六年级语文下册教学设计及反思11篇。

教师的发展才能更好促进学生的发展，在教学活动中，教案对我们的帮助很大。好的教案有助于教学水平的提高。我们将带您深入了解“六年级语文下册教学设计及反思”的所有方面，请持续关注我们的网站以获取更多详细信息！

六年级语文下册教学设计及反思(篇1)

一,教材分析:

课文《鞋匠的儿子》(苏教版国标本第十一册第21课),主要叙述了美国林肯总统刚上任,在第一次参议院演讲时,遭遇到参议员们的恶意羞辱,但他当即以一番坦诚,感人的演讲化解了矛盾,赢得了一片赞叹的掌声,从而显现了他智慧超群,宽容豁达,平等待人的人格魅力.

二,学情分析:

这篇课文是一篇演说辞,主要围绕林肯的三段话展开描述.对于六年级的学生来说,演说辞这类题材比较陌生,是第一次接触,还要在林肯的演说中感悟他的思想,难度颇高.所以课堂上应注意:1,调动课堂气氛,激发学生学习热情.抓住课文中的隐线参议员态度的变化:羞辱大笑静默掌声,紧紧扣住为什么最后参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声,创设话题让学生去讨论,引导学生一步一步分析林肯的三段演说,体会这三段话中人物的思想情感和伟大的人格魅力,从而让学生在争辩中激起学习的乐趣.2,充分利用朗读,帮助学生理解课文.小学语文教学大纲明确指出:朗读能发展学生的思维,激发学生的思维,激发学生的情趣,学生朗读能力提高对课文内容的理解就会逐步加深.因此在教学中恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感.有感情地朗读是促使学生增强语感,积累语言的重要手段,对学生表达能力的提高有着很大的促进作用.并且,不同学生对文章和意境的体味是不同的.在感情朗读时对感情的理解和表达也是各不相同的.在指导学生有感情时必须考虑到学生的个性差异,不强求一致.在教学设计中,运用各种朗读方式,自由轻声读课文,随机指名朗读,细读,让学生从读中感悟到了林肯的思想感情,体会了林肯当时的心情.3,注重引导点拨,培养学生的创新精神.在教学设计中,让学生自己去读,去理解,去思考,遇到问题自己解决,然后再让他们把学到的,想到的,悟到的说出来.学生在自由读课文后,说出通过读明白了什么不明白什么从林肯的话中,你感悟到林肯是个什么样的人参议员的态度为什么会发生这么大的转变再通过教师的引导点拨,让学生自己去寻找答案.学生通过思考,逐步地培养创新精神.

三,教学目标:

第一层:

1,能正确,流利,有感情地朗读课文.

2,读懂林肯的三段演讲,明白林肯演讲前后参议员态度变化的原因.

3,体会宽容是一种力量,学习林肯襟怀坦荡,仁爱正义,宽容大度的优秀品质.

第二层:

能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.

第三层:

从人物的语言,动作,神态几个方面入手,进行细致的分析,体会课文如何通过典型事例表现林肯的个人魅力的.

四,教学重难点:

读懂林肯的三段演讲,明白林肯演讲前后参议员态度变化的原因.

五,教学方法:小组合作学习法,讨论法

六,教学准备:相关课间资料

七,教学过程:

一,复习导入:

1,上一节课,我们初步认识了一位伟人,(课件)他就是美国第16任总统林肯.林肯是鞋匠的儿子,而且他说他永远是鞋匠的儿子.

2,这位伟人曾经说过这样的话(出示),一起读.当你今天学习完这篇课文以后,相信会对这些话有更深的体会.

二,浏览课文,找关键词:

1,林肯出身贫寒,在刚当选总统时,遭到了参议员们的羞辱,但是最后那些自认为是上流社会优越的参议员们却彻底改变了自己的态度.

2,打开书,请同学们浏览课文,迅速找出参议员态度变化的词语.(板书:尴尬羞辱大笑静默赞叹)

三,学习第一段:

1,鞋匠的儿子林肯当选了总统,参议员们觉得尴尬.

[分层:第一层:能借助词典理解尴尬一词的意思.第二层:理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩.第三层:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.]

2,如果你是一位出身于名门望族的参议员,看到一个鞋匠的儿子当了总统,你会怎么想

四,学习第二段:

1,正因为这样,于是有参议员想要羞辱他.(指板书:羞辱)

(1)自读课文第二自然段,看看这位参议员是怎样羞辱林肯的指名回答.

(2)指导读:从他的话中,我们可以感受到什么除了傲慢,还有怎样的语气谁来读

(3)听到这样的话,所有的参议员都大笑起来.在你听来,这笑声让人感觉如何

如果你是林肯,你会怎样做

2,林肯是如何表现的我们一起来看他说话.

3,品读第一段话.

(1)指读.

(2)下面还有一组句子,自读,比较一下两组句子,有什么不同

(3)三个永远分别包含了林肯怎样的情感小组合作讨论

[分层:第一层:理解三个永远分别代表了宽容,自豪,对父亲的尊敬,爱戴.

第二层:体会每一个永远都有不同的意味.第一个永远,看似感谢这位议员,看似在表现林肯的大度在,宽容,其实是林肯在对那个议员进行有力的回击,语气坚定的.第二个永远表现得失林肯的坦诚,表现出林肯最为一个鞋匠儿子的自豪,坚定.第三个永远,充满着自己对父亲的尊敬,爱戴,怀念.第三层:体会林肯在谦逊的同时,潜台词是说父亲是一个伟大的鞋匠,了不起.也是在反衬自己会把总统做的很好,也会是一个了不起的总统.这一段话为下面两段话埋下了伏笔,做了铺垫.体会到林肯是一位出色的演说家.]

A宽容.(板书:宽容)

B自豪.

C充满着自己对父亲的尊敬,爱戴.

(4)对这种羞辱,他抱以感激,而且自豪,我们一起把这种感情读出来吧!齐读.

(5)在林肯回击之后,这时,参议员员陷入

这其中当然也包括那位态度傲慢无礼的参议员,此时的他们在想些什么

4,品读第二段话.

(1)在一片静默声中,林肯又对那个傲慢的参议员说(课件出示).自读第二段话,你从中读懂了什么

(2)交流.

*艺术

我们一般认为做鞋子是一种技术,而哪些才称为艺术呢

这里做鞋子的艺术指的是什么小组讨论.

(3)林肯的这段话则让我们感受到他态度的不卑不亢,不以自己是个总统而妄自尊大,也不因自己是鞋匠的儿子而妄自菲薄,一起来读读这段话.

5,品读第三段话.

(1)然后他又对所有的参议员说了什么自读第三段话,你从中体会到了什么

[分层:第一层:体会到前半句表示的是林肯自己的谦虚,宽容,后半句才是核心,让听者逐渐感受,体验到他父亲的伟大.

林肯在说他父亲的伟大,其实就是在说林肯自己.体会林肯充满宽容,充满仁爱的语调中,因为感到自己又这样一位伟大的父亲而自豪,并陷入深深的回忆时,他的演讲已经超越了技巧.他在用埋在自己心底自己的真诚,真挚,感染了在场的每一个人.

体味但有一件事是可以确定的,我无法像我父亲那么伟大,他的手艺是无人能比的这句话:一是回应他讲的第一句话,作为演讲来说,这是首位呼应.二是感受到虽然他父亲的虽然是个卑微的鞋匠,但他的品格,他的行为是那么高尚,那么伟大.他的儿子,虽然没有父亲做的那样好,但也会像他的父亲一样去努力.林肯通过他的演讲在回击,在感动那些傲慢议员的同时,还在告诉他们,他会像他的父亲一样,成为一个伟大的总统,受人尊敬的总统.地位卑微的人,并不代表他人格卑微.林肯的这一句话步步推进,反映出他不愧是一个出色的演说家,语言表达的天才.]

(2)交流

(只要在自己干的一行中有出色的成绩,就是伟大)

(3)林肯说到这儿,流下了眼泪.(出示流泪插图).仔细看图,你觉得这是怎样的眼泪

让我们默默地凝视,看看他的动作,想想他的神情,来读一读这段话.师范读,后齐读.

(4)这时,参议员们的态度又有了怎样的变化(指板书:掌声)

6,如果你是参议员,这时候你会怎么想小组讨论.

[分层:第一层:简单描述自己印象最深的场景,人物,细节,说出自己的喜欢,憎恶,崇敬,向往,同情等感受.

第二层:揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断.

第三层:体会课文题目的真正意义.鞋匠的地位虽然卑微,但鞋匠的品格,鞋匠的精神,却是伟大的.虽然林肯在说父亲,其实林肯真正是在说自己:虽然我的出身卑微,我会以我的行为证明我的人格,品质,精神是伟大的.所以,他能赢得对手的尊重,敬佩.]

7,是呀,林肯总统正是用自己宽广,谦逊和朴实,用真诚,真挚和平等的人格魅力打动了所有人,这也正是参议员前后态度改变的原因.

8,(出示课件)马克思曾称赞林肯是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有的人物.

五,学习第三段:

1,文章作者称林肯是美国最有作为的总统之一.在他就任总统不久,南方一些州发动了分裂国家的战争.

2,介绍南北战争.

3,林肯坚决反对国家分裂,他曾经在一次演说中强调

裂开的房子站立不住塌下去指的是什么这两句话表明了他什么样的态度

4,正是因为林肯领导美国人民赢得了南北战争的胜利,美国才得以发展,才日渐成为世界第一强国.

5,这位鞋匠的儿子高尚的人格和伟大的成就,让世界永远记住了他的名字

六,总结

1,现在,我们再读林肯的这些话时,一定会有更深的感悟和体会,让我们高声朗诵,牢记这些话(课件)师生齐读:

八,板书设计:

21,鞋匠的儿子

参议员:尴尬羞辱大笑静默赞叹

林肯:宽容,谦逊,以情动人,维护统一

九,教学反思:

《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章,作者通过人物的语言表现人物特点.林肯三处的语言,非常有特点,层层递进,直抵听者内心.这三处语言的理解也是整个教学过程的重点和难点.

他的第一段话描写,中间用了三个永远,每一个永远都有不同的意味.三个永远分别包含了林肯怎样的情感这个问题对学生有一定难度,小组合作讨论时,我让1号组长做记录,2,3,4号小组成员分别理解一个永远的含义,再让1号组长记录,再进行汇报.事实上,经过小组讨论,全班交流以后,学生们体会到:第一个永远,看似感谢这位议员,看似在表现林肯的大度在,宽容,其实是林肯在对那个议员进行有力的回击.第二个永远表现得失林肯的坦诚,表现出林肯最为一个鞋匠儿子的自豪,坚定.第三个永远,充满着自己对父亲的尊敬,爱戴,怀念.在谦逊的同时,潜台词是说父亲是一个伟大的鞋匠,了不起.

六年级语文下册教学设计及反思(篇2)

孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩无几。作为一名年轻的小学语文教师虽也有着对于考试成绩的压力与无奈，但我更想寻找一种鱼和熊掌兼得的途径让学生快乐地学习。

这是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

导入课堂就以学生们感兴趣的古代兵器入手，畅所欲言自己对古代兵器的了解，使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。学生们说出了矛和盾的形状、质地，连它们进攻和防御的典型特点也答了出来。整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从要我学到我要学，关键在于教师是如何引导启发。

备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！

六年级语文下册教学设计及反思(篇3)

＜行万里路，读万卷书＞教学反思

今天是新学期的第一课，上课的内容是培养良好的学习习惯行万里路，读万卷书。意在教育学生逐步养成深入社会学习语文，投身到自然中，增长知识的学习习惯。是上学期最后一课《大自然文字》的一个延伸。

出示题目之后，我让孩子说说自己对这句话的理解。开始没有孩子说话，于是我就让孩子来读这句话。大概有十个孩子读完之后，我又让孩子说自己对这句话的理解。

生1：走一万里路，读一万卷书。

生2：只有走一万里路，读一万卷书，才能增长知识。

师：很好。他在这句话中用了只有才这个关联词，说出了这样做的结果。还有谁说。

生3：如果想要增长知识，就要去走一万里路，读一万卷书。

师：大家再读这句话，想想万里万卷在这里指的是什么呢？

生4：我知道了。是指许多，也就是要我们走很多路，读很多书，这样才能增长我们的知识，开阔我们的视野。

师：对。你说得好。那么，大家来看看书上的插图，看看图上的小朋友是怎样行路，怎样读书的？

指导看图，指导说话（略）。

在学生讨论完图片上的内容时，我问孩子，你们还去过什么地方呢？哪些美丽的景色给你留下了深刻的印象？

学生各抒己见，课堂热闹非凡。议议论论纷纷中下课了，没有时间来交流。我想下次，我应该先让孩子来说说自己去过哪些地方，从学生的切身经历说起，那样课堂可能更生动些，更亲切些，更符合学生的认知规律。

六年级语文下册教学设计及反思(篇4)

《匆匆》这课教完了，留在我心中的除了对课文精彩语言的啧啧赞叹，对学生理解感悟语言能力和精彩发言的深深赞赏，还有对教学过程中教学机智应对的久久思索。

《匆匆》这篇文章是一篇散文，细腻刻画了时间流逝的踪迹，和作者对虚度时光的无奈和惋惜，揭示了旧时代年轻人已有所觉醒，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章脍炙人口，但对于六年级孩子来说，理解起来又有一定难度，因为文章中一些词的说法与现在有所不同。另一方面，这篇文章思想感情复杂而多元，想要理解作者的当时的思想并不容易，文虽短，若想理解深刻并不容易。

语文课标中指出：阅读教学的重点是理解、感悟、欣赏、和评价。而这篇文章的教学过程我是这样实现对文章解读的。

一、语言渲染，让学生入情入境

上课伊始，先让学生找统领全篇的问句：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？给学生一个对全篇的整体印象，同时又用语言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在时间的流里，没有声音也没有影子，我们的日子又何尝不是这样呢？这节课让我们随着作者细腻的笔触一起去追寻时间的踪迹吧！这样，学生就有了与作者一样的问题，学生也就一下子进入了课文的情境。

　二、联系生活，让学生获得与作者一样的情感体验

作者描述时间匆匆走过，自己无奈又留恋时，语言优美而与生活十分贴近，但光让学生读是不够的，要想让学生与作者产生共鸣，必须要让学生与他的生活联系起来。于是我设计了让学生用______时候，______过去说话，说说自己与时间的故事。如此一来，学生真正感受到了与作者同样的问题，我们的时间也一去不复返了，真想留住时间。带着这种真实的感受去读，就让学生真正理解了作者，感悟了语言。从学生的读中，我也听出了他们对于时间逝去的留恋。同时，也为下一自然段理解作者不甘虚度时光做了充分的准备。

三、引导提问，介绍背景，深入作者内心世界，解读文本

因为当时作者因为中国前途的不明，想奋斗却没有出路而苦恼。文章第四自然段抒写的就是这种彷徨的复杂心情。想要让学生理解文本，就必须介绍当时的背景。于是，我就让学生读文，看看能读出什么。学生读出了作者的徘徊时，我借徘徊一词，引导提问，“读到这儿你有什么问题？”学生自然问，“作者为什么徘徊？”真正走进了文本，我顺势导出背景，学生再读后面的问句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”时，才能真正体会到作者心中那种虚度时光又无所适从的痛苦。而对两个“赤裸裸”的不同理解，又进一步体会到作者的不甘。

四、写话勉励同学，达到对文本理解的最终目的

学会体会到作者的不甘，体会到作者在未来的日子的发奋，这并不是最终目的，我想让六年级的孩子，体会到时间的可贵，要珍惜时间。所以，我设计了让学生写自己的格言勉励同学。请看几则学生的格言：

1、一寸光阴一寸金，时光流逝，时不我待，我们应该珍惜时间，利用这短暂的时间，成就一番事业，如果让时间悄悄溜走，将来会一事无成。── xxx

2、时间是无私的，他不多给谁一分，也不少给谁一秒，时间不会为了一个人停下来，时间时时刻刻都在走着，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就会有收获；如果你没有珍惜，只能两手空空的。来让我们从现在开始，珍惜时间吧！── xxx

　五、对比语言，学会评价鉴赏

学习第四自然段后，我让学生评价我写得一段文字，以此达到鉴赏语言得目的。学生都说我写得不好，进而从文中找句子证明作者写得有文采，用了许多修辞手法，用词恰当。虽然只是鉴赏了一段文字，但学生已经有了这种意识。在留作业得环节中，学生说可以找找文中有哪些好词好句，有哪些修辞手法。我想学生有了这种意识，在以后学习中也会受益匪浅。

六年级语文下册教学设计及反思(篇5)

十六年前的回忆》是共产党创始人之一李大钊的女儿对父亲被捕后的回忆，李大钊被捕前明知有

危险却为了工作而不肯离开北京，被捕后备受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈，充分体

现了他对革命的忠诚和信心。所以本文教学的重点，除了对重点语句的理解，就是对学生进行革命

传统教育，感受革命先辈的丰功伟绩，知道珍惜今天的幸福生活。

一、深入品读，感受时代背景。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为本文的时代背景及其人物都离现实较远

，所以本文的教学，首先要让学生在感知时代背景基础上保证学生独立、充分、深入地与文本对话

。应引导学生由具体的描写中感受局势的紧张严峻，由人物的语言体会李大钊将个人安危置之度外

，为了革命而不怕牺牲的精神。

二、学导式教学，品析人物语言描写。

本节课的教学重在引导学从品析人物语言，体味人物神态描写入手，采用学导式教学法，重在一个

学字，贵在一个导字，以发展学生的自学能力和探索能力，全面发展学生智力，如父亲

不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走、父亲保持着他那惯有的严峻态度，没

有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的、父亲瞅了瞅我们，没对我们说

一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着，这些语句和李大钊的语言对人物形象的刻画起了非

常关键的作用。另外，在教学中要注意倾听学生的心声、诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可

以提出不同的见解，调动学生的积极性，让学生乐于参与，激发学生学习兴趣。这也成为了本节课

的一大亮点。

三、纪念先烈，感受幸福，懂得感恩。

清明节要到了，我们一起去烈士陵园去，缅怀李大钊吧！一个同学讲，其他同学附和着。

这节课的另一个成功之处，让我的学生（这些连父母都不爱的孩子）能通过学习这篇课文，知道去

纪念我们的先烈，感受到了今天这幸福生活的来之不易，懂得了感恩，我被感动了！

六年级语文下册教学设计及反思(篇6)

[教学要求]

1、学会本课生字，其中绿线中的只识不写。理解由生字组成的词语。会用逐步、万籁俱寂造句。

2．按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重点]按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意。

[教学难点]有感情地朗读课文，真正理解课文。

[教学时间]二课时。

第一课时第三周周一

一、导入新课

1．听抗日歌曲。

请学生说说听后的感受。

2．介绍九一八事变的经过。

3．揭题：

九一八事变后，日本帝国主义侵占了我国东北及华北部分地区，为把侵略魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。(课题)

4．解题：指名读烽(f6ng)，注意读准后鼻音。

烽火指什么比喻什么？卢沟桥烽火又是什么意思

5．设疑。

卢沟桥事变的经过是怎样的，它有什么历史意义，对我有哪些启示

找卢沟桥事变的经过时，让学生圈划出文中的关键词语，并注意表示时间顺序的词语，有助于理解课文。

二、初读指导

1．自学课文。

要求：读准字音，读通句子，自学生字词，划分段落。

2．检查自学情况。

(1)出示下列词语：

日寇硝烟哭爹喊娘

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④去掉拼音读。

(2)指名分自然段读课文

(3)指导分段。

①默读课文，想想每个自然段的内容，再想想哪几个自然段讲的是同一个内容，可以合并在一起。

课文可以按照时间顺序来划分。那就先找一找表示时间的词语？教师提示课文中表示时间的词语有：九一八事变后1937年7月7日深夜第二天凌晨当天晚上卢沟桥事变的第二天。按照这些词语的提示，学生试着划分划分，有助于判断。

②指名分段，并说说理由。

第一段(第1自然段)：写九一八事变后的局势和卢沟桥所处的战略地位。

第二段(第25自然段)：写卢沟桥事变的经过。

第三段(第6-8自然段)：写号召全国人民团结抗战，全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援。

第四段(第9自然段)：写卢沟桥事变揭开了中国人民全面抗战的序幕。

三、指导写字

第二课时第三周周二

[教学要求]

1、会用逐步、万籁俱寂造句。

2．按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意。能按时间先后讲述卢沟桥事变的经过。

3．通过了解卢沟桥事变的史实，激发对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重点]能按时间先后讲述卢沟桥事变的经过。

[教学难点]激发对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

1．出示词语，指名读。

魔爪咽喉挑衅

日寇控制号召

2．说说文章的主要内容

二、精读训练

1．学习第一段。

同仇敌忾猝不及防

万籁俱寂如火如荼

(1)自由读第一段，读不懂的地方做上记号。

(2)学生质疑。

蚕食：像蚕吃桑一样，比喻逐步侵占。

魔爪：比喻日本帝国主义凶恶的势力。

咽喉：形容险要的交通要道。

(3)这一段写了什么

①九一八事变后的局势，

出示地图，帮助学生理解东北三省及华北的位置

东北：包括辽宁、吉林、黑龙江三省以及内蒙古东部。

华北：我国北部河北，山西、北京市、天津市一带。

通过看地图、朗读，体会日寇急于吞并我国的狼子野心。

指导朗读。

②卢沟桥的战略地位：

学生指出人体中咽喉的位置。

本文中把什么比作咽喉为什么这样比

看地图帮助学生理解卢沟桥地理位置的重要。

(4)齐读第一段，小结：

这就是卢沟桥事变的起因。

2．学习第二段：

指导朗读第2、3自然段，读出日寇的蛮横无理，不可一世。指名读评议，齐读。

小结：可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划。

第二天凌晨

敌军我军

人仰马翻同仇敌忾

狼狈举、冒

理解震耳欲聋、吼叫、疯狂及联系电视、电影、书报上面来体会日寇的残暴。

通过理解同仇敌忾、冒着炮火来体会我国守军不畏强敌抗击侵略者的英雄气概。

卢沟桥事变的经过。

教学时抓住了敌我双方在战斗中的表现来进行描写，通过同仇敌忾奋起还击举起冒着冲出砍去等写出了中国守军势不可挡的气势，表现了中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神；而人仰马翻呀呀吼叫着疯狂哭爹喊娘狼狈而逃等词则写出了日军的可耻下场。先让学生朗读，然后学习从中感受我军的形象。

3、学习第三段：

(1)自由读第三段，说说读懂了什么

(2)交流。

①当时的形势十分危急。

联系前文谈谈自己的理解,指名读，体会形势之危急。

②中国在民族危亡的关键时刻所发挥的巨大作用

指导朗读：天津危急!华北危急!中华民族危急!否调换位置为什么连用三个!

③全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援：

自由读，齐读。

重读迅速、成群结队、夜以继日、纷纷、大批会我国人民同仇敌忾抗击外国侵略者的爱国热情和民族精神。

4、．学习第四段。

(1)自由读，读不懂的地方做上记号。

(2)学生质疑：

①序幕：本指多幕剧第一幕前的一场戏，用以介绍

(3)我们可以说逐步怎样

(逐步提高，逐步开展工作)

(4)用逐步说一句完整的话。

(1)指名说说万籁俱寂的意思。

(2)什么时候什么地方万籁俱寂

(3)用万籁俱寂说一句话。

5、小结

卢沟桥事变完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。历史和剧情发生的原因。在强大的敌人面前，我军将士同仇敌忾，奋起还击，侵略者遭到可耻的惨败。

教学反思

读书进行思想教育也是教学的一个组成部分，卢沟桥事件是日本帝国主义阴谋侵占我国领土，而蓄意挑战的事端，它是日本全面侵略中国的信号烽火事件。但中国人民不是好欺负的，自卢沟桥事变后，全中国人民团结起来，同仇敌忾，英勇抗战，终于取得了八年抗战的胜利。它在中国历史上有着不可替代的特殊地位。教学中让学生树立民族自信心和自豪感。

课文要求复述，我在学生讲述之前，先让他们记住几个重要的时间提示：1937年7月7日深夜第二天凌晨当天晚上，这样时间顺序就不会错了，然后再想想每一段时间所发生的事情，这样卢沟桥事变的经过就能讲清楚，讲好了。

六年级语文下册教学设计及反思(篇7)

《习作一童年趣事》教学反思（一）

本次习作内容不属于创新、时尚版的，甚至可以说是一个老掉牙的话题。学生根据已有经验马上可以判断这篇作文就要突出一个趣字，只要突出了趣字，作文就不偏题了。老师没有进行过多的辅导，孩子们就开始动笔了。看着大家文思如泉、笔走如飞的样子，我满意极了！大约20分钟后，课堂内就有了些许的骚动，我知道有些孩子的故事已经出台了。于是，我指名一个孩子站起来读读他的文章，他的故事是他为了吃一根比他还高的糖葫芦而想尽一切办法，结果还是没吃到，还摔了一个大跟头，被伙伴们取笑的事。我一听，顿时傻眼了，这不是在胡说八道吗？世界上有那么大的糖葫芦吗？孩子们为了突出一个趣字，真是煞费苦心啊！孩子们走进了作文的误区了，为了凸显作文的奇特，却把作文最基本的真实抛弃了。

习作后的反思

我手写我心，看似很潇洒的道理，做起来却不易。一说起作文，从同学们的神态中，便知习作对于他们是件最头疼但又无法逃避的事。他们的痛苦在于他们无话可说，无事可写。试看他们的一日生活，从家里到学校，又从学校到家里。业余时间除了作业就是电视。平时在学校的集体活动不多，实践的机会又少得可怜，哪有什么活水源头啊！也难怪他们不会写作文，也难怪他们作文中出现老生常谈现象。本次的习作，要求他们写趣事，生活中哪有那么多的趣事啊，因此，还出现了胡编乱造的怪现象来。

要想切实提高学生的作文水平，让学生写出高质量的文章，就要鼓励他们走进生活，在生活中去体验人生的酸、甜、苦、辣，他们才会有情感，也才会写出有真情实感的作文来。

六年级语文下册教学设计及反思(篇8)

《明天，我们毕业》文章结构谨然，词句优美，用了一系列排比句，描述学校生活，抒发对校园、老师、同学的深深眷恋之情。全文叙事通俗明白，抒情华丽直白，理解上没有什么障碍，我便将本课阅读的有效性着眼于学生阅读文本、感悟情感、把握语言、运用语言的能力上，通过品读如诗的语言，回忆令人留恋的片段，表达真挚感人的情怀，发展学生的能力，进而发展学生的语文素养。

爱永远是教育的主旋律，爱的教育应该从学生熟悉的事物做起，密切联系学生的生活来进行。为了唤起学生对母校、对老师的眷恋之情，我首先注意了自己的教学语言，力求自己的语言能给学生以感染和熏陶。课一开始就以师友的身份来表达对母校、老师、同学的深深的眷恋之情，以引起在座的即将毕业的学生的情感共鸣，课的中间又以亲切的语言和学生交流，成为文本的知音，成为学生的知音，用自己的评价语言促进学生与文本知音多次对话，产生情感的共鸣。课结束前送给学生真挚的祝福，使课堂上洋溢着浓浓的眷恋之情，感激之情。在激情的学习过程中，师生的思维碰撞出灵感的火花，师生的情感水乳交融，其乐融融。

这节课教学的另一亮点是理解重点句在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋，学生谈完理解后，我设计你还想把老师比作什么，学生滔滔不绝。在大家讨论、讲解的基础上，我让学生把对老师的爱汇写成一首诗，表达自己对老师深深的敬爱之情。这一环节的教学，学生情感表达、流露是那样的自然、真诚。诗歌的朗诵掀起了情感的高潮，一曲终了，又一曲《感恩的心》唱响每个孩子的心灵，感情在这一刻凝聚，我相信，孩子们永远不会忘记这一时刻。

六年级语文下册教学设计及反思(篇9)

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归这句话的画面，并描述出来。

教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时

课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程：

一、谈话导入，理解课题

1、同学们，你们都有一个好听的名字，而且有一定的含义，能告诉老师你的名字是谁给你取得？今天老师要向大家介绍一位大诗人，他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的？我告诉大家，这个名字是皇帝给他取的，因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄，猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄？是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。

2、通过预习，你能说说张志和是哪个朝代的人吗？（唐代著名的词人）今天，我们要学的他的一首词（教师板书课题：渔歌子）

３、什么叫词？以前我们学过哪首词？（《忆江南》）一起来背诵。

其实古代的词和我们现在的歌词差不多，是古代懂音律的人写的曲子，文人填入词，是最早的词的形成。为了记住每一首词，给这些固定的曲子起了固定的名字，叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声，因为它是词牌，其读文题。

二、理解词意，感悟意境

１、自读全词，整体感知。

请大家自由大声朗读《渔歌子》，一直读到你认为字正腔圆为止。

２、读到现在，你发现诗和现在学的词有什么不同了吗？诗每句都是比较工整，字数基本是相同的，而词呢，句子有长有短，所以词也叫叫长短句

３、这首词写了哪些景物？

张志和这个词人非常了不起，他不仅词写得好，还是一位大画家，画画的技巧融入到写词中，大书法家颜真卿是他的朋友，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的是什么，打上圆圈，他画的什么景物啊，用笔圈出来。

一共有九种，你们都找到了吗？把9种景物，按照顺序来数一数，西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨

４、老师在黑板上画了框，如果这是一幅画时，请你把这九种景物工整地写在这个框里，尽量使它看上去想一幅画。师画出版画。

５、看着你们读景物，你能猜得到写的是什么季节？

６、张志和的渔歌子描绘的是春天的景物，他不仅有景物，还有声音，我甚至于闻到春的气息，你们能闻到吗？到词中去闻一闻，你都听到了什么，看到了什么，有闻到了什么？自己读一读。

７、这么美的景色，你们想回去吗？（不想）

你们真是张志和的知音，张志和自封为烟波钓徒，他最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。可是，他的哥哥叫张松龄，很担心他在外留连忘返，惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和于赋歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？

８、好一个留连忘返，张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？这就是张志和毕生的追求（出示：心志平和）

三、积累语言，拓展延伸

1.有感情地背诵《渔歌子》

2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。他张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。我从张志和的心志平和这个名字的来历引入，充分地调动了学生学习的兴趣，更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。

2、运用版画，发挥想象

通过此中所描述的九种景物，我把它们以简笔画的形式展现在学生面前，然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么，孩子们各个展开自己想象的翅膀，提取自己的生活经验，津津有味地描述，让我感受到了他们学习的快乐。

3、以读为主，读有层次

诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。教学中，我能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出词中蕴涵的景物后，让学生想象画面朗读；出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。学生入情入境，熟读成诵。

4、不足之处

在教学中，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。

六年级语文下册教学设计及反思(篇10)

一、教学内容要选择，更要优化组合。

本课词语很多，词语教学当然是本课绕不过去的教学重点。课文的内容的理解这当然也是一个重要的学习任务。但词语不是孤立的存在，课文的内容也需要凭借词语来表现，所以当把词语教学与课堂内容理解结合起来，教学的有效就充分显露出来了。我们都知道，，散乱词语的记忆与把词语组合一个意义群记忆是完全不同的负担，同样，本课中的香火鼎盛香客如流名满天下水深龙多喧喧嚷嚷高僧济济是对法门寺特点的概括。这直接与课文的事件相关，正是因为这样的法门寺，玄奘才感到有压力要走，也正是这样的法门寺，经过方丈生命的林子点化，于是法门寺又对玄奘产生了巨大的吸引力。课堂前面让学生用这些词语说走的原因，后面让学生加上生命的林子说留的理由，这课堂一前一后的彼此眺望，既对课文内容有了深度挖掘，也是一次次带领学生擦亮词语的过程。

二、课堂应当给学生思想的冲击

我一直在思考一个问题，怎样让学生记住你的语文课。我是想说，讨好学生的办法终究不是办法，把学生当弱智教的结果可能自己也会弱智掉。所以课堂应当给学生以冲击力的，你的教学应当表现出一种智慧，把学生的思想引向一个他自己无法抵达到的境地。在这节课上，我的教学有冲击力吗？我在试图这么做。在学完玄奘在方丈生命的林子影响下，选择留下后，我这样结课：法门寺是玄奘生命的林子，但后来，他还是离开了法门寺，上哪儿？西天取经，这时候他生命的林子还仅仅是那个法门寺吗？留一个问题给大家：我生命的林子在哪儿？课到此戛然而止，但学生的思想显然不可能停止：原来生命的林子并不是僵化不变的，它会随着你的生命成长而成长。我生命的林子哪儿？这是生命在质询：我是奋力向上的吗，我的胸怀有多宽广

三、课堂支撑力来自对文本价值核心的把握

这篇文章的价值核心在哪儿？

我认为不在最后教条式的话语，所谓一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。我讨厌这样板脸教育人的话语。

课文里最为闪亮的句子是：它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨滴，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。这看似简单的话语却是文本的价值核心所在。我认为。课堂上我带领学生把它改成诗歌来读，我要让学生在断句中读出一种奋力的激情、一种向上的力量，，一种生长的活力。这是幅画啊，一幅奋力向上生长的生命图景，这就是课题生命的林子意象之所在。道理是抽象的，而道理之载体生命的林子是具体的。教学中，我努力在此用力，目的就是要让学生记住这片蓬勃的林子，为此，我配上相宜的图片。何主任一直讲，形象对于小学生来说太重要了，它具有生命力，可以在相宜的环境里被唤醒并给人以精神的慰藉。不是吗？文末的那个不能离开群体道理学生可能很快便会忘了，但这番教学后学生一定不会忘记这片郁郁葱葱的生命的林子。这片生命的林子理解了，玄奘为什么留下的原因也就会明白，课文所揭示的道理也才有了根。

四、语言形式训练是我们语文老师不能忘了的本

我在备课时动足了脑筋想的不是如何殚尽心机让学生懂得一个道理，更不是认识玄奘是一个什么样的人，到是方丈是怎么指点玄奘的语言技巧引起了我极大的关注。学语文干什么，不就是为了能说会道。什么是能，什么会？恰当、有效也。方丈的指点如此神效显然因为语言技巧的娴熟。新课标第三学段的阅读教学就有领悟表达方式的要求，方丈的这种表达方式不是很值得学生学习并在生活中应用吗？所以，在进入文本学习内容后，我说了这段话：我们想想，为什么方丈搞得这么复杂，又是带他走、看，又是启发问话的。如果直接跟玄奘讲，啊玄奘啊，你想走就大错特错了，这是鼠目寸光啊，我们法门寺高僧济济，大家相互竞争，这有利于你成长进步嘛，怎么想到走呢。行吗？

说这番话的目的是什么？学生吃了东西我还要求他咂巴出味道来。熟话讲，不比不知道，一比吓一跳，这样一比较，孰优孰劣不就出来了吗？接着再带学生弄明白这道菜是用什么做成了，主菜是什么，配料是什么？这样借喻说理的语文知识就被隆重推出。我没有蜻蜓点水就此结束，我又来了个应用训练。由于课堂时间的不允许，也因为不能冲淡文本情节所构造的学习场，所以就拈来名言做了个简单的形式训练。先是举生活例子然后让学生说出名言精华里背过的句子。如良药苦口利于病之于忠言逆耳利于行，如水至清则无鱼之于人至察则无徒。后又出示喻体，让学生思考此喻可以揭示什么样的道理。训练的时间不长，但我的训练意识是明显的，我就是要告诉学生：讲话是个深功夫，比喻说事显然很有效果。

教学永远是遗憾的艺术。课上完，自己也感觉到了自己的不足：一、虽然自己鄙视课堂的简单喧闹，但课堂一味的沉闷应该不是什么优点。二、教学时间相对较紧，为了完整地呈现教学设计，便临时压缩了一些学生读书的时间，指导学生读诗也没有从容进行。我猜想，由于没有读书相对弛缓的学习节奏，课堂始终处于一个思考思考再思考的状态，开始学生可能是兴奋，但心理学告诉我们兴奋之后紧跟着的便是抑制，所以后来有部分学生可能因此而跟不上课堂的思维节奏，有些干脆就放弃了跟，课堂也就显示出涩的感觉。张弛有度，古人讲得一点不错。

六年级语文下册教学设计及反思(篇11)

《凡卡》一文，是篇短篇小说。文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三

条线索，如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，在

教学中我是这样设计的：

首先，我利用一句话你看到了什么样的凡卡？为切入点，把文章的主线交给了学生，让学生循

着这篇文章的主脉络，掌握和认识主人公的悲惨命运。使整个身心沉浸在这一氛围中，缩小了教学

因时间、空间的差距所造成的困难。

其次，通过被老板打，被伙计们捉弄的部分进行详细地研读，使学生自己看到了遍体鳞伤、悲惨凄

凄的凡卡，感情同时也被揪住了。被虐待的凡卡此时是多么盼望爷爷能来接自己呀！于是他更加向

往和爷爷在一起的虽贫困但充满着爱意的农村生活。于是中间又加入了巧妙的过渡：凡卡的童年

里难道除了悲惨就没有快乐了吗？学生立刻找到农村生活里快乐无比的凡卡。于是通过凡卡的生

活一悲一喜强烈的感情对比，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；

对现在我们幸福生活的珍惜。

再次，抓住结尾部分，体会言外之意。文章结尾部分写了凡卡寄信的情景，并以美梦结束，暗

示了他希望的破灭。给人以曲虽终情未散之感。教学这一环节时，我问学生:爷爷能收到凡

卡的信吗为什么即使爷爷收到了凡卡的信，还能把它带回乡下吗？这样层层深入，使学生去深刻

理解文本所表达的情感，当学生知道了那是一个不可能实现的愿望时，内心会不由地生发对凡卡的

同情，对黑暗社会的憎恨。学生伴着音乐齐读最后这一自然段前，对学生说轻一点，别惊扰了他

的美梦，让他的梦再走得长一些。有了这样带有人文性的朗读指导，学生读得非常投入，字字见

情。

整节课上完，教学效果比较令人满意。但仍然是有深深的遗憾，有些学生的情绪始终起不来！而且

我在教学过程中对于学生引的还是过多。找到了原因，相信在以后的教学中，我会更加努力地学习

他人的优点，以此来弥补自己的不足。

《六年级语文下册教学设计及反思11篇》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“六年级下册教学设计”专题。