚯蚓属于（）A.生产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和消费者
拓展提升在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌--狼。
提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么?如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?
师小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。
作业设计A组：到南极进行考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料和金属类废弃物带离南极外，还必须把人的尿液、粪便等带离南极，这是因为南极〔　〕A.分解者很少；B.缺乏生产者；C.没有消费者；D.缺乏必要的治污设施。
B组：草原生态系统各成分的关系示意图，请据图回答问题：(1)在这个生态系统中，生产者是，消费者是，细菌和真菌为，在自然界中起到分解动植物遗体，参与物质循环的作用。
(2)属于非生物部分的是。(3)如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草原植被，使土地沙化，导致生态系统失去，草原就难以恢复原样了。
板书设计教后反思