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精彩极了和糟糕透了教学反思简短

发表时间:2023-03-17

精彩极了和糟糕透了教学反思简短。

教案课件是老师工作当中的一部分,因此就需要老师自己花点时间去写。要知道写一份完整教案课件,会让学生更加高效掌握知识点。从哪些角度去准备自己的教案课件呢?以下由小编收集整理的《精彩极了和糟糕透了教学反思简短》,欢迎阅读,希望对你有帮助。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇1】

本文是该单元的一篇略读课文,是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的,从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”(童年故事);作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式(后来感悟)。故事是基础,感悟是升华,故事理解透彻了,感悟才真挚,自然地情感得以升华。

文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱,作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程,给每一个读者都能留下人生的启迪。所以,本设计努力体现新课程标准的思想,教学中,我大胆放手,以“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标,也是要练习的语用点。具体地,让学生继续学习抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子,体会父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式,通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中,去发现、去体验、去感受,建构起他们自己的认识。

一、读中悟“爱”,活用教材。

读中悟,读中思,是理解课文的基本方法。在整个教学活动中,我认为读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。因此,教学本课时,我坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色地朗读,入情入境地表演读,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。例如:在让学生捕捉“我”当时的内心想法时,让学生边读边思边划,将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来,读出母亲当时的心情,感受妈妈对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情,为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解,主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景,并追问学生:同一首诗,父母亲为什么会有不同的评价,当时的心情是什么样的,心里会怎样想通过这些问题,让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读,理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作,而父亲却从专业的角度来评判,把作者当时的洋洋得意心情打击一下,让他不要为一点小小的成绩而骄傲。

学生透过课文,读出了字里行间的情和意,正所谓读有感悟,他们真正感受到了那种情真意切,感人肺腑的母爱和充满理性的父爱,在有感情地朗读中,学生的个性得到充分的发展,语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受,我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他,无中生有,练习表达。这样,既加深了理解,为感悟作者后来的认识做铺垫;又训练了学生的表达能力。

然后引导阅读课文后半部分,抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”,探究作者理解爱的心路历程:从稚气童年时的不解,到青春少年时的理解,直到成年成功后的感恩,是漫长的成长经历,在成长、成功的道路上,无论是慈祥的母爱,还是严厉的父爱,都弥足珍贵。最后,带领学生回归整体,升华理解。这样既有效地把握了整体,又巧妙地突出了重点。

根据学生抗挫能力差的现状,引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此,我特别引导学生对文本进行了升华解读,让学生跟成功的巴迪对话,根据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的,还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒,生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时,我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔,使工具性和人文性有效结合。

二、精简环节,关注生成

整节课只有四个教学环节。在这四个环节中,既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养,又有对听、说、读、写等语文能力的训练,训练的容量还是比较大的。但对这些训练,没有虚晃一枪,拍马便走,而是落到实处。例如,对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合,课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流,在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外,根据五年级学生的阅读要求,推荐的课外读物既有单篇的文章,也有整本的书籍,保证了学生的阅读品位。

精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度,就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位;生成过度,则课堂毫无章法,降低了教学效率。因此,我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设,但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题,则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看,这样的轻松氛围,使学生更投入,对文本的理解既不偏离教材的价值取向,又具有鲜明的个性。

三、立足课内,联系生活。

课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实。只有这样,才真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生,极为贴近学生的生活。因而在教学过程中,我设计了一个“拓展延伸,学习写法”的环节:“同学们,在我们日常生活中,像巴迪这样的事情也经常发生,可以说巴迪就在我们身边,我们就是童年的巴迪,你们愿意把你们亲身经历的,看到的,听到的告诉我们大家吗”学生联系起自己平常生活中的类似经历,并推荐阅读了一篇相似的文章,再加上老师的练笔提示,学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本,积极主动地学习,创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中,师生、生生灵活互动,既渗透了思想教育,又碰撞出哲理的火花。

总之,本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点,不过多使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话,体现了新课程理念。但也正如课文题目一样,本节课有精彩的点滴也有糟糕之处:在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然,学生的情绪也不会高涨。另外,让学生结合实际谈感受时,要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式,这样才能拓展学生的思维与认识。

精彩也好,糟糕也好,它们都是我在教学中的点滴收获,我期待着自己能化糟糕为精彩,变精彩为精妙。做一名“学习型”老师,教育教学永远在路上。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇2】

《青蛙看海》是二年级语文第四单元的一篇童话故事。讲的是一只长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指点下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳,最后终于到达山顶,看到了大海的故事。说明了只要脚踏实地,一步一个脚印,坚持不懈地刻苦努力,就一定能达到理想的彼岸。

这篇课文的教学目标就是让学生明白“世上无难事,只要肯攀登”的道理,并且能够分角色朗读课文。在设计这一节课的时候我想创设的就是一个轻松,愉快的童话氛围。使学生能在老师的引导下,不仅读通课文,读出感情,还能在读中领会课文的含义。在此基础上进行分角色的朗读和表演。并能从青蛙、松鼠、苍鹰身上学会一些可贵的品质。在这一课的教学设计上采用串讲的形式,让学生一边读一边思考。利用多媒体手段让学生能感受到青蛙所面临的困境也能体会出青蛙为了看见大海而付出的不懈努力。

在第一部分的教学中重点让学生体会到青蛙想看大海这个愿望的迫切和看大海的艰难。苍鹰在整个故事中是一个引导者,是它给青蛙指明了道路。也是苍鹰让青蛙明白了现实情况的艰难,从迫切的失望变成了失望的情绪。在教这一自然段的时候重点是让学生通过读和观察理解到整个情绪转化的过程,明白青蛙看海是一件很难完成的心愿。为后来的看到大海奠定基础。

第二部分是课文的重点部分,在这一个部分里青蛙遇见了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的实践者。是它带领青蛙最终登上山顶,也可以说没有松鼠的鼓励和帮助,青蛙是不可能看见大海的。在讲这一部分的时候,我让学生找出松鼠的四次说话内容,反复阅读感悟松鼠的语言,从而让松鼠的形象在学生心中慢慢根植。让学生在理解课文的基础上分角色朗读课文。孩子们在朗读中对松鼠如何激发青蛙的自信,如何言传身教地引导、如何保护青蛙登山的热情,有了深刻的体验。并紧扣课文在最后提问“小松鼠”“你为什么觉得青蛙一定能看见大海?”。为了让学生更好的体会到青蛙登上山顶的艰难,我设计了一个让学生跟着我一起学小青蛙一级一级条台阶的环节。在跳的过程中让“小青蛙”体会到累和艰辛,坚定他们绝不放弃的信心。当他们最后看到大海的时候,通过读和看让孩子们体会到实现理想的快乐并能对大海说几句赞美的话。

课堂永远是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中还有许多的遗憾和不足需要在今后的教学中不断的弥补。比如:让孩子学小青蛙跳的时候,课堂气氛得到了活跃。但是孩子并没有完全真正理解到小青蛙的艰难,而只停留在了单纯的跳的层面上。应该在跳的过程中通过多媒体再让孩子感受一下山的高,体会一到脚下的一小步是很容易的,但是要跳过一座大山是件很不容易的事情,能体会到小青蛙坚持不懈的努力。另外就是个别的细节和提问的方式上还需要更加完善,一个问题换一个问问题的方式,找一个合适的契机来问都会有不一样的效果。

学完这一课更应该让孩子懂的就是要学会青蛙的这种不怕困难的品质。而我们老师不正如带领青蛙登上山顶的这只松鼠吗?只有通过我们正确的引导和不断的鼓励,每个孩子才会实现理想,到达成功的彼岸。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇3】

一堂真实的课,总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多,同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。

一、互动方式多样化。

首先是重视学生与文本的对话,尊重学生个性化的学习感受;其次是有效地组织小组合作交流,让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题,学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态;最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用,老师会追问:“你是从哪些语句体会到的?”、“你有这么深的体会。肯定能把这句话读好”,教师会“补充性代理(表达)儿童的‘内部语言’”,如。“大家读得真好,老师感受到了……”“老师听明白了,你是想说……对吧?”“你的发言,教给大家一个很好的学习方法……”教师的这种“补充性代理”能够使儿童的经验产生跳跃,诱发和促进儿童与自我的对话。

二、重视学生质疑能力的培养。

这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起,抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时,学生提的提问也很精彩,有好多问题都直指文章中心,足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。古人云:“学贵有疑。大疑则大进,小疑则小进。”读书能提出有价值的问题,这是会读书的表现。

值得我反思并努力改进的也有两点:

一、强化目标意识,淡化环节意识

在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识,要做到心中有数,有“的”在先,这样教师的教才能游刃有余,学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务,要根据学情的变化,灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时,不妨趁热打铁,达到认识的完整性,深刻性。比如,学生对父母的爱的认识,从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的,这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱,这时学生的理解就会更加深刻透彻,不用守着第二课时才联系实际的教学设计。

二、要“重朗读”、“重感悟”

当学生交流到母亲的评价时,就应指导学生进行有感情的朗读,体会作者的不同感受。还比如,有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题,我及时让其他学生帮忙解决,学生说这样写为了表现作者心里着急,这时如果能够引导学生进行朗读,体验因着急而一直关注时间,或让学生联系、交流自己着急的状态,这样就能把个体的感受转化为群体的感受,让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验,达到资源共享,课堂教学将更加“丰实”。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇4】

如释重负,终于把这节课讲完。

昨晚失眠到很晚,不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。

真正讲这一节课时,我想到了贾志敏老师的“目中无人(听课老师)和目中有人(学生)”,做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。

这节课,很流利的上了下来,对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好,开了这么多节课,觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了,学生感动了,有些听课的老师也感动了。这是我没想到的,现在才真正明白课堂设计的再完美,如果你没有激情,你没有对文本的理解,是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子,下了课,还在掉眼泪,在我上第二节自习课时,她还在哭。我不敢去安慰她,让她尽情的宣泄自己的情感——想念自己的妈妈。(可怜的孩子没有了妈妈)

我想这节课会留给孩子很深的印象,一定会留下抹不去的东西。

但是,还是要真正的反思这节课,给芜湖来的史老师讨论,还是发现了不少瑕疵。我太注重学生体会情感了,忽略了真正的语文的东西——体会作者的写作特点。为了时间的完整性,设计的问题太琐碎了,太简单了。应该放给学生更多的时间,思考的问题要有一定的深度。

具体反思如下:

上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文,感慨这一课不仅有“精彩”之处,还有“糟糕”之处。

“精彩”一、教学过程紧扣教学目标,整体感知课文。我主要通过,抓住重点语句,重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱,如:小组合作交流,联系生活实际,一首父母爱的小诗,紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点,微风细雨中感受父母的爱。

学生真正的走进文本,联系生活实际时,孩子们情到深处,留下了感动的泪水,这就是自动生成的亮点。

“精彩”二、教学环节比较清晰,过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比,让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥,学生的积极性被充分调动。

不足之处:

“糟糕”一、教学重点有忽略的地方,如人物动作,语言和心理活动描写的语句,要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来,让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点,再体会文中情感。

“糟糕”二、问题有点琐碎,过于简单。如:几年后,巴迪认为自己的第一首诗怎样?父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度,让学生有思考的空间。

总之,这堂课留给我太多的感受,一句话,不管是“精彩极了”也好,还是“糟糕透了”也好,我会继续前行。

后记:根据史老师的意见,还会对自己的教案进行修改。如果老师们对这节课有自己的想法,可以给番茄提示,谢谢大家了!

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇5】

《精彩极了和糟糕透了》是一篇阅读课文,本课主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

在教学中,我力求渗透以下几个理念:

一、营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性,让学生自主读书,小组探究,大胆质疑,提出自己的问题,教师也提出自己心中的疑问,让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读,师生之间,生生之间的相互评价,重在培养学生喜欢阅读的意识。

二、尊重学生的个性化感受,提高语文素养。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。因此,在教学活动中,我设计了辩论的环节,通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价,哪一种更好的辩论,让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计,教师力求做到尊重学生独特的阅读感受,使他们在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而来提高语文综合素养。

三、注重学生的语言积累。

“积累”是语文素养形成和发展的最基本,最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景,积方法,打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此,在本节课结束时,我向学生推荐“爱的教育”这本书,让学生课后阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,为学生的课外阅读抛砖引玉,开放性、自主性作业的布置,让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择,又一次让学生感受到可贵的尊重。

总之,这节课的教学活动中,教师力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇6】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候,写了第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。那么在教学中,我主要是设计一个情景,让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家,当他获奖要说感言,那他会感谢谁?抛出这样一个问题,就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批评。读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。在这一部分的教学中,我重点引导学生读好写父母亲的句段,学生合作研读“我”听了父母亲的.话后的表现,通过读,体悟父母亲的情感,正确地抓住“我”当时的内心想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟,读是最有效的语言实践活动,因此,我在教学中采用了多种形式的读:自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。

那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了,后半部分属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子:“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的,他可能会把人引入歧途。”让学生思考“歧途”可能是什么?从而明白一味的得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中,其实也需要“警告的力量,时常提醒”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。

但这堂课也有一些不足,特别是我在引导学生发言时,学生的回答都差不多,无法再上升到一个更高的层次,而此时我的引导作用也没有很好地体现出来,只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外,这篇课文的重点是在后半部分,但是这堂课花在前面的时间过长了,所以,后面的讨论就显得单薄,学生议论得还不够充分,没有尽情地深刻地去理解。

细致考量教学的时间,对我来说是十分重要的。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇7】

教学目标:

1、理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解,使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。

2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。

3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。

教学重点:

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点:

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学关键:

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式。

教具准备:

多媒体课件

教学过程:

一、谈话激趣,导出课题。

1、谈话导入:大多数人从呱呱坠地那一刻开始,就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱,我们才能更加勇敢与自信,也才能健康成长。

2、揭题:“爱”字并不难写,但大家能理解爱的内在含义吗?今天,咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”,看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。(板书:13、“精彩极了”和“糟糕透了”)请同学们齐读课题!

二、继续学习课文:

1、上节课咱们已经了解了课文内容,现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事?谁来说一说。

(课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种不同的评价中成长,最后成为一名大作家。)

过渡:面对父母截然不同的评价,做为一个七八岁的孩子能否理解呢?他有什么表现?请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

(1)出示阅读提示,要求学生小组合作学习。

(2)学生回答

语段一:“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”

引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?(师:体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)

学生齐读:注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”

导读:作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢?

语段二:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。

师:母亲的赞扬如雨点般落在我身上,使得他既腼腆又得意洋洋,既自豪又信心满怀,怀着这样的心情,巴迪在等待父亲回来。

语段三:七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师:你发现这句话的标点有什么特别之处吗?从中你读懂了什么?(说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。

小结:巴蒂既焦急又甜蜜地等待着,想象着父亲会比母亲更加赞赏他,可是,父亲回来了,他看到诗后的反应又是怎么样的呢?课件出示。

语段四:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

引导:(1)你会怎么来读这句话?(2)扔是一个怎样的动作?(3)我们看完一样东西的一般动作是什么?为什么这里要用扔?(这首诗确实不怎么样,很糟糕。)

小结:是啊,一个动作传递一种态度,一种感情,小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应?出示课件。

语段五:我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。

可是,文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕,找一找是哪句话?

语段六:“几年后?糟糕的诗。”

学生齐读:说明父亲当时的意见是()?(对的)其实父亲和母亲一样的(疼爱)自己的子女,只不过作者的父亲比较(公正)。

父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小,他能够体会父亲的心吗?(不能)母亲对他的表扬使他得意洋洋,父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水,请大家猜猜看,巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了?

请同学们仔细的阅读课文第16自然段,自由朗读

语段七:“我越来越体会到我当初是多么幸运”

为什么?为什么作者会觉得自己是多么幸运?

语段八:学生回答:“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

请同学们一起把这句话读一遍:“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了,母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进,父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑,所以作者说自己“多么幸运”啊。

好,现在同学们回答老师刚才提出的问题:巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作?

学生回答:不是,请从课文中找出相关的句子来回答这个问题

语段九:“一个作家,应该说生活的每一个人?总结、提高”

其他同学的感受又如何呢?请同学们一起把这句话读一遍

这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评,并把它当作自己前进的动力。(母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心,而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好,不能骄傲自满,要注意总结提高,才不会被胜利冲昏了头脑。)

过渡:若干年后,巴迪体会到父母对他的评价,对他的爱。接下来看着课文第17自然段,随音乐齐声朗读。

恩,读的非常的精彩。

下面请同学们体会一下这句话:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱!

下面哪位同学来把你的感受说给大家听听,最好能联系一下实际。

“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励,是一种慈祥的爱、鼓励式的爱,“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒,是一种严厉的爱、严格的爱,表现形式虽然不同,二者都是希望我努力奋斗,争取好成绩,二者的共同出发点都是爱。导读:你体会得真好,来,再读一次给同学们听听。

从你的朗读声中,老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的?来,大家一起来读读,把你们的感受读出来。

3、小结:这节课大家不仅读懂了课文内容,还读懂了父母对你们的爱,真难得!的确,父亲的严厉也好,母亲的宽容也好,这都是出自对儿女的——爱。(板书:爱)在父母的关爱下,我们健康成长。

四、总结

课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱,他是幸运的。老师相信你们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话:在人生的道路上,我们只要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而颠覆。

五、课外作业:

1、背诵课文最后两个自然段。

2、你如何看待巴迪的父母对他的爱?联系自己的生活实际说说自己的想法,在写下来。

教学反思:本文的文字浅显生动,人物形象鲜明,凝聚着作者深厚的感情,与学生的实际生活和情感体验十分接近,学生易于理解。教学中,应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子,体会父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式,让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇8】

在五年级进行了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学尝试,感受颇深。学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。

一、要充分信任学生,放手让学生自选读书方法

美国教育家杜威说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”在教学开始我先询问了学生期中考试的成绩是否理想,他们的家长是什么态度。(刚刚结束期中考试)这样一来一下子激起了学生的共鸣,为学习本文打下了基础。

本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。

二、要鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受

有个性才会有创新。找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。

整堂课教学下来,学生学得很轻松,也把平时压抑已久的心里话说了出来,与本文的主题紧紧相连,与学生的实际相关,学生的感触还是比较深刻的。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇9】

教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,还有老师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了,信心十足,预计完成第一部分“父母的评价有什么不同”没有问题。谁知开课才发现,班上大部分同学没有预习,书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法,只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典,了解词义。等大多数同学完成预习,时间已经过去大半。等到来学习第一部分,只有两三个学生举手,一个学生刚发言,下课铃已经响了。

这一节课为什么没有达到预期的目的?主要是学生课前预习没有完成,迫使我调整内容。可是课堂上为什么只有少数学生举手发言?客观上是有教师听课,学生没有心理准备。但是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪,没有及时引导他们主动探究,自由表达的兴趣。

看来,课堂教学风云突变时,调整教学内容,调动学生情绪是救场的“及时雨”,教师在这两方面还要下工夫。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇10】

这篇课文讲了一个引人深思的故事:科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。通过本课学习,让学生认识并从中受到启发,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时,老师设计了朗志万和伊琳娜有什么区别这个问题,旨在让学生明白朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。

然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度,来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。为了让学生理解科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看,培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力,老师在教学中设计了一个实验:让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼,观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见,既能激发学生探究的兴趣,又能有效轻松地突破教学重难点,使学生体会到对别人所说的话,要通过思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看。教学中,老师注重了以下几方面:

1、抓读的训练。在课堂上,设计了形式多样的朗读,力求体现了以读为本,以读代讲的教学理念。如:个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读,在读中体味伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水平。

2、抓了语言文字训练。如理解哄骗,让学生给哄骗找个近义词。理解不能光想,你动手做做看这句话中的光字,老师让学生换词读一读,促进学生语言内化。让学生把您怎么可以提出这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?改成陈述句说一说,促进学生对句子意思的理解。

3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看之后,引导学生想象说话:伊琳娜听了郎志万的话,可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践,并让学生在说后写一写,锻炼了学生写话的能力。

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇11】

伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受:有喜,有犹,有收获,也有遗憾。"为什么没有达到自己预计的效果,是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情 ……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、深入挖掘教材,将课本知识延伸到课外。

新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么,我设计了这样的环节:联系你的生活实际,设想一下假如你就是小巴迪,面对这样截然不同的评价,你会怎样想?文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读,自由读,指名读,目的是让学生从读中感悟,并适时谈谈自己对这几个的理解。孩子们将自己亲身感受融入了进去。

二、注重个性化阅读。

关于阅读教学,课程标准中提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和 体验,有所感悟和思考,要珍视学生独特的感悟,体验和理解。"这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析,学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对 本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说:"小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖。"有的说:"作为一个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。" 有的说:"作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长"……这样的理 解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。

三、营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会 彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。

总之,这节课的教学活动中,我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。

四、本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

1、忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。

2、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

3、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗 "这句 话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。

反思到这里,最大的感触就是:精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗?

精彩极了和糟糕透了教学反思简短【篇12】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时,我上第一课时,教学内容定位童年故事(1-14自然段)。我的教学流程是先从课题入手,接着检查生字,最后围绕第一部分的内容提出几个问题,让学生自己找。问题是:作者童年时写的第一首诗,母亲是怎么评价的?父亲又是怎么评价的?“我”听后有什么不同反应?在学生交流反馈后,课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子,我是采用让学生多读来感悟其的含义,读时又要注意指导学生用怎样的语气来读,从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱,父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子:我再也受不了了。我冲(跑)出饭厅,跑(走)进自己的房间,扑(躺)到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会,如“冲”改做“跑”,“跑”改做“走”,“扑”改做“躺”,这样行吗?学生通过读来对比,就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。

这节课有亮点,也有不足之处,如:在检查生字的时候,我注意采用不同的方法来多关注学生对生字的读音,也注意提醒字形,就是没有让学生动手写一写,这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感,可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

反思到这里,我最大的感触就是:精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗?

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