八年级语文教学设计上册6篇。

学贵得师，亦贵得友，教案的是每个老师必备的教学工具，一定要进行仔细的打磨。教案可以使学生提高注意力，真正在课堂上学到知识，88教案网为您挑选了一篇非常优秀的“八年级语文教学设计上册”文章，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助！

八年级语文教学设计上册【篇1】

1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?找出文中的相关段落。

○1、“匿名信事件”

讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

○2、“看电影事件”

做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

“呜呼，无法可想。”

——反映出作者难以抑制的激愤!

○3、这两件事各有什么侧重?

匿名信事件——弱国国民受人歧视。

看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

2、通过这两件事情，你对藤野先生的“伟大”又有了什么新的理解?

藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

1、如此伟大的老师当然值得鲁迅先生怀念，请找出文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢?(为什么鲁迅会时时想起他，为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上?)

○3藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大的影响，使得鲁迅一直能够保持着对中国底层百姓和大众疾苦的关注和同情。

○4看到照片便能时时想起在日本的经历，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。

○5藤野的出现恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。

课后作业：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。(注意联系写作背景)

八年级语文教学设计上册【篇2】

教材分析：

《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元第二课。是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了深刻的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。

学情分析：

初二学生经过一段时间的学习和训练后，已了解了的小说的特点,掌握了小说的学习方法(从小说的三要素入手),学会初步鉴赏小说的艺术特点和思想内容的方法。结合本课内容，我在教学时将考虑让学生以读感知，以读品析，以读启思，以读代讲，重视引导学生运用朗读、探究把握小说的人物形象及小说主题。

教学目标：

1.知识与能力：了解作者及故事发生的背景。

了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

体会作品的语言风格。

2.过程与方法：把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

3.情感态度与价值观：

从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

教学重点：通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

揣摩文中如诗如画的景物描写。

教学难点：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

教学方法：以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。

教学过程预设：

共四个环节，以朗读、品读贯穿始终。

第一环节：整体美读——复述故事

第二环节：回扣文本——美读美析

第三环节：深入探究——把握形象

第四环节：融入自我——美说美写

教学步骤如下：

白洋淀图片——情景导入

同学们，现在呈现在大家眼前的是素有“华北明珠”之称的白洋淀，白洋淀水域辽阔，几十条水道交错纵横，这是在这风光旖旎的白洋淀，正义的洪流铸就了许许多多英雄的形象，大家还认识他吗？（学生答：小兵张嘎）今天，让我们走进白洋淀，再来认识一位英雄人物。

第一环节：整体美读——复述故事

学生自读，整体把握课文内容，，理清记叙要素，复述故事情节。

时间：一天夜里地点：芦苇塘

人物：老头子、大菱、二菱

事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。

学生活动一：学生复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）学生互相点评，注意复述中的问题。

第二环节：回扣文本——美读美析

教师引导：同学们读得非常投入，也非常得有感染力。文中哪个人物给你的印象最深？（老头子）下面请同学们再读课文，独立思考，用“从句中，我感悟到这是一个的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象。

学生活动二：“从句中，我感悟到这是一个的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象。

第三环节：深入探究——把握形象

学生活动三：学生找出文中对老头子的描写，品读把握人物形象。

学生一：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

学生二：“你什么也靠给我；我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

什么事也没有了，安心睡一觉吧。到苇塘里咱们还有大米和鱼吃。

学生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！

不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。

不怕，他打不着我们。

提示：1、想想描写人物形象的方法——语言、动作、外貌、神态等。

2、有感情地朗读句子，注意语调和语速，把握人物形象。

第四环节：融入自我——美说美写

教师引导：同学们，时光流逝，革命风暴已离我们渐行渐远，但老头子的精神却鼓舞着当今的我们。你还知道哪些传奇英雄的故事？

学生活动四：你还知道哪些传奇英雄的故事？

学生活动五：

请发挥想象，联想“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响。”看到这句话，你联想到了什么？

激情结语——激励学生

作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的`。

新时代更需要老头子一样坚忍不拔、顽强不屈、英勇无畏的刚性精神。希望同学们，在未来的学习生活中能以顽强的毅力做基石，拼搏的勇气为力量。在生活的苦难与磨练中，承担起社会赋予的责任。

做一个顶天立地，豪情四溢的新时代的勇士！

作业：投影显示。

请课外阅读孙犁小说《荷花淀》、散文集《白洋淀纪事》

八年级语文教学设计上册【篇3】

[教学目标]

1.朗读课文，积累词语。

2.理解课文内容，了解屏的相关知识。

3.了解文中引用的古诗词的意思。

4.整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

5.揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

6.以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。

[重点难点]

1.理解课文内容，了解屏的相关知识。

2.了解文中引用的古诗词的意思。

3.整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

一、教学过程

(一)导语设计

屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今天，让我们与陈从周先生一道说“屏”。

(二)回忆学过的课文中提到的“屏”，并说明其作用。

明确：《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏视之”

屏的作用：遮挡视线。

(三)学生列举生活中见到的屏，猜想它们的用途。也可以展示搜集到的关于屏的图片，并辅以简单介绍。

(四)作者简介

陈从周：(1918—20xx)，浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。

(五)朗读课文，整体感知文意。

1、正音释义，积累词语。

2、配乐朗读课文，把握文章大意。

3、精读课文，回答问题。

自主回答：

(1)用文中句子回答什么是屏?调动自己的知识积累，给屏作一解释。

明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

解释紧扣屏的用途。

(2)作者介绍了关于屏的那些知识?

明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

作用：遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。

种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

(多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。)

设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

合作讨论回答

(3)文中作者对屏的感情是怎样的?

抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”

明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情;后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

(六)探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。

1、理解诗意

(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。

(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”

出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。

“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。

(3)“抱膝看屏山”

出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

2、课文多处引用古诗词，有什么好处?

多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

(七)研读赏析

1、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。

明确：举例子、分类别、引用等

2、体味语言，把握写作特色。

明确：本文是一篇轻松、随意的小品式的说明文。

(1)作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。

(2)多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动。

二、总结拓展

(一)课堂小结

本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的

艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

(二)拓展延伸

查找积累与屏风有关的诗句。

例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”

李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

八年级语文教学设计上册【篇4】

教学目标

一、知识目标

1、了解“说”的 特点。

2、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

3、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

能力目标

1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。

2、学习本文托物言志的写法。

情感、态度、价值观目标

学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

二、教学重点

1、反复诵读,疏通文意,背诵课文。

2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

三、教学难点

理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。

教学课时:一课时

课前准备

1.教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板。

2.学生准备：①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意

教学过程：

一、指出加点词的意义 答案

1、可爱者甚蕃 蕃：多。

2、濯清涟而不妖。 濯：洗。妖：美丽而不端庄。

3、不蔓不枝。 蔓：长枝蔓。枝：长枝节。

4、可远观而不可亵玩焉。 亵：亲近而不庄重。

5、菊之爱，陶后鲜有闻。 鲜：少。

6、宜乎众矣。 宜：应当。

二、译句

1、予独爱莲之出淤泥而不染。濯清涟而不妖。 1、我唯独喜爱莲从污泥中长出却没有受到沾染，在清水里洗涤过，而不显得妖媚。

2、莲，花之君子者也。 2、莲是花中的君子。

3、菊之爱，陶后鲜有闻。 3、对菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。

4、莲之爱，同予者何人？ 4、像我一样喜欢莲花的还有什么人呢？

5、牡丹之爱，宜乎众矣。 5、喜爱牡丹的人当然就很多了。

三、回答以下问题

1、文中最概括莲花高贵品质的语句是什么？ 莲，花之君子者也。

2、比喻君子不同流合污的是哪一句？ 出淤泥而不染。

3、本文采用了以花喻人、托物言志的写法。作者对莲的描述和赞美寄予他怎样的思想感情？ 寄寓了他不愿与世同流合污、保持高洁风格的思想感情。

4、中心思想 本文通过对“莲”的美好形象和高洁品质的描写，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的世态的鄙弃和厌恶以及洁身自好的生活态度。

八年级语文教学设计上册【篇5】

1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。

2、理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义思想。

3、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

通过欣赏和共鸣，及主问题的设计与资料的补充共同完成本篇文章的学习。

通过对本课的学习，学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义思想。

问：同学们，我们经过了这两年的学习，我们学习过鲁迅先生的哪些作品?都认识了先生笔下的哪些人物呢?今天我们将再来认识一位鲁迅先生笔下的新朋友──藤野先生。

驿站(yì) 教诲(huì) 系住(jì) 杳无消息(yǎo) 芦荟(huì) 瞥见(peī) 畸形(jī) 深恶痛疾(wù) 匿名(nì) 诘责(jié) 绯红(fèi) 油光可鉴(jiàn)

油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。

驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。

2、接读课文，你能用课文中的一句话来说明鲁迅对藤野先生的感情吗?

1、为什么鲁迅对藤野先生有着这么深厚的感情呢?请以藤野先生是一个 的老师。的句式来谈谈你对藤野先生的印象。

2、分析藤野先生的形象(从符合人物的外貌描写和选取典型事例两方面来分析)附板书。

3、小结：

作者通过符合人物身份特征的外貌描写和选取典型事例的方法给我们塑造了藤野先生为人正直、治学严谨、没有民族偏见的光辉形象。这种塑造人物的写作方法值得我们来学习和模仿。

我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己当医生的理想，学成回国后救人救国，可为什么他又要离开藤野先生走上弃医从文的道路呢?

1、鲁迅为什么要弃医从文?

2、鲁迅为什么要做出这样的'决定?从他所做的决定让你有什么启发?

3、你还能在文章的其他部分找到体现作者爱国主义思想感情的句子吗?(结合作者写作背景资料分析，给学生介绍有关资料)

4、小结：

在文章中我们了解了藤野先生的高尚品格及作者的爱国主义精神，这正是我们文章两条线索。

鲁迅的这种选择给了你怎样的启示?

这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓特征，用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先生如德国留学生为日本所谓爱国青年。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如添改讲义纠正解剖图匿名信看电影等事件。同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如对日本爱国青年。总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。

我相信在同学的求学经历中肯定也有给予了你们很多帮助的老师，请你们以手中的笔写下你身边的一位女老师。

本教案的设计我想突出以学生为本位的思想，让学生在独特的体验中去品位语言，揣摩内涵，从中获得感悟，得到收益。从实际教学来看，对学生的情感渗透做的较好，在利用介绍鲁迅的写作背景和在东京的留学情况时，能顺利和学生形成共鸣。几个问题的设立也呈现板块状，合理又有梯度，符合学生的认知规律。

八年级语文教学设计上册【篇6】

《渡荆门送别》

教学目标

1、了解这首诗相关的背景知识。

2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

4、背诵并默写这首诗。

教学重点

1、体会诗词的意境美、语言美。

2、背诵并默写这首诗。

教学难点

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

【教学过程】

一、导入新课，介绍作者。

唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。

李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。

〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。

二、学习《渡荆门送别》。

1、教师朗读或学生听录音。

2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。

3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。

4、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么?

——远渡的地点和此行的目的。

5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写景的?

——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。

——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。

——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的`想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。

诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢?用郦道元《三峡》中的句子回答。

——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

〖延伸〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。

在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月;如在山地，我没就只能见到：山高月小。

7、尾联运用了什么修辞手法?从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行?

——拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

8、全诗表达作者什么样的思想感情?

——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

9、〖拓展〗朗读杜甫的《旅夜书怀》，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。

旅夜书怀(唐)杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。

10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。

11、总结。

——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。

12、发放课堂练习。