记梁任公先生的一次演讲教学全案。

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“记梁任公先生的一次演讲教学全案”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

记梁任公先生的一次演讲教学全案
从容说课
这是一篇生动有趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文，借一次演讲的情景来表现梁任公崇高的品质，并表达对老师的崇敬之情。因此本课的教学重点要集中在“品人和品文”上，扣住演讲的特点来领略梁任公身上学识渊博、率真深情的品格魅力，通过揣摩作者简约深情风趣幽默的笔调来体味字里行间流露的真挚情感。
本文采用探究式、朗读式相结合的教学方法。拟定一课时。
教学设想：了解作者及文中人物的大略事迹，整体感知文章所写事件，把握梁任公演讲的独特风格，进而认识他的为人特点，品析文章写人记事的细腻生动、语言的简约风趣，感受作者蕴涵文中的真挚情感，学习借鉴作者写人记事的技巧。
教学重点分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情的。
教学难点学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。
教具准备朗诵磁带。
课时安排一课时。
三维目标
1.引导学生学习叙事中表现人物的方法，适当补充课外资料（如《箜篌引》和《桃花扇》原文），激起学生想象的情感，更好地体会人物讲演时的形象和性格。
2.从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。（备注：宽宏大量重友情等为人传颂，同时增大课容量，讲出语文课的文学性也是教改的一个趋势。）
3.培养学生的分析能力，语言表达能力，搜集信息、整理信息的能力。
4.探究合作，搜索信息，把握文章内容。
5.品读体味，深入领略人物的品格魅力。
6.揣摩分析，借鉴协作技巧。
教学过程
导入新课
师同学们，上个世纪初，正当我们华夏处于孱弱挨打时，有一位先驱满怀豪情与希望地说出了“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”的壮语，他是谁呢？
生梁启超。这句话出自他的《少年中国说》。
师很好，知识面很广啊，你读过吗？
生老师，我读过。作者把封建古老的中国和他心目中的“少年中国”作鲜明的对比，极力赞颂少年勇于改革的精神，针砭老年人消极保守的思想，鼓励人们发愤图强，肩负起建设少年中国的重任，表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。
师那么，梁先生在拯救国家方面有没有实际行动呢？
生有啊，他与他的老师康有为为改良腐朽落后的清政府实行了“戊戌变法”，可惜失败了。
推进新课
师在你们心目中他是一个什么样的人呢？
生一位爱国的政治家。
师其实他还是一位非常有成就的文学家和演讲家呢！下面我们就来欣赏一篇文章《记梁任公先生的一次演讲》，学完之后我们就可以对他有更多的更深入的了解。先请默读一遍课文，结合课后练习一作好旁注。
师写了一件什么事？
生梁先生的一次演讲。
师这次演讲的效果怎么样？何以见得？
生非常成功。从第9段中可得知，有许多人受感动，甚至还因此爱上中国文学了。
师很好，读得很仔细。那梁先生是怎么做得这么成功的呢？大家不妨讨论讨论，我们也可以学学他的演讲技巧嘛。
师好，很热烈，现在请同学们来各抒己见。
生老师，我先来说。我认为他演讲的最大特点就是“动情”，常言道，“要感动别人就得先感动自己”。梁先生在演讲时不光在用他渊博的学识，还灌注了他的全部情感。最典型的是第8段讲到《桃花扇》与杜甫的《闻官军收复河南河北》时的表现，忽喜忽悲，忽而痛哭流涕，忽而开怀大笑，极富感染力。他投入的程度，作者精确地用了一个词——“大汗淋漓”来表现。
生他的演讲还很形象。首先，他在演讲时还辅以动作、脸部表情，比如第8段里有句话：“他真是手之舞之蹈之。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。”其次，丰富生动的讲解，如第5段在讲《箜篌引》时竟能把短短十六个字讲得如此感人。但是，老师，我对这一首诗和这一段内容还是不大明白，能给我们仔细再讲讲吗？
师很好，这位同学能主动质疑，我们在学习上就得有这样的精神，要主动探索。《箜篌引》出自汉乐府诗，这四句词表面看来简单，却隐藏着一个悲烈的故事：有一天清晨，一个名叫霍里子高的朝鲜水兵（当时朝鲜隶属中国疆域）正在湍急的河面上撑船巡逻，突然看见一个白首狂夫（不知他是天生白首还是老来白头，是生性狷狂还是因酒而狂），披发提壶（想必是酒壶），扑入乱流急水中，想要游渡过河。他的妻子尾追而至，想制止已经来不及了，她的丈夫、那个白首狂夫被急流卷走了……随后，这位妻子，不知从何处取来一张箜篌，坐在河边，望着奔流的河水，边弹边反复唱道：公无渡河，公竟渡河，渡河而死，将奈公何？……其声哀切凄怆，一曲终罢，这位至情至性的妻子，竟然抱着箜篌投身河中，随着流水陪伴丈夫去了……霍里子高回家后，把他亲眼目睹的这一幕告诉了他的妻子丽玉。丽玉听后，哀伤不已，于是也取出箜篌，援引故事中所蕴涵的悲情，缓缓弹奏出充溢心头的切切哀声。凡是听到丽玉弹奏这首曲子的人，莫不坠泪饮泣。
梁先生朗读时是怎么把这短短十六字读出悲烈的感情的呢？
生老师，我认为朗读主要靠语速（节奏）、语调、重音三方面来传达诗文的情感。第一句带有恳求语气，语调稍高，节奏紧促，重音落在“无”上，体现事发时的紧张及妻子的恐慌；第二句则带有沮丧的感情，语调低沉，节奏缓慢，重音落在“竟”上，体现事发后妻子不敢相信或不愿相信的心情；三、四两句则应一字一顿，表现丈夫淹死后妻子悲痛绝望的心情，特别是“奈”“何”两字还应拉长尾音，表现妻子悲痛欲绝、呼天抢地的心情。
师很好，哪位同学来朗读一下，与梁先生一较短长？
师好，读出味道来了，很感谢这位同学的表演。再看看梁先生演讲还有什么独到之处？
生他的演讲很幽默率真，自然不造作，很有个性。比如开头谦逊而又自负的自我介绍就很个性化，而第7段记不起下文时，也不装腔作势，用手指敲头的动作细节就体现出率真的一面。
师同学们分析得很在理，那么，从这演讲中我们可看出梁任公有什么特点呢？
生感情充沛而真挚，幽默率真。
生才华横溢，博闻强记，认真细致。
师作者梁实秋先生是怎么表现人物特点的？
生作者在记叙演讲过程时用了语言、动作、神态、外貌几方面的描写方法，特别是能抓住一些细节动作白描，比如第4段第一句话连续的几个动作“扫”“翻”“点”就很传神，逼真地表现了梁任公自负、谦逊的风格。
师再举几个例子来说说。
生文章中神态描写方法用得比较多，比如第8段就写到“痛哭流涕”“泗涕交流之中张口大笑”，这极生动地表现出梁任公演讲极投入动情的特点。
生还有外貌描写也很有特点，“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”。文字不多，但很传神。既写身材、肖像、衣着又写精神气质，既写实相又写神采，既遵循人物固有特点又略有夸饰。“风神潇洒”“光芒四射”就是夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。
师分析得很在理。因此，我们在描写人物时，一定要注意抓住人物语言、行动、神态、心理、外貌等方面的独特之处。用语准确，就能在读者面前展现出一个栩栩如生的人物。再看这篇文章，它在选材上有什么特点？
生本文选材很讲究，只选取几个片段的记忆、片段的印象，就像摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面。
生文章用了白描的写作方法，简单几笔勾勒就令笔下人物跃纸而出、光彩照人。
师再好的材料和感情还得通过语言来表述，下面我们来细细品味一下梁实秋的语言艺术。请同学们自由读读自己最喜欢的段落和句子并总结特点。
生老师，我觉得本文的语言很简洁，如文章后面写梁任公演讲完后，“先生大汗淋漓，状极愉快”，仅两句话，却极有形象感，让人回味无穷。
师分析准确，这么简约平易的语言中蕴涵了作者什么样的情感呢？请大家认真深入地体味一下。
生我觉得简约平易的语言中却透露出作者对他的恩师真挚而浓厚的情感。
生从字里行间可看出作者对老师的尊敬、钦佩、爱戴之情。
生正如文章开头所说的：“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。”只有梁任公的演讲给作者留下不可磨灭的印象，可见作者对梁任公是多么的尊敬，受其影响是多么的大。
课堂小结
很好，作者这精彩而饱含深情的回忆文章让我们感受了一位历史伟人的真实而又崇高的人格魅力，希望同学们学完本课后能从中获得某些启示。
布置作业
本文梁实秋给我们展示了一次精彩的演讲，我们作为学生，听的课是不计其数了，大家回忆一下有没有哪位老师的一节课给你留下深刻印象的？请同学们用自己的生花妙笔记录下来，与人分享。
板书设计
演讲特点人物特点
形象有学问
幽默有文采
动情热心肠
率真幽默率真
拓展阅读
下棋
梁实秋
有一种人我最不喜欢和他下棋，那便是太有涵养的人。杀死他一大块，或是抽了他一个车，他神色自若，不动火，不生气，好像是无关痛痒，使得你觉得索然寡味。君子无所争，下棋却是要争的。当你给对方一个严重威胁的时候，对方的头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗的在额上陈列出来，或哭丧着脸作惨笑，或咕嘟着嘴做吃屎状，或抓耳挠腮，或大叫一声，或长吁短叹，或自怨自艾口中念念有词，或一串串的噎膈打个不休，或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足，这时节你“行有余力”便可以点起一枝烟，或啜一碗茶，静静地欣赏对方的苦闷的象征。我想猎人困逐一只野兔的时候，其愉快大概略相仿佛。因此我悟出一点道理，和人下棋的时候，如果有机会使对方受窘，当然无所不用其极，如果被对方所窘，便努力作出不介意状，因为既不能积极地给对方以烦恼，只好消极地减少对方的乐趣。
自古博弈并称，全是属于赌的一类，而且只是比“饱食终日无所用心”略胜一筹而已。不过弈虽小术，亦可以观人。相传有慢性人，见对方走当头炮，便左思右想，不知是跳左边的马好，还是跳右边的马好，想了半个钟头而迟迟不决，急得对方拱手认输。是有这样的慢性人，每一着都要考虑，而且是加慢地考虑，我常想这种人如加入龟兔竞赛，也必定可以获胜。也有性急的人，下棋如赛跑，劈劈啪啪，草草了事，这仍旧是饱食终日无所用心的一贯作风。下棋不能无争，争的范围有大有小，有斤斤计较而因小失大者，有不拘小节而眼观全局者，有短兵相接作生死斗者，有各自为战而旗鼓相当者，有赶尽杀绝一步不让者，有好勇斗狠同归于尽者，有一面下棋一面诮骂者，但最不幸的是争的范围超出了棋盘，而拳足交加。有下象棋者，久而无声响，排闼视之阒不见人，原来他们是在门后角里扭做一团，一个人骑在另一个人的身上，在他的口里挖车呢。被挖者不敢出声，出声则口张，口张则车被挖回，挖回则必悔棋，悔棋则不得胜，这种认真的态度憨得可爱。我曾见过二人手谈，起先是坐着，神情潇洒，望之如神仙中人；俄而棋势吃紧，两人都站起来了，剑拔弩张，如斗鹌鹑；最后到了生死关头，两个人跳到桌上去了！
笠翁《闲情偶寄》说弈棋不如观棋，因观者无得失心，观棋是有趣的事，如看斗牛、斗鸡、斗蟋蟀一般，但是观棋也有难过处，观棋不语是一种痛苦。喉间硬是痒得出奇，思一吐为快。看见一个人要入陷阱而不作声是几乎不可能的事，如果说得中肯，其中一个人要厌恨你，暗暗地骂一声“多嘴驴！”另一个人也不感激你，心想“难道我还不晓得这样走！”如果说得不中肯，两个人要一齐嗤之以鼻，“无见识奴！”如果根本不说，蹩在心里，受病。所以有人于挨了一个耳光之后还要抚着热辣辣的嘴巴大呼“要抽车，要抽车！”
下棋只是为了消遣，其所以能使这样多人嗜此不疲者，是因为它颇合于人类好斗的本能，这是一种“斗智不斗力”的游戏。所以瓜棚豆架之下，与世无争的村夫野老不免一枰相对，消此永昼；闹市茶寮之中，常有有闲阶级的人士下棋消遣，“不为无益之事，何以遣此有涯之生？”宦海里翻过身最后退隐东山的大人先生们，髀肉复生，而英雄无用武之地，也只好闲来对弈，了此残生，下棋全是“剩余精力”的发泄。人总是要斗的，总是要钩心斗角的和人争逐的。与其和人争权夺利，还不如在棋盘上多占几个官，与其招摇撞骗，还不如在棋盘上抽上一车。宋人笔记曾载有一段故事：“李讷仆射，性卞急，酷好弈棋，每下子安详，极于宽缓，往往躁怒作，家人辈则密以弈具陈于前，讷赌，便忻然改容，以取其子布弄，都忘其恚矣。”《南部新书》下棋，有没有这样陶冶性情之功，我不敢说，不过有人下起棋来确实是把性命都可置之度外。我有两个朋友下棋，警报作，不动声色，俄而弹落，棋子被震得在盘上跳荡，屋瓦乱飞，其中一位棋瘾较小者变色而起，被对方一把拉住，“你走！那就算是你输了”。此公深得棋中之趣。
鉴赏提示：《下棋》是梁实秋散文中较有代表性的一篇，其显著特点之一，就是细致入微地写出了下棋、观棋和悟棋的独到而深刻的感受。下棋的最大乐趣在于自己局势有利时，静静地欣赏对方痛苦不堪的种种窘态。梁实秋先生一口气用了七个“或”字，把对方的窘态绘声绘色、惟妙惟肖地列举出来，使人如临其境，如闻其声。而“太有涵养的人”偏偏在重创面前装出一副满不在乎的样子，使人不禁“索然寡味”。无奈之中，只得在被对方所窘时以牙还牙，“努力做出不介意状”，“消极地减少对方的乐趣”。梁实秋先生能写出这种“人人心中有、个个笔下无”的极为深刻细腻的感受，启示我们要写出好的散文，就必须从深入观察和体验生活入手。
习题详解
一、命题意图：综合性题目，揣摩语言，分析性格、气质，旁批训练。
参考答案：略
二、命题意图：揣摩分析文章的写法，进行整体把握训练。
参考答案：1.读者由这一次演讲看到了梁启超的政治素质之外的另一方面素质——学术素质，可以联想到近代史上起过重大作用的梁启超的其他事情，联想到与梁启超有关的历史上的重大事件。这样的文章不可谓不深刻远大。
2.作者笔下的梁启超还是一位学问高深又很会演讲的学者，可以说具有卓越的才华和高雅的情怀；作者写文章非常强调“文调”，“文调”也就是格调，讲格调自然要求高雅，本文写得精彩，语言活泼生动，用的是纯正的白话书面语，又不时地自然加进文言词句，富有雅趣。这样的文章不可谓不高雅。

精选阅读

记梁任公先生的一次演讲

《记梁任公先生的一次演讲》教案
【教学目标】

１、知识与能力：了解梁任公及梁实秋其人。

２、过程与方法：学习细节描写及加旁注的阅读方法。

３、情感态度与价值观：培养学生敢于质疑的精神。

【教学重点】
分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情的。
【教学难点】
学习记叙中加入作者自己的评价和感受的方法。
【课时安排】一课时。
【课前准备】
１、预习课文。
２、搜集梁启超、梁实秋背景材料。
３、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。
【教学过程】

一、竞猜题导入

我想给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?

１、他给二十世纪文坛留下２０００多万字的作品；

２、他的散文豁达洒脱，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源；

３、他的散文小品集前后印行３００多版；

４、他用近４０年时间翻译《莎士比亚全集》，他的《雅舍小品》审美地享受人生。

他就是──梁实秋，２０世纪华语散文天地的一代宗师。

二、合作探究

为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……

１、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。

２、学生质疑解答：

　⑴　大约在民国十年左右（删“大约”）；

　⑵　我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；

　⑶　我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）；

　⑷　不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）

３、质疑用词写法：

　⑴　“秃头顶”不是在丑化梁启超吗？

　⑵　引用《箜篌引》十六字有什么作用？

　⑶　写我二十多年后渡河，用意何在？

　⑷　“热心肠”体现在哪里？

４、探究明确：

　⑴　“秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。

　⑵　十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。

　⑶　侧面烘托梁任公的才华。

　⑷　“热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第８段。

５、评点大师：

作旁注：

　⑴　走进一位短小精悍……光芒四射。

　旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。
　⑵　启超没什么学问—可是也有一点喽！

　旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。

　⑶　他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。

　旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。

　⑷　他真是手之舞之……张口大笑了。

　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？

６、表演开场白：

为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。

三、教师小结

本课重点品文品人。品文—本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人—作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。

四、布置作业

梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材—相貌—气质的写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，５０字以内。
【板书设计】

演讲特点人物特点
　
　形象有学问
　幽默有文采
　动情热心肠
　率真幽默率真　
【教学设计说明】

梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》质朴而隽永，品人品文是教学重点，为落实《新课标》自主、合作、探究学习，本教案从评改大师的角度切入，即为大师修改文章、评点文章，极大地引发了学生的阅读兴趣，确认了学生阅读主体的地位，既使学生不迷信权威，又使学生在合作学习中深入地探究了文本。布置作业则采用参照式阅读方法，目的在于使学生在阅读中的收获转化为文字表达能力。

《记梁任公先生的一次演讲》教学后记

《记梁任公先生的一次演讲》教学后记
高中语文新课程改革实施以来，因其内容多，时间紧，而在一线教师中间引起了很大的争议。这固然与教材本身的内容设置有关，也与教师对新教材的不适应相关，但我想，最主要的还在于教师的教学观念。我们习惯了面面俱到，习惯了手把手的教，如果让我们精简课堂内容，我们总会习惯性的问一声：这行吗？在新课程的教学实践中，我着力在探索的就是：这能行，其中的一种做法就是重视自读课文的开发和利用。下面结合公开课《记梁任公先生的一次演讲》（自读课文）谈谈我的认识。
现在有这样的观点：一种认为在进行每一篇课文的教学目标的预设之前，应该至少有单元目标的预设，也就是说，每一单元的学习重难点不能集中在一篇课文中或每篇课文都涉及，而应该分散到每一篇课文能中，既相互呼应，又各有侧重，最终构成一个相对独立的知识结构。另一种观点认为，教材中有的篇目可以少上或不上，学生完全自学即可。这两种做法都是为了相对减少教学内容的容量，从而保证课堂教学的节奏和学生参与的时间。但是，第一种做法没有把讲读课文和自读课文区分开来，第二种做法又忽视了教材编排的科学性，如果按照这两种做法来看，教材中又何苦要有自读课文的一席之地呢？那么，如何使用好自读课文呢？
事实上，单元目标的预设和分散讲解确实必不可少，我认为，在讲读课文中，应该结合文本，从三到四个角度来讲解同一类型文章的写作和阅读技巧，然后在自读课文中加以运用，这样既有知识点的积累，也有鉴赏力的训练。《记梁任公先生的一次演讲》选自语文教材第一模块第三单元，本单元侧重于写人记事类文章，在前面的讲读课文的讲解中，我已经初步培养起学生圈点勾画的阅读习惯，也讲解了写出人物个性的基本方法，因此，准备在这篇课文的学习中，以学生自学为先，以课堂交流为主，提高鉴赏水平。布置了相对应的预习作业：１、阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。
２、结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的圈点勾画，写出自己独到的见解。
和很多自读课文一样，本文虽短小精悍，却是言浅而意深，可供鉴赏学习的角度很多。从写人记事的角度，从演讲技巧的角度，从情感熏陶的角度，从品文品人的角度，都有很多可讲之处。如果只是从中择选一个角度来上，却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的实现。因此，结合文章的写作中心“演讲”和平时的课堂演讲，我又设计了一个教学目标:感知演讲的基本技能。这一目标渗透在教学过程中，又与上面的目标相平行，在构想中，是希望学生任意选择角度进行讨论交流，并不要求学生面面俱到。
这样，自读课文就成为学生阅读的材料，而不只是教师讲解的材料，既是资源共有，也是成果共享，既体现了学习的自主性，又保证了学习的目的性。当然，既是自读，在这一过程的实施中，有两点就很重要：一要保证学生的预习是真正独立的，而不是从教辅书上抄来的；二要促使学生发现问题，思考问题，要带着疑问来上课。我想，这才是自主学习的关键。当然，这对教师的要求就在无形中提高了，教师要尽可能透彻的预读分析课文，要有很好的应变能力和课堂控制能力。
在授课过程中，学生对文章的细致阅读带给了我很多惊喜，也给听课老师们留下的深刻的印象。他们完全掌握了课堂的主动权，正音释文，分析文本，提出问题，分析问题，解决问题，学生积极地参与到每个教学环节中，在独立思考和合作探究中体验着学习语文的快乐。
但是，很遗憾的是，从实际效果来看，课堂的节奏还是快了，学生提问和释疑的耗时过长，这虽是本节课的亮点，却使很多教学细节不能展开，教师成了幻灯片的放映师，没能留给学生消化的时间。尤其是学生演讲和点评的环节，根本是仓促进行，失去了应有之义。在课后交流中，很多老师讲到了这一问题，认为是否可以把教学目标再精简，比如只讲人物性格，或只讲演讲技能。我认为，如果只讲一点，那与我对自读课文的理解又相违背了，看来需要探索的东西还有很多，希望得到各位同仁的指教。

《记梁任公先生的一次演讲》学案

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，高中教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师提高自己的教学质量。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？下面是由小编为大家整理的“《记梁任公先生的一次演讲》学案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《记梁任公先生的一次演讲》学案

【学习目标】

1、用圈点批注的方法，分析品味语言，人物形象，学习人物描写的手法；

2、理解作者的思想情感，学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。

【学习重点】学习作者怎样通过叙事来表现人物性格

【学习难点】学习作者怎样在记叙中融入自己的评论和感受

【学习时数】一课时

【学习方法】朗读法、赏析法、讨论法

【简介】

　1、梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。1916年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。

2、梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。1915年就读于清华大学，1923年留学美国。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》、《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。

【学习过程】

一、课前积累

梁实秋名言：

心口如一，犹不失为光明磊落丈夫之行也。

患难困苦是磨练人格之最高学校。

少年强，则国强；少年弱，则国弱；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。

二、文学常识及字词积累

加点字词注音：　戊戌　叱咤　莅临　迥异　精悍　激亢　箜篌　酣畅　蓟北

三、通读全文，勾画描写梁启超演讲的语句，并作旁注。

思考1：梁启超的这次演讲给听众留下了怎样的印象？

(1)　走进一位短小精悍……光芒四射。

（旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。）

⑵　启超没什么学问—可是也有一点喽！

（旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。）

⑶　他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。

（旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。　）

⑷　他真是手之舞之……张口大笑了。

(旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？)

思考2：古诗《箜篌引》是朝鲜子高妻丽玉所作。请同学上台表演梁启超独特的开场白语言和动作。分析作者写这个细节的作用。

《箜篌引》：子高晨起划船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。于是援箜篌而歌曰：“公无渡河，公竟渡河，渡河而死，其奈公何！”声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。

（经他一朗诵，一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。在作者听后20年后仍然忆起先生讲的这首诗歌。印证梁启超演讲独特精彩，留给人的深刻印象。）

四、合作探究

为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……　四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。

1质疑语法

⑴　大约在民国十年左右（删“大约”）；

　⑵　我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；

　⑶　我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）；　

　⑷　不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）

2、质疑用词写法

⑴　“秃头顶”不是在丑化梁启超吗？　

⑵　引用《箜篌引》十六字有什么作用？　

⑶　写我二十多年后渡河，用意何在？　

(4)“热心肠”体现在哪里？

（⑴“秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。⑵十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。⑶　侧面烘托梁任公的才华。⑷“热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第８段。）

五、小组探讨

到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能给他留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果，发布内容包括特点及旁批。需注意的是，每组每伴代表最多限说两个特点。最后特点＋代表人数最多的一组为胜，胜出者可要求任何一位同学或老师朗诵课文。

六、学习探究

本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充分的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？

１、直接表达

（1）标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈份称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。

（2）我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。

（3）那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。

（4）先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍

（5）有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？

（6）除了当时所受的感动之外，不少人从此于中国文学发生了强烈的爱好。

2、含蓄的表达

（1）描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。

(2)他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。

（3）他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

七、课外作业

　用叙事的方式写一位你最尊敬或者最喜欢的人，要求刻画出人物的性格特点，不少于300字。

《记梁任公先生的一次演讲》教案

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《《记梁任公先生的一次演讲》教案》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

《记梁任公先生的一次演讲》教案

学习目标：

1感受与鉴赏：通过品读人物，激发学生想象的情感，了解梁任公的人物性格特点以及作者的评论与感受。

2积累与整合：通过品味文章，引导学生掌握写人记叙文的写作方法，学会在记叙中加入自己的评论和感受。

3应用与拓展：掌握运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式刻画人物。

课时安排：一课时

学习过程：

一、知人论世

梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”是梁启超于戊戌政变逃亡日本后用的笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的心情。1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。1916年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。（字词落实及相关背景资料，请参照“状元桥”）　

二、合作探究　

为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……　

1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。

2、学生质疑解答

　大约在民国十年左右(删“大约”);

　我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次);

(3)　不少人对于中国文学发生了强烈的爱好(产生……兴趣)　

3、质疑用词写法：　

“秃头顶”不是在丑化梁启超吗?　

引用《箜篌引》十六字有什么作用?　

写我二十多年后渡河，用意何在?　

“热心肠”体现在哪里?

探究明确：

　“秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。　

　十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。　

　侧面烘托梁任公的才华。　

　“热心肠”,本义：待人热情，做事积极的心性，亦即是古道热肠，文中“热心肠”指梁先生用他的一腔热血，一腔爱国热忱和他身上所具有的独特的对优秀作品的理解，学术人格的魅力来感染人，教育人。照应第8段。

4、评点大师：作旁注：

　走进一位短小精悍……光芒四射

旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。

　启超没什么学问—可是也有一点喽!

旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。　

　他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。

旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。

　他真是手之舞之……张口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人?　

三、阅读文章，思考下列问题。

1、通览全文，找出作者对梁启超先生的评价？
“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。”

“读他这篇文章和听他这篇演讲，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。”

“先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍。”

“除了当时所受的感动之外，不少人从此于中国文学发生了强烈的爱好。”

“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”

可见，作者对于梁启超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，而梁启超先生却能给他留下深刻的印象。

2、提问：梁启超的演讲给作者留下了那些印象？作者怎样突显这些印象的？

（3段）肖像特点——身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍

外貌神态特点——风神潇洒，左顾右盼，光芒四射

（4段）独特的开场白（谦逊自负）描语言

（5段）深情朗读《箜篌引》（意韵丰厚）

（7、8段）演讲时敲头回忆（自然可爱）动作特点

手舞足蹈、时悲时喜（自由洒脱）举行动

我们在细节描写中看到了一个卓越不凡的大家形象和风范，他语言的诙谐幽默，他手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息的动作。这里不仅看到了梁先生的性格，而且也能从中感受到作者乃至众人对他的敬佩。

3、在梁任公的这次演讲中，除了这些细节的刻画，还有哪些侧面能够显现出梁任公的性格特点？

“我在听完先生这篇演讲后二十余年，……不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。”

“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”

“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！”

生动激昂，意韵深厚的演讲深深地打动着人们，而作者从侧面给我们展现了一个真实洒脱的梁启超，这其中融会着他人生的感悟以及潇洒不羁的真性情。

小结：梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过讲演时的神态语言动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。写人显情中透露着方法，我们要学在描语言、立外貌、举行动、抓侧面中展现人物的性格特点。

四、“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。下面重点分析“有热心肠”

1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

《桃花扇》是清代文学家孔尚任创作的传奇剧本，所写的是明代末年发生在南京的故事。全剧以侯方域、李香君的悲欢离合为主线，展现了明末南京的社会现实。同时也揭露了弘光政权衰亡的原因，歌颂了对国家忠贞不渝的民族英雄和底层百姓，展现了明朝遗民的亡国之痛。《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？

长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

五、拓展提升

说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？模仿这些写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

要求：1、抓住细节，突出特征；

2、语言简洁，描写生动；

六、总结

梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年中国说》中的片段

板书设计

记梁任公先生的一次演讲

梁实秋

演讲特点：开场白——独特

声音——沉着有力、宏亮激亢

内容——丰富而有趣

表情——成为表演、酣畅淋漓

人物特点：身材（短小精悍）、步履（稳健）

气质（风神潇洒）、眼神（光芒四射）

讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈

（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

有文采，有学问，有热心肠