《两只鸟蛋》教学反思2000字精选。

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，老师的工作离不开写教案。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。栏目小编特意为大家收集整理了“《两只鸟蛋》教学反思”，仅供参考，我们来看看吧！

《两只鸟蛋》教学反思(篇1)

我校一年一度的“成长杯”教学竞赛今年又开始启动了。我执教的是《两只鸟蛋》第一课时。

《两只鸟蛋》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第９课。这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！

在这堂课中，我执教的是第一课时，以学习生字和课文主要内容为主，分五个环节：一是揭示课题，激发兴趣。二是初读课文，学习生字。三是细读课文，感悟内容。四是总结课文、升华感情。五是学习书写两个生字。一年级下册两只鸟蛋教学反思

根据教材及学生的特点，我主要采用讲授和启发结合的教法。一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，因此我配合教学设计制作了配套的多媒体课件。在教学中，我遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学。

上完之后，这堂课得到了我校评委老师的一致认同，获得了语文组第一名的好成绩。在评课中，各位老师主要提出了以下亮点：

一、本课的亮点之一是字词的学习。低年级在阅读教学中要凸显字词教学，为避免机械识记，我采用分散识字，精心地将字词穿插在学文、朗读中，词语的理解力求做到不离语句。如教学 “捧”、“投”、“抬”，让学生自己发现它们的共同点做做动作进行识记。“焦急不安”这个词随文识记，在具体的情境中大胆的想象，体会人物的想法，通过反复多样的朗读加深了对词语的理解。还引导学生用多种识字方法进行理解识记，通过游戏活动巩固识字，学生印象深刻，很有实效。

二、读的形式多样，效果显著。在这堂课中，我采用了教师范读、自由读、指名读，齐读、男女生赛读、表演读等朗读形式，且给每次的朗读都确立了具体目标。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”、“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”等这些教学难点，通过抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。所以学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点的理解水到渠成，呼之欲出，达到了很好的教学效果。一年级下册两只鸟蛋教学反思

三、教学方法适合低年段的孩子。在整堂课的教学设计中，针对低年级学生的学习习惯和兴趣：在学习中玩，在玩中学习。始终从孩子的角度出发，激发他们学习的兴趣，课堂气氛活跃。比如识字环节的识字游戏；在课文朗读中，让学生边表演边读课文等，这样不仅能加深学生们对课文的理解，而且还增加了他们的学习兴趣。

四、在教学活动中，学习的主体始终是学生，真做到课堂教学面向全体学生。依据新的课程标准，本堂课在学生学习方法上体现了以下几点：

1.在具体的情景中进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，体验有感情朗读的成功及快乐。

2.在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流，完善自己的想法，学习识字方法。

3.通过灵活、有趣的练习——如：“送鸟蛋回家”识字游戏巩固识字；自读、指名读、表演读等提高朗读能力。

虽然这堂课得到了大家的好评，但是这堂课上下来，尤其是参加教材培训听完示范课之后，我自己还是觉得有许多不足之处。如何准确定位第一课时？是我现在还心存疑虑的问题。作为第一课时，在生字教学的同时应让学生把课文读准读通，指导学生读好长句子，而不是重在有感情的朗读指导。而我在教学过程中，每出示句子，都重在朗读指导，要求学生有感情地朗读。最后，虽然前三个小节都教完了，但第四小节没有涉及，需第二课时再教，课文内容教得还不够深入。

其次，课堂教学语言比较零碎，语言缺少感染力，特别是课堂教学评价语言不够丰富。在一年级语文教材培训时听了青新小学刘姮锦老师老师执教的《棉花姑娘》一课，觉得刘老师言简意赅却富有启发式的教学语言非常值得自己学习。刘老师的那堂示范课也给了我极大的启发。因为刘老师在教学设计上也包括了识字写字、多种形式的反复诵读、感悟课文内容等等，整堂课上得非常的紧凑、有效。而我的课就给人不够完整的感觉。所以，我想自己的教学语言还有待锤炼，这样才能上出更加高效的课。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好——新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。

《两只鸟蛋》教学反思(篇2)

【教学目标】

1、认知目标：

读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情感目标：

喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

3、操作目标：

做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

【主要教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?

(生兴奋回答──两只鸟蛋)

2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

两只鸟蛋。

3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

二、初读课文、整体感知

1、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

2、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

3、朗读反馈：

⑴ 认读词语：

① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

(点鼠标)

② 学生自读生词。

③ 反馈、及时正音，练读：

多种形式：

个别读、开火车读、男女生读、范读。

⑵ 认读生字：

① 出示生字，自由认读。

② 多种形式，反复练读。

③ 重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧 定 凉 轻 仿 向。

⑶ 分段朗读：

① 指名朗读。

② 及时评价。

③ 全班练读。

三、再读课文，理清文脉

1、自读要求：

再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

2、交流反馈，随机板书。

(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)

板书：

鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节

1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

请你读一读第一节。

2、自读课文。

3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

(师有意观察特别会玩的学生)

4、反馈交流：

说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)

5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)

6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

7、自由练读。

8、指名朗读，及时评价，全班练读。

9、看图尝试有感情地背诵第一段。

〖学习第二节

1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?

请你读一读第二节。

2、指名朗读。

(出示词语：焦急不安)

3、“焦急不安”是什么意思?

(很着急很着急)

鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

(因为两只鸟蛋不见了)

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

深情的独白：

你们看：

点击鼠标──放映图片

鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!

听!多么清脆悦耳的叫声呀!

看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!

4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?

自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?

(点击变红：一定焦急不安)

如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?

(焦急不安!)

5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

自己读一读。

6、指名朗读，引导评价：

(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!

〖学习第三节

1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?

(送还鸟蛋)

2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!

3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

4、指名送鸟蛋，要求：

其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?

5、老师配音，学生表演。

6、引导学生自主评价：

他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

7、多种形式练读：

可以边读边表演。

8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

五、总结课文

1、有感情地齐读课文。

2、交流：

你喜欢这个小男孩吗?

(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)

3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

4、(点击课件出示)结束语：

两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

5、齐读。

六、书写指导

1、书写：

连 远

2、观察：

这两个有什么共同点?

3、书写顺序是先里面，后外面。

4、范写。

5、观察远字，自主学习。

【板书】

一定焦急不安

鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

小小的 小心地

凉凉的 连忙

真好玩 轻轻地

颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

───《两只鸟蛋》的教学反思

【前言】

语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

【设计思路】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

构建以生为本，多元化的教学目标：

1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。

2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

采用灵活有效，多途径的教学策略:

1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?

1、以“情感主线”来“导情”：

因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

2、以师之“激情”唤“深情”：

第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：

⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?

其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

⑴ 直奔中心：

先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

⑷ 角色转换、回到文本：

导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

⑸ 朗读指导：

那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

5、以“自然”结尾去“矫情”：

正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

【总论】

“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!

新教案

【教学目标】

1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?

(两只鸟蛋)

2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

出示──两只鸟蛋。

3、齐读课题：

识记“蛋”字。

4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

5、好，那就赶快来读课文吧!

二、自读课文，初步感知

1、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

2、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

3、朗读反馈：

〖认读词语

⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

(点鼠标)

⑵ 学生自读生词。

⑶ 反馈读词语：

个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

⑷ 及时正音，练读。

〖认读生字

⑴ 出示生字，自由认读。

⑵ 多种形式，反复练读。

⑶ 重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧 定 凉 轻 仿 向

〖分段朗读

⑴ 指名朗读。

⑵ 及时评价。

⑶ 全班练读。

三、再读课文，理清文脉

小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

如果学生回答不出，老师引导：

这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?

板书：

取下 送还

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节

1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

请你读一读第一节。

2、交流反馈，出示句子：

小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)

4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)

5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

(板书：喜爱)

6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

8、反复练读，尝试有感情背诵。

〖学习第二节

1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

请你读一读第二节。

2、指名读。

3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)

深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)

这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!

听!多么清脆动听的叫声呀!

后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

怪不得妈妈说：

齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?

5、反馈交流：

重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

6、是呀!自己的`孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

(板书：一定焦急不安)

7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?

(很着急的)

是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?

(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

自己试试看!

9、指名读，评价。

(适时进行范读)

10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)

〖学习第三节

1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?

(指名自由说)

2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。

3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：

师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?

4、评议，练读。

(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)

5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?

(自由发言)

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

(板书：珍爱)

6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

五、回顾小结1～3节

1、齐读课文1～3节。

2、你喜欢文中的小男孩吗?

多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!

六、书写指导

1、书写：

连 远

2、指导观察、比较差异。

3、范写“连”字，自主学习“远”字。

【板书】

喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

取下 送还

一定焦急不安

小小的 小心地

凉凉的 连忙

真好玩 轻轻地

《两只鸟蛋》教学反思(篇3)

教材分析

这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！

诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。

教学目标

1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个生字。

2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点

识记生字，有感情的朗读课文。

教学过程

一、激趣导入，引出课题

1、播放各种鸟儿图片，介绍鸟类。

2、引出课题：

用喜爱的语气读读课题。

设计意图：上课伊始，观看各种小鸟的图片让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。

二、初读课文，教学生字词

1、初读课文，提出要求：

⑴读准字音，读通句子。

⑵圈出生字，多读几遍。

⑶标出诗歌有几个小节。

2、教学生字词：

⑴同桌交流认读生字，互相帮助，互相检查。

⑵出示带拼音的生字：

选喜欢的生字，用喜欢的方法介绍给大家认识。

⑶开火车认读生字。

⑷去掉拼音认读生字。

3、再读课文，读得正确、流利。

设计意图:体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。

三、研读课文，指导朗读

1、教学第一小节：

⑴出示鸟蛋：

说说鸟蛋的样子。

⑵摸摸鸟蛋，感受鸟蛋。

⑶连起来读一读“小小的鸟蛋凉凉的”。

⑷出示词语：

鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋

学生自由说说形式相同的短语。

⑸连起来读第一小节：

读出鸟蛋的小、凉，对鸟蛋的喜爱。

指名读。

⑹评一评：

你觉得他读得怎么样?

设计意图：注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。

2、研读第二小节：

⑴妈妈看见了，怎么说？

⑵出示妈妈说的话：

读一读。

⑶播放小鸟破壳而出的画面：

①说说自己看到了什么？

理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。

②理解“焦急不安”，说说鸟妈妈焦急不安的时候会做些什么？想些什么？说些什么？

⑷齐读、指名读。

3、感受第三小节：

⑴听了妈妈的话你会怎么做？课文中的小朋友也是这么想的，那他是怎么做的呢？

读第三小节。

⑵从哪里可以看出他很小心？

⑶演一演：

请你把这两只鸟蛋送回到树杈上去。

（请几位小朋友上讲台表演，老师的手当树杈。）

⑷朗读感受。

4、想一想：

我因为喜欢鸟蛋才把它从树上取下来，我还是喜欢鸟蛋，为什么我要把鸟蛋送还？

齐读第一到第三小节。

设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、书写指导

1、小黑板出示“听、唱”等六个生字。

2、观察在田字格中位置。

3、教师范写。

4、学生自由书写。

5、表扬有进步的学生。

《两只鸟蛋》教学反思(篇4)

《两只鸟蛋》是一首叙事诗，我在讲解这首诗的时候，在许多方面有不少感想，以下是我的教学反思：

从鸟蛋的特点，让他们说出感受，从而引出小小的、凉凉的，孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣，从而激起了孩子们学习课文的兴趣。

在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语的理解，我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并引导学生进行了体验，效果很好。

在识字方法上，学生运用多种方法进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。

在教学时我打乱了诗的顺序，从情感教学入手，提出问题小男孩是不是继续玩鸟蛋？学生回答：“不是。”就来到了诗的第三小节。再教学是让学生体会小男孩的心情、动作，来进行表演，更深的明白小男孩对“生命是爱惜”，于是我又提出他为什么要放回去？学生的回答又让我们回到了诗的第二小节，这时学生已经能很快的体会到妈妈说的话，明白“两只鸟蛋就是两只小鸟”的道理。

在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学习最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解，如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。

男孩的后悔和对小动物的爱惜，但是在朗读时由于平时的训练不够，所以没能达到理想的朗读效果，这也是本节课的一个重大缺陷。

在以后的教学中，对于一年级的教学还是应该把教学重点放在识字教学，朗读训练也是重点，为以后高年级的课文体会和朗读打下良好基础。

《两只鸟蛋》教学反思(篇5)

课文写了“我”从树杈上取下了两个鸟蛋，非常喜欢，后来在妈妈的劝说下，又把鸟蛋放回了树上的故事。

让学生读课文后自己来说说课文主要讲了一件什么事，对一年级的学生来说，有一定的难度。于是，在学生回答问题时，我注意其回答的重点，抓住重点，化零为整。如：第一个学生说：这篇课文写了拿鸟蛋的事。（我随机板书：拿鸟蛋）第二个学生说：妈妈来劝他了，告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟。（随机板书：劝说）第三个学生说：我又把鸟蛋放回去了。再看着板书，由我把课文的意思理了一遍。学生大致明白了课文的意思。

“这会儿鸟妈妈该多么焦急不安？”为了理解“焦急不安”的意思，我又问道：是啊，鸟蛋其实就是鸟妈妈的孩子呀，如果是你的妈妈发现你不见了，会怎么样呢？有人说：她肯定很着急，到处找我。有人说：她会打110报警。……我接下话去：人不见了，还可以找110帮忙，可我们的鸟妈妈只能等着自己的孩子回来，那它是多么着急啊！

课文最后一段是课文的重点，也是难点，学生很难理解“仿佛”在句子中的重要性，到底这位小朋友有么有听到鸟儿的欢唱呢？小朋友抬起头来，把目光投向高远的蓝天，他想看什么呢？于是，组织学生多读课文，让学生在读中感悟，再加上我的指导，希望能让他们明白：这里用上了仿佛，意思就是好像，好像听到了鸟儿的欢唱，其实呀，鸟蛋怎么能唱歌呢，是这位小朋友的想象，他希望这两只鸟蛋快快长大，长成小鸟，然后快乐地生活，愉快地飞翔。于是，他看向了蓝天，他多么希望能在天上看见飞翔的小鸟，说不定，再过几天，我们就能看见这两只鸟蛋里孵出的小鸟在天上愉快地飞翔呢！

《两只鸟蛋》教学反思(篇6)

本节课的教学从组织教学到反复识字、词组的积累与课文的导入，每一个环节都注重了从孩子的角度出发，评选小明星，创设情景进入文本，让孩子的快乐贯穿始终，不断变换的形式很好地吸引了孩子的注意力——大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的内省，带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求，每一次的读都有不同的收获。

本节课在教学第一小节时，抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和快乐。并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景，激发情感。第二小节，小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充沛的朗读，也为后面的学习奠定了情感基础。

任何一节课，不管设计得多么巧妙，做了怎样精心的安排，如果预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度出发，适合他们的特点，那么所有的安排、设计都形同虚设。所以，快乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。

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