四年级数学下册教案及反思汇总。

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编陆续为大家整理了四年级数学下册教案及反思汇总，相信你能从中找到需要的内容！

四年级数学下册教案及反思 篇1

学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善学生对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。

本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的注意力、调动学生兴趣的目的。接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，教师注意了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。试一试利用例题中的信息进一步提出问题，引导学生列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0。最后通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性。

乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算教后反思

这题在上课的时候特别的简单，但在学生作业的时候错误非常的多。主要有以下几种：

1、没有按照简便算法的写法来列竖式。（当然这类不能简单地说它是错的，但既然这节课的重点就是要通过对比来让学生认识到可以简便的写法，学生再按照自己原来的认识来列式，显然是说明了没有认真听讲，老师肯定是要指出的。还有，以后学生会学习小数加减法，如果学生坚持末尾对齐的话，那么在小数加减法的时候这个错误就会更加明显。）

2、两个乘数末尾都分别有一个0，有的学生写完后补0就只补1个0。（这可能和我课上只说补0，没强调为什么补0有关。）

3、比如说50036，列成竖式的时候应该先写36，再对齐6的下面写5，后面是2个0，但有不少的学生还是把500写在上面，或是把十位上的0和6对齐。（说明还是没有掌握乘法竖式的简便写法。）

4、在算乘的时候，不应该出现0的，但就是有的学生要出现。（不能彻底地理解0先不看的做法。）

策略：加强个别指导，多加练习。

四年级数学下册教案及反思 篇2

今天上午，区教研室的武主任和李校长一同到我班听了一节随堂课。课后，自我感觉不错，因为一切都在预设之中，学生的表现让我很满意，他们一个个勤于动脑，乐于动手，自我感觉学生通过这节课学习应该收获不小，因为我的每一个环节都从学生的角度去设计的。

但是，经过武主任的点评发现了不少的优点和不足。其优点是：一、整个内容的设计比较活泼，从学生的特点出发，尊重学生的选择。

二、每一板块的设计都很有层次性，突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。

三、注重学生的拓展，如《火眼金睛》板块，不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的顺序和特殊角的关系，重点是注重估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会学生正确使用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或准确。

四、使学生会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，非常简便、准确。象10度这样的角只能用量角器画。

五、体现算法多样化。

需要注意的问题是：

一、练习课的特点和结构没把握好。

练习课结构是：1、复习该课的知识点。可以先让学生说一说每一种角的特点，在复习一下画角的步骤。为练习和拓展铺垫好，也唤起学困声回忆。2、分层次练习。练习是要注重数形结合，由直观思维过渡到抽象思维，多关注学生的生活经验和生活背景。注意要充分利用生成资源，以学生的发展为主。3、课后总结。4、拓展延伸。

二、课后小结要不容忽视。

练习课的小结要及时进行，注意做到总结：1、总结学习方法。

2、总结技能技巧。3、总结注意事项。及时总结使学生不仅参与学习，更从中知道有什么收获，有什么遗憾，真正做到吃一堑，长一智。

三、做到适时放手。

对于15度和165度的教学，可以由拼角直接迁移到这两个角的教学，因为象105度这样的角可以用60和45直接相加，而15度可以直接相减，所以可以放手让学生尝试来画。如果学生遇到困难，老师可以引导解决，老师不能直接告诉方法后就展示画法。

三、要注重课外延伸。

把课堂的内容要适时延伸到课外。如可以让学生从生活中找一找各种角，并进行分类。也可以让学生在操场上画一个38度，两条射线长35米的角。

四年级数学下册教案及反思 篇3

教学目标：

1、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，能在1~100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。

2、使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平。

教学过程：

一、谈话导入。

智力题：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事？

教师说明：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数）

二、初步认识倍数和因数。

1、创设情境。

用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼？请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。

学生汇报拼法，教师依次展示长方形的拼图，并板书：

43=1262=12121=12

教师根据43=12揭示：43=1212是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。

揭示课题：倍因

提出要求：你能用倍数和因数说一说62=12121=12吗？

指名学生回答，其他学生补充。

2、深化感知。

（1）完成想想做做第1题。同桌互说以后再指名学生叙说。

（2）你能举出一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？

教师说明：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。

三、探求一个数的倍数。

1、设疑。

在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有12，3的倍数除了12还有别的吗？请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗？。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了？有什么困难吗？引导学生讨论后达成共识：加省略号表示写不完。

2、交流。

投影展示学生作业。

讨论对不对？。

讨论好不好？。

揭示有序，为什么要有序地写倍数呢？

全班讨论：你是怎么写3的倍数的？。

313233

33+36+3

一三得三二三得六三三得九

引导学生讨论得出：用依次1、2、3写出3的倍数。

3、深化。

请写出2的倍数，5的倍数。

学生练习后组织评讲。

4、引导观察，发现规律。

小组讨论：观察这三道例子，你有什么发现？

全班交流，概括规律，

5、小结：发现这些规律可以更好地帮助我们寻找一个数的倍数。

四、探求一个数的因数。

1、设疑。www.jab88.COm

刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。

请写出36的因数，你可以独立思考，可以和同桌讨论，看谁写得又对又多。

学生试写36的因数。

2、组织讨论。

你是怎么找36的因数的？

（）（）＝36从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，66=36呢？

36（）=（）从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。

讨论多。

问：写得完吗？你可以按照什么顺序写？

师板书36的因数（从两端往中间写），同时指出：当两个因数越来越接近时，

也就快要写完了。最后写上句号。

3、巩固深化。

请写出15的因数，16的因数。

学生练习后组织评讲。

4、引导观察，发现规律。

问：通过观察这三道例子，你能发现什么规律？

5、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次寻找。

五、巩固拓展。

1、完成想想做做第2、3题。

学生填表后，组织讨论，你是怎么填写的？指名回答相应的问题。

2、猜数游戏。

同学们下飞行棋时，掷筛子，在1、2、3、4、5、6中进行猜数

（1）它是4的倍数。

（2）它是9的因数，又是3的倍数。

（3）2和3都是它的倍数。

（4）它是9的因数，又是3的倍数。

（5）它是这六个数的因数。

（6）它是因数。

（7）它既是本身的倍数，又是本身的因数。

教后反思：

这是一节概念课，关于倍数和因数教材中没有写出具体的数学意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式倍数和因数乘法算式找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分知识对于四年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。

一、设疑迁移，点燃学习的火花。

良好的开头是成功的一半。我采用脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。

教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找3的倍数。学生发现3的倍数写不完时面面相觑，左顾右盼。学生通过讨论，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发现问题自己解决，学生从中体验到解决问题的愉快感和掌握新知的成就感。教师一声亲切的问候：怎么停下来了呢？、一声惊讶：哦！写不完呀？、一句激励：能想出办法吗？。看似教师怠工的预设，是为了学生越位的生成。

二、渗透学法，形成学习的技能。

由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会无限、又如何有序写出来呢？我设计了尝试练习引出冲突讨论探究这么一个学习环节。学生带着又对又好的要求开始自主练习，学生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3、用乘法口诀等等。在学生充分讨论的基础上，我组织学生围绕好展开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的交流虽然花费了宝贵的学习时间，但是学生从中能体会到学习的方法，发展了思维，这才是最宝贵的。正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。

三、活用教材，拓展学习的深度。

教材中安排36（）＝（）这一道除法算式来找一个数的因数。我觉得这样的设计可能会带来几点不足，其一：学生感知倍数和因数的概念、寻找一个数的倍数都是借助乘法算式，同样，找一个数的因数也可以利用乘法，让所学的知识形成系统岂不更有利于学生进行有效学习吗？其二：从学情来分析，相对于除法，学生更熟练、更喜欢运用乘法。以学定教，真正做到以人为本。我在教学时引导学生讨论得出：借助（）（）＝36来寻找一个数的因数。

课尾，我设计了一道掷筛子猜数练习，通过7道题，将整堂课的内容进行整理和概括，对易混淆的概念加以比较，对后续的学习进行适当的铺垫。融知识性、趣味性为一体，收到了课虽止意未尽的良好效果。

纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练习、自主探索、解决问题，教师只是加以引导，以合作者的身份参与其中。整节课似行云流水、波澜不惊，但我想学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的能力也会逐步得到提高的。

四年级数学下册教案及反思 篇4

认识含有亿级和万级的数是本单元的重难点,相比只认识整万数和只认识整亿数来说困难一些.但学生有了认识整万数和整亿数的基础,在写法和读法上道理相通.教学时通过引入生活的中数，让学生应用数位顺序表去读写中认识数的组成，进一步掌握万以上数的读写方法。同时在想想做做中呈现我国近几年发展的一些数据，通过的对数据的读写与说感受，培养学生的数感，感受我们经济的发展。

1、组织交流，掌握读写的方法

首先通过对整亿数和整万数的复习，让学生说说它们的读写时应注意什么。把学生读写时的一些经验与体会进行交流。然后让学生自己去读生活中的大数，体会到含有亿级和个级的大数的读写方法与前面的读写方法有很大相似之处，最后通过交流得出多位数的读写方法。通过学生多层次的交流体会与经验的过程中形成自己读写多位数的方法。

2、联系生活，培养数感

教材提供了生活中很多大数，让学生通过读一读写一写掌握进一步掌握读写多位数的方法。让学生说一说自己的感受，体会大数的意义，感受祖国取得的巨大成就。

其实这几课的教学目标中都出现了培养学生数感，相当于多位数的读写方法来说，这是一个隐性的教学目标，如何在完成显性目标（如掌握多位数的读写）同时也能达成隐性的教学目标。我就结合这几节课的教学谈谈自己的感受。

存在的问题:

一是应在估计、想象、类推等活动中发展数感。如在认识3万这个数时，让学生根据我校学生在操场上做操时的情景(我校3000人左右)估计3万人到底是一个什么概念。在读天安门广场的面积时，让学生结合我们教室和学校的面积去想象天安门广场的大小。当学生难以估计和想象时，也可以用类推的方法理解大数的意义，如在练习[已知100张白纸的厚度，让学生说说100000000张的厚度]让学生用类推出1000张、10000张的厚度。借助于学生的生活经验去具体感知这些大数的意义。

在交流与表达中发展数感。在教学中我们可以组织学生阅读相关数据后，让学生说说体会，在学生在情境中去体会大数在现实生活中的应用。也可以让收集相关信息后进行相关交流，在让学生在讨论过程中互相学习，认识到数可以进行信息交流，体会数学的价值。如可以让学生收集相关信息后来交流有关我国在校学生的人数、我们身体的确一些数据，以及太阳系八大行星离太阳的距离。

本单元难点是学生对于数的改写的掌握,错误较多的就是这部分知识,还有个别学生不会进行数的改写和取近似数.往往不会用四舍五入法取近似值,或是把改写成用万或是用亿作单位的数和省略最高位上的数相混,通过加强练习后情况明显有好转.

四年级数学下册教案及反思 篇5

数学活动课《怎样滚得远》是我本学期的第一堂活动课，为此我做了大量的准备工作。课前，我仔细的阅读了教参，制订了课堂教学目标，尽量考虑要让每一个学生都能参与到实验活动中来，体验到做实验是研究事物的一种方法。同时，自己亲自将整个实验做了一遍，是为了能够想到学生在这个过程中会有哪些困难，以便提前预设。课虽然是备好了，说心里话，还是没有底。都说活动课不好上，学生兴奋度高，课堂比较乱，不好控制，教师喊破喉咙，学生依然沉浸在自我活动中；另外就是学生不会合作，造成课堂教学时间不够用。这节活动课能否成功上下来，关键在于学生能否有效地分工合作，所以教师对学生动手操作的指导是必不可少的。

上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着一股新奇劲。我拿出一个圆木棍，问：如果将圆木棍不借助外力，轻轻地放在平地上，它会滚吗？不会。那怎样才能让它不借助外力的情况下滚动起来？放在斜坡上。对，有时候为了节省体力，我们经常会利用斜坡，生活中你见到过这样的例子吗？在学生例举了一些例子后，我引入了正题，今天我们就来研究一下怎样滚得远。然后引导学生猜测，你觉得怎样滚得远？学生大多认为板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滚得越远。适当介绍坡度就是木板与地面的夹角，并画出图示。也有个别学生认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲击力越大，反而影响它向前，坡度应该适中，才会滚得远。那么，我们就需要用实验来验证我们的猜想。你准备怎样做这个实验？大家一致认为在0到90度之间选取比较具有代表性的度数来进行实验，最后选定了30、45、60这3个度数进行实验。

接下来就是本节课的重头戏了。

我请了几个学生和我一起做了第一个实验，边做边讲了一些注意点，特别强调了要反复实验几次，求出平均数的必要性。然后再由学生分小组完成剩下的两个实验，得出结论。然而，我观察到，请上来的学生对于即将要做的工作毫无头绪，在我的指点下，完成了分工和实验，而其他旁观的学生，则只是好奇的看着，有的干脆一副与我无关的样子。到了分组实验的时候，我观察到一些小组分工不明确，有的学生无事可做，造成其他学生既要做这个又要做那个，费时费力；再有学生坡度搭好后，不经意间慢慢塌了，他们还没有感觉到，继续在实验，操作的数据不准确，影响对结果的判断。

课后我进行了反思，我觉得我先前对学生的预设还是没有到位，对学生的困难分析不够。学生不会合理分工，课堂上除了对实验本身的指导外，对于如何合理分工也需要指导，而且在观摩实验时需要调动每一个人的注意力，以便对自己的独立操作有个好的参照。在反思之后，我开始第二个班的教学。

我将实验指导分这样几步进行：

首先我请学生思考：你觉得在这个实验中要做哪些工作？六个人该如何进行分工？指名学生回答，大家你一言我一语提出了要有人测量斜坡并要给予固定，要有2人；有人测量，要有2人；有1人滚木棍捡木棍；有1人记录。在此基础上让小组先进行分工。由于有了指导，学生很快就完成了。

然后请一个小组上来演示第一个实验，同时要求其他的小组关注，并思考：你从事什么工作，你认为他们这组在这个环节中有没有要改进的地方？。这个小组由于分工明确很快完成了第一组实验，而其他学生由于刚才已经进行了分工，对于自己所要做的工作很清楚，观察别人实验时就有目的的观察，而且观察得也很仔细，并不时在窃窃私语。之后，大家针对刚才操作的情况，提出了改进，如：坡度要量准并适当用手固定，测量时皮尺要绷直，并在接头处做好记号，滚木棍时要轻放，不用力，每一次测量的结果都不相同，要多量几次，算出平均数等。

最后再分组进行独立的操作。在独立实验时，我不断巡视，发现学生的状态比较好，各尽其职，效率也比较高，圆满的完成了教学任务。

对比两堂课，我深有感触。首先，教师对学生的困难的把握一定要准确，只有这样，才能有的放矢的进行指导，即课前的预设一定要准确到位，只有这样才有有效的生成。第一堂课由于学生分工不明确，示范实验时又没有很认真的关注，这样那样的小问题不断，效率不高。第二堂课由于学生对要做什么，有了认识，分工明确，实验效率就提高了，节省了时间。其次，老师设计的每一个环节都要给学生提出一个合适的、具体的任务，有了具体的任务，他们才会认真地、有目的地去关注，去参与，才能尽最大可能抓住每一个学生。第一堂课中，老师设计了示范实验，选了一些学生，让其他同学看，参与面比较小，看的学生没有明确任务，注意力很快分散，造成一些注意点没有听到，影响后面的操作。而第二堂课上，一组学生在实验，其他学生看，由于有了明确的任务，对照自己的工作，看他们操作时有什么可以改进的地方。这样他们带着问题来看别人的操作就比较仔细。

四年级数学下册教案及反思 篇6

选材设想

《课标》提出：学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。

新课标实施，数学教材进行了相应的改革，数学思想方法的重要性更为彰显。最明显的表现在于每册教材多了数学广角这一单元，通过数学广角来进一步渗透数学学习的思想、方法，加强学生综合运用知识的能力，逐步提高解决问题的能力。人教版第八册的数学广角的内容之一是简单的植树问题。

之前的某日，我在区研发中心四年级资优班上课，内容恰巧也是《植树问题》。

这引起了我的思考：面对来自全区各校优秀的学生上植树问题，学生们还存在着一定的差异，如果面对的是班级的所有学生，我又该怎样去运用教材让全体学生学得最为有效呢？

这是一个挑战，于是决心尝试。

教学分析、目标制定

植树问题通常是指沿着一定的路线，这条路线的总长度被树平均分成若干段，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有很多，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。

《课标》中关于第二学段目标有以下阐述：应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。

基于以上思考，我把目标制定为：

知识性目标：利用生活中的问题，通过动手操作的实践活动让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系，并能利用规律来解决简单植树的问题。

过程性目标：进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

预设教案

课题

植树问题

课型

新授

课时

1

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学（四年级上册）》第P117-P118

教学目标

知识技能性目标：

1．利用生活中的问题，通过动手操作的实践活动让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系，并能利用规律来解决简单植树的问题。

过程性目标：

1．进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

教具使用

课件、小树图片若干、直尺

教学过程

预计学生学习活动程

序或形式

设计意图

一、创设情境

出示公告：

南教学楼到操场的有一段20米的小路，学校打算在小路一侧种树。请按照每隔5米种一棵的要求设计一份方案植树方案，并说明设计理由。

（1）独立活动，设计方案。

（2）小组交流，说明设计方案及理由。

（3）集体交流。

师：请同学上来种一种。

（把方案展示在黑板上）

学生根据学习建议进行操作。

预设学生行为：

可能1：5棵。两头都种。这样可以让学校有更多的绿色。

可能2：3棵。头尾都不种。因为节约成本。

可能3：4棵。种头不种尾；或者相反。成本既不太高，绿色又不会太少。

让学生在实际操作中初步感受植树问题的特征。

二、发现规律

1．师提问：第一种方案为什么是5棵？

2．请学生举例验证间隔数+1＝棵数。

3．揭题：看来植树中间有许多有趣的数学问题，今天我们就来研究与植树有关的数学问题。

板书课题：植树问题

学生：棵数比间隔数多1。

根据学生回答板书：

间隔数＋1＝棵数

渗透数学思想方法：通过不完全归纳法验证自己找到的规律。

三、应用规律

1．基础练习：

如果在我校操场的一侧种树，如果每隔8米种一棵，需要多少棵？

2．联系生活

其实我们的生活中像植树问题的现象有很多，你能举例吗？

师：金老师也找到一些，请大家试一试。

？四（3）班28人做早操，排成2列纵队，每2位同学的距离是1米，从第一位同学到最后一位同学的距离有多少米？

？晓宏回家每走一层楼就有12个台阶，共要走72个台阶，晓宏住在几楼？

3．分层练习

A组：一根10米长的木头，把它平均分成5段，每锯下一段需要8分钟，锯完一共需要多少分钟？

B组：同学们布置教室，挂了6只红灯笼，再在每两只红灯笼中间挂了2只黄灯笼，一共挂了几只黄灯笼？

（1）选择一题，独立解题。

（2）找好朋友或者选择同样题目的小伙伴交流。

（3）集体交流。

学生可能会举例：锯木头、走楼梯、排队。

结合生活实际运用所发现的规律解决问题，从而促进理解，提高解决问题的能力。

通过分层练习的设计，满足不同学生的不同学习需求，让每个学生得到最大程度的发展。

四、总结：今天你有什么收获？

四年级数学下册教案及反思 篇7

[教学内容]

苏教版国标本第八册，教科书第10--12页的内容

[教材简析]

本课内容包括认识容量以及容量单位升。容量单位经常用来表示容器里容纳的液体的体积。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量忽然容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。由于在体积之前教学，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。

第一道例题通过三个活动使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的心理需求，由此过度到第二个例题容量单位升的教学，感受升在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。

想想做做培养学生以不同的方法估计容量，认识容量单位升。

教学内容：教材第10-12页，想想做做第1-4题

教学目标：

1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。联系实际形成1升的容量观念。

2、使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

教学重点：认识容量以及容量单位升。

教学难点：形成一升的具体概念。

学具准备：每生自带2件左右常见的容器。

教学过程：

一、教学容量。

1、老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？

在学生回答的时候，教学生用容量来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为容量。

2、拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大。

当有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证猜想？（可装水倒一倒）

实验，（略）得出结论。

想象一下，如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？

3、完成书上的练习（1）和（2）

分别让学生把图的意思说一说，再得出某个结论。

4、议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？

在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。看来不能以杯作容量的单位，大家知道容量用什么作单位吗？

二、感受容量单位升

1、出示挂图，说说这些商品的标签上发现了什么？（升、L）

2、介绍升：是一种常用的容量单位，也可以用字母L来表示。

3、联系生活：你还在哪些地方见到过这些容量单位。并相机说明，计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。

三、感知1升有多少

1、谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。

棱长为1分米的正方体容器正好可以装1升水

2、引导验证：如果我们把水倒入量杯，可以看出这些水正好1升。

3、体验1升

（1）如果我们把这一升水倒入一次性纸杯，估计一下大约可以倒几杯？（操作验证）指出：一个正常人大约每天要喝1-1.5升水。

（2）如果把1升水这个可乐瓶中，（操作）估计一下这个可乐瓶的容量大约是多少升？

（3）出示水桶，估一估，大约有多少升上水？（引导学生参照纯净水桶的容量，来估计水桶的容量。）

四、应用拓展

完成想想做做的第3和第4题。

五、全课总结：

说说今天的学习，让你明白了哪些知识？

六、布置实践作业：

找一个容量是1升上的物体，用倒水的方法，去了解家中一些常见容器的容量。

【教学反思】：

今天是教学的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，这对于丰富学生对量及其计量单位的认识是十分有益的，也为高年学习体积和容积打下基础。

1、在观察、操作、比较中认识容量的意义

在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过想想做做的1、2练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。

2、在认知冲突中引出容量单位升

创设一个比一比，谁家的水壶的容量大？这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求，这时及时让学生说说你知道的容量单位？关于升你知道些什么？用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单位的欲望。

3、在估计与验证中认识1升

在教学中，我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少，使学生形成1升的清晰表象。在估计与验证中积累对1升的直观经验，在交流中去强化对1升大小的体验。

四年级数学下册教案及反思 篇8

本节课的内容是在认识整万数的基础上，教学由若干个万和若干个一组成的数，通过教学，让学生理解这些大数目的意义，掌握它们的组成及读、写方法，从而使学生能更好地感受这些数的数值。教材的安排是用计数器分别呈现了万级和个级都不含0、万级和个级末尾含0、万级和个级其他数位含0的三个数。以这样的三种类型的数为代表，教学这类数的组成和读、写法，并在此基础上总结了0的读法。我在教学时，是让学生自己先在计数器上拨出这三个数的，没有采用书中直接呈现的方法。我是想让学生在拨的过程中加深对数的组成的认识。另外，在教学时，我提前讲了分级的方法，所以学生在认识组成时问题不大。在这节课的教学中我是把重点放在0的不同读法的教学上的。把三个数分级以后，让学生反复读一读，在读的过程中体会和感受到读法的不同和区别。然后再引导学生观察这三个数的不同之处，重点放在0的位置区别上。通过这样的教学，我感觉到学生掌握的要好一些。因为这些都是学生自己体会和发现的，而不是老师告诉他的。数的读、写尤其是大数目的数的读写是学生学习的难点，学生在练习中错误较多。所以在这节课我尝试这样做，不知是否可行。

四年级数学下册教案及反思 篇9

师：通过昨天晚上的预习，同学们都知道可以用四舍五入的方法求一个数的近似数。下面是某市20xx年末全市人口情况统计：

总计（人）男性（人）女性（人）

970889484204486685

男性和女性的人数各接近四十几万？你能写出它们的近似数吗？

生：能！

师：请在你的自备本上写写看！

（生试写）

师：男性的人数接近四十几万？（指答）

生冬：男性的人数接近四十八万。

师：有不同意见吗？

生：没有。

师：请你说说你是怎样想的！

生冬：我是这样想的：要求男性人数接近四十几万，就要看万后面一位千位，千位上是四，不满五，就把尾数舍去，所以男性的人数接近四十八万。

生烨：老师，我不是这样想的。

师：喔，请大家听听烨是怎样想的！

生烨：我是从个位看起的，个位上是四，不满五，舍去；十位上是零，不满五，舍去；百位上是二，不满五，舍去；千位上是四，不满五，舍去。所以男性的人数接近四十八万。

生窃窃私语：好像都对的

生勇：我觉得烨的想法是不对的，如果把484204换成484904的话，就不对了！

师：怎么不对了？

生勇：484904应该接近48万，如果按烨的想法的话，就变成接近49万了。

（师板书生勇的想法）

师：484904更接近48万还是更接近49万？

生：更接近48万！

师：为什么？

生：因为484904比48万多四千多，而比49万少五千多。

师：所以应该怎样用四舍五入的方法求一个数的近似数？

独立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，这才是真正意义的交流。按建构主义的观点来看，学生是学习活动的主体，教师不是知识的传授者，而是学习活动的共同参与者。它强调教学中的社会性和相互作用对于知识建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的、多向的交流、讨论和合作解决问题，提倡合作学习与交互教学。课标中说：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。上完这节课后，我的感受更深了。

反思这节课，使我认识到在学生参与学习的活动中，发挥教师期待效应，会使学生插上自信的翅膀，飞到成功的彼岸。而学生的成功又有赖于良好习惯的培养。这一培养过程是师生长期努力而形成的。要注意从细微入手，持之以恒。首先是培养学生认真听的习惯，这里所说的听不但要求学生认真听老师讲，更要用心听同学发言。只有这样，才具与同学交流的条件，有的学生往往只听老师讲，同学发言时漫不经心。这时，教师及时引导学生认真听伙伴发言，因为同学发言能反映同龄者共同的心声。并请其他同学做出评价，生生之间相互启发，取长补短。其次，培养学生主动说的习惯。开学伊始，我就要求学生们要敢说，人人说，大声说。经过一段时间的培养，学生们很愿意这样去做，我看到学生的潜力是无限的。于是，我就萌发了培养学生自主交流的想法。有一次，一个学生说明自己的观点后，另一位同学在下面小声说不同意他的想法。我抓住了这个机会，请这位同学大声与前者进行交流，随后，又有同学加入到他们的交流之中。我对这几位同学的做法大加鼓励。在以后的数学课中，这种互相交流的形式受到同学们的欢迎。我想和XX同学交流一下，我认为XX同学说的不对，我想给XX同学补充一条，这样的话语时常出现在我们的数学课堂上。学生之间出自内心的评价往往比教师的评价更易于被接受。一句赞赏的语言，一个暂停的手势或者同学发言后主动报以的热烈掌声都是发自学生内心的评价。这些评价虽然没有齐刷刷的掌声或异口同声的你真棒那样壮观，但是它的实效性显而易见，在其间学生的主动性得到充分的发挥，真正起到了评价的作用。学生在这样的交流中会更加爱学数学，乐学数学。在情感上做好了学习准备的基础上，顺势将探求知识的过程推给学生。在情感内动力的推动下，再借助他们已掌握的现有的知识经验及各自不同层次的生活实践经验，选择各自不同层次的解决问题的方法。这样通过他们主动探索获得的知识更容易记住。

随着时代的发展和改革的深入，关注学生学习过程已经成为教育研究的一个重要动向。那么研究学生如何学数学以及教师如何指导学生进行有效的学习则成为中心议题。教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，所以它是一个人际互动的过程。这个过程是在教师的主导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投入到数学学习活动中，通过多种感官的协同活动和个体的思维活动，通过师生、生生之间的互相启发和帮助，获得成功的体验，促进学生的发展。

四年级数学下册教案及反思 篇10

本节课的内容是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。

我由两位数乘两位数的笔算引入，先让学生复习旧的知识，说一说算法，然后通过现实问题引出三位数乘两位数的算式，提问学生：这样的算式与刚才我们做的有什么不同呢？你会计算吗？学生找出了他们的不同，并且异口同声地回答会做，这时我趁热打铁说那你就试一试吧。学生开始了计算，我巡视了一圈，发现有的学生能做对，但有的学生出现了错误，错误各不相同。我找了出现错误的学生去板演，然后探讨出现这种错误的原因，应该如何来避免这种错误，接着进行了各种形式的练习，这节课上完了。

下课后，我仔细想了想这节课，我认为有成功的地方，也有不足之处。成功之处是我注意到让学生自主掌握乘法运算的基本方法。教学中，我放手让学生通过自主探索、合作交流，总结出笔算的一般方法，在这个过程中我只是作为一名参与者，引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，真正做到了充分发挥学生的自主性。

不足之处课堂中没有让学生充分进行估算的练习。在课堂开始时，出现三位数乘两位数就应该让学生充分进行估算，但我只是一带而过。

《四年级数学下册教案及反思汇总》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“四年级下册教案”专题。