有关课文教案教学反思范文4篇。

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，每个老师都需要细心筹备教案课件。只有教案课件写的越好，需要的时间当然也会越长。那怎么才能快速写好一份优质教案课件？根据你的需要，小编精心整理了有关课文教案教学反思范文4篇，相信一定会对你有所帮助。

课文教案教学反思范文 篇1

丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！

丁冬，丁冬……

课文教案教学反思范文 篇2

第一台阶，问题情景：

1、有没有同学了解韩愈或古文运动的？（学生介绍引入新课）；

2、自读全文，找出读不懂或有疑问的地方，并做上记号。

第二台阶，互动情景：

1、四人一组讨论解决各自找出的疑难问题；

2、每组推荐一人提出本组没有解决的主要问题，供全班集体探究；

3、讨论完毕，下发译文，解决遗留问题，然后自由诵读全文。

第三台阶，成果情景：

1、分小组诵读，互评互荐，每组推选一人全班演读。边读边议：“为何这样读？”（要求读出节奏、读出情感、读出语意。）；

2、你认为写得最好或让人感受最深刻的地方有哪些？四人一组互相交流；

3、每组推荐一人总结本组评鉴成果，并在全班交流。

第四台阶，拓展情景：

1、怎样看待老师的“传道受业解惑”？

2、“尊师”与“重道”是否适合现代社会？

3、写一篇有新见的《劝学》读后感。

课文教案教学反思范文 篇3

教学目的：

1、学会剩余的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地背诵课文，表演课文。

教具准备：

录音磁带、头饰、生字卡片、多媒体课件。

教学过程：

一、复习。

1、齐读生字卡片（“海”、“洋”、“落”）

2、口头扩词。

海（）（）（）落（）（）（）

3、齐声有感情地朗读课文。

二、指导背诵

1、这么有趣的课文，愿意背下来吗？

2、为了背好课文，我们先来读好下面这几个词语：

睡觉散步奔跑跳跃

3、看着板书或屏幕，试着背诵课文。

自背、同座位互背、指名背、评议、全班齐背。然后问：我们来演一演这个课本剧好吗？

4、拿出自己做的头饰，边背边做动作。

三、拓展练习

1、课文我们已经学懂了，你们注意观察过吗，春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化呢？小朋友到郊外去观察，你就会发现了。

2、多媒体课件显示：雨点落进果园里、树梢上、田野里、池塘里的画面。

3、（出示：口头填空）

雨点落在果园里，点红了。

雨点洒在树梢上，染绿了。

雨点落在田野里，滋润了。

雨点降在池塘里，唤醒了。

4、雨点还会落在哪里呢？学生互相讨论。

四、教学生字

1、出示字卡，读字音。

2、教学新偏旁。

睡：上节课老师已经教过，这叫“眼目旁”，跟读两遍。

散：右边的偏旁是“反文旁”，跟读两遍。

觉：偏旁是下面的“见字底”，跟读两遍。

步：上面的叫“止字部”，让学生认读两遍。

3、自学课后的笔顺表，描红。

4、从怎么记住这些生字呢？学生各抒己见，师提醒以下的几个生字。

步：下面不要写成“少”，多出一点来。

睡：重点指导右边的笔顺。

五、指导写字。

散：左右等宽。

跑、跃：左右等宽，足字旁略微比右边的部件短一些。

睡：右边的第二笔横写长一些，第三笔横略长些，第一笔横写得最短。

1、师范写“散、睡”，生描红。

2、生描红，临写生字，师巡视指导，放轻音乐。

课文教案教学反思范文 篇4

教学目的

1、流利、有感情地朗读课文。

2、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

3、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

教学重难点

使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

教学过程

一、复习导入，提出任务

1、复习：

上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

2、导入：

这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

评析：自由读悟课文，是学生自主学习的前提，也是教师进一步引导的基础。

二、自由读悟，初步感知

1、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

2、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

评析：读后复述是一种领悟和消化的手段，也是由理解向运用飞跃的过程。

三、细读课文，引导感悟

评析：教师在学生自主读悟后，有重点地引导学生再读课文，再悟课文，是提高学习效率的有效手段。

1、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：

①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

Ａ、读读这句话并填空：

这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越，落下的速度越。

评析：由话的内容归纳话的意思，培养了学生的概括能力。

Ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（如下图左）

评析：图例示范可以形象地帮助学生理解伽利略的分析过程。

②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

Ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。（如上图右）

Ｂ、再读课文，并按课文内容填空：（思考练习2⑴）

如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

a、__________________________________________。

b、__________________________________________。

评析：适时的练习是理解领悟的强化。

③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

2、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

⑶再读课文，按课文填空：（思考练习2，⑵）

伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的没有关系。

3、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

试验前：胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。

试验后：忍不住惊讶地呼喊起来。

态度变化：研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。

思想变化：这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

填表后，结合讲评，联系课文领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”“才”等词语，进一步体会试验的意义。

评析：观众试验前后的态度变化和思想变化是伽利略“公开验证”的意义和目的之所在，抓住这个重点，进行引导，有助于学生进一步领悟课文内蕴。

⑵组织学生讨论（思考练习3）：

“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

评析：结合实际进行讨论，不但可以理解含义深刻的句子，而且可以渗透尊重权威而不盲目迷信的科学态度。

四、朗读升华，读写结合

1、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

2、课后，让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。

评析：带着自己的感悟，再次进行朗读，是对课文的再理解，再感悟，再升华。而读写结合则是深层次的理解方式，更是运用语言表达思想的练习形式。

总评

本教案充分地体现了“修订大纲”的精神，体现了“素质教育”的要求，做到“三个结合”：

1、文与道有机结合：

本课设计，通过引导学生读悟课文内容，了解意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事，从而向学生渗透不迷信权威、认真求实的科学态度和用试验来验证的探索真理的科学方法。

2、读与悟有机结合：

本课设计不但重视对学生进行默读、轻声读、朗读等形式的读的训练，让学生充分地读书，正确地读书，流利地读书；而且不停留于纯粹的读，而是通过读后复述，抓住中心句重点词联系上下文理解，读后填表、填空，读后写体会等形式，引导学生把“读”与“悟”、“读”与“练”、“读”与“写”有机结合起来，使学生手、口、脑并用，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中把握课文主要内容，在读中体会作者思想感情，在读中提高思想认识，在读中渗透科学思想方法。

3、导与学有机结合：

本课设计能够辨证地处理导与学的对立统一关系。在充分注重学生主体性，充分让学生自读、自悟，充分让学生自主参与的同时，不轻易放弃教师的引导，放任学生自由。的确，提倡学生主体性的充分发挥，并不是反对教师适时适度的引导；而且恰恰相反，只有教师科学的引导，学生的主体性才能得到充分的发挥。本课设计，依据课文重难点和学生读悟理解的程度，设计了一些抓住重点词句读悟的练习和读书方法的指导，适时适度地引导学生读悟课文，正是提高语文教学效益，提高学生读书领悟能力的有力措施。

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