第十七课干戈不息教案。

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第十七课干戈不息教案
课程标准(内容标准)
知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政治格局的多极化趋势。
导学目标(三维目标)知识与能力
了解中东战争的原因和中东和平的进程。了解自20世纪90年代以来美国大力介入的三次地区性战争。和平与发展成为人类面临的共同问题。科索沃战争等历史事件，在一定程度上反映了由某一大国为所欲为、主宰世界建立单极霸权的企图已难以得逞了。
过程与方法
收集有关中东和平进程的资料，试分析中东战争的根源。收集有关科索沃战争及伊拉克战争的背景材料。讨论恐怖主义对世界和平的影响。
情感态度与价值观
地区性战争和恐怖主义是人类和平与发展的巨大威胁，在人类的发展过程中，各国需要互相合作，共同维护人类的生存环境。
导学重难点
重点
了解中东战争的原因和中东和平进程，知道科索沃战争。
难点
恐怖主义和地区性战争对人类和平和发展的威胁。
导学设计意图探讨（讨论）式。教师提供部分材料和学生收集材料，在教师引导下进行探讨学习。教具准备相关资料导学设计过程教师导学活动学生学习活动个性化设计一、导入新课：由当今的中东局势导入。
二、安排学生自主阅读。
三、新课学习
（一）和平路漫漫中东的和平问题已经存在了半个多世纪了，在这半个多世纪中，发生了很多次战争，请结合自己收集的材料，简要地说说历次中东战争的情况。
1、五次中东战争。那么，中东地区动荡不安的原因是什么呢？
2、中东战争的原因。教师根据学生的回答，在学生归纳后小结。中东地区的动荡，会对世界和平与发展造成一定的影响，为此，世界各国都希望消除中东地区的不稳定。今天在国际力量的推动下，中东和平出现了一些曙光。在中东和平进程中，有哪些事件具有比较重要的意义呢？
3．中东和平进程的现状。教师根据学生回答进行点评后归纳。
（二）海湾战争请同学们结合刚才看到的材料，阅读教材“海湾战争”的内容，想一想，海湾危机的实质是什么？
（三）“非接触性战争”
1、科索沃战争的特点：大规模空袭。
2．科索沃战争爆发的原因。学生回答后，教师引导归纳。美国在战争开始两个多月后为什么停止了对南联盟的轰炸？
3．科索沃战争的影响。
（四）伊拉克战争教师引导学生认识恐怖主义活动对人类和平与发展的威胁。
四、小结：我国的经济建设需要一个和平、稳定的国际环境。在当今世界，恐怖主义活动不仅威胁着其他国家的建设和人民生活，对我国也有着同样的威胁。
五、课堂练习
1、让学生说说自己从电视上了解的中东局势。
2、自主阅读全课内容。
3、结合自己所搜集的材料简要说说历次中东战争。
4、分析中东动荡不安的原因。
5、了解中东和平进程的现状。
6、了解海湾危机的实质。
7、看书，思考：这一次以美国为首的北约发动的战争有什么特点？为什么会爆发科索沃战争？从这一场战争中，我们有什么启示？
8、谈谈恐怖主义活动对人类和平与发展的威胁。
9、巩固练习

相关知识

第17课干戈不息教学设计

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第17课干戈不息教学设计
教学目标
1、中东战争的原因和中东和平的进程。
2、科索沃战争的原因、特点、影响。
3、了解自20世纪90年代以来美国介入的三次地区性战争。
重点了解中东战争的原因和中东和平进程，知道科索沃战争。
难点恐怖主义和地区性战争对人类和平和发展的威胁。
教学过程：
一、巴以冲突
1、中东：
中东在什么地方，阅读（每课一得）了解。经常发生战争的是巴勒斯坦和以色列，中东为什么经常发生战争？
每课一得最后一句话：2、原因
○1、中东是东西方交通咽喉地带，战略地位十分重要。处于亚非欧的交界处。
○2、石油资源极为丰富，储量、产量均居世界首位。第二次工业革命，内燃机的发明和使用，石油成为重要的能源，控制的这个地区就控制了资源。
○3、巴勒斯坦主权问题，民族矛盾、宗教矛盾不断。巴勒斯坦人信仰的是伊斯兰教，以色列人信仰的是犹太教。耶路撒冷成为矛盾的焦点。
耶路撒冷同时是犹太教、基督教和伊斯兰教三大的圣地。耶路撒冷的意思是“和平之城”。相传公元前十世纪，以色列的国王曾在此筑城建都，耶路撒冷一直是犹太教信仰的中心和最神圣的城市。伊斯兰教认为，穆罕默德是在耶路撒冷接受《古兰经》的。伊斯兰教也将耶路撒冷列为麦加、麦地那之后的第三圣地，并在建造了2座清真寺。基督徒根据《圣经》记载，这里是耶稣受难、埋葬、复活、升天的地点，所以基督教也把他当做圣地。
○4、外国势力的介入美、苏、英等国的干预，是问题更加复杂。
从1948-1982年，巴以双方进行了5次战争。（课文P128）
3、五次战争
几十年的战争使双方意识到，战争解决不了阿以冲突，从第四次中东战争后，中东地区领导人就开始和平解决的进程。
4、和平进程（课本P129）
介绍：1991年，在“以土地换和平”的原则基础上，巴以双方第一次坐在谈判桌前1993年9月13日，巴以在华盛顿签署了巴勒斯坦首先在部分地区实现自治的原则宣言。p104图1993年9月13日，巴勒斯坦领导人阿拉法特（右）在美国白宫与以色列总理拉宾在签定和平协议后握手致意，他们中间是美国总统克林顿。1994年阿拉法特和总理拉宾获得诺贝尔和平奖，以表彰他们为中东和平做出的贡献。
但是，中东和平进程始终未能步入正轨，近年来发生了多次大规模的流血冲突，中东和平之路艰辛而漫长。

目标2、科索沃战争的原因、特点、影响。
二、科索沃战争：先了解科索沃的地点和战争的原因
1、科索沃：（课本P106上小字）一战时巴尔干半岛就是火药桶，导火线，开始的标志。
南斯拉夫原是巴尔干半岛上的社会主义联邦共和国，在东欧剧变、苏联解体后南联邦分裂。科索沃是塞尔维亚共和国的一个自治省，1991年科索沃人民举行了“全民公决”，决定成立，“科索沃共和国”，随后建立了自己的政府和议会，选举了总统。南联盟和塞尔维亚当局采取强硬镇压措施，派遣大批塞族军队和警察部队进驻科索沃，试图阻止科索沃独立。以美国为首的北约和俄罗斯都把南斯拉夫解体视为插手巴尔干半岛的良机。北约和俄罗斯的介入，也是战争加剧的一个主要原因。
2、过程：（课本P106第一段）
以美国为首的北约凭借占绝对优势的空中力量和高技术武器，对南联盟发动了大规模的空袭，因为交战双方人员几乎没有接触，所以又称为“非接触性战争”。
3、特点：非接触性战争
战争的结果：（课本P106第二段前）
4、影响：（课本P106第二段后）（1）以美国为首的北约对南联盟的轰炸，没有得到安理会的授权，破坏了不干涉内政的国际原则，是对联合国权威的挑战；（2）北约停止轰炸，显示了俄罗斯、中国在阻止美国的霸权行为上的积极有效的作用。
5、在这场战争中，北约的导弹袭击了中国驻南联盟大使馆，造成3人死亡，多人受伤的严重事件，激起了中国人民的极大愤慨。中国政府提出了严正的抗议。课下了解这个事件。

目标3、了解自20世纪90年代以来美国介入的三次地区性战争。
自学海湾战争和伊拉克战争。
小结：
今天的世界并不太平，一些地区长期积压的民族矛盾、宗教矛盾爆发出来后，依然会影响人类社会的和平与发展。国际社会只有采取合作的态度，不断协调、对话和沟通，才能抑制各种矛盾激化，从而消除战争对人类的威胁。才能有一个和平、稳定的国际环境。
练习：互动

第十七章能源的开发和利用

第十七章能源的开发和利用

第一节原子核的组成

(一)教学目的

1.常识性了解射线的应用，强射线对人体的危害及防护。

2.常识性了解原子核的组成。

3.进行物理学研究方法的启蒙教育。

(二)教具

录像机，监视器，原子弹和氢弹爆炸的录像剪辑。(若没有上述器材可用原子弹、氢弹爆炸的挂图代替)

(三)教学过程

1.引入新课

教师：为了打破核垄断，抵制核讹诈，我国科技工作者自力更生、发奋图强，从1961年起自己进行核武器的研制，在党中央的亲切关怀下，全国一盘棋，用了短短4年时间就完成了研制工作，并于1964年10月16日成功地爆炸了第一颗原子弹。

播放录像：我国第一颗原子弹爆炸的实况。

教师：这是我国第一颗原子弹试爆的实况，其威力超过了第二次世界大战期间美国在日本广岛上空爆炸的原子弹。紧接着于1967年6月17日又成功地爆炸了第一颗氢弹，完成了其他国家要十几年或几十年才能做完的工作。

播放录像：我国第一颗氢弹试爆实况。

这是我国试爆第一颗氢弹的情况，与原子弹相比，氢弹所用的燃料更少，而威力则比原子弹大很多。

(若没有录像设备，就出示挂图，指着原子弹爆炸后形成的蘑菇云问学生：你们知道这是什么吗？然后教师再介绍上述情况)

原子弹和氢弹为什么会具有这么大的威力呢？因为它们都利用了核能。我们知道化学能是在原子发生变化时放出的能量，而核能是在原子核发生变化时放出的能量。为了了解核能，先要知道原子核的组成情况。

2.进行新课

板书课题：〈第二节原子核的组成〉

(1)电子的发现和放射性现象的发现

教师：我们已经学过，物质是由分子、原子构成的，原子已经是很小很小的微粒了，其直径只有10-10米，所以在十九世纪以前，人们一直认为原子是不可再分的中性粒子。1897年英国物理学家汤姆生在研究阴极射线时发现了电子，而电子比原子小得多，因而人们才认识到原子内部还有结构。

板书：〈电子的发现把人们带入了原子内部的世界〉

在同一时期人们还发现了天然放射现象，对放射性现象的进一步研究，人们认识到原子核内部还有结构，原子核由比它更小的粒子组成。可见人类对客观世界的认识是没有止尽的。我们先来学习放射性现象。

板书：〈放射性现象的发现把人们带入了原子核内部的世界〉

(2)放射性现象

①什么是放射性现象？

教师边写边说：像铀(U)、钋(Po)、镭(Rα)等元素能自发地放出一些人眼看不见的、能穿透黑纸使照相底片感光的射线，这种现象叫放射性现象。这些元素叫放射性元素。

②射线究竟是什么？

教师：在放射性现象中放出的射线是什么东西呢？它们除了能穿透黑纸使照相底片感光的性质以外，还有些什么性质？比如：这些射线带不带电呢？为了了解它们的性质，还得通过实验。

教师：我们做什么样的实验，才能判断它们带不带电呢？(放射性现象中放出的射线若是带电的，射线在磁场中将像通电导体那样发生偏转，由偏转的方向和磁体的N、S极位置还可判断射线带的是什么电。)

教师：我们利用已经掌握的知识可以去探索还不知道的现象和规律，最基本的研究方法是通过实验。把放射性元素装在一个壁很厚的铅盒里(射线穿不透)，在盒壁上有一个小孔，放射线可由此孔射出，然后把它们放到两个很强的磁极之间，再用照相底片把射线的轨道记录下来。从照相底片上看到，放射线分成了三束，其中两束向相反方向偏转，说明这两束射线带异种电荷；中间一束偏转，说明它不带电，是中性的。

这三种射线有哪些性质呢？它们的实质是什么呢？

板书：〈射线由两种带异种电荷的粒子和一种不带电的中性粒子组成〉

(3)三种射线

①α射线

根据射线的偏转方向和磁场方向的关系可以确定，偏转较小的一束由带正电荷的粒子组成，我们把它叫做α射线，α射线由带正电的α粒子组成。科学家们研究发现每个α粒子带的正电荷是电子电荷的2倍，α粒子质量大约等于氦原子的质量。进一步研究表明α粒子就是氦原子核。

板书：〈α射线的实质就是高速运动的氦核流〉

由于α粒子的质量较大，所以α射线的穿透本领最小，我们用一张厚纸就能把它挡住。

②β射线

与α射线偏转方向相反的那束射线带负电荷，我们把它叫做β射线。研究发现β射线由带负电的粒子(β粒子)组成。进一步研究表明β粒子就是电子。

板书：〈β射线的实质就是高速运动的电子流〉

实验还表明，β射线的穿透本领较强，很容易穿透黑纸，还能穿透几厘米厚的铝板。

③γ射线

中间不发生偏转的那束射线叫做γ射线，研究表明，γ射线的实质是一种波长极短的电磁波，它不带电，是中性的。

板书：〈γ射线是一种电磁波〉

γ射线的穿透本领极强，一般薄金属板都挡不住它，它能穿透水泥墙和几厘米厚的铅板。

(4)γ射线的应用和防护

由于γ射线穿透性极强，照到动、植物上还能对细胞发生生物化学作用，因此在工业、农业和医学上都有重要应用。在工业上可用它作金属探伤，或检查金属板的厚度。例如，飞机、火车、轮船上的主轴是用钢材锻压而成的，里面有没有砂眼或裂缝呢？以前是用破坏法抽样检查的，可靠性差，又浪费材料，现改用γ射线来探查，准确度高，又不损耗材料；在农业上用γ射线来适当照射种子，能使农作物增产，还能增强某些作物的抗病能力，改良农作物的品质；在医学上还可用γ射线作放疗，医治恶性肿瘤。

事物总是一分为二的，γ射线能杀死癌细胞，也能杀死正常细胞，或使正常细胞癌变，因此在使用放射性元素时，要注意射线的防护，要防止放射性物质泄漏，以免对水源、空气和工作场所造成污染。

(5)原子核的组成

深入研究表明，放射性现象中放出的三种射线都是从放射性元素的原子核内释放出来的，这表明原子核也有内部结构。

原子核内究竟还有什么结构？原子核又是由什么粒子组成的呢？这是个很复杂的问题，直到目前原子核内部的细微组成情况仍是科学研究的尖端项目之一。现在我们只是粗浅地、简单地介绍原子核内部的基本组成情况。

①英国物理学家卢瑟福在1919年做核反应时发现了质子，经过研究证明，质子带正电荷，其电量和一个电子的电量相同，它的质量等于一个电子质量的1836倍。进一步研究表明，质子的性质和氢原子核的性质完全相同，所以质子就是氢原子核。

②1932年英国物理学家查德威克又发现了中子，通过研究证明中子的质量和质子的质量基本相同，但是不带电，是中性粒子。在对各种原子核进行的实验中，发现质子和电子是组成原子核的两种基本粒子。

板书：〈原子核是由质子和中子组成的〉

现在我们已经知道：氢原子核(H)最简单，它就是一个质子，核外有一个电子绕着它转；氦原子核(He)是由2个质子和2个中子组成的，核外有2个电子绕着它转；锂原子核(Li)是由3个质子和4个中子组成的，核外有3个电子分两层绕着它转；铍原子核(Be)由4个质子和5个中子组成，核外有4个电子分两层绕着它转……同学们可以发现一个规律：

板书：〈各种原子核内质子的个数(核的电荷数)和核外电子的个数都相同，它也等于该种元素在元素周期表中的原子序数；原子核内质子和中子的总数叫做核的质量数，它等于该元素原子量的整数部分。〉

③在某种核反应中，一个中子变成一个电子和一个质子。这就是原子核内没有电子，又会放出电子，产生β射线的原因。

3.小结(略)

4.布置作业

阅读课本，了解放射性现象和原子核组成的基本情况。

第十七章欧姆定律（新人教版）

第十七章欧姆定律
第一节电流与电压和电阻的关系
【教学目标】
知识与技能
1.通过实验探究电流与电压和电阻的关系。
2.能说出电流与电压、电阻的正比、反比关系。
过程与方法
经历科学探究过程，进一步熟悉控制变量法，学会观察、收集、分析和处理实验数据，并尝试采用图像法分析实验数据。
情感态度与价值观
让学生体验和经历科学探究的过程，注重养成学生理论联系实际的能力，关注学生科学探究能力的提高。
【教学重点】
1.运用“控制变量”的实验方法设计和完成实验探究过程。
2.实验的评估和交流。
【教学难点】
1.运用“控制变量”的实验方法设计和完成实验探究过程。
2.利用图像法进行数据分析。
【教学准备】
教师用：教学课件、演示实验电路、电源、开关、导线、定值电阻、规格不同的小灯泡。
学生分组用：电源、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表等。
【教学过程】
主要教学过程
教学内容教师活动学生活动
一、创设情景
播放视频：
展示电路：一、播放视频：舞台音乐剧。
光束的强度、色彩随音乐的高低起伏而发生变化。

（设计意图：以光束强度的迅速变化和声音大小的变化引起学生的好奇心，激发学生产生进一步的思考，体现从生活到物理的认识过程。）
二、教师引导学生注意观察实验现象：
展示电路演示板：用两个完全相同的电路（如图一所示），其中右边电路作为对比电路，完成下列操作：

1.如图一两个电路中接入两个标有“2.5V,0.3A”规格的小灯泡。闭合开关，观察两个小灯泡的亮度，现象如图二所示；
2.将左边电路中的小灯泡更换为“3.8V，0.3A”规格的小灯泡，观察两个灯泡的亮度，现象如图三所示；
3.在第2步的左边电路中再串联接入一节干电池，再次观察两个灯泡的亮度，现象如图三所示。
引导学生根据灯泡亮度的变化分析电路中电流大小的变化，结合电路中的元件，提出问题：
通过导体的电流大小与导体电阻和导体两端电压的定量关系？
导入新课。
（设计意图：利用更换电路中元件的方式，引导学生分析出电流大小与电压和电阻有关，及时提出问题，激发学生探究的欲望。）
观看视频，分析光束强度以及乐曲声音大小变化的原因？

根据电路元件的变化，分析电流大小与哪些因素有关？
二、新课讲授：
1.探究实验：
电流与电压的关系

2、探究实验：
电流与电阻的关系：

3.学以致用：一、探究电流与电压的关系：
1、提出问题：通过导体的电流跟电压有怎样的关系？
2、猜想与假设：
它们之间可能存在何种关系，说出猜想依据。
猜想1：导体两端的电压越大，通过的电流越大。
猜想2：通过导体的电流与导体两端的电压成正比。
3、设计实验：
选择合适的器材设计探究方案,并画出电路图。
设置以下问题引导学生设计合理的实验：
①.你采用实验方法是。
②.实验中要记录的数据是。
③.你设计的电路图是。
④.选择的实验器材是。
⑤.怎样才能改变电阻两端的电压？
4、展示学生关于改变电阻两端的电压设计的电路图：
①.部分学生会通过改变干电池的节数来实现或通过学生电源来提供不同电压。
②.部分学生是通过滑动变阻器调节电压分配，从而达到改变电阻两端的电压。

分析两种设计电路的如何改变定值电阻两端的电压，比较两种设计方案哪一种更容易成倍改变电阻两端的电压，更容易操作，选择合理的设计方案。
（设计意图：低起点、小坡度、阶梯式设计问题，适当降低思维难度，增加学生课堂思维密度，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。）
5、进行实验：
屏展动画：根据电路图连接电路。
学生实验操作前出示以下“温馨提示”的内容，提醒学生实验过程中要注意的问题。
温馨提示：
①.小组成员分工合作；
②.及时记录测量数据；
③.连接电路时开关应断开；
④.开关闭合前滑动变阻器的滑片应置于阻值最大端。
（设计意图：引导学生分析理解如何根据电路图连接电路，并强调实验中应注意的问题。）
6、打开《探究学习活动卡》（见附件1），开始实验探究：
动画展示实验操作过程：闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压成整数倍地变化（便于测量），读出每次电阻R两端的电压值和通过的电流值，并记录数据。
（学生分为若干探究小组，组内成员分工合作进行实验探究。教师巡回指导，注意观察学生实验过程中出现的问题，作为评估实验的参考。）
7、分析与论证：
引导学生分析实验数据（学生实验数据见附件2），得出电流与电压之间的定量关系：
在电阻一定的情况下，通过导体的电流与导体两端的电压。
进一步提出问题：还可以用什么方法分析处理实验数据？
提出利用图像法分析实验数据的方法。

在坐标系中描点并画出函数图像，分析图像特点，确定结
论的正确性。（学生图像见附件2）
8、评估与交流：
小组交流讨论不同实验小组数据进行综合比较，得出实验
结论是本实验的关键点之一，因此应引导学生对整个实验
操作过程、实验现象及实验结论做出客观的评估。
（以下作为参考问题）
①.你在实验过程中有哪些成功与不足之处？
②.比较你所在小组得出的实验结论与其他小组的实验结论有什么差别？
③.分析实验结论与开始的假设有什么差异。
④.分析产生实验误差的原因。是关键点之一，教师引导学生对探究的全过程进行评估。
（设计意图：通过探究活动，一方面培养学生严谨的科学态度，另一方面让学生通过对数据更深入的分析，得出电流与电压的定量关系。）
二、探究电流与电阻的关系：
1、提出问题：通过导体的电流跟导体电阻有怎样的关系？
2、猜想与假设：
它们之间可能的数量关系是什么？
猜想1：导体的电阻越大，通过的电流越小。
猜想2：通过导体的电流与导体的电阻成反比。
3、设计实验：
以提问方式进行引导：
①.控制哪些量改变哪些量？
②.如何改变电阻？
③.怎样才能控制电阻两端的电压不变？
根据讨论的结果确定设计方案，如下图：
4、进行实验：
实验操作过程：
（1）闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压为适当值。
（2）更换不同电阻（成整数倍地变化），调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压保持不变。记录通过的电流值。
5、分析与论证：
引导学生分析实验数据（学生实验数据见附件3），得出电流与电阻之间的定量关系：
在导体两端电压一定的情况下,通过导体的电流与导体的电阻。
在坐标系中描点并画出函数图像，分析图像特点，确定结
论的正确性。（见附件3）
6、评估与交流：
学生对自己的探究过程进行回顾、反思，思考在探究中哪些问题不清楚，实验设计是否科学合理，操作中会造成误差的因素可能有哪些——通过评估，能使学生发现自己的不足，及时总结，不断提高。
（设计意图：培养了学生的动手操作能力、观察思维能力，而且使学生在获取知识的同时，体会欧姆定律发现的逻辑过程，感受实验成功的喜悦。）
三、想想议议：
利用“探究电压与电流的关系”的实验数据计算

并与电阻R比较，看看电阻R与有什么关系？

（设计意图：理解并巩固本节课所学知识，为欧姆定律的学习做好准备。）
根据已掌握的电学知识猜想电流大小与电压的定量关系。

小组讨论分析问题,设计探究方案，画出电路图

分析讨论：
这两种设计方案如何完成实验探究，并比较两种设计方案的准确性和操作难易度。

明确实验操作过程中应注意的问题。

借助《探究学习活动卡》完成实验探究。

分析实验数据得出结论。

在坐标系中描点并画出函数图像，结合图像特点确定结论的正确性。

引导学生对不同小组的实验数据进行综合比较，分析实验过程中的得与失。

根据已掌握的电学知识猜想电流大小与电阻的定量关系。

分析讨论：
改变接入电路的电阻值时如何控制电阻两端的电压不变，认识到滑动变阻器在电路中控制电压的重要作用。

分析实验数据得出实验结论，并画出函数图像

引导学生对不同小组的实验数据进行综合比较，分析实验过程中的得与失。

分析讨论：
电阻R与的关系
三、盘点收获
梳理、巩固节课所学的知识组内讨论本节课你有哪些收获？还有什么困惑？
（设计意图：及时总结在知识与学习方法上的收获，使知识内化形成学生的能力。）学生交流讨论做合理有效的整理。
四、课堂检测见附件2。（教师巡视指导）完成练习。
五、布置作业1.查阅相关资料，分析如何改进实验才能减小误差？课后完成

【板书设计】：
一、通过导体的电流大小与导体电阻和导体两端电压的定量关系？
1.在电阻一定的情况下，通过导体的电流与导体两端的电压。
2.在导体两端电压一定的情况下,通过导体的电流与导体的电阻。
【教学反思】：
一、本案例的“亮点”：
1.导入实验步步推进，具有明确的指向性：由小灯泡亮度的变化分析出电流大小的变化，根据电路中元件的变化引出电流大小与电压和电阻有关。此时再提出要探究的电流与电压和电阻的定量关系这个重要问题，起到以疑生趣，以趣激趣的作用，激发学生的好奇心与强烈的求知欲望。
2.教师合理启发学生选择实验器材，设计实验电路，亲自动手实验，分析数据，归纳得出结论，充分体现学生的主体作用。
3.动画展示实物电路的连接过程及实验操作过程，降低实验操作中的难度，让学生更容易完成实验，增强学生的自信心。
二、教学中易出现的问题：
1.在实验探究过程环节，由于对学生操作能力估计过高，实验时间过长，实际完成的实验并不是很理想。
2.时间分配不是很合理，授课环节过长，反馈练习环节有些仓促，没有起到很好巩固的效果。
附件1：
探究学习活动卡
一、实验探究：通过导体的电流大小与导体电阻和导体两端电压的定量关系？
1．实验电路图:

2．根据电路图进行实验，并记录数据：
表一：保持电阻不变时，探究电流与电压的关系
★请注意:调节滑动变阻器可以改变电阻两端的电压，及时记录电压、电流的值。
实验次数电阻R/Ω电压U/V电流I/A
1R=
2
3
表二：保持电压不变时，研究电流与电阻的关系
★请注意：更换阻值不同的电阻后，要控制电阻两端的电压不变，应调节滑动变阻器，使电压表示数保持个定值，观察电阻并记录电流的值。
实验次数电压U/V电阻R/Ω电流I/A
1U=5
210
315
3．实验结论：
①在电阻一定的情况下，通过导体的电流与导体两端的电压。
②在导体两端电压一定的情况下,通过导体的电流与导体的电阻。
4．图像法处理数据：
附件4：
反馈练习：
1．根据欧姆定律，下列哪种说法是正确的（）
A．通过导体的电流越大，这段导体的电阻就越小
B．导体两端的电压越大，这段导体的电阻就越大
C．导体的电阻与电压成正比，与电流成反比
D．导体两端的电压越大，这段导体中电流就越大
2．某导体两端的电压为5V,通过它的电流是0.1A，该导体的电阻是Ω；若它两端的电压为2.5V，则通过它的电流变为；电阻是Ω。
3.如图所示的电路中，电源电压恒定，R1为定值电阻，闭合开关S滑动变阻器R2的滑片P由b端移到a端的过程中，下列说法正确的是（）
A.电压表和电流表的示数都变大
B.电压表和电流表的示数都变小
C.电压表的示数变大，电流表的示数变小
D.电压表的示数变小，电流表的示数变大
4.下列图象中，能正确表示定值电阻上的电流与两端电压关系的是

5.如图所示电路中，电源电压保持不变，闭合开关S后，将滑动变阻器R的滑片P向左移动，在此过程中（）
A.电压表V1示数变小，电压表V2示数变大
B.电流表A示数变小，电压表V1示数不变
C.电流表A示数不变，灯泡L亮度变亮
D.电压表V1示数不变，灯泡L亮度变暗
6.在探究“电流与电阻的关系”的实验过程中：
（1）连接电路时，开关应处于（选填“断开”或“闭合”）状态。
（2）小明按左图连好电路后，闭合开关，移动滑动变阻器滑片，发现电流表无示数，电压表有示数，其原因可能是（只填序号）
A．电流表断路
B．R断路
C．R短路

（3）排除故障后，小明将5Ω的电阻接入电路，调节滑动变阻器，使电压表示数为1.5V，电流表示数（如右图所示）为A．
（4）小明再分别换接10Ω、15Ω的电阻，重复实验，得到表一中另两组数据。分析表一数据，可得出结论：保持电压不变时，导体中的电流跟导体的电阻成
比。
电阻R/Ω51015
电流I/A0.150.10
表一：

（5）小丽在做此实验时，每次只更换电阻，测得相应的电流值，如表二所示，根据表中数据，她无法得到与小明相同的结论，其原因是。
电阻R/Ω51015
电流I/A0.30.20.15
表二：

7.做探究“电阻一定时，电流与电压的关系”的实验。实验中可供使用的器材有：
A．电流表(量程0～0.6A，0—3A)
D．电压表(量程0～3V，0—15V)
C．定值电阻R1(阻值为30Ω)
D．定值电阻R2(阻值为10Ω)
E．滑动变阻器Rl(10Ω，2A)
F．滑动变阻器R2(100Ω，1A)
G．干电池二节(一节电压为1.5V)
H．开关S一个，导线若干。则：学
现利用以上部分器材，操究“电阻一定时，电流与电压的关系”，要求实验
过程中电流表的最大示数能超过电流表量程的一半，同时又考虑操作的方便，则：

(1)用来探究的定值电阻R应选，滑动变阻器R应选(选填实验器材前的字母代号)，电流表的量程宜选。
(2)、根据实验要求，在如图所示的虚线框内，正确画出实验所需的电路图。(其中，部分电路已画出)
(3)、根据所画的电路图，用笔代替导线将实物图连接起来，要求滑动变阻器的滑片P向左滑动阻值变小，使之成为符合实验要求的电路。（其中，部分导线已连好)
(4)某小组的同学还想通过此连接好的电路测量所选定值电阻的阻值。如果要比较精确测量所选定值电阻的阻值，要求电表的指针至少达到量程的三分之一，同时又要防止损坏电表，那么滑动变阻器连入电路中的阻值变化范围是Ω。
附：反馈练习答案：
1.D；2.50,0.05,50；3.A；4.A；5.A；
6.断开，B，0.3，反，没有控制电阻两端的电压不变。
7.D，E，0——0.6A，0—5