最新《桥边的老人》教案(集锦5篇)。
这篇精彩的“最新《桥边的老人》教案”我们认为绝不只是一篇普通的文章。每个老师不可缺少的课件是教案课件，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。教案是激发学生求知欲的有效方式。本网站所述内容仅供参考切勿盲目信任！
最新《桥边的老人》教案(篇1)
一、教学目标
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：
1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
2.把握课文的主要内容与题旨；
3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；
4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
二、教学过程
（一）准备与预习
1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?
(二)体验与建构
1.赏析作品
(1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
(2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：
短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?
2.叙述分析【wwW.jyM1.CoM 句怡美】
(1)介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。"作者一叙述者一人物"三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
(2)介绍叙述人称。
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称"我"的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公"我"就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。
(3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合"准备与预习" 第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。
学生讨论分析，教师指导，得出观点:
《桥边的老人》中，第一叙述人称"我"的出现将叙述限定在一个有限的视角中。
(2)《桥边的老人》叙述视角分析：
首先，这种角度给了我们一种"亲历"的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。
其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过"我"之眼，通过"我"与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着"猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢? "这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。
最后，"我"作为故事的叙述者讲述的仅仅是"我"的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当"我"再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人"摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去"，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。
(三)应用与拓展
1.找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。
2.完成课后"思考与实践"第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
3.再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言"冰山"理论。
三、教学反思
高中语文选修课教学是新课程推进中的一个新课题。如何完成从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和巩固的目的，并且凸显选修课的特征，这一切还都在探索之中。上完《桥边的老人》，结合学生和听课老师的意见，笔者认为这节课大体上抓住了高中语文选修课教学的以下几个特点：
第一，学习过程中的专题意识较强。如前所述，教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一基本元素。这节课的总体设计围绕"叙述"这个专题，把教学重点和难点放在学习并了解小说的叙述视角和叙述人称、掌握有限视角中第一叙述人称的运用这两个方面。相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析（包括练习部分），教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。
第二，关注学生的阅读主体地位。在"体验与建构"这个教学环节上采取了活动式学习的方式，以体验、欣赏、探究、总结这些综合性较强的学习活动为主，在一定程度上关注了学生在阅读过程中的主体地位。选修这门课程的同学大都对外国小说有一定的了解和兴趣，大都具备了良好的阅读能力，这时教师不能以自己的分析取代学生的阅读实践来完成教学活动。笔者在"赏析作品"这个环节设计三个问题，就是为了给学生更大的自主学习空间。
第三，在教学设计上注重和必修课的连接，问题设计难度适中。选修课是必修课某一教学内容的延伸和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑高中生语文学习的基本任务和特点，跨度不能过大。《桥边的老人》教学设计，既把必须掌握的名词术语，如“叙述视角”"叙述人称"等交代清楚，又没有过于纠缠这些概念，而是注意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。另外，如"请你依据课文，以简单的白描方法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色"等活动的设计，都是和必修学习内容十分接近的，这使学生在学习过程中没有太大的陌生感和隔膜感，对以往的知识体系也是一种巩固。
但是，这节课对某些问题的考虑也不充分，出现有的问题太浅的情况。如对"短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么"这一问题，大多数同学随口就能说出"在残酷的战争中对生命的尊重和对和平的渴望"等答案。其实笔者在设计这个问题的时候，更希望学生关注的是问题的前半部分，即小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的， 进而引导他们体会内容和题旨之间的关系。如果把问题设计成..我"和老人的对话始终围绕着"动物"，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。这样，问题指向不仅是开放的，而且更能引起学生的思考和探索，同时也让学生在思考中必然地体会到内容和题旨的关系，从而能更好地完成教学目标。
最新《桥边的老人》教案(篇2)
一、背景介绍
《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定
《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为叙述场景主题人物情节 结构情感和虚构。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：
1.领会作品的内容与题旨；
2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；
3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；
4.了解小说的叙述腔调和速度控制。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：
1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
2.把握课文的主要内容与题旨；
3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；
4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
最新《桥边的老人》教案(篇3)
本堂课的教学过程分为四个环节进行：
（一）导入新课
以提问的方式导入新课，我们经常在书本中、新闻里、电视电影中看到炮火喧嚣的战争场景，有的选择用英雄人物来刻画战争，如黄继光、邱少云的故事，有的选择用恢弘的场面来表现战争，如好莱坞电影《珍珠港》。如果让你来讲述关于战争的故事，你将从何入手？
曾经历两次世界大战的海明威，选用小人物为战争故事中的主人公，深刻地体现出战争对平凡人的意义。他用极为简洁的笔调和有限视角的叙述组织了文章的主体对话，给读者留下了极丰富的想象空间。通过与其他表现战争题材的作品对比，突出海明威战争作品中的特点。同时带动学生思考，反思自己对战争理解：战争场景将是怎样的？可以选择哪些材料来表达自己的观点，选择怎样的视角来呈现自己的意图，从而引出本堂课的教学目标。
（二）讲授新课
为实现教学目标，这一环节我共设计了5个步骤。
1、简要回顾海明威的生平与写作风格。
因学生在必修3中学过《老人与海》，所以作家介绍这一版块，现由学生回忆，我进行补充说明。重点强调海明威简洁明快的“电报式”的写作风格，小说结构布局合理性，为后来的详细解读做好铺垫。
2、快速浏览文章，说说这篇小说主要讲了一个怎样的故事。
阅读教学的起点和指导思想是整体感知，为的是理清阅读思路。这个环节我准备安排学生通过自读释疑的方式，引导学生概括小说的情节，并为学生简单介绍概括情节的方法。
3、分角色朗读，体味角色的内心活动。
角色朗读对话内容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗读完之后学生自由评价对话中的人物情感是否表达到位？对于学生情感把握不当的句子可继续朗读揣摩。
为加深学生对人物情感的准确把握，我主要涉及如下问题：
问题一：“我”是谁？
问题二：文中“我”对老人提出哪些问题，老人如何回答？
问题三：老人不停重复的句子有哪些？请找出这些句子，你认为他会不断重复的原因是什么？
问题四：老人对自己饲养的动物如数家珍，反映了老人怎样的内心活动？
问题五：在“我”的催促之下，老人最终的状态是怎样的？表达了“我”对老人怎样的情感？
问题的设计符合阅读理解的逻辑，层层推进，旨在让学生懂得如何从简要的语言中提取有价值的信息，掌握品味小说语言，理解人物形象与心理的阅读技巧。最后一个问题涉及对时代背景的深入体会，引导学生结合文章第一段和最后一段的环境描写，体验老人的心理与“我”的内心。学生可以分组讨论，提倡个性化解读，每组达成共识，然后全班交流。最后对人物形象进行总结，启发学生总结人物形象的角度，即从语言、神态、动作描写等。
4、整个故事以“我”的口吻来讲述，有什么特别的地方？带给你怎样的阅读感受？
高二学生或许会关于叙述人称对阅读效果的影响有所知觉，回答譬如“身临其境”、“拉近距离”等相关内容，随即可以总结小说中叙述人称的特点。（第一人称与第三人称）
启发学生在叙述视角上进行思考，例举莫泊桑《项链》开篇关于女主角玛蒂尔德的详细描述，与《桥边的老人》中关于老人的平白简练的描写进行对比，让学生自己品位全知视角与有限视角的写作差别与阅读效果的差异性，体会有限阅读留白的艺术性。进而导出海明威的“冰山理论”。
5、简单阐释“冰山理论”，试问学生为何作者选择的是“桥边的老人”，而不是“路边的老人”。
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉废话”，直到出版前一分钟还在修改！不过分细究理论，宗旨在于把握“呈现八分之一，余下八分之七自己体会”的核心要点。以此观之，“桥边的老人”中，“桥”有不同的意义。“我”和老人所在的位置处于“战火纷飞”与“相对平和”的交界点，也是命运的交结点，这里的“桥”是着连接、沟通的作用，如同中国传统文化中的“奈何桥”所指的，跨桥定生死。文中那个一直念叨着自己曾经照料过的动物的老人，最终“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留着人性中美好可贵的东西，可能无法跨过战争这座桥，消散在炮火之中。而“路边”或许指向生命的延展性。
然后，启发学生在文中找出类似的例子，学会将作者没有明白表露的深意挖掘出来，进一步体会小说语言与叙事中的精巧性。
（三）课堂小结
以上环节的设计让学生逐步掌握鉴赏小说的基本技巧，了解叙述这一小说要素在作者刻画人物形象，表达情感与主旨等方面的重要性，学会反复品反复读、精读细读对深入理解小说的意义。
（四）课后作业：
1、 《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念这自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第一人称描写老人的内心世界。
设计这个问题是要让学生更加理解不同叙述人称与叙述视角的特点与效果。
2、课外阅读海明威的其他作品。
设计这个问题是为了让学生更好地了解作家作品，能从更全面、多元的角度去理解作家创作的特点和情感，提升学生的文化素养。
最新《桥边的老人》教案(篇4)
教学目标：
1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；
2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：
1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；
2．了解本文的叙述角度和叙述人称。
教学方法：
在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：
1课时
教学过程：
一．导课：
由旧学《老人与海》导入
二．作者介绍：
1．学生展示作者材料搜集成果。
2．教师补充。
3．明确（见相关资料）
三．研读小说内容：
（一）整体感知：
你在小说中看到了一件什么事情？
明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二）重点精读：
1．老人是在怎样的背景下出场的？
明确：战争来临前的紧张、慌乱。（第一段）
2．逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？
明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。
3．认真阅读课文中两人的对话。
提问：你能从中获得哪些信息？
提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？
明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”
(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？
明确：动物，老人担心自己家的动物。
（3）老人急着逃跑吗？
明确：不急。“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”
4．思考：
（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？
明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。
（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？
明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和善良。而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。
b.老人太累了，走不动了。
c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。
d.老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。
5．把握题旨：
通过阅读这篇小说，你感受到了什么？
明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。
四．艺术手法：
海明威在小说创作上有一个很著名的理论——冰山理论。关于冰山理论，他曾在《午后之死》一书中这样写道：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗?
最新《桥边的老人》教案(篇5)
这一部分包含三个内容：教材内容及地位、教学目标、教学重点难点。
第一、教材内容及地位：
《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。这是美国著名作家海明威众多战争作品中的“另类关注”。作品取材与20世纪30年代的西班牙内战，它关注的不是英勇作战的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹没在炮火声中的小人物与弱者。在海明威极为精简的笔法中，小人物的身上闪耀出盖过火光的人性光芒，小说以小见大，韵味悠长。
本单元两篇课文，以小说八元素中的“叙述”为设定核心，以掌握小说的叙述角度和叙述人称，了解小说的叙述腔调和速度控制为重要目标。而两篇文章又各具特色，《桥边的老人》笔法简练，淡化了一般小说讲述中情节的趣味性，采用了极具代表性的叙述角度。通过对它的学习，有助于我们了解小说叙述技巧对人物形象刻画的重要性，逐步掌握品味小说深刻内蕴的方法，为学生自读意识流小说《墙上的斑点》给予了基础性的帮助。
第二、教学目标
新课标要求高中生在阅读鉴赏中深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品位作品的语言魅力；学习鉴赏小说的有关知识和基本方法，注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。
通过对《老人与海》的学习，学生对海明威以及外国小说的基本知识有了一定的了解，所以结合《桥边的老人》这篇小说本身的特点，我将这篇课文的教学重心放在了理解小说的叙述人称和叙述角度的特点上。于是，综合大纲要求及文章、学情的特点，我确定了本节课的教学目标：
目标一：通过分析人物的语言把握人物的性格特点；
目标二：掌握小说的叙述角度和叙述人称的特点，进一步理解海明威“冰山理论”的内涵，理解叙述与小说主旨呈现、阅读体验的关系。
第三、教学重点难点
重点：抓住人物的语言来分析人物形象；
难点：掌握小说叙述角度与叙述人称的特点。
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