生态系统中的能量流动和物质循环。

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“生态系统中的能量流动和物质循环”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

25.2生态系统中的能量流动和物质循环
教学目标
知识目标
1、描述生态系统中的能量流动
2、描述生态系统中的物质循环
3、说出生态系统中能量的最终来源
能力目标
1、培养学生分析问题的能力
情感态度与价
值观目标
培养学生珍爱生命的情感
教学重点
1、概述生态系统中的能量流动
2、描述生态系统中的物质循环
教学难点
生态系统中的物质循环和能量流动的过程
教学过程(1课时)

一、引入

假如你流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物有一只一只母鸡，15千克玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？
1.先吃鸡，再吃玉米。
2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生讨论
师：大家可能都会选择第二种方案，其实最好的方法是第一种。为什么？因为第一种吃法可以给你提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。如果你想不明白。那我们接下来的学习就可以为你解开这个疑惑。
一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。
CAI展示课题，同时板书25.2生态系统中的能量流动和物质循环
二、生态系统中的能量流动

二、生态系统中的能量流动

（一）学生阅读教材P91,思考以下问题：（板书二、生态系统中的能量流动）
１、生态系统中能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？
２、能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？
CAI展示生态系统中能量流动的示意图。
学生：源头是太阳能。
补充：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。
师：生产者是如何固定太阳能的呢？
（是生产者通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。）
师：那么能量又是如何流动的呢？
（通过食物链和食物网进行流动。）
我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。
CAI展示营养级
CAI展示草原生态系统中的食物网。
提问：老鹰处于几个营养级？（3）
草处于几个营养级？（1）
CAI展示
思考：老鹰处于不同的营养级说明了什么？
（1）消费者在不同的食物链中所处的营养级不同
（2）植物在食物链中所处的营养级是固定的
CAI展示生态系统中能量流动的示意图。
学生观察：能量在流动过程中绿色植物通过光合作用固定的太阳能流向哪里去了？
学生分组讨论。推荐一位学生归纳其内容，其他同学补充说明，教师指导。
师生交流：
在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身生命活动消耗，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动过程中是逐级递减的。
CAI展示生态系统中的能量流动FLASH.
学生了解能量在流动过程中是逐级递减的。
解惑：
我们来回到本课开头的问题。你能为我解开问题的答案吗？
学生回答。
玉米和母鸡中能量是一定的。第二种方案里，用玉米喂食母鸡，母鸡生命活动需要消耗能量。那最后流入人体内的能量是否就少了。那维持的时间是否就短了。

三、生态系统中的物质循环

导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环。
板书：生态系统中的物质循环CAI展示二.生态系统的物质循环
师：其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳是空气中的主要气体之一，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是如何进行的？
回忆：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。
学生阅读讨论：生态系统中的碳循环，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，尝试描述碳循环。
师生小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体内，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，某些微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用以二氧化碳的形式放回大气中去，还有部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。经过这一循环可以使得自然界中的二氧化碳和氧气就处于相对的平衡状态。

引导探索：如果平衡被打破，会出现什么情况？（温室效应）

加深印象：
播放生态系统中的物质循环FLASH
生态系统中除了碳循环外，还有其他物质的循环。例如氮循环。
CAI展示氮循环。
总结：生态系统中的能量流动和物质循环是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

精选阅读

《生态系统中的能量流动和物质循环》第1课时教案

《生态系统中的能量流动和物质循环》第1课时教案

课题生态系统中的能量流动和物质循环学习
目标1.说出生态系统中能量的最终来源。
2.描述生态系统中的能量流动；
重点
难点重点：概述生态系统中的能量流动；
难点：生态系统中的物质循环和能量流动教法
选择讨论法、比较法课型新授课前准备课件是否采用多媒体是教学
时数2课时教学
时数第1课时备课
总数第29课时课堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一：导入新课：
1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。
述：通过上述分析可以知道，能量从一种生物的流向另一种生物时，是不是100%传递？（图片）答：不是，有一部分散失了
单向流动
述：刚才我们还了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒过来，由取食者流向被取食者呢？不能，能量流动具有单向性
课堂小结教师讲解

教师提出问题

播放课件
教师小结
学生听讲
学生回答
学生观看课件
合作学习作业设置练习册：相关内容教
学
反
思等级评价
（A/B/C/D）检查
签阅第周，应备课时实备课时，共课时
评价：时间：签查（盖章）：

生态系统的能量流动教学设计

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《生态系统的能量流动教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

人教版八年级《生态系统的能量流动》教学设计

一、教学设计思路

对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。

“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。

本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。

在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

二、教学目标的确定

知识目标

1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

能力目标

通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

情感目标

通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

三、教学实施的程序

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

提出问题：

（1）生态系统的结构是什么？

（2）食物链和食物网的作用是什么？

讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约。

回答问题。

复习巩固旧知识并引入新课。

多媒体展示牛吃草的图片。

提出问题：

(1)草的能量是怎样得来的？

(2)草的能量将何去何从？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？

(4)牛是如何利用草的能量？

阅读“能量流动的过程”,并思考下列问题：

(1)生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的?

(2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物?

(3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的?

(4)流经一个生态系统的总能量是多少?

多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。

以草与兔两者之间能量的关系讨论能量流动的途径。

阅读课本，思考回答。

通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。

生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者→……的营养结构。提出问题：

（1）能量流动的渠道是什么？

（2）能量流动的过程是怎样的？

练习用口头语言表达的方式，叙述能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。

达成本节教学目标。

提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢?

展示：赛达伯格湖的能量流动图解。

提出问题：

(1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?

(2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级?

学生阅读，讨论完成教师提出问题。

总结归纳生态系统的能量流动具有的两个明显特点。

这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。

展示：某一个湖泊的能量金字塔。

指导学生分析并思考课本图8-24中的问题。

提出问题：

用能量流动的原理，解释谚语”一山不容二虎”隐含的道理。

提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？

分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。

进行交流讨论。

认同能量守恒定律。

加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。

讲述：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

归纳：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的"高效"与"持续"常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。

提出问题：

1．如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？

2．教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？

检查学生完成情况并讲评。

讨论“怎样调查畜量对草场主要牧草种群数量的影响，怎样判断一个草场上是不是过度放牧。”

绘制教材中农业生态系统的能量流动状况图解。

检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。

展示课堂练习，并要求学生当场完成。

学生完成练习。

巩固新知识。

总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。

四、课后反思

《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。

八年级生物上册《生态系统的物质循环和能量循环》学案人教版

八年级生物上册《生态系统的物质循环和能量循环》学案人教版

单元、章、节第19章
第2节教学内容
生态系统的物质循环和能量流动需课时：1课时第1课时课型新授教学目标知识目标
1.使学生初步认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2.使学生了解生态系统的能量流动与物质循环的特点。
能力目标
1.通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理论联系实际的能力。
2.通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
情感态度与价值观目标
1.通过本节课的学习，使学生正确认识我们作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用，增强学生的环境意识和资源意识，使学生更加热爱大自然和保护大自然。重点难点教学重点
1.生态系统的能量流动过程及特点。
2.碳循环过程。
教学难点
1.生态系统能量流动的特点分析。
2.生态系统能量流动与物质循环的关系。教学方法新授教学辅助手段讨论教学过程复备一、导入
师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）
鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：
1、先吃鸡，再吃玉米。
2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生讨论。
二、新课教学
活动一：生态系统的能量流动
1、学生阅读课文，思考问题：
生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？
2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。
3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。
5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。
6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？
7、播放课件：生态系统能量流向示意图。
活动二：生态系统中的物质循环
1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？
2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。
3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。
4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。板
书
设
计第二节生态系统中的能量流动和物质循环
一、能量流动
1.起点：植物光合作用固定太阳能
2.特点：单向流动，逐级递减
二、物质循环教学反思

授课时间：