《猫》第二课时教学设计2000字。

作为一名传播知识的教师，在开始教学前就要认真规划好相应的教学设计。教学设计是教学根据教学情况提出最优教学方法的处方，可以帮助教师们教学，让教学效果更好。想要写好一篇教学设计是该如何写呢？小编特地为大家精心收集和整理了“《猫》第二课时教学设计”，有需要的朋友就来看看吧！

《猫》第二课时教学设计(篇1)

课时重点：

讲读全文，知道野兔的勇敢机智，懂得在一定的条件下，弱者也能战胜强者。

教学过程：

一、复习导入。

1．复习字词。（防备、奇异、俯冲、敏捷、巧计、扑棱、盯住、警惕、弹出。）

2．选词填空。（选择复习中的词语，填入文中）

那只野兔竖起两只长长的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饶到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只见它（ ）地往旁边一跳，飞快地逃跑了。我正要去追赶它，突然，眼前出现了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鹰。

师：眼前出现的是一幕怎样的奇异情景呢，请同学们自由地读读课文第三、第四小节。读了课文后，你想提些什么问题让大家讨论学习。

学生设疑，教师整理。

（1）课文中哪些词句写出了老鹰的凶猛？野兔的机敏又表现在哪里？

（2）野兔用怎样的巧计踢死了老鹰？

（3）这篇课文告诉我们一个什么道理？

二、抓住词句，自悟解疑。

师：请同学们根据上面提出的问题，读读课文，想想意境，品品词句来深入理解课文内容。

1．请同学们用直线划出表现老鹰凶猛的词句

（1）一只老鹰在低空打了个盘旋，斜着身子，向野兔俯冲下来。老鹰张开了爪子去抓野兔的脖子。（俯冲、张开、抓）

（2）老鹰盯住野兔不放，扇动有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）

（3）那只老鹰猛扑到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛扑、啄）

2．面对如此凶猛的老鹰，野兔表现得十分勇敢、机智，再读课文，用曲线划出表现野兔机智的词句。

（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁边一跳，躲开了。（敏捷、一跳）

（2）它并不逃走，反而迎着老鹰跳过去，跳得比老鹰还高。（迎着、跳）

（3）忽然，野兔不动了，四脚朝天躺在地上。（不动了、四脚朝天）

（4）突然，野兔弹出后腿，重重地踢老鹰的肚子，一连几下，踢得老鹰扑棱着翅膀，一头栽倒在地上。（弹出、一连几下）

这句话的教学采用置换比较的方法。将“弹出”换成“伸出”好不好？为什么？将“一连几下”换成“踢了两下”行不行？为什么？

师：现在我们知道是怎样一幅奇异的情景了吧。

3．有感情地朗读课文第三、第四小节。（男生读老鹰的句子，女生读野兔的句子）

4．这只弱小的野兔在这场搏斗中能够打败凶猛的老鹰关键是什么？野兔用了什么巧计踢死老鹰？“巧”在哪里？

《猫》第二课时教学设计(篇2)

雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１6课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的.方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的变化。

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。

知识与能力：

会认5个生字，会写8个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。

过程与方法：

在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。

情感、态度与价值观

懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

难点：在读中想象。

讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论

多媒体课件

一、复习导入：

1、复习生字词。

师：上节课我们学习了《雷雨》这篇课文，这节课陆老师又将这篇课文的生词宝宝都请了回来，你还认得他们吗？快来跟他们打个招呼吧。（课件出示生词，指名读，齐读）

2、听写生词。

师：大家读得真响亮，现在老师要从这些词语宝宝里选出三个（雷雨、垂下来、迎面扑来）来考考大家，看谁把这些词语听写出来。请拿出作业纸。（提醒写字的姿势：腿放平，背挺直，头放正，左手轻轻压住作业纸，右手注意握笔的姿势）（逐个听写，巡视）

3、（课件出示生词）师：请同学们对照大屏幕，仔细检查自己写对了没有，不对的请更正，一百分的请举手。

4、师表扬：非常棒，老师可以看出来同学们对上节课所学的生字和新词都掌握得非常扎实。

5、师：这节课，我们就再次走进《雷雨》这篇课文，进行更深入的学习。（板书课题，齐读课题）。

师：通过上节课的学习，我们知道，作者描写了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象，那他是怎样来描绘的呢？通过仔细回忆，我们还记得。描写雷雨前的是……、（板书——前（1，2，3）：

中（4，5，6）：后（7，8）：）

师：接下来，我们就一起跟随作者的脚步，一起去探索大自然的奥秘。

二、汇报交流，读中感悟，理解想象：

（一）读中感悟“雷雨前”的景象。

（1）创设情景

1、师：首先，我们一起来观赏一段视频，请大家认真地看（展示“雷雨前”动画）

2、谁来告诉老师，你看到的是雷雨什么时候的景象呢？（指名汇报）

3、课文的第1，第2，第3自然段里，作者是怎样描写雷雨前的景象的呢？请大家轻轻地翻开书本74页，安静地默读第一、第二和第三自然段，然后用笔画一画，这一部分，作者描写了哪些景物。（提醒同学们默读要注意的事项——默读就是不出声地阅读，不指读，不动嘴，不出声）

4、师：找好的同学可以安静地举手示意。

5、作者描写了雷雨前的哪些景物？（指名汇报，板书：云、树、蝉、风、蜘蛛、闪电、雷声）

（2）感悟理解课文第1自然段。

1、（课件出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来”及图片）雷雨之前的云是怎样的云？这样的云给你怎样的感受？（指名汇报）

2、师：是啊，你看！云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。

师：大家能一起把这种感觉读出来吗？（自由读）

3、师：读得多好啊！让老师感觉到有许多厚厚的乌云一起压下来了！这时树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。这是为什么呢？（课件出示“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”及图片）

师：是的，雷雨之前天气会很闷热，一丝风也没有，连蝉都懒得叫一声。

4、指导朗读：一起将这种闷热烦躁的感觉读出来，（领读）

（2）感悟理解第2自然段。

1、师：雷雨之前的一切一直都是这么静止的吗？哪一句话告诉你景象有了变化？（指名汇报）

2、（课件出示第2自然段）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”（动作演示，理解“乱摆”）就在这时，这么大的风把谁吓得可不轻？它怎么样了？（指名汇报）

②谁知道蜘蛛是怎样逃跑的？谁来告诉大家“垂下来”是怎样子的？（指名汇报）（看图理解“垂下来”）（通过图片，我们可以看出，“垂下来”指的是蜘蛛吐出一根丝，沿着丝，直直地滑下来逃走的）

③“垂”字书写指导：在这里，请同学们要注意了，“垂”字是我们这一课里一个非常重要的生字宝宝，我们一定要把它写好了。（展示“垂”字）

师：我们先来一起看看“垂”字的笔画笔顺，（展示“垂”字的笔顺）先写上面的“千”，再写“横，竖，竖”，最后写两横。

师：请大家仔细观察，怎样才能将这个“垂”字写漂亮，你有什么要提醒大家的吗？（指名汇报）（同学们没提到的老师要点播提醒，如：1、这个“垂”字共有几横？那一横最长？那几横最短？每一横之间的距离要匀称。2、中间的两竖要稍稍往里斜。）

师：根据同学们的提醒，老师来写一写这个“垂”字，请同学们认真看好了，也举起小手来一起书空。（边写边重申要注意的笔画）

师：接下来，请同学们自己来写一写这个“垂”字，先观察好了再写，尽量不依赖橡皮，争取一次写成功。先调整好坐姿再写。（师巡视找来一张书写不够规范的，一张书写漂亮的）

④展示评价：请同学们自己来评价一下哪一张写得好（掌声鼓励该同学）；哪一张写得不够规范（指出帮其改进）。

师：课后请同学们回去好好练习书写这个“垂”字，老师相信，只要大家认认真真地写好每一个笔画，一定能将这个“垂”字写得很漂亮。

（4）感悟理解第3自然段。

1、师：接下来，我们再一起回到课文的学习。刚才蜘蛛逃走了，接着作者看到了什么，听到了什么？请一起朗读第3自然段。（课件出示第3自然段）

2、①这里有一句话，请再来读一读。“闪电很亮，雷声很响。”

师：比较这两个句子，哪句写得比较好？为什么？（指名回答）

师：是呀，越来越这个词把闪电和雷声的变化过程写得很生动、具体。

②拓展练习。

你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？

师：同学们也越来越会学习了，掌声对自己的进步鼓励一下。

（二）读中感悟“雷雨中”的景象。

（1）创设情境，感悟体会。

师：为了奖励大家，老师再给大家欣赏一段视频（多媒体展示雷雨）

师：雨下起来了，谁来说说，雷雨是怎么样的，他有什么特点？（指名汇报）

师：同学们真善于观察，观察的真认真，真仔细。（2）感情朗读第4自然段。

师：刚才你听见雨的声音了吗？谁来模仿一下下雨的声音是怎么样的？（指名读，板书：哗，哗，哗）

师：我们一起来学一学下雨的声音。

（课件出示出示）：哗，哗，哗，雨下起来了。（指名读）

（3）师：那么大的雨下起来了，周围的景物是怎样的呢？（指名汇报，板书：看不清）

（课件出示出示第5自然段，齐读）

（4）师：雷雨这种天气会下得很久吗？（指名回答）。（课件出示出示第6自然段，齐读）

师：雨声是怎么样变小的？（指名回答）

师：谁能把“渐渐地”换成另外一个词？慢慢地、一点一点地……）

师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐的雷声小了，雨声也小了。但是老师刚才没听出同学们读出雨渐渐变小的感觉（范读领读）

（三）读中感悟“雷雨后”的景象。

（1）自读感悟。

师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？大家想知道吗？老师带大家欣赏一下雨过天晴的景象。（课件出示雷雨后景象）

（2）（指名汇报）谁来说说雨后你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

师：同学们说的都非常好，师：刚才我们学完第一段知道下雷雨之前空气是非常闷热的，连树叶都一动不动，蝉也懒得叫一声了，现在下雨过后，空气是怎样的呢？（板书‘清新’）你是从课文哪个句子看出来的？

师：空气清新起来了，蝉又叫了起来，蜘蛛又坐回了网上，从小动物们的表现，你看出雨后的他们是怎么样的感受？（板书“悠闲、自在”）

师：雨后的景色多美啊！你能把描写雨后的这两段美美地读出来吗？现在，请想读的同学站起来一起读一下课文中描写得最美的这两段，可以一边读一边加上你们的动作，不会做的同学请跟着老师做。

师：雨后的景色多美呀！雨后还有哪些美丽的景象？（欣赏雷雨后景象展播）

师：雷雨后的景色是越来越美了，不过只有细心的小朋友才能够发现。老师希望同学们都能去做一个生活的有心人，当雷雨到来时，细心地去观察和感受，感受一下雷雨前、雷雨中和雷雨后景象的不同变化，然后试着用你们的语言将这些奇妙的景象和变化说出来，写下来。你们愿意做这样一个细心的小朋友，去大自然交朋友，和大自然进行亲密的接触吗？师：老师相信，只要大家用心地去观察和感受，一定能有满满的收获。

七、作业设计（多媒体出示）

有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

然后发挥你的想象，画一幅雷雨图。

八、板书设计

18、雷

雨

雷雨前（1—3）：云、树、蝉、风、蜘蛛、闪电、雷声

雷雨中（4—6）：哗，哗，哗；看不清；渐渐地

雷雨后（7、8）：清新、悠闲、自在

《猫》第二课时教学设计(篇3)

教学目标

1、通过对鹅的步态与吃相的研读，感受鹅的高傲，能凭借朗读和想象表现。

2、输理全文，体会文章的构段特色，感悟作者似嗔实喜的写作方法。

教学重点

从步态与吃相中体会鹅的高傲，感受丰子恺似嗔实喜的写法。

教学难点

感受丰子恺似嗔实喜的写法，体会文章过渡、总起的写法。

教学过程

一、复习引课

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的头姿与吃相的描写：

⑴咱们走进了丰老笔下的白鹅，他身上有股气──

指名说。

⑵昨天我们光学了鹅的姿态和叫声就感受到了。

指名说。

2、引读出示：

好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、抓“步态”研究高傲

1、感受文本：

⑴自由读，感受步态的高傲：

鹅走来了。

自由读第4自然段：

有没有感受到高傲的步态。

⑵学生交流：

①师：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

②师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？

（引出“对比”的写法。）

③出示词语，进行理解：

2、视频突破“净角”难点：

⑴有不明白的吗？

（净角）

谁知道？

（课件出示）

指名说感受。

⑵师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、朗读体会对比写法：

谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

4、引读：

好一个高傲的动物！

三、抓“吃相”研究高傲

1、默读感受：

“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？

可以划出重要的词句，把感受写在旁边。

2、自由交流：

⑴指名说。

板书：

体现在哪儿呢？

⑵品读句子，说感受：

①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？

（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？

（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

3、小结，引读：

好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

四、初步感受文章构段特色及话外之音

1、感悟写法：

⑴讨论发现过渡句，研究比较：

师：丰老是怎样写白鹅高傲这一特点的，具体表现在哪几个方面？

师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。

师：对，这一段起到了承上启下的作用，是过渡句。不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”使文章表达自然，条理清楚。

师：还有这样的句子吗？

（课件出示）

⑵引读。

2、体会文章的话外之音：

⑴初步体会喜爱之情：

师：不胜其烦，为什么还要管它？

师：这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。

板书：

⑵感受拟人表达喜爱之情：

师：那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

（引导发现当作人来写。）

师：你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，是一个很高傲的人。

师：怪不得丰老称白鹅“好一个高傲的动物”！

齐读。

板书：

⑶小结：

作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

⑷课外资料引入，再读“好一个高傲的动物”！

五、拓展写话

1、读了丰老笔下的白鹅，你一定深有感触，如果你就是这只白鹅，你会怎样向别人介绍自己。

出示“快乐写话卡”：

2、练笔，展示，评议。

3、课后作业：

⑴文中有许多句子写得具体形象，我想读一读，还想选择自己喜欢的句子写下来。

⑵课外可阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。

《猫》第二课时教学设计(篇4)

一、复习导入

小朋友们，还认识它吗？谁来和它打个招呼？

上一节课，小雨点说小朋友们都学会了课文中的生字，就带着大家一起去旅行！能接受小雨点的考验吗？

点击课件，生在书上默写（后来考虑到一年级孩子写字慢，改成出示词卡，开火车读）

小朋友们真厉害，快带上你们的头饰，和小雨点一起旅行吧！

二、读演结合，理解课文

现在你们就是一群可爱的小雨点了，踩在我们脚下的是雪白的云朵，云朵软绵绵的，像游乐场的蹦蹦床，我们在上面蹦啊跳啊，（点击课件音乐起，孩子们随着音乐蹦蹦跳跳）呀！我用力太大，云朵没托住我，我在慢慢往下落，慢慢往下落……

小雨点们，你们落到哪里啦？（点击出示池塘图片）

池塘什么样的啊？你们想在池塘里干什么呢？

（点击课件）瞧，小雨点在——

（板书：池塘睡觉）

出示词卡：睡觉指导读好睡觉（轻轻地安静的）

出示第一句，指名加上动作读，齐读（所有的小雨点都闭着眼睛睡着了）。

（点击课件出示小溪图）小雨点们，睁开眼睛，你们又到了哪里啦？

来到小溪里，还能睡觉吗？那你们在小溪里干什么呢？

板书：小溪散步

读词卡：散步（和学生谈话、表演，理解散步的意思散过步吗？和谁一起散步？那时心情怎么样？能到前面走走吗？）

出示第二句，指名生至前表演读，齐读。

呀，这里的水可比小溪里的水流得快多了，出示江河图片，和小溪水比起来，你发现了——水流得越来越快了，得跟着跑起来了！

板书：江河奔跑

出示第三句，自由练读，指名读，分男女生读。小雨点们，加把劲，快点跟着江水跑起来吧！（齐读）

出示神秘礼物：各种植物的种子（豇豆、玉米、黄豆、扁豆、蚕豆等）小雨点们，今天老师为什么将种子作为礼物送给你们呢？【既让他们明白春雨贵如油的道理，也帮助组织班级纪律】

小雨点随着江水白天黑夜不停地奔跑，最后，来到了——（点击图片海洋）

板书：海洋

你们觉得大海怎么样？读读这个词。

瞧，那边一个小雨点在干什么呀？

板书：跳跃

出示第四句，谁来读读这句话？分组读，齐读。

小雨点们，想看看咱们的旅行吗？（老师示范表演读）

小雨点们，能像我这样，把你这次愉快的旅行告诉自己身边的小伙伴吗？快快行动起来吧！

指名同桌两人一起表演，全班背诵表演。

三、拓展延伸

小雨点们，旅行快乐吗？其实这次的旅行中小雨点还去了很多地方，你们想去看看吗？

动画歌曲：小雨沙沙沙

点击出示：雨点——

在——

春天的雨，滴滴答答，落在泥土里，种子说：下吧下吧，我要发芽！落在田野里，禾苗说：下吧下吧，我要长大！小雨点唤醒了万物，滋润了大地，今天还带着我们一起旅行，让我们跟小雨点说声谢谢，谢谢小雨点给我们带来的快乐！跟小雨点说——再见！

《猫》第二课时教学设计(篇5)

教学目标

1、认识前、后、左、右四个方位词，优等生能通过各种途径出带有四个方位词的考题，中等生能在句子中正确使用这四个方位词，学困生能认识并判断出正确的方位。

2、能正确、流利地朗读课文、背诵课文。

3、认识光源、物体和影子三者之间的位置关系，培养学生注意观察生活的好习惯和热爱生活的思考感情。

教学过程

一、复习检查

1、划线找朋友

月工ナ

又月口

2、组词：同学们能用拼出的这四个字，组两个词吗？（左右、朋友）

3、说话：看看你的左边是谁？右边是谁？

出示句式：我的左边是（），右边是（），他们都是我们的好朋友。

4、你的影子也是你的好朋友。想想，你还在什么时候看过它？（开灯、散步、早上、中午、放学）

照顾差异策略：复习由字到词，由词到句，循序渐进，层层深入。学生全体总动员，既动笔又动口，师充分了解学情，对不同层次的学习兴趣及学习需要做到心中有数，为在教学过程中更好的实施异步教学工作做铺垫。

二、学习课文第一节

1、看图说说：这位小朋友在做什么？太阳在小朋友的哪个方向，影子在他的哪个方向？（太阳在小朋友前面，影子在小朋友后面。）

2、动手实践：用你们手中的手电筒与娃娃照看看，是不是像图上所画的？再试试，说说你有什么新发现？（太阳在小朋友后面，影子就在前面。）

照顾差异策略：充分考虑到绝大多数一年级学生以形象思维为主的特点，为他们提供手电筒。娃娃的直观材料，让他们在动手实践中认识光源和物体、影子之间三者的关系。

3、指导读句：影子│在│前，影子│在│后。

你座位的前面是谁？后面是谁？

句式：我的前面是（），后面是（）。

或（）在我的前面，（）在我的后面

照顾差异策略：把说话贯穿于整个教学中，并为不同层次的学生提供说话句式，符合初入学儿童的训练特点，易于说话，做到保底又不封底。

4、看图讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿可以看出来？猜一猜，他心里会怎么想？

5、指导读句：小朋友心中很快活，我们读这些句子时，就该用喜欢的语气来读。（范读、仿读、自由读──影子是个小黑狗，常常跟着我。）

6、谈话：说影子是个小花狗行不行？为什么？（影子是黑的）

7、背诵（学生看图，练习背诵，教师引背、学生自由背、指名背、齐背。）

三、自学课文第二节

1、小组讨论用自己喜欢的方法来自学第二节内容。

2、交流

3、汇报

组1：我们运用动手操作方法来理解课文。当手电筒从左边照过去，影子就在娃娃的右边；当手电筒从右边照过去，影子就在娃娃的左边。

（许多采用同样方法学习课文的小组都点头表示认可。）

组2：我们通过联系生活实际来理解课文。晚上跟妈妈出去散步时，路灯在我左边，影子就在我的右边；路灯在我右边，影子就在我的左边。

组3：我们也是运用联系生活实际的方法来理解。在月亮很亮的时候，影子有时在左，有时在右。

组4：我们也是运用联系生活实际的方法。晚上，我一开台灯，发现台灯在我的左边，手的影子就在右边。我换个方向，台灯在右，手的影子就在左。

照顾差异策略：前后两节语文句型相同，内容相近，教师较好的运用心理学的迁移原理，引导学生小组合作自学。学生自由选择不同的学习方法学习。教学中让动手能力强的动手操作，让那些口头表达强，思维清晰的同学来表述，让他们互相补充和配合，从而相得益彰。

4、指导朗读：

根据节奏提示练读句：影子︳在︳左，影子︳在︳右，影子︳常常︳陪着我︳，它是︳我的好朋友。︳

5、背诵（配乐齐背──加上动作表演背）

四、综合练习

1、学生在位置上转变方向，说说自己的前面是（），后面是（），右面是（），左面是（）。

2、学生互出考题互考。

照顾差异策略：改变以往的★、★★、★★★作业练习方式，让学生互出考题互考，能力强的出难的，能力弱的出易的，在考与答互动中，相互促进。

五、小结全文

影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你，影子又像是个好朋友，常常陪着你。你走到哪里，影子就跟到哪里，只要有光源，就有影子。这就是形影不离。

六、活动实践

同学们现在跟老师到操场上走走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？

七、课外拓展

1、交流有关影子的知识。

2、

《猫》第二课时教学设计(篇6)

教材分析

《画风》是一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯；培养学生的创新意识和实践能力。“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

学生分析

小学二年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式。

设计理念

教师在教学过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。

教学目标

1、会认7个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点

识字、写字。

教学难点

分角色感情朗读课文，培养学生写话能力。

教学准备

ＣＡＩ课件生字卡片简笔画

学生准备

白纸，画笔。

教学过程

一、复习

我们继续学习《画风》。伸出你们的小手，我们一起来写课题（板书：画风）齐读课题。

上节课我们认识了三个新朋友，还认得他们的名字吗？（出示：赵小艺、陈丹、宋涛。相机贴在黑板上）齐读名字。

设计意图：此环节的设计目的是为了直接出示课题，同时巩固上节课所学的生字。

二、引导朗读对话

过渡：景色优美、空气清新的郊外，吸引了三个画画的孩子。他们是怎样把风画出来的呢？

1、同学们打开书，自由朗读全文，重点把他们画风的句子读一读。

2、抽学生读，教师相机在名字下一一对应粘贴简笔画，同时读图下句子，再说说还可以用哪些句子表达图的意思。

3、三个孩子边画画，边交谈，他们进行了几次对话？快速读课文，找找看，并把他们的对话勾下来。

（多媒体展示对话内容）

问：爱提问题的宋涛说的这三次话语气有什么不同？该怎样读？（第一次疑问的语气，他也认为风不能画，同时也带有为难别人的意思；第二次表现出惊喜，读得大声，而且十分高兴）

问：宋涛提的问题难住了陈丹，陈丹是怎么回答的？（第一句用为难的语气；第二句受到启发，带有兴奋的心情，用肯定的语气读。）

问：肯动脑筋的赵小艺怎么说的？（用非常肯定、自信的语气朗读。）

4、师生合作分角色朗读对话。

5、学生在小组里分角色读。提示：需要几个角色？比一比，哪个小组读得最好？

6、汇报展示：抽一两组学生分角色朗读全文，集体评议。

设计意图：此环节的设计，让学生在朗读感悟中体会人物的内心，读出文中人物的不同语气，达到有感情的朗读课文的目的。

三、课内拓展

1、你们喜欢这三个孩子吗？为什么？

2、你还有别的更多的办法画风吗？

拿出你们的纸和笔，像老师黑板上展示的画一样，把风画出来吧！在画的下面写上一两句话。看谁想得最妙、画得最快、写得最好。

3、抽一两位学生的作品上台展示。

设计意图：此环节的设计，旨在充分发挥学生的自主性，拓展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、大胆创造。

四、指导写字

多媒体展示生字。

请仔细观察，这六个字有什么特点？写的时候要注意什么？你觉得哪个字不容易写美观？

教师范写这个字。学生写字。

设计意图：教师通过板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观，培养学生良好的写字习惯。

五、课外拓展jAB88.cOM

我们知道了风这种自然现象，虽然看不见、摸不着，但是可以用画画的形式把它表现出来。你还知道有其他形式把风表现出来吗？

老师这里有一首诗、一首儿歌把风表现出来了。（让学生自由读）

设计意图：此环节的设计，是为了扩大学生知识面，培养课外阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

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