《傅雷家书》教学反思合集。

接下来是栏目小编为大家整理的“《傅雷家书》教学反思”。三尺讲台，是老师展现风采的舞台，教案体现了上课的宗旨和内容。教案点明了教学目标，即本课所要完成的教学任务。仅供参考,欢迎大家阅读本文！

《傅雷家书》教学反思 篇1

创意说明

《傅雷家书两则》表现父母之爱的深广、真挚，而表现父母之爱深广、真挚的书信很多，可让学生进行多篇比较阅读，读后畅谈自己的收获，如语言表达方面、情感沟通方面、理想追求方面、意志品质方面、养成良好习惯方面等等，让学生多读多悟，达到举三反一之目的。

教学步骤

一、比较阅读

1、教师准备：

除《傅雷家书两则》外，教师另为学生选择三至四篇表现父母之爱且语言精美、充满哲理的书信，如从《世界名人教子圣经──38位大师写给儿女的67封哲理书信》等书中选择。

2、指导学生比较阅读并做好读书笔记。教师可分层要求，如基础较差的，可摘抄雅词佳句并仿句练习；基础稍好的，除摘抄外，还写一些句子或语段读后的感悟；基础比较好的同学更应写读书札记或随笔等。

二、组织专题读书活动

组织“读家书，谈感悟”专题读书活动，让学生充分展示才情。其间，学生可以抒发自己读信的收获与感悟，可以是对信中困惑质疑问难，可以联想畅谈自己和父母的关系，可以是写给父母的书信等等，同时老师也应是参与者之一，可以捧出自己的读信心得与同学共享。

三、写作训练

严格按照书信格式，设想十年、二十年或三十年后的自己，然后给父母写一封信。因为那时的你的人生状况直接取决于现在的你是否珍惜了现在──人一生中最宝贵的黄金岁月。写好后在班上交流。

课外助读材料

1、《傅雷家书》；

2、罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》、《贝多芬传》；

3、《世界名人教子圣经──38位大师写给儿女的67封哲理书信》（舒丹枫、呼志强编著。）

设计反思

该设计践行新课标让学生多阅读的理念，把读书的自主权还给了学生，其间老师既是引导者也是参与者。写作训练设计一举多得：一是掌握书信格式，二是把训练学生想象力与语言驾驭能力相结合，三是希望学生思考将来与现在的关系，从而树立远大理想，惜时努力，以免“老大徒伤悲”。

《傅雷家书》教学反思 篇2

在第九周周五上午第五节课，我第一次站在讲台上正式上了一节语文课——《傅雷家书两则》。前八周一直处于听课阶段，没有实践的机会。而大学的课堂上虽然给我们提供了设计教案、模拟课堂等锻炼，但归根到底，这些都只是理论学习阶段，等正式站在讲台上，面对一群仰头望着你的初三学子，一切都与预想情况不一样了。听课老师和学生的共同反应是闷、无趣，为什么会造成这样的结果？回想一下整节课堂，出现的问题主要有：

一、教师过于紧张。还没上课前，我就意识到可能会出现这一问题，但是课前一直注意锻炼自己，早在正式上课的前一周，我就开始备课，短短的两则傅雷家书被我翻来覆去地分析，早已烂熟于心。但是一站上讲台，紧张感不由自主地涌上心头，我半侧着身子，目光只在班级右侧的同学身上，整节课只有一次目光扫过左侧同学。我心里清清楚楚地知道一节课程的标准，比如目光扫视全班、不时走到同学身边、声音洪亮并有明显的起伏等，这些我明明都知道，可是却做不好，无法压抑内心的紧张感。

二、教学内容过多。本来《傅雷家书两则》的内容需要两个课时，但是学校只给了一个课时。备课时，面对内容的取舍，我犹豫不决，似乎每一个知识点都可能是考点，生怕漏讲的知识点正好是同学们不明白的。在这样的忧虑下，虽然我尽量删减教学内容，但仍然保留了大部分。

三、对学生期待过高。设计问题时，一直假想学生可以流利地回答，因为在我看来，那些问题毫无难度。但实际情况与预想大相径庭，再加上教学内容过多的问题，两大问题相加，造成课堂毫无生气，我就像在说单口相声一下，摆出问题，提问“有没有同学能回答”，在一片静默下，自己再给出答案。

除了这三点大问题，整堂课的小问题也不少，比如过于依赖ppT，本来按照我的设想，ppT展示问题和答案更直观，但实际上也造成ppT内容过多，让学生感到疲劳。问题过多，没有细致地带领学生分析等等。上完一节课，我有一种无力感，明明知道该怎么做，却无法做好。所以真正在中学上完一节课，我对教学又有了新的感悟，对所学知识才有了初步的消化吸收。要消除紧张感并不是一朝一夕的事，为了达到更高的层次，我还要在支教的路上及时找出不足，并积极改善。

《傅雷家书》教学反思 篇3

《傅雷家书两则》教学反思

上完九年级语文课本中的《傅雷家书两则》这一课，我觉得有以下几点可以谈谈：

１、上这课时注意培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

２、在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系起来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律――教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且从两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

３、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本文的学习，力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽然只有１４、１５岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不亦随便带过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的肤浅理解。

４、尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中，我尝试与学生同读、同讲、同议、同评、同写，为学生的学习设置富有情感的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对我们的真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时，我真正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启示，利用多种方式与你的孩子交流，给他们以帮助和鼓励，成为他们的朋友。

５、语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，我也深切感受到积累的重要。课堂学习的过程，不仅是知识学习的过程，更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。

《傅雷家书》教学反思 篇4

[原创]《く傅雷家书》:选择性阅读》教学反思

读《傅雷家书》整本书，不是所有内容都能引起学生的兴趣，为了充分引起学生的重视，我仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的

材料，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。最终决定以旧版本教材所选的《傅雷家书两则》为选材，开展了一次选择性阅读。

整个设计以学生为阅读主体，由浅入深，由易到难，突出重点，巧导难点。通过自读并抓重点句子的赏析真正让学生走进文本，如比喻句的含义及作用;如“坚强”含义的理解;如“赤子之心”的理解。关注学生的独特体验，加以教师的适时点拨，达到从优秀作品中汲取精神的食粮的效果。考虑到两则家书的异同来引导学生进行比较阅读，同中求异，异中求同，理解选文之精之妙。更难得的是，有一个学生问:“《傅雷家书》里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢?”反多好的问题啊!我立刻让学生展开讨论，几分钟后答案赫然出现:两则家书有代表性，有典型性啊。教学中注重学生的生活实践，关注学生内心的情感变化，关心学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求。

由于《傅雷家书》娓娓而谈给孩子讲道理，缺少故事情节，学生容易产生阅读倦息，所以有选择的阅读，有方法的指导就显得尤为重要。当然一节课总会有这样那样的遺憾，希在接下来名著导读教学中日臻完善。

《傅雷家书》教学反思 篇5

《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，蕴含着深刻的哲理。教学时，我充分考虑到这一点，仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。

初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成一个系统的整体。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的掌握入手，“坚强”含义的理解是教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮。

《傅雷家书》教学反思 篇6

学习目标

1、整体感知两封家书；

2、体会真情，感悟人生；

3、学习书信的写作方法。

教学过程

一、整体感知

完成目标1：通读课文，整体感知。

（通读课文，自己思考，后小组合作，从文中寻找信息，抓关键语句品味）

请大家快速阅读两封家书，看作者再什么情况下给儿子回的信？傅雷想通过这两封书信告诉儿子什么？

请以“从看出，这封书信是作者在儿子时给儿子回的信。”的句式回答第一问。（学生速读后举手发言）。

二、品味赏析

完成目标2：体会真情，感悟人生。

（小组合作探究，从文章中寻找语言信息，抓关键语句品味情感蕴含。）

研读赏析第一封信：

学习指导1：

1、开头为什么这样称呼“聪，亲爱的孩子”？

2、傅雷在信中开解劝慰儿子，文中哪些信息提示你的？

可以概括为两句话一是二是。

3、家书中用了两个比喻句说明控制情绪的必要。

4、读完这封信你想对文中的“儿子”说。

赏读第二封家书：

学习指导2：

1、（学生读第一段）在儿子成功时提醒。

2、（学生读第二段）告戒儿子。

3、（学生读第四段）当儿子说“常在矛盾与快乐中生活”时，傅雷教育儿子说“。”

三、体验运用

傅雷的家书，不仅能使他儿子—傅聪获益匪浅，也定能使我们这些阅读者获益匪浅。让我们学以致用，用我们刚学到的知识来解决下面两个问题吧。

Ａ、小李的爸爸和妈妈不幸双双下岗，小李也因此情绪消沉，学习成绩直线下降。假如你是小李的好朋友小丁，决定给小李写一封短信。你该怎样写？

Ｂ、小帆前些日子去参加演讲比赛，取得了第一名的好成绩。他回来后，就总是指挥这个，教训那个，学习也很浮躁。假如你是他的好朋友小颀，想给小帆写一封信。你会怎样写？

（任选完成Ａ﹑Ｂ情景练习。）

四、拓展延伸

（看来同学们已从精神上把两封家书内化为自己的财富了。）的确，傅雷是伟大的，他的儿子是幸运的、或许，我们绝大部分同学都会羡慕傅聪有这么一个关心他爱护他的父亲，同时又感叹为什么自己就没有遇上这么好的一个父亲？其实爱是一样的，只是表达的方式不同、现在静下心来，好好回想一下，你们感受到父亲对你们的爱了吗?

先把你的感受告诉你的同桌，再和大家分享。

交流分享：

小结：

五、作业安排

父爱是无言的，较之母爱，它更深沉，需要我们用心去体会才能发现，他和母亲一起用真情为我们搭建成长之桥。今天下课后，我们能否用自己的心，通过自己的手给父母写一封家书来表达对他们的感激和关心呢？

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