抓人物特点写人的作文教案汇总。
老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，就需要我们老师要认认真真对待。教案课件写好了，老师教学质量肯定也差不了。如何才算是写好一份教案课件呢？小编特意收集和整理了抓人物特点写人的作文教案汇总，相信你能从本文中找到需要的内容。
抓人物特点写人的作文教案
教案主题：抓人物特点写人的作文【722331.coM 教师资源网】
目标：学生能够根据人物特点写一篇优秀的人物描写作文
教学内容：
1. 人物描写的基本概念和技巧
2. 人物特点的捕捉和运用
3. 人物描写的基本手法和示例
4. 写作技巧的综合运用
教学过程：
一、导入(5分钟)
教师通过图片、视频等形式，让学生了解人物描写的重要性，并简单讲解人物描写的基本步骤和方法。
二、知识讲解(20分钟)
1. 人物描写的基本概念和技巧
教师讲解人物描写的定义、目的和作用，以及常用的描写手法，如外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等。
2. 人物特点的捕捉和运用
教师讲解如何捕捉人物特点，即从人物的外表、语言、行为、心理等方面入手，运用形容词、动词等手法，突出人物的特点。
3. 人物描写的基本手法和示例
教师讲解常用的人物描写手法，如外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等，并结合具体例子进行讲解。
三、实践练习(30分钟)
1. 写作指导
教师指导学生根据提示和要求进行写作，强调要注意抓住人物的特点，突出人物的个性。
2. 检查和反馈
教师对学生的作品进行审查和反馈，帮助学生改进写作技巧。
四、总结(5分钟)
教师对本节课的内容进行总结，强调写作技巧的重要性，并提醒学生要注意细节描写。
五、作业布置(5分钟)
教师布置作业，要求学生根据提示和要求进行写作，并提交作品。
教学评价：
教师可以根据学生的作业作品，对学生的学习效果进行评价，包括作品的质量、写作技巧的掌握程度等。
延伸阅读
抓人物特点写人的作文教案精选
每个老师为了上好课需要写教案课件，这就需要我们老师自己抽时间去完成。只有教学教案写的越优秀，所呈现出来教学情况也会更好。如何根据课件写教案呢？你不妨看看抓人物特点写人的作文教案精选，欢迎分享给你的朋友！
抓人物特点写人的作文教案
教学目的：
通过抓人物特点的写作，帮助学生了解人物性格、行为、品质等方面的特征，提高学生观察和写作的能力。
教学内容：
1. 观察人物特点的方法和技巧；
2. 抓人物特点的写作技巧；
3. 人物性格和品质的描写示例。
教学过程：
Step 1：导入
通过图片或视频的形式，让学生观察生活中常见的人物，并询问他们的特征和特点。
Step 2：讲解观察人物特点的方法和技巧
1. 观察人物的外表特征，如衣服、发型、皮肤等；
2. 观察人物的行为举止，如走路姿势、手势等；
3. 观察人物的品质特征，如善良、诚实、勇敢、聪明等。
Step 3：练习抓人物特点的写作技巧
1. 让学生根据上述方法，写一篇文章，描述一个人物的外表和品质特点；
2. 让学生将文章进行修改，提高描写的精度和生动性。
Step 4：讲解人物性格和品质的描写示例
1. 描述一个人物的性格，如开朗、安静、幽默等；
2. 描述一个人物的品质，如勇敢、忠诚、自私等。
Step 5：总结
通过以上步骤，让学生了解抓人物特点的写作技巧和方法，并掌握一些常见的写作技巧。最后，让学生将所学知识应用到实际写作中，提高学生的写作水平和表达能力。
抓人物特点写人的作文教案集锦
老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。要知道一份优秀的教案课件，是能让老师课堂教学氛围大大不同。怎样的教案才算好的课件？根据你的需要，小编精心整理了抓人物特点写人的作文教案集锦，供您参考，并请收藏本页！
抓人物特点写人的作文教案
抓人物特点写人的作文教案，可以参考下述示例：
主题：描述一个人的特点和性格
目标：让学生学会如何通过描写人物特点来写一篇优秀的作文。
材料：
1. 一个人物的肖像描写(例如姓名、年龄、性别、外貌特征等)
2. 一个人物的性格特点的描写(例如善良、聪明、勇敢、傲慢等)
3. 一个人物的经历和故事的描写(例如教育背景、职业、家庭背景等)
教学过程：
第一步：引入
教师可以介绍写作的基本概念和技巧，让学生了解如何通过描写人物特点来写一篇优秀的作文。
第二步：肖像描写
教师可以给学生提供一些简单的描写技巧，例如外貌特征的形容词和动词等，让学生练习描写人物的肖像。
例如，教师可以让学生描写一个人的外貌特征，例如他/她的头发颜色、眼睛大小、鼻子形状等。
第三步：性格特点的描写
教师可以给学生提供一些简单的描写技巧，例如形容词和动词等，让学生练习描写人物的性格特点。
例如，教师可以让学生描写一个人的性格，例如善良、聪明、勇敢、傲慢等。
第四步：经历和故事的描写
教师可以给学生提供一些简单的描写技巧，例如形容词和动词等，让学生练习描写一个人的经历和故事。
例如，教师可以让学生描写一个人的家庭背景和职业，例如他是一个学生、一名医生、一名教师等。
第五步：总结
教师可以帮助学生总结描写人物特点的技巧和方法，让学生了解如何通过描写人物特点来写一篇优秀的作文。
最后，教师可以给学生提供一些写作建议和指导，让学生在实际写作时更加顺利和有效。
抓人物特点写人的作文教案XX字
老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。要知道好的教案课件，是能让课堂教学效率大大提升不少的。你是否在为不会写教案课件而烦恼呢？以下是小编为大家收集的“抓人物特点写人的作文教案XX字”大家不妨来参考。希望你能喜欢！
抓人物特点写人的作文教案
抓人物特点写人的作文教案，可以参考下述示例：
主题：写一个人
目标：帮助学生学会抓人物特点，并通过写作来展现人物的特点。
步骤：
1. 让学生阅读一篇关于写一个人的作文，并找出其中的人物特点。
2. 让学生写一篇关于这个人的作文，并通过写作来展现人物的特点。
3. 让学生与同学进行讨论，分享他们的想法，并互相启发。
4. 让学生进行反思，并总结他们学到的人物特点写作技巧。
教学材料：
1. 学生阅读的关于写一个人的作文
2. 学生写的关于这个人的作文
3. 学生与同学进行讨论的录音或视频
4. 学生进行反思的笔记或总结
教学方式：
1. 讲解如何抓人物特点，并通过阅读和写作来展现人物的特点。
2. 让学生进行写作，并通过讨论和反思来加深对人物特点的认识。
3. 提供一些写作 prompts, 让学生通过写作来练习抓人物特点的写作技巧。
4. 鼓励学生分享他们的想法和观点，并通过互动和反馈来加强学习效果。
教学效果：
通过这个教案，学生可以学会如何抓人物特点，并通过写作来展现人物的特点。学生可以写出有深度的人物描写，让读者更好地了解这个人。同时，学生还可以通过讨论和反思来加深对人物特点的认识，提高自己的写作水平。
语文作文教学反思简短汇总4篇
希望这份“语文作文教学反思简短”能够达到您的期望。事先对自己的教育内容做好计划是成为一名优秀教师的必经之路，老师会在正式上课前准备好一份教案。教案能够指导我们更有销量地实现教学目标。请收藏本文并分享给你的朋友们吧！
语文作文教学反思简短(篇1)
在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
首先，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练。
例如，我在指导写人作文时，不知道从何下手，平时学生遇到作文课都没有兴趣。一天早上，我洗头没干就下楼上班去了，平时总是匝起来的。路上让我班的学生看见了，说没有匝起精神。就这样不起眼一句话，给我带来灵感，就先写我吧，我和他们天天朝夕相处，熟锝很。可是学生要是说出我的缺点，那不对我的批评吗？我怎么办。这时到学校了，每天进班前我都看一看自己头呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接进班了，我进教室两步有的学生在小声嘀咕。我就笑了，让他们放下笔看我。我问：我今天和平时有什么不同？我平时什么样？
学生七嘴八舌就看说开了，有的同学就问我身高呀、体重呀、衣服呀等等。他们议论10分钟左右。
我又问：你们说的是我吗？我感觉不象我，这是我外貌吗？你们开始说我的发型、脸、身高、体重、平时的衣着。总的来说算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些话能说有的话不能说，我会不好意思的，你动手写一段来描述我的。
学生非常积极动手写起来，有的语句让人听了虽然是哭笑不得，但总的来看对我的外貌描述做到：从上至下，有分有总，有重有轻，能抓住人的特点。
我在让同学捧腹大笑时，进行下一步教学。
我说：谁能夸一夸我，我有什么优点，必须有事实根据。同学开始夸我。
我让同学抓住一、两点优点具体写下来，这些事他们清楚，写起来比较容易。
后来，有的同学问我：“老师，我可不可写你的缺点？”
我说可以，但要少写，一两句，不要超过三句，我会不好意思的。同学们全笑。
在以上教学中要及时评价，及时修改。互评互改，自评自改。
我后来布置的作业：写一个你喜欢的人（妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、邻居等），第二天，我检查作业，同学写的非常好，可称五花八门，重复的少了。
总之，作文指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。作文与生活相结合
语文作文教学反思简短(篇2)
那一天，我预备上作文指导课。我很当真地备好课。什么审题，写作目的，选择材料等等，一大堆写作理论，早已印在我的脑海里，还预备充分利用多媒体，调动学生的多种感官，目的就是让学生能写好这次习作，尽管如斯，但我的心仍不够踏实。
自从接手这个差班后，我的心情总不那么舒畅，不仅仅是由于学生的知识差。而是学习立场其实是令我不敢恭维，特别是作文，学生头痛，我更头痛。每次交上来的作文，良多学生都三几行字。应付了事。问他们，老是说不会写，没什么可写。最初，我大为恼火，要知道这已经是六年级的学生呀！上课时，我狠狠地点名批评了一整理，要学生重写。可是交上来的作文仍然如初。太不象话了！我的火气又冒出来了，气冲冲地找来了几位学生，一阵狂风骤雨之后，心里惬意了一些。老师，我花了良多心思，已经尽力了。老师，我其实没什么可写的，天天都是这样……。学生面对我严肃的目光，下巴快贴着胸脯了，眼泪禁不住刷刷地流下来。哎，我真的无可奈何了。一想到他们已经是毕业班了，假如不想办法培养他们写作的爱好，进步写作的能力，岂非能让学生以这样的水平升上高一级的学校吗？心里就免不了焦虑起来。所以每次写作指导，我都讲得很细致，怎样开头，怎样结尾，怎样写详细。学生好像很当真地听，可是写出来的习作，也没有多大的起色，总让人感到废话多，谎言多，大话多，没有一点真情实感。学生不喜欢习作课，总提不起爱好，而我又苦于找不到能让学生爱好浓厚的好方法。就由于这，我带着一丝的压抑走进教室。
我想打开电脑预备这节写作课的课件。咦，钥匙不见了。听说电脑钥匙不见了，学生都围上来帮我找。我搜遍了教坛，抽屉，也不见钥匙的踪影，裤袋翻遍也找不着，我的心有点急了，自言自语地说：怎么搞的，明明拿了来，怎么会不见的呢？大家都为我着急，您健忘带了吧？看有没有丢在地上。可能在您的办公桌里吧。大家七嘴八舌，边说边忙着找。教坛四周，走廊通道。他们当真地看，仔仔细细地找。陈锦东同学，你马上到我的办公桌的抽屉里找一找。我急着说。很快，陈锦东气喘吁吁地跑回来说没找到。糟糕，我的精心设计泡汤了。听了我的话，焦虑，失望，惋惜，多种心情披露在同学们的脸上。我看见他们那么热心，心里涌出一种感谢感动之情。突然，一个惊喜的声音传来，找到了！找到了！钥匙在这儿呢！大家欢呼起来了，那劲儿甭提有多兴奋了。短短的五分钟时间里，为一条钥匙，全班步履起来，竟让大家经历了焦虑，失望，惋惜，惊喜一系列的情感变化。我转念一想，咦，这不就是很好的写作材料吗？我高兴起来了。拍拍手掌，大家马上安静下来，趁热打铁，问∶刚才发生了一件什么事？我们和老师一起找钥匙。你们是怎么找的？同学们刷刷地举起手抢着回答，就连平时不喜欢举手发言的而且常因说话不流畅而引起全班哄笑的同学卫海沛也讲得头头是道，博得大家的掌声。我立刻启发他们，事情就发生在我们的身上、身边，可写的东西多着哩。就看你有没有留心。刚才发生的事你们能够把它写下来吗？能。大家在我的启发下布满决心信念大声地说。好！说写就写，一气呵成，同学们进入写作状态了。这次写在学生脸上的不是愁结，而是喜悦。不多久，大家陆续交出习作。看着同学们交上来的一篇篇习作。我笑了，刚才的情景就在大家的笔下得到了生动地再现。令我兴奋的是卫海沛同学，真有点不相信平时最怕写作的他也能写出这么好的文章。之后的评讲课，同学们都表现出极大的爱好，都想老师展示自己的习作。由于这次写作令他们感到轻松愉悦，获得成就感，尝到了写作的甜头。啊，真意想不到。一次的粗心大意却换来了如斯大的收成。
如何使学生把写作包袱卸下来，让写作变得轻松愉悦？这次我得到了启发。假如没有自己的亲自体验。学生们怎会写出令我满意的习作呢？大话，废话，谎言，怎不充斥学生的习作呢？所以，教师要想方设法，创设情景，学生积极介入流动实践，才有话可说，有事可写，有情可抒。这次写作指导课打破了我预设的教授教养思路，但我丢失钥匙，无意中就让同学们不自觉地进入找钥匙的步履中去。因为这是他们亲历的事情，所以很收留易引发他们的写作热情。用不着老师费尽唇齿去作抽象的写作指导了。从这以后，我就特别留意引导学生开展写一些语文实践流动。让他们写好身边的事情。如一次辩论会、故事会、小制作、手抄报、编纂作文集等等。我让学生即时写作。他们有了现成材料，再不像以前那样搜肠刮肚的不知道写些什么才好。老师，我再不为写作文头痛了。老师，我喜欢上习作课啦。习作的爱好徐徐地在学生的心里播下了种子。对于小学生来说，与其大讲枯燥的写作常识，倒不如多创设情景让学生在介入实践流动中自我感悟，得到启发，进步写作水平。
语文作文教学反思简短(篇3)
回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。
一、二次自改。
这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。
二、先评后改。
这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。
三、自主批改。
学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。
小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的.具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。
当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。
总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。
语文作文教学反思简短(篇4)
学生的作文写的好不好，开头和结尾很重要。有的学生写了几年作文，还不会开头。甚至有的教师都不知道作文常用的一些开头结尾的方式方法。而三年级又是作文的起点，为高年级打基础的重要时期。所以学校针对这种情况，领导与我们三学年全体教师一起进行探究。通过这次研讨课，学生受益，我们受益。
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
我们整合网络资源，发现作文常见的开头和结尾方式方法。进行整理分析，发现大致有如下几种方式：点题式、引用式、设问式、描写式、联想式、对比式、接近式，这些简单易懂的名称，学生记起来容易，运用起来方便。
我们以课本为据，总结小动物作文的开头方法。细心的老师从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。出示的“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。而且进行当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，即：“简、新、美。”
二、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦
资源重组来的事例有时并不能有效说明这种写作开头方式，所以老师要写下水文。如：“我喜欢小狗，喜欢它的机灵可爱，喜欢它的善解人意，喜欢它的忠厚老实。所以，我也养了一只小狗。”“俗话说：青菜萝卜，各有所爱。有人爱鱼，有人爱狗，还有人爱兔子……而我独爱小猫！”学生一读一种新鲜感犹然而生，感到运用新的写作技巧其实并不难。因此教师写下水文不但可以释除学生的`神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，想学生之所想。
三、针对不同作文学会选取适当开头和结尾
通过本次研讨课，学生对作文的开头和结尾有了深刻的认识，在以后的作文中会自觉运用那是最好。如果理解不够深刻。在今后的每次作文教学中，我们都会选取适当的开头和结尾，对学生进行逐渐渗透，直至熟练运用和理解。相信每位学生都会有所得。
作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，须引起每个执教者的高度重视。我坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，总结出好的方式方法为我所用。就像我们常说的，写文章虽有章法，但并无定法，相信我们开动脑筋多积累、多学习，我们的孩子一定会写出更好的文章。
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