《烛之武退秦师》教学反思汇总12篇。
这篇文章将全方位分析和探究“《烛之武退秦师》教学反思”的各个方面。教师的发言重在引导和梳理，准备好一份优秀的教案，就能够让教学计划步骤推行。要把教案写好，必须在课前做好充分的准备，周密的设计。本文供你参考，希望能帮到你！
《烛之武退秦师》教学反思【篇1】
烛之武退秦师教学反思：激趣激情激思
事因人而传，人因事而存。春秋战国时一件不太重要的事情-----秦晋围郑因烛之武而垂于后世，烛之武因此而一鸣惊人，为自己的一生划上了完美的感叹号。新教材把《烛之武退秦师》放在高中第一册文言文第一篇，可见其重要性。而文言文的教授自20世纪以下，诵读地位下降，方法多有串讲、翻译和解析，涵咏之风衰微而分析之风盛行，原本充满情趣和魅力的人文学科很难让学生有如沐春风的感觉，究其根本，是学生被动接受与老师主动传授之间出现了不和谐的音符，如何革故鼎新，这是摆在每个语文教师面前的课题。方法不一而足，可以充分利用语言的可读性，情节的生动性，价值的现实性激发学生对文言的兴趣，从而达到积累及提高文化素养的目的。《烛之武退秦师》这堂课就是这种理念的贯穿。
预习：《曹刿论战》（初中学过）、《郑伯克段于鄢》、《晋公子重耳之亡》（见读本）教授过程一．明确任务：高中的重点是积累文言实词、虚词和句式。首先列出以上三篇文章中的重点句，引出文言文当中将会涉及的知识点。一词多义：肉食者鄙，未能远谋------庸俗浅薄大叔命西鄙北鄙贰于已------边远的地方词义变化：牺牲玉帛，弗敢加也------祭祀用的牛羊词类活用：一鼓作气，再而衰，三而竭------动词，敲鼓庄公寤生，惊姜氏------使受惊通假字：见上一句中的寤------通逆，意为倒着生。特殊句式：姜氏何厌之有------宾语前置，应为姜氏有何厌）名句：多行不义必自毙一鼓作气，再而衰，三而竭虚词：有人而校，罪莫大焉。吾其奔也------语气词，意为还是
晋公子在三焉，天其或者将建诸？吾其礼焉------虚词然后总结以上现象的共同点：A.文言文学什么：学实词------一词多义、通假字、词类活用、词义变化学虚词------而、乎、其、且、然、所、为、焉、也、以、矣、因、于、与、哉、则、者、之学句式------判断句、省略句、被动句、倒装句（包括宾语前置、定语后置、状语后置）学常识------作者、出外、历史B.以上三篇古文皆出自何处？学生可回答出《左传》（结合注释及课后知识短文）
二．正文理解：
1.以史激趣：读本上有《晋公子重耳之亡》，说的是重耳逃亡途经郑国，郑文公对他无礼，再加上郑国对晋怀公有二心，在城濮之战中出兵帮助楚国，于是晋国以报仇为名，行夺霸权之实。在讲到秦为何助晋伐郑的问题上，《晋》一文中也提到秦穆公的女儿曾嫁给晋怀公，怀公自秦逃归后，秦穆公又把女儿作为媵妾送给了重耳。学生对史实主生了浓厚的兴趣，文章第一段晋侯、秦伯围郑，以其无礼于郑，且贰于楚也无需讲解，学生自然也就懂了。
2.以读激情：教师用抑扬有致的声调范读，既能疏通字词，又可为学生亲近作品作准备；然后再让有朗读基础的学生诵读，全班齐读，在此基础上，学生就急于揭开烛之武神秘的面纱，再补充烛之武退秦时已年过七十，须发皆白，步履蹒跚，但仍能气定神闲，迎击秦兵，那神态，那情状，必定是十分潇洒。深入情节就是水到渠成的事了。
3.以事激思：通过情节分析文章的重点段落。首先让学生找出烛之武退秦师的相关部分，学生很快会发现这一过程充满曲折，开阖跌荡，步步紧逼，层层深入，而并非波澜不惊。开始当佚之狐推荐烛之武退秦师之初，没想到引发了烛之武的一番牢骚，使事情发生了波折；郑文公的引咎自责也增添了情节的戏剧性。接下来劝说秦君，先说亡郑于秦无益，却增强了晋的势力邻之厚，君之薄也；但接着就退一步说若舍郑以为东道主，君亦无所害，以此作为缓冲；紧接下去就又紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益，而且有害，同时又是站在秦君的立场上考虑的，这使?quot;秦伯悦。当秦单独退兵后，晋人子犯请击之，秦晋关系一下子紧张起来。最后是由晋文公重耳计一番道理微夫人之力不及于此，因人之力而弊之，不仁。一场风波，终于平息。这样曲折有致的情节是比较能扣住学生的心弦的。这样，文章的重点段------第3段的理解也就在一张一驰中完成了。
4.指导积累：学生按前面任务所讲的内容总结本文的知识要点就能游刃有余了，而且在总结后会有一种成就感。如此反复几次，学生自然就能够举一反三，触类旁通了
5.古为今用：可在课堂上让学生自由讨论学习本文的价值所在。最后由代表发言，有的同学就得很好，摘录如下：生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能永远保持锐利的光茫。烛之武到了七十岁仍有满腹牢骚，可见他锐气未减；仍能建功立业，可见他才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直得一到重用；其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最不关键的时刻不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。时代筑就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器。
《烛之武退秦师》教学反思【篇2】
以前上高中时最讨厌学习文言文，琐碎的知识点，枯燥的翻译，每当学习古文总是昏昏欲睡。在讲这节课之前，我一直很担心，害怕我的学生像我一样抵触文言文的学习，害怕我的课堂沉闷枯燥，让他们提不起精神……
第一节课上过感觉学生兴趣还挺高的，因为没有涉及到课文的讲解，首先让学生明白：我们为什么学习文言文?纲举目张，知道古文的重要性了，会从思想上重视学习。在讲春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》时告诉同学千万不要把“谷梁传”记成“母羊传”，同学们哄堂大笑，这一笑一下就记牢了!问他们“四书”“五经”时，因为他们能回答出来，感觉自己知道的东西很多，积极性非常高。
学生都喜欢在老师面前表现自己，爱“显摆”，这也是学生的可爱之处，我们做学生时不是一样热衷于在老师面前班门弄斧吗?老师的赞同是学生积极学习的最大动力。
在接下来分析课文时，为了充分调动学生的积极性，我让他们分角色朗诵课文，读出人物情感，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同学们朗诵的非常棒。
字词，句式，语法是文言文学习的重难点。为了既能掌握知识，又不至于枯燥乏味，我让学生找重点字词，其他学生补充，然后翻译。每天作业就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改作业的过程中发现很多问题，第二天上课时，让同学到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译标准改分，学生们可以直观的感受到翻译需严谨，如何翻译。通过这样的规范训练，学生们对古文翻译有了更深刻的认识。
反思：在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，苦恼啊!我还是没有充分调动起学生学习的积极性，不能完美的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，采取的措施还是不得力，这也是我最最最需要努力学习的地方。在学习文言文时，如何既能让学生掌握知识，又不枯燥乏味，一直困扰着我，虽然这次进行了一些尝试，但这篇文章比较短，在学习篇幅较长的文言文时，这种方法还适用吗?如何调动起学生学习文言文的兴趣呢?接下来的《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》都是比较长的文言文，我该如何把握呢?故事性比较强的段落，让学生分角色读好呢，还是改编成课本剧好呢?改编的话时间够吗?字词、句式、翻译怎么能让学生不费力，并且非常有兴趣的积极主动的学呢?把重点句子写黑板上，然后找学生翻译还是要有的。一切都建立在了解文章意思的基础上，不了解，怎么读?怎么演?会把握不到位的，还是就让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。
《烛之武退秦师》教学反思【篇3】
在执教《烛之武退秦师》中，我既为高一（3）班62名学生的全员参与、讨论激烈、勇于回答而欣喜，也为自己设计课堂的不足和讲课时的紧张而遗憾。结合上课实践，我想谈谈教学中的“足”与“不足”。“足”主要有四方面：
一。 语文课堂是有温度的
课堂是有温度的。教师要用优美的、充满激情的导入，营造一个充满诗意的语言环境，以唤醒学生、感染学生。因此，在讲课伊始，我采用了干净利落的激情导入，引导学生回顾初中所学过的“说客”形象，自然过渡到能言善辩的主人公“烛之武”，以启发学生高效地进入文本。
二。 走进书声琅琅的课堂
朗读教学既是传统的，也是现代的；既是语感的，也是技能的；既是文学的，也是审美的。学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行考察。因此，本节课共设计了4次朗读，刚刚接触文本的朗读；分析完之后的朗读；扩展提升的朗读，以及最后的自我朗读。
三。 走进活动充分的课堂
1.学生是充满活力的生命体，是语文实践活动的实践者和承担者。学生的实践活动合理而充分，是新课堂教学生命力之所在。在我校“1121”高效课堂模式的倡导下，我设计了一组讨论活动，共4个问题，10分钟。在学生讨论过程中，我走到学生中间，巡视、督查、点拨，以期全员参与，并让他们有共识，有碰撞，有质疑。
2.充分地信任学生。教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。在上课之前，我在给学生说学校领导要听我们班的公开课时，说的最多的一句话就是“请大家相信我，我也会相信大家”。这群可爱的孩子，在课堂的表现——朗读时声音的洪亮、下课后送给我的掌声，让我惊讶之余，也让我感动。
四。走进拓展提升的课堂
语文课堂呼唤深度。清华大学附属小学副校长窦桂梅老师曾说过：“教师须用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的智慧把握方向，在温度和广度中向着语文课堂的深处漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有的，一定是高度”。在让学生畅所欲言“烛之武”的论辩艺术后，紧接着又展示了名家点评，以期学生通过诵读，更深刻地理解烛之武游说时的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
“不足”之处主要有五方面：
一。为了充分调动学生积极性和高效性，我将学生按照座位划分了A/B/C三层。现在细想，竟有“三六九等”之感，没有完全、高度地尊重学生。作为一名教育者，要高度地尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的独特性。
二。课堂掌控能力不够。前面几个环节进行地非常顺利，到最后，时间多出2-3分钟，我只是让学生进行“没有要求、没有目的”的自读，以致声音稀落，效果不是很好。
三。板书不清晰，不条理。板书是文本的线索，也是学生梳理知识、掌握知识的脉络。课前，需要对板书精心设计。而这一块，恰恰是我所忽视的。还有一个问题是，字迹不够艺术，也就称不上“美的享受”。
四。课堂上对“言”落实地不够全面。“言”是学好文言文的基石，重点实词、虚词、词类活用、句式等都要面面俱到，不可只讲“学生之不会”。
五。文章切入点不够灵活。整堂课以烛之武的论辩艺术为主线，忽略了对人物形象的分析和对秦伯心理活动的揣摩。全国优秀教师王君在《十年岂能磨一剑》中写道：大片《英雄》中论剑道最高的境界不是剑在手中、剑在心中，也不是人剑合一，而是手中无剑，心中亦无剑。教学又何尝不是如此呢？最好的教法是教无定法。以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。
每一篇课文都值得我们和学生共同去感悟，而个人所得却不尽相同。我将竭尽全力，力求每节语文课堂都能关注每一双期待的眼神，都能陪伴学生们度过一段享受知识的愉悦时光！而要达到这一境界，离不开自身业务素质的提升，教师理念的进步，教师自我砥砺的成功。所以对于我们来说，教师在课堂上虽然退居幕后，选择适时现身，但是在课外备课中，教师绝对是一个主动者，是一个积极建构与科学预设的人。它需要教师时时充电，时时反思，时时进步。
《烛之武退秦师》教学反思【篇4】
〖教学要点
１、在诵读中理解赏析课文。（前２段）
２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
〖教学过程
一、整体感知
１、生概述本文的故事。（１～２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）
２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第１段：秦晋围郑。
第２段：临危受命。
第３段：智退秦师。
第４段：晋师撤离。
二、课文赏析
第１段：
１、生齐读第１段。
２、师示范串讲梳理第１段。
（为学生后文的接龙串讲做示范。）
３、留时间学生质疑问难。
（让学生在字词上得到落实。）
４、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
５、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。
第２段：
１、男生齐读本段。
２、女生接龙串析本段。
师点拨：
⑴ “佚之狐言于……师必退。”
① 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
② 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
③ 还可窥见郑伯善纳谏的一面。
⑵ 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
⑶ 公曰：“……”许之。
① 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
② 烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
④ 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
⑷ 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
⑸ 师引导学生用５分钟即兴背诵本段。
《烛之武退秦师》教学反思【篇5】
学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：
却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼．手绰蛇矛，立马桥上．…．飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖．回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此!谁敢来决死战?”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故!”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。
读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗?其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗?”
每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：
张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”
苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”
侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”
刘博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”
一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。
周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去．一场战事从此埋。”
杨夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”
侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。”
刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”
当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：
猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；
智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。
后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
争强好胜的学生们真的评头品足开了……
原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力．岂不一举几得．
《烛之武退秦师》教学反思【篇6】
本课教学设计具有以下特点：
1、突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应该贯彻落实高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。本课教学，以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、讨论、探究。
2、突出合作探究精神。高效课堂强调小组在学习活动中的作用，强调合作探究。
3、渗透古代文化精髓。学习文言文，应该再教学中渗透古代文化的精髓。
4、强化读写训练。读写训练应该是语文教学的主要内容，在本科教学中，让学生领悟课文的行文特点和写法，并在课后实践，强化练习。
不足和需要改进的地方：
1、文言基础知识应该再讲解细一些。
2、训练的量应该再合理点。
人教版《烛之武退秦师》教学反思四
１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。
２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。
３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。
４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。
５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。
６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。
７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。
《烛之武退秦师》教学反思【篇7】
做了一节新课程研讨课——《烛之武退秦师》，做完这节课。我觉得这节课首先力求打破以往文言文教学侧重教学“言”的局面，将重心放在“文”的教学上。整节课在一个中心任务的驱动下运行，那就是抓住烛之武说退秦师的语言魅力，让学生感受语言之美，思想之深，整节课都侧重在培养学生的自主、合作、探究能力。以问题为导引，提前布置预习，让学生在课下分组研读文言意思，自己解决文学常识、字音、注释等问题。通过设置：“为什么退，怎样退，退的结果”，“结合文本分析人物形象”“探讨烛之武成功的原因及意义”等问题，并通过课本剧的演出，逐层深入地推进课堂教学流程，让学生的学习流程逐步清晰地展现出来，使学生的思维能力始终处于上升趋势。
应该说这节课是我对文言文教学的一种探索，一种尝试，一种创新。我觉得在文言文教学中，应注重课程资源的整合，预设充分，在学生困惑时适时点拨，穿插相关资料，拓展教学容量，开掘教学的广度和深度，使学生思维向纵深发展。从整个教学环节设计看，我是在努力尝试将文言文与现实生活的对接，为学生搭了一个平台，让学生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文当作学之有趣，用之有益的事去学习。就是感觉学生的活动我应该再能充分调动起来，使他们真正成为学习的主人。
有不足之处还希望大家多提宝贵意见。
《烛之武退秦师》教学反思【篇8】
学习重点
1、重点词语──若、说、辞、鄙、微、之。
2、熟读并背诵默写课文。
3、学习烛之武的说服技巧。
课时
两课时。
教学过程
一、引入
1、一册课本Ｐ97《怎样学习文言文》：多朗读；多背诵；勤做练习；勤查工具书。
2、人民教育出版社谭桂声《熟读成诵培养语感》摘录。
学习文言文，只有以多读熟读为基础，才能形成和提高文言文阅读能力。学语言，关键是练，不需要多讲。教学文言文要少讲多读，摆脱“满堂灌”的解经式教学方法。应当树立这样的观念，诵读也是连，而且是特别重要的练。不仅教师的讲要以学生的诵读为基础，学生的练也要以诵读为基础。因此一定要把诵读作为基本的教学环节与词义、句意、文意的训练有机的结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习、课堂教学和课后复习中，特别是课堂教学中的作用。要改变那种讲完课文之后才要求诵读，只把诵读作为记忆课文的方法的做法。教学文言文，必须让学生多朗读多背诵。这里所说的“多”有两个意思：一是诵读的篇数多，凡是教材要求背诵的文言文都要熟读会背，基本课文尤其要背熟；二是读的遍数多，每篇文言课文都要反复朗读，达到熟读成诵，值得注意的是，背诵应是反复朗读到自然结果，而不是硬记。熟读、背诵的要求看起来简单，但真正做到并不容易。诵读训练不仅要指导方法，而且要严格要求，关键是让学生长期坚持，养成习惯，乐此不疲。
3、初中曾学过选自《左传》的《曹刿论战》。高2002级五册还学过选自《左传》的《殽之战》；高中一册《语文读本》：Ｐ233《左传·郑伯克段于鄢》、Ｐ235《左传·晋公子重耳之亡》。
4、我国古代的几部编年体史书：
⑴ 《春秋》，我国最早的编年体史书（相传孔丘依据鲁国史官所编的《春秋》加工整理修订而成）；
⑵ 《左传》，我国现存最早的一部记事详明的编年史（相传春秋时期左丘明所著）；
⑶ 《资治通鉴》，我国古代最大的编年体通史（北宋历史学家司马光主编）。
5、“春秋五霸”──春秋时代先后称霸的五个诸侯，通指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公和楚庄王。
6、“二十四史”（见课本Ｐ88）
指旧时称为正史的二十四部纪传体史书，即：《史记》（汉司马迁）、《汉书》（汉班固）、《后汉书》（南朝范晔）、《三国志》（晋陈寿）、《晋书》（唐房玄龄等）、《宋书》（南朝梁沈约）、《南齐书》（南朝梁萧自显）、《梁书》（唐姚思廉）、《陈书》（唐姚思廉）、《魏书》（北齐魏收）、《北齐书》（唐李百药）、《周书》（唐令狐德棻fēn等）、《隋书》（唐魏征）、《南史》（唐李延寿）、《北史》（唐李延寿）、《唐书（旧唐书）》（五代后晋刘昫xù）、《新唐书》（宋欧阳修、宋祁）、《五代史（旧五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋欧阳修）、《宋史》（元脱脱等）、《辽史》（元脱脱等）、《金史》（元脱脱等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清张廷玉等）。
二、作者作品
1、
《烛之武退秦师》教学反思【篇9】
本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。
首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。
第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。
第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。
值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。
《烛之武退秦师》教学反思【篇10】
我以为讲授一篇课文，在教学起始阶段一定要抓住课文的“纲”，以帮助学生快速了解课文结构思路。这不只是为研习课文重点内容铺垫，也是在训练学生清晰思维的习惯。而对课文的题目进行研读，搜索出关键字词，往往能较好地把握教学的切入点，快速抓住文章的纲，进而整体认知学习内容。试举教学一例说明。
教学片段
1、首先带领学生搜索题目中的关键词： 退。
2、提问学生，如果把这个“退”字作为一个语素，可以组成哪些词？辨析之后，确定只能是“退敌”“退兵”，因为它必须含有“使向后移动”的意思。
3、讨论，课文围绕“退”展开哪些内容？包括 “退”因“退”法“退”的结果，结构清楚。
4、讨论，标题为什么不作“退秦晋师”而是“退秦师” ？了解秦、晋与郑的矛盾以及秦晋之间的矛盾。目的在认识烛之武利用秦晋矛盾瓦解秦晋联盟的智慧。
5、分析烛之武说辩内容及层次，了解左传长于辞令的特点。
此次设计因为抓了一退字，便快速理清了文章结构，认识了烛之武的形象，了解了左传叙事详备长于辞令的特点，可谓顺藤摸瓜，纲举目张。教学中，学生思考的空间较大。教学效率高。[大学生范文网 WWW.1467.cOM.CN]
《烛之武退秦师》教学反思【篇11】
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。
初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。
这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。
这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。
《烛之武退秦师》教学反思【篇12】
以前上高中时最讨厌学习文言文，琐碎的知识点，枯燥的翻译，每当学习古文总是昏昏欲睡。在讲这节课之前，我一直很担心，害怕我的学生像我一样抵触文言文的学习，害怕我的课堂沉闷枯燥，让他们提不起精神……
第一节课上过感觉学生兴趣还挺高的，因为没有涉及到课文的讲解，首先让学生明白：我们为什么学习文言文?纲举目张，知道古文的重要性了，会从思想上重视学习。在讲春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》时告诉同学千万不要把“谷梁传”记成“母羊传”，同学们哄堂大笑，这一笑一下就记牢了!问他们“四书”“五经”时，因为他们能回答出来，感觉自己知道的东西很多，积极性非常高。
学生都喜欢在老师面前表现自己，爱“显摆”，这也是学生的可爱之处，我们做学生时不是一样热衷于在老师面前班门弄斧吗?老师的赞同是学生积极学习的最大动力。
在接下来分析课文时，为了充分调动学生的积极性，我让他们分角色朗诵课文，读出人物情感，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同学们朗诵的非常棒。
字词，句式，语法是文言文学习的重难点。为了既能掌握知识，又不至于枯燥乏味，我让学生找重点字词，其他学生补充，然后翻译。每天作业就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改作业的过程中发现很多问题，第二天上课时，让同学到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译标准改分，学生们可以直观的感受到翻译需严谨，如何翻译。通过这样的规范训练，学生们对古文翻译有了更深刻的认识。
反思：在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，苦恼啊!我还是没有充分调动起学生学习的积极性，不能完美的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，采取的措施还是不得力，这也是我最最最需要努力学习的地方。在学习文言文时，如何既能让学生掌握知识，又不枯燥乏味，一直困扰着我，虽然这次进行了一些尝试，但这篇文章比较短，在学习篇幅较长的文言文时，这种方法还适用吗?如何调动起学生学习文言文的兴趣呢?接下来的《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》都是比较长的文言文，我该如何把握呢?故事性比较强的段落，让学生分角色读好呢，还是改编成课本剧好呢?改编的话时间够吗?字词、句式、翻译怎么能让学生不费力，并且非常有兴趣的积极主动的学呢?把重点句子写黑板上，然后找学生翻译还是要有的。一切都建立在了解文章意思的基础上，不了解，怎么读?怎么演?会把握不到位的，还是就让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。
烛之武退秦师原文欣赏：
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。
夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。
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