《卖火柴的小女孩》教学设计及反思。
教师作为学生学习中的榜样，正式教学前就要准备好相应的教学设计。教学设计是教师对教学诸要素进行的有序安排，可以促进教师的成长，提高教师的教学能力。想要写出一篇教学设计咋写呢？请你阅读88教案网辑为你编辑整理的《《卖火柴的小女孩》教学设计及反思》，更多信息请继续关注我们的网站。
《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇1】
教学目标
学习作者基与现实进行幻想的表达方法。有感情的朗读课文。
教学重难点
体会作者对小女孩的深切同情，对残酷社会现实的不满，从内心和作者产
生共鸣。
教学准备
课件、学生课前查找安徒生的童话。
教学过程
一、启发谈话，导入新课
安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。你知道他的哪些童话？
板书课题：
指名讲故事，带领学生进入情境。
听了这个故事，你有什么感受？
二、导学新课
你从课文的哪些地方体会出她的可怜？自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。
板书：
指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。
板书：
教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。
指名读句子。
（示画面。）
板书：
如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说？
自由读最后一自然段，联系第刚刚学习的一段，你有什么疑问吗？
学生质疑：
小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个“幸福”说她是“幸福”的？带着问题自由读课文第二段。
黑板旁注：
出示研读专题：
学生自由读课文思考。
指名回答。
板书：
你体会到她的幸福了吗？她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉？
（出示画面。）
指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。
自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。
读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗？你们好象听到什么？指名说。
请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。
指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。
如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次幻想最让你感动？
（出示句子。）
指名读第十自然段，师重点指导本段。
她们到了一个什么样的地方？生想象指名说（出示画面）这样的地方对小女孩来说存在吗？
（出示冻死街头的画面。）
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这一切只能是美好的幻想。
板书：
现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你的心中有什么感受？
三、创新思考
出示问题：
想一想和小组的同学交流。
四、课堂练习
你喜欢课文中的哪些句子？自由读，然后读给小组的同学听。
指名读，师生共同评议。
五、总结、课后作业
学完课文，你有什么收获和体会？
小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福？
举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。
读一读安徒生的其他童话，召开讲故事比赛。
板书设计
光头赤脚
痛苦的生活又冷又饿
不敢回家
火炉
卖火柴的小女孩美好的幻想烤鹅
圣诞树
奶奶
飞走了（289A.cOM 生日祝福语网）
悲惨的结局冻死街头
教学点评
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学教学中，教师从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中教师充分挖掘，运用了多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。
这一教学设计体现了以下特点：
1、把握一条情感脉络：
教学中教师紧扣“由怜生爱由爱生悲由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。
2、培养两种能力：
⑴探究感悟能力：
作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？学生在自读中自悟，在互相讨论中加深了理解和感受。
⑵想象和表达能力：
假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。
⑶朗读能力：
教师运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
这一教学设计体现了一个“情”字，落实了一个“读”字，注重学生的自主性和小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。
《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇2】
教学目标
1、借助多媒体的画面，触动学生心灵引发他们的感慨。
2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
3、通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧缘于社会的不公，从而产生悲伤──悲愤──寄托美好的情思。
教学重点
培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。
教学难点
理解课文内容，初步感悟小女孩命运的悲剧缘于社会的不公。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，课前我想知道，你们每天放学回家是怎样过的？
（生答。）
多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，（出示课件）说说你的感受。
生自由谈。
板书课题：
2、齐读课题。
二、初读课文，感知课文内容
要求：
1、自由通读全文遇到问题大家互相帮助，并且争取做到有感情的朗读。
2、读课文找出相应的团段落，看看那句话打动了你，引导他们有感情的朗读。
（体会小女孩很可怜，社会的人情冷漠。）
3、生谈感受。
4、课件出示：
小女孩走在大街上
5、这样的一个小女孩等待他的会是什么？
（死亡。）
三、理解课文
1、找出描写小女孩冻死的内容交流感受。小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”。
（小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻境。）
2、读五次划火柴看到的幻境：
以小组汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。
（印象深刻的幻境述说为什么？引导有感情的朗读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出小女孩喜悦与舒服的感受。读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。）
在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
就是因为现实与幻想有着如此大的区别，美好的幻想使他幸福的离开了这个冰冷的世界作伪旁观者你又是怎样看的呢？
理解：
“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？
“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这就是丹麦著名作家安徒生对当时的社会写真。
出示安徒生课件简介。
四、课堂小结，课外延伸
这里作者运用的是侧面描写。
1、在今天这样的社会主义社会大家庭里看见这样的悲剧你有什么想说的吗？
2、延伸：
你们可以为她改写命运吗？
口述：
新世纪《卖火柴的小女孩》。
教后反思
作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状。
《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期讲读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣──自读质疑──重点深探──练习运用──启发感悟—情感延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是理解运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了又底到高三次情感的调动，课堂气氛随着情节的发展紧扣学生内心，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到语言文字的魅力，还语文本色，简单中见真情。
但在执教的过程中，学生的朗读指导做的不够扎实导致了最后的高潮部分没能达到预期的效果，在给学生朗读指导上语言不够丰富还欠灵活。
《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇3】
二、关于文本
《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。课文记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
关于学生的学情
我班的学生，我已经带了两年了，我非常了解他们的学习状况。这个班的孩子思维活跃，学习积极性高，喜欢读课外书，喜欢刨根问底。经过六年的语文素质培养，他们已具备了一定的语文能力。在课堂学习中，能够就课文内容提出自己不懂的问题，也能够通过语言文字内容去体会作者要表达的思想感情。《卖火柴的小女孩》是一则美丽而凄惨的童话故事，语言生动易懂。
关于教学目标
结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。
1、学会6个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学过程
“理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情为此。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道是怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，根据故事情节的一步步深入展开，最后达到高潮来设计教学。就是重点精读卖火柴这一部分，达到一个厚厚的情感铺垫，学生自读自悟擦火柴这一部分，老师深情诵读冻死街头这一部分，达到水道渠成，情到深处泪自流的教学效果。
《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇4】
教学目的
1、理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
3、学会本课的6个生字，掌握19个新词。
4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。
5、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学时间
二课时。
教学准备
多媒体课件若干。
教学设计
一、情景导入，激发学生兴趣
播放ＦＬＡＳＨ《火柴天堂》，导入新课，板书课题：
卖火柴的小女孩
二、播放课件，学生感知课文
1、播放《卖火柴的小女孩》故事课件，学生思考大屏幕出示问题：
⑴课文写了一件什么事？
⑵小女孩是怎样一个人？
⑶课文中你感受最深的是什么？
2、引导学生回答。
三、学生用自己喜欢的方式读课文，质疑问难
四、学生合作思考
1、小女孩共几次擦燃了火柴，每次她看到了什么，为什么会看到？
（分五个小组学生讨论，师板书。）
2、“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
五、汇报交流
1、交流第一次擦燃火柴（结合演示课件）：
⑴提问：
小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。
在给学生充裕的时间默读思考后，老师逐题和学生一起讨论。
⑵小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。
在学生理解完这一问题后，老师可以让学生有感情地读读第5自然段的前4句话。
⑶她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？
老师要引导学生体会小女孩当时的心理，可以追问：当小女孩看到大火炉时，她什么心情？老师指导学生用轻快的语调来表现小女孩在幻象中的欢乐。
老师还要引导学生能联系第一段的内容，把美妙的幻象和悲惨的现实对照起来，体会小女孩的处境。可以追问：小女孩为什么会看见大火炉？学生就会联系第一段的内容理解到在冰天雪地的大街上，光着头赤着脚的小女孩已经走了一天了，她的一双小脚冻得红一块青一块的。她在走投无路的情况下，在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。在寒冷的现实中小女孩渴望得到温暖，才在幻象中看到了大火炉。
⑷后来结果呢？
老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。
⑸指导感情朗读：
在上面几个教学环节中，老师已经指导学生边体会边有感情地朗读课文了。这里可以先让学生练习把第5自然段完整读一遍，再指名读，老师略加评议。
⑹总结学习方法：
提问：
同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？
老师可引导学生一起总结出学习的步骤：
先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。
2、仿例交流第二至五次。
六、升华提高
1、提问：
小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？
这是小女孩在擦燃火柴时看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。
在学生理解到这儿后，老师可以追问，从幻象与现实的对比中，你体会到什么？
学生从强烈的对比中就会深刻体会到小女孩的可怜和悲惨，对她寄寓了无限的同情。
2、学了这篇课文，你的感受是什么？或者你想对小女孩说些什么？
（欣赏诗歌《你别问，这是为什么》，或者适时出示《火柴天堂》课件。）
七、课外拓伸
1、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和ＸＸ比童年》（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷……）。
2、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。
补充资料
安徒生（1805～1875）19世纪丹麦著名童话作家，全名为汉斯·赫里斯蒂安·安徒生，出生在丹麦中部奥登塞镇的一个鞋匠家里。他年少丧父，靠母亲替别人洗衣服维持生活。但是，贫困的生活并没有吓倒年少志高的安徒生。十四岁时，他离开了家乡，到首都哥本哈根自寻出路。后来，在朋友的帮助下，得到一份奖学金，十七岁正式上学。同年发表了诗《阿尔芙索尔》，从此走上文学创作道路。
安徒生一生创作了一百六十多篇童话和故事。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。著名的作品有《柳树下的梦》、《海的女儿》、《皇帝的新衣》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。在这些童话里，他对劳动人民的苦难和不幸遭遇寄寓深切的同情，对达官贵人的虚荣、残酷和腐败作了无情的揭露，对幸福生活充满了向往。安徒生的天才在于他把许多日常生活中的事情引进了他的童话里。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家门到街上求乞。但她不愿求乞，又不敢回家，就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好用双手抱着双脚取暖。几十年后，安徒生怀着对母亲深切的同情，对世道的不平，写出了充满泪水的童话故事《卖火柴的小女孩》。在三十七年的创作生活中，每逢圣诞节，他总有一本新的童话集出版，作为献给孩子们的礼物。他的童话集被翻译成许多种文字，为世界各地的儿童和成人所喜爱。
《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇5】
教学目标
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。
今天，我们就来学习他的一篇著名童话《卖火柴的小女孩》。
二、整体感知，理清线索
1、自读课文：
读前设问：
本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？
2、明确：
本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。
具体顺序：
卖火柴──擦火柴──人死去。
板书：
三、学习“卖火柴”这一部分内容
1、默读思考：
读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？
（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）
2、作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？
⑴对小女孩的鞋是细节描写。
（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）
⑵课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）
⑶“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
⑷“天快黑了，又下着雪”是细节描写。
（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）
3、指导朗读：
小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。
4、小结：
这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，那么作者是怎么体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪几方面呢？
体现在：
⑴运用细节描写刻画人物。
⑵运用对比烘托人物。
⑶语言朴素，感情真挚。
四、布置作业
1、抄写词语。
2、朗读课文，进一步体会感情。
第二课时
一、学习“擦火柴”这一部分内容
1、默读思考：
课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？
自由读第一次擦火柴部分。思考：
为什么会出现火炉的幻景？
“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？
（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）
2、小组讨论学习，完成表格：
第几次擦燃火柴现实幻景说明现实
第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了
第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了
第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了
3、小结：
因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。
4、指导朗读：
读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。
二、学习“小女孩死去”这一部分内容
1、读后思考：
⑴这一段主要写了什么？
⑵作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？
⑶怎样理解课文结尾的那几句话。
（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）
2、指导朗读：
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。
三、整体理解课文
1、回忆课文内容，归纳中心思想。
（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）
2、总结写法：
⑴运用细节描写刻画人物；
⑵想象丰富深化中心。
3、学习表述：
这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？
⑴这四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。
⑵详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来……）也反映出女孩的可怜凄凉。对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。
四、总结
1、这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，读了这篇课文，请结合自己的生活，谈一谈你的感受。
2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
五、布置作业
1、抄写本课生字词。
2、理解文中最后三个自然段的含义。
教学反思
在学法上，应认真通读课文，在整体把握故事内容的基础上，把课文分成三部分，再逐一引导学生精读。通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感，深化理解。
“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶走向新年的幸福中去。”这句话中的两个“幸福”的的意思很多同学不是很明白，这是本文教学的一个重点，也是一个难点。教学时要引导学生联系上下文，抓住“曾经”和“走向”两个词语来理解。曾经的“幸福”是小女孩在临死前的种种美好的幻，走向的“幸福”是小女孩死后的没有寒冷没有饥饿没有痛苦的生活。
《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇6】
教材与学情分析
这篇课文是“世界童话”安徒生的杰作之一，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
教学目标
1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运悲惨，体会作者的思想感情。
2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学要点
写小女孩五次擦燃火柴，从火柴光亮中看到种幻象。从内心和作者产生共鸣。
教学体会
理解最后三个自然段中两句会义深刻的话。
教学过程
一、激趣导入
安徒生是19世纪著名的作家，被称为“世界童话之王”，你都知道他的哪些童话？
板书课题：
指名说一说带领学生进入情境。
二、导学新课，整体感知
1、感知“卖火柴”：
提问：
你从课文的哪些地方体会出她的可怜？
自由读课文，找出有关句子，然后和同学板书：
指名读有关句子，师指导朗读，读出小女孩的可怜。
（出示画面：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境。）
（设计意图：结合书中的具体句子，感受小女孩现实生活的悲惨痛苦。）
2、感知“擦火柴”：
默读课文，提问：
小女孩共擦燃了几次火柴？
小女孩第一次擦火柴看到了什么？她为什么会在光亮中看到了大火炉？
板书：
（出示画面。）
指名朗读第三段她感到幸福的句子，以第一次擦火柴为例指名朗读。
有信心能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。
指名朗读这一整段，分别读出小女孩敢擦火柴的勇气，读出火柴光艳的奇异，读出小女孩面对温暖的大火炉的喜悦的感觉，读出火柴熄灭回到现实的冷酷无情。
（设计意图：是在读中感悟小女孩渴望得到温暖。领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。）
请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。
指名汇报学习结果，并出示画面。
板书：
如果这一切不是幻想，完全真实的出现在你面前，你会有这种幸福的感觉么？
火炉、烤鸭、圣诞树，奶奶哪一次幻想最让你感动？（出示句子）指名读第十自然段。
她们到了一个什么地方？学生想象，指名说（出示画面）这样的地方对于小女孩来说存在么？
（出示冻死在街头的画面。）
板书：
冻死街头，飞走了
现在你明白为什么说小女孩是幸福的吗？
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能摆脱寒冷，饥饿和痛苦，此刻你心中有什么感觉？
（设计意图：为突破难点进行这一设计，理解含义深刻的句子，感到作者对穷苦人民寄于的深切和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。）
三、拓展学习
1、假如你看见这位可怜的小姑娘你会怎么说？怎么做？想一想和小组的同学交流。
2、你喜欢课文中了哪些句子？自由读读给小组的同学听。
四、总结升华
学习本课你有什么收获的体会？
小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨，卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考，我们到底应该怎么样珍惜我们今天拥有的幸福？
我们准备举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的作文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。读一读安徒生的童话。
板书设计
卖火柴的小女孩
卖火柴（痛苦生活）
擦火柴（渴望幸福）──
1、火炉：冷
2、烤鸭：饿
3、圣诞树：没有欢乐
4、奶奶：没有幸福
5、飞走了
冻死街头（悲惨结局）
教学反思
1、把握条情感脉络，教学中紧扣“由怜生爱、由爱生悲、由悲生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。
2、培养了探究感悟能力，想像和表达能力和朗读能力。
3、注重学生的自学性和小组的交流合作。
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