最新小学解决问题教案模板。

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下由小编为大家精心整理的“最新小学解决问题教案模板”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

小学解决问题教案 篇1

本课时的目标是使学生学会解决含有多余条件的实际问题，进一步熟悉解决问题的一般步骤，提高学生解决问题的能力。教学设计如下：

1．注重对学生解题方法的指导。

在教学中，利用教材提供的资源引导学生发现数学信息并选择有效的数学信息，用画图的策略分析数量关系、解决问题、检验解答结果是否正确，使学生经历解决问题的每一个环节，掌握解决问题的方法，把教学目标落到实处。

2．注重对解题步骤和策略的巩固和强化。

在教学中，带领学生经历解决问题的全过程之后，及时地对解决问题的经过和策略进行回顾反思，引导学生总结解决问题的步骤和策略，在学生头脑中形成清晰而有条理的表象，有利于学生对解题步骤及方法的掌握，切实提高了学生的解题能力。

1．课件出示练习题：小红要写12个大字，已经写完了7个，还要写几个大字？

师：你从题目中知道了什么？要解决的问题是什么？怎样计算还要写几个大字？

2．学生独立思考并解答。

设计意图：通过让学生运用已有的知识经验解决实际问题，丰富学生解决问题的经验，为本节课学习新知做好准备。

1．课件出示教材20页例5。

师：仔细观察情境图，说说你从图中看到了什么，发现了哪些数学信息。

生：有16人来踢球；现在来了9人；我们队踢进了4个。

2．选择有用的信息。

想一想：题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求还有几人没来需要哪两个条件？

摆一摆：教师引导学生将已知条件和问题制成纸条，让学生把有联系的已知条件和问题摆放在一起，不用的已知条件放在一旁。

读一读：让学生将有联系的已知条件和问题完整地读一读。

师小结：“我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用，是多余的条件。

3．解决问题。

(1)引导学生通过画图分析数量关系。

提问：你能把用文字表述的.已知条件和问题改用画图的方式表示出来，让大家看得更清楚、更明白吗？

(2)组织学生交流，说说自己的想法和图中各部分表示的意义。

(3)列式计算，解决问题。

提问：谁能说说算式中的16、9、7分别表示什么？

生：16表示踢球的总人数，9表示已经来的人数，7表示没来的人数。

4．回顾解决问题的步骤与策略，强化记忆。

(1)检验计算结果是否正确，学习检验方法。

提问：“还有7人没来”，解答正确吗？你用什么方法来检验呢？

小结：用减法解决的问题，可以用加法来检验解答是否正确。

(2)回顾解决问题的一般步骤。

提问：请大家回顾一下我们刚才解决问题的过程，一共分为几步？

小结：我们在解决问题时，一般要经历这样几个步骤：①通过看图和文字信息，获取题目中的数学信息和要解决的问题；②选择有用的信息解决问题；③检验结果是否正确。

小学解决问题教案 篇2

教学目标：

1、使学生学会求比一个数少几的数的计算方法。

2、通过情境培养学生知识的应用能力。

教学重点：

求比一个数少几的数的解题方法

教学难点：

理解算理

学习过程：

一、创设情境，导入新课。

今天东山小学作了一次全校性的卫生评比，结果公布出来了，同学们迫不及待地去看，你们能在这黑板上看到结果吗？（出示主题图）下面一段给树挡住了，看不到，你们能根据这幅图找出各班的成绩吗？

二、应用知识，解决问题。

1、在图上同学们的对话中我们可以知道什么？（学生回答）

（1）二（1）得了16面小红旗；

（2）二（2）班比二（1）班少3面；

那么我们就可以求出哪个班的人数？

因为二（2）班比二（1）班少3面，可以用减法算出二（2）得的小红旗数。

列式：16–3=13（面）

2、你能说了别的班得多少面红旗吗？

（1）小组讨论。

（2）汇报交流。

a、从图中可以看出三（1）班比二（1）班多2面，用加法算：16+2=18（面）

b、四（1）班比二（2）班多3面，用加法算：13+3=16（面）……

三、巩固练习。

1、同学们都喜欢运动，老师知道有个体育用品商店正在搞促销活动，我们一起去看看吧。（出示第23页“做一做”）

师：优惠就是便宜的意思，也就是比原来钱少。你能算出现在足球、蓝球、排球的价钱吗？（学生计算，集体订正）

你还能提出什么问题？（学生提问题，全班解快）

2、出示第24页图，让学生先观察图，再读题目，独立完成。

三、总结

小朋友们，这节课的学习你有哪些收获？

今天小朋友们能用自己学会的知识来解决问题了，其实只要你是个细心的孩子，你一定能发现生活中很多很多的数学问题。

小学解决问题教案 篇3

教学目标：

1、初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。

2、培养学生应用数学的意识。

3、培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。

重点

能正确无误地计算出20以内的退位减法。

难点

能根据已知的一个条件提出数学问题。

一、设问题情境。

师：同学们，今天老师带了两串金苹果要奖给发言积极的小朋友和表现突出的小朋友。看到这个你们发现了什么数学信息？？

师：你们能根据这数学信息提出什么数学问题吗？

二、提出问题，感受数学问题在生活中的存在。

1、我们经常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情时，就会向别人提出问题。其实，在日常生活中还藏着许许多多的数学问题，你能试着提一提吗？

学生说。

刚才小朋友举了这么多的数学问题，只要善于观察我们就会发现数学在生活中无处不在。这节课我们就来用数学解决问题。

2、出示主题图：提问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。

师：根据主题图中小朋友的活动，你能提出什么数学问题吗？（引导学生既能提出关于加法的问题又能提出关于减法的问题。）

小组讨论、汇报。

三、问题解决

参加了小朋友有趣的郊外活动，我们再去看看可爱的小动物在着美丽的春天里干些什么？

1、出示做一做的插图。说一说你看到了什么？

2、再次看图：提问：图中的小动物有什么变化？

鱼有集中寻食的，有向远处游走的。

3、师：同学们说的很好，观察得很仔细！那么你们能不能根据这些信息提出一些问题呢？

4、教师从学生提的问题中选出若干个进行板演。

说明：你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题进行解答。

四、评价总结

1、说一说：今天这节课你有什么收获？

2、回家后仔细观察家中的物品，向爸爸妈妈提三个数学问题，再让他们解答。

教学反思：

这是一堂公开课，我的意图是：解决问题就是解决生活中的问题，那么课的设计应该是从生活中来回到生活中去，所以设计了上面这样一个课例：从实际物品中发现信息找寻信息——根据自身体验在生活中发现信息找寻信息

——能根据图片自己发现信息找寻信息。。我的愿望并没有如我的愿。在实际教学后这堂课遭到了大家的否定。我思考着问题出在哪里？这样的课究竟怎样才能上出精彩？很迷茫，所以恳请同仁们提出宝贵意见。告诉我好的思路和设计。

小学解决问题教案 篇4

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

4、通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。 教学准备：

实物投影、跷跷板乐园图、花园图。 教学重点、教学难点：

用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。 教学过程：

(一)创设情境，自主解决问题。

1、谈话：小朋友爱玩跷跷板吗?今天我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗? (投影出示跷跷板情境图)，瞧!星期天小朋友们在跷跷板乐园玩得可开心呢。这里藏着许多有趣的数学问题?你们发现了吗?和同桌互相说说。

[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

2、学生自主提问题如： (1)：一共有几个人在玩跷跷板? (2)：在玩跷跷板的比观众多几人? (3)：跷跷板乐园里一共有多少人?

3、解决“跷跷板乐园里一共有多少人?”(先自己想想，然后在小组里交流算法)

①4×3=12(人) 12+7=19(人) ②4×3+7=19(人) ③2×6=12(人) 12+7=19(人) ④2×6+5=17(人) ⑤6+6+7=19(人) ⑥2×8+3=19(人) ⑦6×3+1=19(人) ⑧4×5-1=19(人)

5、问：4×3=12(人)帮助解决了什么数学问题?(玩跷跷板一共有几人?)

2×6=12(人)帮助解决了什么数学问题?(玩跷跷板一共有几人?) 4×5-1=19(人)你的思路很特别，是怎么想的?(玩跷跷板的有3个4人，把观众7人看作2个4人，一共有5个4人，再减去多看的一个。)

6、你们真会动脑筋!想出了多种不同的算法。有分步列两个算式和列综合算式。归纳起来，也就是有三种方法，引导学生取名字，一种是乘加的方法，一种是连加的方法，还有一种是乘减的方法。 板书：①乘加 ②连加 ③乘减

那以后你们在实际解决问题中，就用你最喜欢的方法算。好吗?Jab88.CoM

[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。掌握用多种方法进行解答。

(二)联系实际、巩固应用、发展提高。

师：刚才同学们学的真认真，现在你能应用所学的知识帮助熊妈妈解决数学问题吗?

① 从小熊一家的谈话中，你知道了哪些信息?要解决什么数学问题? (让生独立解答)

② 请生汇报，还有不同的算法吗?学生评价。 生1：9×3+6=33(个) 生2：9+9+9+6=33(个) 生3：9×4-3=33(个)

师：小熊谢谢你们的帮助，为了感谢小朋友，小熊带你们到花园里玩。你们高兴吗?

① 花园里藏着许多数学问题?你们发现了吗? (以小组为单位提问题，并试着自己解决问题。) ② 小组派代表汇报。

3、找生活中用乘加两步计算解决的问题?

[设计意图]：充分利用主题图的作用。让学生在交流、实践中掌握知识。

(三)总结质疑，自我评价。

本节课你最大的收获是什么?最大的体会是什么?还有什么数学问题?和大家交流交流。

小学解决问题教案 篇5

用已学的圆柱体积知识解决生活中的'实际问题，并渗透转化思想。

经历探究不规则物体体积的转化、测量和计算过程，让学生在动手操作中初步建立“转化”的数学思想，体验“等积变形”的转化过程。

通过实践，让学生在合作中建立协作精神，并增强学生“用数学”的意识。

教学重点：利用所学知识合理灵活地分析、解决不规则物体的体积的计算方法。

每组一个矿泉水瓶（课前统一搜集农夫山泉矿泉水瓶，装有适量清水，水高度分别为6、7、8、9厘米），直尺。

问：圆柱的体积怎么计算？体积和容积有什么区别？

2、揭题：这节课，我们要根据这些体积和容积的知识来解决生活中的实际问题。（完整板书：用圆柱的体积解决问题）

【设计意图】通过复习圆柱的体积计算方法以及体积和容积之间的联系和区别，为学习新知做好知识上的准备。

1、创设情境，提出问题。

每个小组桌子上有一个没有装满水的矿泉水瓶。

教师：原本这是一瓶装满水的矿泉水，已经喝了一部分，你能根据它来提一个数学问题吗？（随机板书）

预设3：这个瓶子一共能装多少水？（也就是这个瓶子的容积是多少？）

2、你觉得你能轻松解决什么问题？

学生：瓶子里剩下的水呈圆柱状，只要量出这个圆柱的底面直径和高就能算出它的体积。

教师：需要用到什么工具？（直尺）你想利用直尺得到哪些数据？（底面直径、水的高度）

小结：知道了底面直径和水的高度，要解决这个问题的确轻而易举。请你准备好直尺，或许等会儿有用哦！

教师：当物体形状不规则时，我们想求出它的体积可以怎么办？

引导学生发现：在瓶子倒置前后，水的体积不变，空气的体积不变，因此，喝了多少水=倒置后空气部分的体积，倒置后空气部分是一个圆柱，要求出它的体积需要哪些数据？（倒置后空气的高度）

小结：这个方法不错，我们利用水的流动性成功地将不规则的空气部分转化成了一个圆柱体，得到所需数据后能求出它的体积。这样一来，第3个问题还难得到你吗？

小学解决问题教案 篇6

第一课时

一、教学目标：

1.掌握用正比例的方法解答相关应用题。

2.通过解答应用题使学生熟练地判断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解。

3.培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.发展学生综合运用知识解决问题的能力。

二、教学重难点

1、教学重点：掌握用正比例的方法解答应用题。

2、教学难点：能正确判断两种相关联的量成什么比例，正确列出比例式。

三、教学过程：

(一)、联系实际，复习迁移

1、判断下面每题中的两种量成什么比例?并说明理由。

(1)单价一定，总价和数量。

(2)我们班学生做操，每行站的人数和站的行数。

(3)速度一定，路程和时间。

(4)每吨水的价钱一定，水费和用水的吨数。

2、师：同学们，全社会都在节约用水，在和我们息息相关的用水问题里也藏有数学问题。

(二)、探索新知，培养能力

1、教学例5

(1)出示挂图：观察画面，说出题中告诉我们哪些信息?

(2)出示例5：张大妈家上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少?

(3)提出：你能用以前学过的方法解答?

(4)学生试着解答，并汇报解法。

可能出现两种情况：生1：12.8÷8×10 生2：10÷8×12.8

=1.6×10 =1.25×12.8

=16(元) =16(元)

(5)激励引新

师：这两种方法都合理，还可以有什么方法解答呢?

学生互议，师引导，我们已经学习了比例的知识，能不能用比例解答呢?

师指出：这样的问题可以应用比例的知识解答。今天我们就来学习用比例知识解答问题，引出课题，并板书：用比例解决问题

(6)探讨新知

提出问题，同桌讨论：题目中有哪两种相关联的量 ?

它们成什么比例关系，为什么?

根据这样的比例关系，你能列出等式吗?

(7)引导生说出等量关系：水费∶吨数=水费∶吨数，然后尝试解答。

板书：解：设李奶奶家上个月的水费是x元

12.8∶8= x∶10

8x=12.8×10

8x=128

x=128÷8

x=16 答：略。

(8)概括总结：象这样的题目，用比例解答应用题与算术方法解答应用题均可，如果题目中没有要求的，我们采用任何一种方法都可以，但如果题目要求用比例解的，就一定要用比例的方法解。

2.变式练习。

师：刚才我们用归一法和比例法帮李奶奶解决了水费问题，同学们真不简单，瞧!王大爷又遇到了什么问题?

(1)出示条件：王大爷家上个月的水费是19.2元，它们家上个月用了多少吨水?

(2)让学生用比例的知识解答改编后的题目。

(3)指名板演，并说一说你是怎么想的?

(4)比较一下改编后的题和例5有什么联系和区别?

例5的条件和问题改编以后，题中成正比例的关系仍没有改变，解答的方法也没有改变，只是要设需要用的水数为x吨，列出等式是：12.8∶8=19.2∶x

(5)想一想：怎样用比例解决问题?

小结：用比例解决问题，应先分析题中的数量关系，判断相关联的两种量成什么比例关系，再根据问题中的等量关系列出方程，然后解方程。

三、巩固练习，形成技能。

1、小黑板出示：一辆汽车2小时行驶140千米，照这样计算，从甲地到乙地共行驶5小时.甲乙两地之间的公路长多少千米?

① “照这样计算”就是说( )是一定的。

②( )和( )成( )比例。

③两次行驶的路程和时间的( )相等。

④根据这样的比例关系，请你列出方程。

2、教科书第60页做一做第1题：让学生直接用比例知识解答。做完后，讨论并请同学说一说：你为什么这样列式?

3、完成练习九第3题。师提醒：同一时间、同一地点的身高和影长成正比例。

四、全课总结。

今天我们学习的是什么应用题，它的解答步骤是怎样的呢?

五、课后延伸，深化拓展 。

一条公路全长1500米，一个工程队前3天修了600米，照这样计算，还需要多少天才能把这条公路修好?

第二课时

一、教 学 目 标

1、知识目标：使学生掌握用比例知识解答以前学过的用归一、归总方法解答的应用题的解题思路。

2、能力 目标 ：能进一步熟练地判断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解，沟通知识间的联系。

3、情感目标：培养学生良好的解答应用题的习惯。

二、教学重难点

1、重点：使学生掌握用比例知识解答以前学过的用归一、归总方法解答的应用题的解题思路。

2、难点：能进一步熟练地判断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解，沟通知识间的联系。

三、教学过程

(一)、复习铺垫，引入新课。(课件出示) 判断下面每题中的两种量成什么比例?

(1)速度一定，路程和时间.

(2)路程一定，速度和时间.

(3)单价一定，总价和数量.

(4)每小时耕地的公顷数一定，耕地的总公顷数和时 间.

(5)全校学生做操，每行站的人数和站的行数.

(二)、探究新知。教学例5

1学生再次读题，理解题意。

思考和讨论下面的问 题：

① 问题中有哪三种量?哪一种量一定?哪两种量是变化的? ② 它们成什么比例关系?你是根据什么判断的?

③ 根据这样的比例关系，你能列出等式吗?

2根据上面三个问题，概括：因为水价一定，所以 水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用 水的吨数的比值是相等的。

3根据正比例的意义列出方程：

解：设李奶奶家上个月的水费是 X元。

28:8=X:10

8 X=28×10

X=28×10÷8

X=35

(三)课堂练习

63页练习十一第3、4、6、7题

小学解决问题教案 篇7

教学目的：

1. 通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式，使学生理解圆柱的体积公式的推导过程。

2.能够运用公式正确地计算圆柱的体积。

1、圆柱的侧面积怎么求?

2、长方体的体积怎样计算?

学生回答，教师引导学生想到长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”。

3、拿出一个圆柱形物体，指名学生指出圆柱的底面、高、侧面、表面各是什么?圆柱有几个底面?有多少条高?

师：请大家想一想，我们在学习圆的面积时，是怎样把因变成已学过的图形再计算面积的?

让学生回忆，说一说圆面积计算公式的推导过程：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆的面积和所拼成的长方形面积之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导出求圆面积的'计算公式。

师：今天将要学习的圆柱的体积大家能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积?

学生相互讨论，思考应怎样进行转化。说出自己想到的方法。

1、圆柱体积计算公式的推导。

“这是一个圆，那么要求这个圆的面积，刚才我们已经复习了，可以用什么方法求出它的面积?”

学生很容易想到可以将圆转化成长方形来求出圆的面积，于是教师可以先把底面分成若干份相等的扇形(如分成16等份)。

然后引导学生观察：沿着圆柱底面的扇形和圆柱的高把圆柱切开，可以得到大小相等的16块。展示给学生看，问：现在把底面切成了16份，应该怎样把它拼成一个长方形?

学生回答后，老师操作演示，“大家看，圆柱的底面被拼成了什么图形?”

师：大家再看看整个圆柱，它又被拼成了什么形状?

师：由于我们分得不够细，所以看起来还不太像长方体；如果分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体了。

师：把圆柱拼成近似的长方体后，体积发生变化没有?圆柱的体积可以怎样求?

引导学生想到由于体积没有发生变化，所以可以通过求切拼后的长方体的体积来求圆柱的体积。

师：“长方体的体积等于什么?”让全班学生齐答，教师接着板书：“长方体的体积＝底面积×高”。

师：请大家观察，拼成的近似长方体的底面积与原来圆柱的哪一部分有关系?近似长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系?

通过观察，使学生明确：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高。

师：如果用V表示圆柱的体积，S表示圆柱的底面积，H表示圆柱的高，可以得到圆柱的体积公式； V＝SH（板书）

出示例4。

②能不能根据公式直接计算?

③计算之前要注意什么?

通过提问，使学生明确计算时既要分析已知条件和问题，还要注意要先统一计量单位。

(2)出示下面几种解答方案，让学生判断哪个是正确的?

先让学生思考，然后指名学生回答哪个是正确的解答，并比较一下哪一种解答更简单。对不正确的说说错在什么地方。

这两道题分别是已知底面积(或直径)和高，求圆柱体积的习题。要求学生审题后，知道底面直径的要先求出底面积，再求圆柱的体积。

通过这节课的学习，你有什么收获？你是怎样联系学过的知识进行学习的。

这两道题分别是已知底面积(或直径)和高，求圆柱体积的习题。要求学生审题后，知道底面直径的要先求出底面积，再求圆柱的体积。

《最新小学解决问题教案模板》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学解决问题教案”专题。