动能势能教案五篇。

老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。 制作优秀的教学课件有助于缓解教师的教学压力。在本文中我们将从各个方面全面分析和探究“动能势能教案”，分享是一种美德如果您觉得这篇文章有用分享给身边的朋友吧！

动能势能教案【篇1】

一、教学目标

【知识与技能目标】

初步认识动能和势能，势能包括：重力势能和弹性势能，并且通过实验了解动能和势能受哪些因素影响。

【过程与方法目标】

通过探究物体的动能受哪些因素影响的实验，学生的分析问题能力和解决问题能力得以提高。

【情感态度价值观目标】

实验探究加强了学生的分析能力，增加了对物理学科的喜爱。

二、教学重、难点

【重点】

初步认识动能和势能以及它们受哪些因素影响。

【难点】

对质量相同，速度越大，动能越大;速度相同，质量越大，动能越大的理解。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师多媒体展示一些图片：湍急的流水能推动水车，拉开的弹弓能将弹丸射出，提出问题：这其中的原因是什么?[趣祝福 zf133.cOM]

学生回答：流水、弹弓都做了功，便能推动水车，将弹丸射出。

教师引导流水、弹丸都对外做了功，它们都具有能量，而这个能量叫什么?有什么特性?引出今天的课题动能和势能(板书)

环节二：生成新知

(一)动能

1>四、板书设计

动能势能教案【篇2】

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能通过实例从做功的角度描述能量。能说出能量与做功的关系。记住能的单位。

2．能利用实例或实验初步认识动能、势能的概念，并能运用其解释相关的现象。

3．能通过实验探究，了解动能、势能的大小跟哪些因素有关。

（二）过程与方法

1．通过观察认识动能势能的存在，通过归纳概括得到动能势能的概念。

2．在了解动能、势能的大小跟哪些因素有关的活动中，学会用科学探究的方法研究物理问题。

（三）情感态度与价值观

1．具有从能量的角度分析物理问题的意识。

2．通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

二、教学重难点

本节内容由“动能”“势能”两部分构成。其中，动能、重力势能和弹性势能概念的引入均以能做功的物体具有能量的思想为基础。教科书先简单介绍功和能的关系，然后通过大量实例让学生感受到动能、势能的存在。

影响动能和势能大小的因素是本节教学的重点，也是难点。其中涉及测量量的转换问题。教科书安排了相应的实验，让学生通过观察实验认识动能的大小与什么因素有关。这个实验是进一步认识势能的基础，可以引导学生利用身边的器材设计实验，加强他们的实践体验。

教学重点：影响动能和势能大小的因素。

教学难点：影响动能和势能大小的因素。

三、教学策略

首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识。接着列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习决定势能大小的因素。

四、教学资源准备

多媒体课件、木块、弹簧、橡皮筋、斜槽、不同质量的钢球、玻璃球等。

动能势能教案【篇3】

（一）教学目的

1．理解动能和势能可以相互转化并能举例说明。

2．能解释有关动能和势能相互转化的简单现象。

（二）教具

1．麦克斯韦滚摆。

2．课本图1-7的装置，在弹簧片前加一弹簧。

3．单摆、皮球（或乒乓球）。

（三）教学过程

1．复习提问

(1)动能的大小与哪些因素有关？怎样判断质量一定的物体的动能的变化？

(2)势能的大小与哪些因素有关？怎样判断重力势能大小的变化？

（演示钢球从斜槽滚下，斜槽倾角应尽量小一些，使钢球从斜槽滚下的时间尽量长一些，引导学生观察钢球竖直高度的变化和速度的变化，回答上述问题）

2．新课教学

(1)动能和重力势能可以相互转化。

从上面实验可以看到，钢球从斜槽滚下的过程中，高度降低，重力势能减小；速度变快，动能增大，这个动能是怎样产生的？（引导学生回答是由重力势能转化来的）

问：重力势能可以转化为动能，动能可不可以转化为重力势能呢？

演示滚摆（将摆轮涂成黑白相间，使学生明显观察到转速的变化），引导学生观察：摆下降时，摆轮越转越快；摆上升时，摆轮越转越慢，并说明动能和重力势能变化的情况，最后得出动能和重力势能可以相互转化的结论。

(2)动能和弹性势能可以相互转化吗？

演示课本图1-7（水平槽末端加一弹簧，以使动能和弹性势能的变化明显显示出来），引导学生观察：钢球接触弹簧后，速度减小，弹簧压缩；弹簧恢复时，形变减小，钢球速度变大，但方向反过来了（教师应指出：动能大小跟运动快慢有关，跟运动方向无关，因为物体向任何方向运动都能做功）。

对钢球和弹簧间的能的转化，应分两步讲：①从钢球压弹簧开始到弹簧形变最大：钢球动能由最大变到零，弹簧弹性势能由零到最大，即动能转化为弹性势能。②从弹簧形变最大到恢复原状：弹簧弹性势能又转化为钢球的动能。

(3)动能和势能相互转化的例子。

先让学生列举日常生活中例子，然后引导学生观察和分析下列事例：

①演示单摆，引导学生观察摆球在高度最大处和最低点的速度大小，说明动能和势能的相互转化。

②人造卫星：教师先指出：卫星在远地点，势能最大，在近地点势能最小。问学生：卫星由远地点向近球点运动的过程中，速度怎样变化？能量怎样转比？引导学生回答：卫星由远地点到近地点，势能减小了，减小的势能转化为动能，故速度增大。再让学生回答卫星由近地点向远地点运动能的转化情况。

③撑竿跳高：由于过程比较复杂，可由教师分析讲解。为使问题简化，分析时一律不考虑起跳前助跑的作用。

徒手跳高的高度由起跳时向上的速度决定。即起跳时的动能转化为最高点的重力势能。

撑竿跳高时，人在起跳时使撑竿弯曲（形变），这时人具有动能，撑竿具有弹性势能。到最高点时，撑竿恢复原状。人的动能和撑竿的弹性势能都转化为人的重力势能。

故撑竿跳高比徒手跳高的高度大。

①跳板跳水：引导学生回答：起跳时为什么人要向下猛压跳板？（答：使跳板形变，具有弹性势能）人离开跳板时的动能是哪里来的？（答：跳板的弹性势能转化来的）人起跳的高度由什么因素决定？（答：由起跳时的动能，也就是由跳板形变最大时的弹性势能决定）

注意：不讨论人在空中的翻转。

3．板书设计

动能和重力势能可以相互转化。

动能和弹性势能可以相互转化

4．想想议议

(1)演示皮球的下落和跳起（将皮球涂黑使它落在涂白的水平木板上，观察木块上的黑色圆斑），并提出问题，让学生讨论回答：

为什么木块上是圆斑，而不是黑点？（答：因为皮球发生了形变）

发生弹性形变的皮球具有的弹性势能是哪里来的？（答：由动能转化来的）

皮球反跳有向上的速度，即具有动能，这个动能是哪里来的：（答：弹性势能转化来的）

最后提出：皮球从一定高度落下，反跳到最高点，说明这一过程能的转化情况？

（点名要学习好的学生回答）

(2)演示皮球反跳高度一次比一次低，再演示滚摆高度也是一次比一次低．最后都要停下来，问：这是什么原因呢？

（引导学生回答：物体运动要克服摩擦和空气阻力做功，要消耗物体的机械能。最后机械能完全被用来克服摩擦和空气阻力做功消耗掉了，所以物体最后要停下来）

教师点明：消耗掉的机械能并未消失，而是转化为其他形式的能了。这个问题以后将学到。

(3)物体能做功才具有能，举高的物体处于静止状态，怎能做功？既然不能做功，为什么说它具有重力势能？

（引导学生回答：举高的物体落下来具有动能，动能可以做功，但动能是由重力势能转化来的，故我们说势能可以做功，实际上是势能可以转化为动能而做功）

(4)钢球落在钢板上，也会反跳起来，反跳时的动能是怎样转变来的？教师指出：钢球和钢板相碰，也要发生弹性形变，只是这个形变较难觉察。事实上，任何坚硬的物体相碰时，都要发生形变。

然后让学生回答。

5．布置作业

(1)说明下列过程中机械能的转化：

①雪橇从山坡上滑下；

②炮弹从炮口斜向上射出，又落到远处地上；

③玩具弹簧枪将“子弹”射出去；

④小孩坐在秋千上，在妈妈推了一次以后，自己荡着。

(2)你骑自行车时，在上坡前往往要加紧蹬几下；汽车司机在开车上坡前，也往往要加大油门，加大速度。从能的转化来说明这样做的好处。

(3)弹簧门在推开以后能自己关闭。说明这件事怎样利用了能的转化。

（以上三题即课本机械能一章习题第4、5、6题）

动能势能教案【篇4】

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本课内容是《义务教育课程标准实验教科书?物理》（人教版）九年级全册第十五章第四节——《动能和势能》。本节教材在学生学过功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念。学生对能量的认识有了进一步提高。本课内容为学习《机械能及其转化》打下基础。

（二）教学目标

1、知识与技能：

(1)初步理解动能、势能的概念。

(2)让学生掌握决定动能、势能大小的因素。

2、过程与方法：

(1)进一步了解利用“控制变量法”研究物理问题的基本思路和方法， 培养学生设计实验的能力。

(2)在实验探究过程中，通过对现象的观察与思考，培养学生分析与归纳概括物理规律的能力。

3、情感、态度和价值观：

通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

（三）教学重点：

(1) 理解动能和势能的概念；

(2) 探究决定动能、势能的因素。

（四）教学难点：用控制变量法探究决定动能、势能大小的因素。

（五）教具学具准备：多媒体课件、斜面、带孔的小车、木块、钩码、直尺、不同质量的小球、一盆松软的泥砂等。

二、学情分析

九年级学生具备了一定的实验探究能力和分析、归纳、解决问题的能力。他们求知欲更强，认识事物的兴趣更浓，他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。

三、教法和学法分析

新课程理念认为：在注重知识技能的同时更应该注重过程与方法，教给学生方法比教给学生知识更重要。

本节课主要采用的教法：实例教学法和实验探究相结合。

学法：教师引导、学生小组合作进行实验探究的方法 。

教学手段：以实验教学为主，利用多媒体辅助教学，提高课堂效率 。

四、教学过程设计

本节课的设计，在教学环节安排中注重了知识点的条理性和层次性。在教学方法上，注意了密切联系实际，从问题的提出、概念的引入以及结论的出现，都以学生的生活经验或者实验探究为主线，具有一定的启发性。

第一环节:创设情境,引入新知。

用多媒体课件播放一段视频（激发学生好奇心），学生看完后会感到迷惑不解：“小小的飞鸟为什么会撞伤坚硬的飞机？”由此引出课题：《动能和势能》。 第二环节:合作学习,探究新知。

首先让学生观察两幅图（多媒体课件），让学生分析：风、汽车是否做了功？（激发学生的学习兴趣）从而引出能量的概念。

1、物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。简称：能

能量的单位: 焦耳, 简称：焦, 符号是： J

2、动能

(1)在讲解动能的概念时，先用多媒体展示两幅图（图一： 风吹着帆船航行, 流动的空气对帆船做功。图二：流水推动水轮转动，水对水轮做功）。让学生找出它们的共同特点。引导学生分析得出：“运动的物体能够做功，他们具有能量”，引出动能的概念。

让学生举例：生活中具有动能的物体。（加深对知识的理解）

(2)探究一：动能的大小与什么因素有关？

老师提出问题：狂风能撼动大树，而微风只能摇动树叶，说明动能有大有小，你能猜想一下动能的大小与什么因素有关？

先让学生猜想（鼓励学生,敢于猜想才会有发明创造），再让学生分小组讨论、设计实验，（此时，老师引导学生利用控制变量法进行探究），然后学生进行分组实验（展示本人在教学中的片断）。记录数据，分析思考，得出结论，最后进行交流评估。（整个探究过程重在培养学生的设计实验和动手操作能力，培养学生的合作意识。）

3、重力势能

(1)“重力势能”的概念难以理解，我让两个学生做以下演示实验，引导学生分析：被举高的钩码做了功，具有能量。引出重力势能的概念。然后让学生举例：生活中具有重力势能的物体（加深对知识的理解）。

(2)探究二：重力势能的大小与什么因素有关？

在探究“重力势能的大小与什么因素有关？”时，让学生猜想，设计实验（引导学生利用控制变量法进行探究，学生可以自己选择实验器材，也可以用老师提供的器材设计实验），再让两个学生上讲台进行演示实验（学生边演示边讲解）。然后记录数据，分析思考，得出结论。（培养学生的实验能力和语言表达能力，突出学生的主体地位，教师的主导作用。）

4、弹性势能

(1)启发归纳：多媒体出示一幅射箭的图片，引导学生分析，得出弹性势能的概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。

加深理解：你能举出物体具有弹性势能的例子吗？（张开的弓、拉开的弹弓、弯曲的撑竿、压弯的跳板、形变的网球及网球拍等。）

(2)老师引导学生分析生活中的实例得出决定弹性势能的大小的因素：弹性势能的大小与材料及弹性形变的程度有关。弹性形变的程度越大，物体的弹性势能就越大。

5、重力势能和弹性势能统称势能。 与其他形式的能一样，动能和势能的单位也是焦耳，符号是J。

（学习这一内容，始终是尊重学生的想法和主体地位，让学生在教师的引导下，循序渐进得出相关知识）

第三环节：感悟收获,课堂小结。

让学生说说本节课有什么收获？老师加以归纳总结。 （学生通过对本节课知识的回忆和概括，加深了对知识的理解。）

第四环节：布置作业,巩固升华。

课堂反馈：

学生思考并回答引入课题时提出的问题：“小小的飞鸟为什么会撞伤飞机？”（使课堂首尾呼应）。

练一练：

1、下列物体具有何种形式的能量:

升空的火箭: ;

正在下落的雨滴: ;

被拉长的橡皮筋：________________；

在水平铁轨上行驶的火车___________ ；

被起重机吊在空中静止的货物 _________。

2、 唐诗中有“不尽长江滚滚来”的诗句，这动人的诗句生动、形象地反映

了这条大河蕴藏了大量的 能。

3、一物体沿斜面匀速下滑，物体的( )

A．动能增加，势能减小 B．动能、势能都减小

C．动能不变，势能减小 D．动能、势能都增加

4、思考：如果一块石头静静地躺在高山上，它是否具有能量？

（通过练习，巩固所学知识。）

分析资料：城市道路上的最高行驶速度v（km/h）

同车型的限制车速不一样？（让学生体验学有所用的喜悦）

五、板书设计

为了使学生对知识有个系统全面的掌握，板书如下：

15.4 动能和势能

1、能量:物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。

能量的单位：焦（J）

定义：物体由于运动而具有的能叫动能。

2、动能影响因素：质量、速度

定义：物体由于被举高而具有的能叫重力势能

重力势能

影响因素：质量、举高的高度

3、

弹性势能

4、探究方法：控制变量法 转化法

六、教学反思：

本节课突出了学生的主体地位，注重知识的条理性、层次性，注意了密切联系实际，提高了学生的学习兴趣。在今后的教学中，我将继续研究新课标，深层次挖掘教材，虚心向同行学习，提高教学水平。我深刻地领会到“教无定法，学无止境”。

我的说课到此结束，谢谢大家！

动能势能教案【篇5】

一、新课引入

出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？

利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。

不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。

二、新课讲解

物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。

（1）动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。

引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”

列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。

演示实验，实验可分三步：

①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。

②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。

③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。

演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

（2）势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，

并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。

解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。如果外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。

演示实验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。

被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。

列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。

引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能？通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能够做功只是说物体具有了做功的.“本领”，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。

（3）机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？（具有重力势能）继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。

动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。

（4）能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。

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