隆中对教案精选。

老师上课前有教案课件是工作负责的一种表现，但教案课件不是随便写写就可以的。教案是学生成长发展的重要抓手，写教案课件时需要注意哪些方面？我们为您特别为您筛选的“隆中对教案”一定能够让您满意，有需要的朋友就来看看吧！

隆中对教案 篇1

教学目标：

知识与能力：

1、了解本文作者陈寿和《三国志》。

2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

4、引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

过程与方法：

1、指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。

2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。

情感态度与价值观：

体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。

教学重、难点：

重点：

1、积累文言词语，提高阅读文言文的能力。

2、体会课文重的人物性格特点。

3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

难点：

1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。

二、解题：

1、陈寿，晋朝人，史学家。著《三国志》。《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，“对”，回答、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。

3、背景介绍

东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。

此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。

公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，是刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

三、朗读课文，整体感知：

1、教师范读课文。

要求学生在听读时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)

2、学生自由朗读课文。

3、对照注释疏通词句，了解文章大意。

4、理清文章结构。

第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

5、词语积累：

一词多义：

谓 认为 谓为信然 对……说 谓先主日

已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 已历三世

信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海 同“伸”，伸张 欲信大义于天下

然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已

用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用 运用 此用武之国

词性活用：

箪 用箪 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 用水壶 名词作状语

通假字：

信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下 已，通“以” 自董卓已来

句式：

(1)判断句。诸葛孔明者，卧龙也

(2)省略句。君与俱来。

(3)倒装句。时人莫之许也

6、齐读课文。

四、小结 布置作业：

熟读课文，试背诵课文第四段。

第二课时

一、师生交流，导入新课

与学生进行交流，了解学生对上节课的掌握情况，以便调整自己的教学方法。

二、读课文 品人物：

1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?

——说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

2、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”?

——因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。

3、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”?

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。

⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。

4、刘备请诸葛亮出山的原因是什么?

——原因是“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义于天下”但“智术浅短，遂用猖蹶”，希望能得到好的计策，实现他的政治理想。

5、刘备第三次拜访诸葛亮是态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

——刘备说话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。

6、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)

——曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯， 不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能， 可援不可图

可争，可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

战略：占据荆益，易守难攻;取得外援，抚民养兵;偏安一隅，以待时机。

7、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?根据是什么?

——政治蓝图：成霸业，兴汉室。

战略方针: 夺取荆州、益州，作为“霸业”的根基;结好孙权，联吴灭曹;抚和戎越，内修政治。

根据：①不具备向东或向北发展的可能性。②占据荆州和益州的必要性和可能性。

8、课文结尾为什么要写“关羽、张飞不悦”?

——最后写“关羽、张飞不悦”，实际是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水来”的比喻，形象地解释了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

9、结合具体语句，分析诸葛亮和刘备这两个人的人物形象。

——诸葛亮：一个胸怀韬略，审时度势，高瞻远瞩，才智过人的谋臣形象。

刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。

三、观历史 谈感悟：

结合历史及电视剧《三国演义》谈谈你心目中这葛亮。

学生自由发言，教师给予评价。

四、拓展延伸

积累关于诸葛亮的诗词、对联、词语、故事：

1、诗词

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

──杜甫《蜀相》

2、诸葛武侯祠对联：

日月同悬出师表，风云常护定军山。

青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

有庐堪千古，读策定三分。

草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

梁父吟成高士志，出师表见老臣心。

3、词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

五、小结：

六、作业：

1、完成课后研讨与练习。

2、预习《出师表》。

附：板书设计

亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。

隆 备三顾：凡三往，乃见。

曹 孙 记

分析政治形势 荆 益 事

中 将军优势

亮对策：

跨有荆益，保其岩阻 记

对 制定战略方针 西和诸戎，南抚夷越 言

外结孙权，内修政理

天下有变，则 ……

备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

隆中对教案 篇2

【教材依据】

《隆中对》是人教版语文课本九年级上册第六单元23课，在学习了《陈涉世家》和《唐雎不辱使命》两篇讲读课文后的一篇自读课文，是对学生前面讲读课文的检测和实战训练，同时又为下一课《出师表》的学习打下基础。

【设计思想】

新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，采用小组合作学习的方式完成教学任务。

【教学目标】

1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；

【教学重点】

积累文言实词，进行文言文翻译训练；理解隆中对策的基本内容。

【教学难点】

文言文重点语句的翻译训练；对比阅读理解。

【教法选择】

根据这节可相对简单的特点，加上班级同学学习小组健全，运作良好，同学的自学能力较高，可采用合作性学习的方法，教学时以教师的指导为主，安排学生分组训练，完成翻译的任务。

【学法指导】

文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。合作性学习时，可由学习小组内的组长安排进度，边讨论边动手，在共同完成翻译的基础上，推选一名同学在全班交流。

【教学准备】

课前预习：教师范读课文，指导学生正音，安排学生朗读课文，发现错误的读音及时更正。将重点的文言文实词勾划出来，让学生自己通过查字典，借助注释理解文言文实词在句子中的含义。

【教学过程】

第一课时

教学内容：全文朗读，翻译。

一、导课：由“三顾茅庐”的故事导入。

1、简介《三国志》及“四史”的相关知识。

2、解题“对”的含义“对策”。

二、检查预习：由学习小组在课前将预习题写在黑板上，题目包括文学常识，字音和重点实词（预习题由学习小组出题，但是教师必须提前检查，做到与教学统一，并对试题进行指导。）要求出题的小组安排同学在黑板上完成预习题，其余同学在练习本上完成预习题。

三、讲授新课：

1、组织全班同学集体朗读课文。

2、听写重点文言实词：谓许 躬 虽然 信然 器 屈致 凡 屏 度

猖獗 挟 殆 胄 揽 将 身 箪

3、在听写的基础上，要求学生以小组为单位，进行全文的翻译训练，同学根据课文注释，借助工具书，口头翻译课文，一个同学记一段，便于交流。

4、在学生自主翻译的同时，教师在黑板上出重点直译的句子，对翻译速度快的同学进行专项训练。

1、时人莫之许也。

2、诸葛孔明者，卧龙也。

3、君与俱来。

4、凡三往，乃见。

5、非唯天时，亦抑人谋也。

6、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎。

5、检查学生翻译情况，安排同学在黑板上翻译重点句训练。

6、交流翻译结果，对重点句及时更正，并指出翻译的方法，特别是判断句，省略句的翻译。

四、再通读全文，完成课后练习

五、布置作业。

【教学反思】

1、本文篇幅较长，教学前的预习显得尤为重要。在课前预习中，处理读音，朗读节奏，重点文言实词的含义，为教学打下基础，也为课堂教学赢得时间。指导学习小组出好课前预习题，对课堂教学起到引导作用。

2、充分发挥学习小组的作用，在小组学习的基础上拔尖。学生能够解决的问题放手让学生自己完成，对学有余力的同学，用定向训练题进行专项训练。教师的教学采用点拨的方法，在面向全体的同时，做好尖子生的培养。

隆中对教案 篇3

【学习目标】

1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。

2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

【学习重点】

熟读课文，理清文章思路，了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。

【学习难点】

了解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。

【学法导引】

尝试“角色演读”法学习，认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。

文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

【知识链接】

1、教材分析

课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。

2、社会形势

东汉末年，朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义，许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。

【学习过程】

一、课前导学

基础知识

（1）通假字

欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】自董卓已来【“已”通“以”】

必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】

是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，挑选】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）词类活用

百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】

（3）古今异义

每自比于管仲乐毅【古：常常；今：每当】

此人可就见【古：接近，趋向；今：副词，表结果】

将军宜枉驾顾之【古：拜访；今：照顾，回顾】

主上蒙尘【蒙受风光，专指皇帝遭难出；今：蒙上灰尘】

遂用猖獗【古：失败；今：猖狂】

于是与亮情好日密【古：一天天；今：太阳，天日】

二、课堂导学

1、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

曹操：孙权：

刘表：刘璋：

张鲁：

2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

内政和外交方面应遵循的方针是：

诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：

再论述占据荆州的可能性：

最后论述占据益州的可能性：

4、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象

5、体会作者从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。

从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。

隆中对教案 篇4

教学设想

本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中注意遵循“读写结合”的原则。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、简介当时的政治形势，导入 新课

1.出示预先准备的《三国形势图》。

2.东汉末年，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3.东汉统治者利用地方豪强镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。

孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

二、板书课题，解题

对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

三、指导学生把课文读准确

1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué)

存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)

2.教师范读，学生整体感知全文。

3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

4.学生齐读全文。

四、诵读课文，理清文章结构

第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

五、师生共同分析第一、二部分的内容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明确：介绍人物和身份。

2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

六、布置作业

熟读课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、学生朗读课文第三部分

二、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

1. 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

(1)条件如何?

①有政治资本;②深得人心;③人才荟集。

(2)怎样准备?

①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量;

②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;

③外交上联合孙权，共击曹操;

④内政上革新政治。

(3)如何行动?

①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。

这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

三、教师评点第四段。

最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

四、布置作业

1.熟读背诵第4段。

2.把下面的一段文字译成现代汉语：

诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩……

隆中对教案 篇5

学习目标：

1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用象。

2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

学习重点：

反复朗读课文，培养较好的文言语感，积累常见的文言实词和虚词。

学习难点：

1、在反复朗读的基础上，理解课文内容，把握文章脉络。

2、探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。

评价设计：

1、通过朗读，自主、合作、探讨完成学习目标1、2（96%）

2、通过讨论分析完成学习目标3、4（95%）

学习过程

一、预习导学

1、作者简介

陈寿（233—297），字承祚，晋朝安汉（今四川南充北）人，史学家。曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，入晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，共六十五卷，记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。此书与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。

2、背景

东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。对，回答，应对。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

3、文言知识积累

（1）给下面句中划横线的字注音并释义。

好为《梁父吟》时人莫之许也因屏人

此人可就见不可屈致凡三往

欲信大义于天下遂用猖獗然志犹未已

非惟天时，抑亦人谋也此殆天所以资将军利尽南海

总揽英雄保其岩阻于是与亮情好日密

遂诣亮度德量力此殆天所以资将军

存恤帝室之胄箪食壶浆

（2）积累通假字欲信大义于天下自董卓已来

（3）特殊句式积累时人莫之许也（）句

诸葛孔明者，卧龙也（）句

君与俱来（）句

二、学习研讨

1、结合课下注释翻译课文。

2、熟读课文，理清文章思路。

3、问题探究

（1）刘备是在怎样的情况下向诸葛亮问“计”的？

（2）诸葛亮对策的核心是什么？

（3）围绕这一核心提出了哪些战略方针？根据是什么？

4、结合课文，总结本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。

三、评价样题

1、翻译下面的句子。

（1）孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日。

（2）今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

（3）此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。

（4）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

2、阅读文段，回答问题。

亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”

1、解释下列划线的字词

跨州连郡者不可胜数()

国险而民附()()

非惟天时，抑亦人谋()()

民殷国富而不知存恤()

2、下列"以"字意义和用法不同于其它项的是()

A、然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

B、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?

C、益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

D、天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛洛。

3、翻译下列句子

①挟天子而令诸侯

②诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

4、在诸葛亮的眼里刘备是一个怎样的人?请从文中找出原句加以说明。

5、在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。说说对下列对象所采取的对策分别是什么?

①曹操：

②孙权：

③刘表、刘璋：

④诸戎、夷越：

6、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中看出来的？

四、延伸拓展

1、诗词

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

──杜甫《蜀相》

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（陆游）

2、对联

淡泊以明志宁静而致远——题河南南阳卧龙岗宁远楼

两表酬三顾一对足千秋——题成都武侯祠

功盖三分国，名成八阵图----杜甫

西汉文章两司马，南阳经济一卧龙

3、成语：鞠躬尽瘁、死而后已，三顾茅庐。

4、故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

5、与诸葛亮有关的民间故事、神话传说：《木牛流马》、《八卦衣与鹅毛扇》

6、和诸葛亮有关的歇后语：“三个臭皮匠——抵个诸葛亮”、“诸葛亮吊孝——装模作样”、“诸葛亮唱空城计——没办法”、“诸葛亮借箭——有借无还”、“诸葛亮弹琴——计上心来

隆中对教案 篇6

（一）教学背景分析

这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。

(二）教材分析

《隆中对》的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。

因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。

（三）学情分析

九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。

（四）教学重点及确定

文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。

（五）教学难点及确立

作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。

（六）说学法

初三学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：

1、创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析形势，导入新课。

2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。

３、初步感知，互动感悟。

我依据学生自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，让学生边读边想边记，获取阅读本文的初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进行交流，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析就是师生互动的结晶。

４、研读“对策”，角色演读。

我针对学习重难点，找到局部突破口——“隆中对策”进行引导分析，采用角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。

在这环节中使用大屏幕展示重点问题，使教学生动形象，也可加深印象，更好地进行赏析。

5、我评“对策”，拓展思维。

为使学生能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培养学生多角度思维的能力，以便能正确看待历史，形成正确的历史观。

教学反思

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。

为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷

隆中对教案 篇7

第一部分、对教材的理解

1、教材简介：《隆中对》选自九年义务教育四年制教科书第6册第五单元。本单元选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文，其中要求讲读的就是《隆中对》，所以这篇课文在这一单元中占有重要地位。这篇文章的核心部分是诸葛亮为刘备所做的对策。因为对策的地点是在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精辟的分析了当时形势的基础上，得出的结论，是对当时形势所做的正确分析和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。

2、根据新课程标准中课程目标要着眼于学生素质的全面提高的要求，结合教材的特点和学生的实际情况，我制定以下三个目标：

知识方面：掌握部分文言实词的用法，借助课下注释和工具书理解课文内容

能力方面：理解隆中对的课文结构，理清作者思路

情感方面：体会刘备礼贤下士、求贤若渴的.精神

3、其中的知识目标和能力目标是本节课的重点和难点，在教学过程中，我将带领学生突出重点，突破难点。

二、对学生的分析：

作为初三的学生，已经具备一定的文言文基础知识，对照课下注释及工具书能基本理解课文内容，但是学生的发展是不均衡的，他们的整体水平存在差异，在学习本课时，我要兼顾各方面，以促进学生的整体发展。

三、教法、手段的运用

新课程中要求教师应有的教学观是：教学不是教师教，学生学，而是师生交往、积极互动、共同发展，教学是教师和学生的双边活动，所以教学中我遵循：教师为主导、学生为主体，学生是课堂的主人的指导原则，在教学方法上，主要采用：诵读法、讨论法、归纳法，充分调动学生的学习积极性，努力将现代学习的方式的特点体现在课堂学习的过程中，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到知识，又提高能力。

为增大课堂教学的容量，提高学习效率，我采用投影、课件等多媒体手段。

四、教学过程

1、激发情感，导入新课：

与诸葛亮有关的成语、故事、谜语很多，对这个人物，同学们已经相当熟悉，基于这个情况我设计的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。的谜语，这样将活跃课堂气氛，激发学生学习本文的兴趣，用孔子的话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

2背景简介及解题：

这篇课文距我们这个时代很遥远，因此有必要对学生进行有关背景的介绍，这样有助于学生对课文的理解和领悟。

文章的题目是文章的眼睛，题目解的好，就象交给学生一把领悟课文的钥匙，能使学生从整体上把握课文内容。（板书：隆中对：隆中---诸葛亮的隐居地。对—回答、对策）以上两个内容将用4分钟时间。

3、初读课文，感知课文

这部分将采用诵读法，以读为主，以读促学，可分为：学生自读，初步感知课文内容；教师范读，进一步理解课文内容；师生共读，挑生朗读，目的是规范字音、句读、语气。这三个环节一环扣一环使学生逐步加深对课文的理解。这体现了语文课程标准中对阅读教学的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以培养学生的语感。这部分将用10分钟时间。

4、深入课文，熟悉课文内容

这是本节课的重点，将安排15分钟的时间完成这项任务。新课程标准要求学生：能够借助课下注释和工具书理解课文内容，为了调动学生积极参与课堂学习，我开展：课文翻译比赛活动，对每个学生的翻译，老师要多发现优点，及时表扬和鼓励，这体现现代教师教学行为的特点：那就是要强调尊重和赞赏学生。对学生在翻译过程中出现的疑难，我们师生互动，共同解答疑难。这反映了现代的教学观：教学不是教师教，学生学，而是师生交往、积极互动、共同发展。

5品读课文、理解课文结构【373939.Com 实用申请书】

这是课文的难点部分，将占用15分钟的时间，方法是：教师引导，学生讨论，让学生在讨论中加深对课文的理解，学生讨论，体现了新课程：合作探究的理念。

在教师引导方面，我出示一系列的问题，

板书：目标（霸业可成，汉室可兴）

方针（西和诸戎，南抚夷越，内修政理，外结好孙权）

依据（必要性-----荆州）

可能性------益州

这三个问题的提出不是按照课文的顺序，而是按照由总到分的顺序，这符合学生认识事物的规律。

老师在学生交流总结的基础上对课文结构进行归纳总结，目的是使学生整体把握课文结构，熟悉课文内容。

六、课后延伸：

课后请同学们阅读《三国演义》中有关诸葛亮的故事，收集与诸葛亮有关的民间传说，这样做的目的是：扩大学生的阅读量，开阔学生的视野。体现新课程：语文的外延和生活的外延相等的大语文教学观。这部分用1分钟的时间。

隆中对教案 篇8

一、观赏视频，导入新课学习。

1．多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。

2．请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容？

明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。

3．看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓

明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。

4．老师评价，导入新课学习。

正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!

二、走进课文，合作疏通文意。

1．请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。

2．生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。

3．长句不多，容易读顺畅，齐读课文。

正音：好（hào）为乐（yuè）毅诣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）箪（dān）食壶浆

4．老师范读课文，同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太理解的词句，就勾画下来共同讨论。

（1）老师范读课文，学生听读勾画。

（2）请同学概括文章层次内容。

明确：（参考）可分为四个部分：

第一部分：（1段）介绍诸葛亮基本情况。

第二部分：（2段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。

（3）交流文章中不理解的词句。

可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等

三、品读对话，领略智者胸怀。

1．课文最后，刘备感叹道：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”是什么让刘备有如此之感受呢？

学生可能会说：是诸葛亮解答了刘备急需解决的问题，是诸葛亮的筹划很有道理，是诸葛亮的分析坚定了刘备的信心，等等。

2．老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。下面就让我们分小组进行品读，参考刚才同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什么?

3．学生自由组合成小组，重点阅读课文第4段，共同发现。教师巡回指导，可参与到其中一个小组的讨论中。

4．分享交流合作学习的探究成果，提高阅读的深入度，充分把握文章内容。

学生可能有的思考：

★我们发现诸葛亮的分析是面对现实，讲求实际的。理由是当时北面的曹操十分强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。只有荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以诸葛亮分析：刘备只有一种发展方向——就是占领荆益。另外，“若跨有荆

★我们发现诸葛亮确实解了刘备的“燃眉之急”。刘备见诸葛亮之前已经失败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是建立自己的根据地，诸葛亮的分析指明了他的出路，正好解决了他的大问题，使他看到了光明的前途，重拾了兴复汉室的信心。

5．老师恰当评价，引导同学进行深入地探讨：这些发现很好地体现了“隆中对策”的作用，那么，诸葛亮除了为刘备谋得成就霸业的根据地外，还从哪些方面表现了他的雄才伟略呢？

学生再次回到课文，进行思考讨论。

★诸葛亮提出了一条至关重要的建议，那就是——北拒曹操，东联孙权的战略主张。这条主张说明了诸葛亮的目光远大，身居荒野而心怀天下。因为曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。只在与东吴联合抗曹，才有可能成就霸业。

“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。

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