二年级数学认识角教案精选12篇。

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二年级数学认识角教案 篇1

教学目标：

知识点：1、使学生结合具体情景理解相同加数求和的算式可以用乘法计算，体会乘法的意义。

2、能看图写出乘法算式。

能力点：培养学生观察、操作、比较、归纳的能力。

德育点：感受到数学与生活的密切联系，体会到生活中处处有数学，培养学生的学习兴趣。

教学重点：使学生结合具体情景理解相同加数求和的算式可以用乘法计算，体会乘法的意义。

教学难点：能看图写出乘法算式。

教学模式：自主探究教学模式。教学过程：

一、创设情境：

师：小朋友们，你们去过游乐场吗？（出示主题图）这是什么地方？你最爱玩什么项目？

仔细观察，你都看到些什么？

二、自主探究：

1、摩天轮上每个吊箱有几个人？有几个吊箱？一共有几个人？

学生小组讨论：如何列式？为什么？

2、你还能提出什么问题？小组合作，边提问题边解决，组长记录。

3、小组汇报：

4、自己用小棒摆你想摆的图案。再照课本45页的图摆，算一算你用了几根小棒？

汇报：我摆的是什么？用了几根小棒？

5、你发现了什么？

三、拓展运用：

1、出示4个花瓶，每个花瓶有3朵花。

每束有（）朵花，共有（）束，一共有（）朵花。

用加法算：用乘法算：

2、摆小棒：每堆摆2根，摆5堆。

用加法算：用乘法算：

3、5乘6写作：（）（），6乘5写作：（）（）

4、出示4盘苹果，每盘3个。求一共有几个？

求一共有几个苹果，是（）个（）相加。

乘法算式是：

5、把加法算式改写成乘法算式。

6+6+6+6＝（）（）5+5+5＝（）（）

2+2+2+2+2+2+2+2+2＝（）（）

6、一个因数是7，另一个因数是5，积是多少？

5个2相加是几？3和4相乘是几？

7、开放题：用12根小棒，摆出2个一样的图形，你能摆出什么图形来？摆出3个一样的图形，你能摆出什么图形来？摆出4个一样的图形，你能摆出什么图形来？摆出6个一样的图形，你能摆出什么图形来？

二年级数学认识角教案 篇2

教学目标

1.结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。

2.在观察、操作、比较和交流等活动中，发展初步的空间观念，培养自主探索、合作交流的意识。

教学过程

一、情境激趣

师：在数学王国里住着许多可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌跳舞，玩得可开心啦！（课件播放许多图形在一起跳舞的场景）在这些图形中，数角最可爱了，小朋友想认识它吗？

生：想！

师：那我们今天就一起去认识图形王国里的新朋友角，好吗？

揭示课题：认识角。

[评析：新课伊始，通过学生喜爱的童话情境，开门见山地引入新课，不但激发了学生学习的兴趣，而且明确了本节课的学习目标。]

二、自主建构

1.联系生活实例感知角。

课件出示教科书第68页的情境图。

师：请小朋友仔细观察这幅图，图中哪些地方有角？请小朋友上来指一指。

生1：三角尺上有角。

师：你能指出三角尺上的角吗？

学生指角时，教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）。

师：还有什么地方有角？你能上来指一指吗？

生2：正方形上有角。（边说边到投影上指）

生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指）

生4：钟面上有角。（边说边指）

2.抽象出角的图形。

师：如果把这些角画出来，是什么样的图形呢？请小朋友看屏幕。

动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。

师：（指画出的角）像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。

组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。

[评析：利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。]

3.认识角的各部分名称。

师：我们已经认识了角，请小朋友看老师画一个角。（画角，指角的一条边）这条直直的线是角的一条边，（指角的另一条边）这条直直的线，是角的另一条边，（指角的顶点）这里的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。

师：（拿出三角尺，指其中一个角）这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗？

指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。

师：请小朋友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。

学生操作。

师：（指投影上的三个角）你能分别指出这里三个角的顶点和边吗？

指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。

[评析：角有一个顶点和两条边的结论，教师没有让学生去探索和发现，而是以讲解的方式告诉学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的认识。]

4.练一练。

课件出示想想做做第1题。

师：下面的图形哪些是角？哪些不是角？

生：第一个图形是角。

师：你能指出它的顶点和边吗？

学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。

继续完成后面三个图形的判断，并说明理由。

5.感知角的大小。

师：我们已经认识了角，想不想自己做一个角呢？老师为大家准备了一些材料，请大家根据需要自己选择合适的材料想办法做出一个角来。比一比，看哪个小组做角的方法多。

学生活动，教师巡视，并给予适当的指导。

师：请把你们做好的角举起来给大家看看。

学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样做的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的

师：小朋友真了不起，用不同的材料做出了这么多的角。我们来看这位小朋友做出的角（拿出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合），请大家仔细观察，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角慢慢变大）

生1：角的一条边在动。

生2：角在变大。

师：再仔细观察，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角慢慢变小）

生：角在变小。

师：你能用两根硬纸条做一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗？自己在下面试一试。

学生按要求活动，教师巡视并作适当指导。

师：（出示一个角）老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗？（学生操作，教师注意指导）

师：能转出一个比老师的角小的角吗？（学生操作）

[评析：学生用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。教师敏锐地捕捉了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6.比较角的大小。

课件出示教科书第69页第二个例题。

师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？

生1：第一个钟面上的角最大。

生2：第三个钟面上的角最小。

师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢？

生1：第二个钟面上的角大。

生2：第四个钟面上的角大。

师：到底哪个角大呢？请小组内的小朋友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。

学生活动，教师巡视并参与小组的讨论。

师：你有办法比较这两个角的大小吗？

生1：可以用三角尺上的角去量。

生2：可以数钟面上的格子。

生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大。

师：你能给大家演示一下吗？

学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。

师：现在你知道哪个角大了吗？

生：第四个角比第二个角大。

[评析：从通过观察可以确定两个角的大小，到通过观察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培养了数学思考能力。]

三、巩固延伸

1.想想做做第2题。

让学生说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。

2.想想做做第3题。

师：下面的图形各是几边形？各有几个角？请在书上填一填。

学生在书上填空。

师：比较填出的数，你发现了什么？

生1：四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。

生2：是几边形，就有几个角。

师：是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗？

生：三角形有3条边、3个角。

师：八边形呢？

生：八边形有8条边、8个角。

3.想想做做第5题。

师：下面的角，哪个角最大，哪个角最小？

生：第一个角最大，第二个角最小。

师：你会比较第三个角和第四个角的大小吗？

学生用自己的方法比较两个角的大小。

[评析：练习设计充分尊重学生的个性差异，突出重点，既巩固了对角的认识，又增强了进一步探究的兴趣。]

四、课堂总结（略）

二年级数学认识角教案 篇3

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第12一13页例1、例2。

教学目的：1.使学生认识乘号，理解乘法的含义，知道乘法是求几个相同加数的和的简便算法。

2.使学生掌握乘法算式的读法和写法。

3.培养学生初步的分析、综合、抽象、概括的能力。

教学重点、难点：理解乘法的含义。

教学用具：教师准备36根小棒，挂图，卡片；学生准备12根小棒。

教学过程：

一、操作演示，强化感知

1.摆小棒(小黑板出示)。准备题：用/摆一摆。

①每堆2根，摆6堆，有6个2根。

②每堆3根，摆4堆，有()个3根。

③每堆4根，摆3堆，有()个4根。

(1)师生一齐摆小棒。先摆1个2根，领学生说1个2。

再摆1个2根，提问：现在有几个2？

教师边说大家一起摆完6堆。

同时教师在黑板上演示：

////////////

提问：你摆了几堆小棒，每堆几根？

教师指着黑板带领大家数小棒：1个2，2个26个2。

提问：我们都摆了几个2根？

请小朋友看着自己摆的小棒数一数，再一齐数一数。

(2)指导学生摆小棒：每堆3根，摆4堆。

教师在黑板上演示：

////////////

提问：你摆了几堆小棒，每堆几根？

教师指着小棒让大家数：1个3，2个3，3个3，4个3。

提问：你刚刚摆了几个3根？

(3)学生独立摆小棒：每堆4根，摆3堆？

学生口答，教师演示：

////////////

学生指着小棒齐数：1个4，2个4，3个4。

2.指导学生自己看书。

请小朋友把书打开，看第12页的准备题，读一读，再指着小棒数一数，并且在括号里填数。

校对后再读一读。

3.数一数。

教师在黑板上板演：5，5，5，5。

提问：黑板上有数几？有几个？

齐数：1个5，2个5，3个5，4个5。

二、借助直观，理解新知

1.教学例1。

教师手里拿着什么？这束花有几朵？有几个3？

教师边贴边让学生数：1个3朵，2个3朵，3个3朵，4个3朵。

提问：我们一共贴了几束花？每束花都有几朵？有几个3？

再让学生数：1个3，2个3，3个3，4个3。

要求一共有几朵花要用什么方法计算？怎样列式？

学生回答，教师板书：3+3+3+3=12。

提问：这个算式表示几个3相加？

板书：4个3相加。

4个3相加我们可以写成3+3+3+3，如果100个3，1000个3相加，我们也这样写你觉得怎样呢？那么今天我们就来学习一种计算几个几相加的简便方法一一乘法。

出示课题：乘法的初步认识

4个3相加也可以用乘法计算：(同时板书)

34=12

像34这样的算式就叫做乘法算式，齐说乘法34表示4个3相加。这是一个运算符号，叫乘号，齐读乘号。

完成板书：34=12

乘号

34读作3乘以4。领读，齐读，指名读。

练一练：读乘法算式。

2354

提问：4个3相加，可以用加法和乘法两种方法计算，哪种方法简便？

2.教学例2。

出示例2挂图。

①图上每个校上有几个山楂果？有几个枝？有几个2？

②要求一共有几个山植果，用加法怎样算？

学生回答，教师板书：2+2+2+2+2=10

③这个算式中加数都是几？这个算式中加数都是2，是相同的，我们就把这样的加数叫做相同加数，读相同加数。

④相同加数是几？

学生回答，教师板书：相同加数是2。

相同加数是2，就在乘号的前面写2。

有几个2相加呢？我们来数一数，1个2，2个2，3个2，4个2，5个2。

有5个2相加，我们就在乘号的后面写5。

边说边完成板书：25=10。

领读算式，齐读算式，指名读算式。

25表示5个2相加，齐读。

边说边完成板书：25'，表示5个2相加。

⑤指出：写乘法算式时，要把相同的加数写在乘号的前面，有几个相同加数，就把几写在乘号的后面，表示几个相同加数相加。

2+2+2+2+2=10的相同加数是2，就把2写在乘号的前面，有5个2，就把5写在乘号的后面，表示5个2相加。

3.小结：

比较例1和例2，每道题都用加法和乘法两种方法计算，哪种方法简便？

像求4个3相加和5个2相加这样，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

写乘法算式时，先写什么数，再写什么数？

教师强调：先要找出相同加数是几，写在乘号的前面，数一数有几个相同加数，就在乘号的后面写几。

4.指导看例1、例2，看图数一数，读一读，再填空。

三、多种练习，深化新知

1.做想想填填第1题。

先让小朋友说一说图意，再填写，提醒学生要先写相同加数，然后订正，对做错的同学给予帮助。

2.口答。

出示卡片43、23、46，指定学生读一读，并说出表示几个几相加，说错的注意纠正。

3.做想想填填第2题。

先让学生独立完成，教师巡视，辅导有困难的学生，然后集体订正。

4.做想想填填第3题。

学生独立完成，指名板演，其余座练，集体订正。

5.做练习四第1题。

学生独立完成，并说一说所写的乘法算式表示几个几相加，帮助有困难的学生订正。

6.做练习四第2题。

指定学生读一读，说一说每个乘法算式所表示的意义，再在书上画一画，学生板演，然后集体订正。

7.作业。

练习四第3题。

二年级数学认识角教案 篇4

教学要求：

⒈结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料来做角。

⒉在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小；

⒊在创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点：

在直观感知中抽象出角的形状，能创造性使用多种材料和方法制作角；

教学难点：

体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法；

教学准备：

实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形

活动角的模型；制作角所需要的一些材料和工具（纸若干张、剪刀、扇子、钟面、毛线、小棒、钉子板）

教学过程：

一、创设活动情境，引入新课

⒈创设情境：教师出示孩子们熟悉的图案--五角星、三角板图案，让学生亲自把它剪下来。

并用手摸一摸，通过触觉体验，五角星、三角板上的角你有什么感觉？

⒉前馈交流：要求学生说一说自己对角已经有哪些认识和了解？

⒊揭示课题：认识角。

二、操作实践感知，自主建构

（一）抽象角--观察感知，建立表象。

⒈演示观察，正确感知

教师在多媒体上动态演示角的形成过程（由实物状--抽象图）。

例如从剪刀、扇子、钟面等实物中抽象出角的几何形状（学生可以先想象出角的形状，再抽象形成几何图形--角），并介绍角的各部分名称。

⒉举例内化，丰富表象。

⑴指一指：你能指出下面物体表面中的角在哪里吗？并指出角的各个部分。

电脑出示图片，如：吊车、房屋坡面、游乐转盘、路灯架、滑滑梯、楼梯等。

⑵找一找：在你的周围还见到过哪些物体的表面上有角？

学生活动：请学生在自己身边、周围的物体（如，钟面、扇子、剪刀、桌面、书本、黑板等一些物体）表面上寻找角，并说一说角的各部分在哪里。

⒊判断比较，深化表象。

教师出示一些具有本质特征的、肯定的和非本质的、否定的图形，让学生在变式中观察比较、判断思考，哪些是角，对于反例只要求学生用自己的话表达。（有些图形并且是遮住一部分的，以培养学生的空间观念。）

（二）制作角--提供材料，操作内化。

⒈尝试操作，实践体验。

⑴独立尝试。请学生合理选择自己身边的材料亲自做几个角。

⑵合作交流。小组合作交流制作方法，比一比哪一组想出的方法最多？

要求小组内交流时说清楚是用的什么材料，是怎么做出来的？

⑶展示成果。

学生汇报介绍本小组共同合作研讨出的方法，交流时教师要注意有效进行教学调控，动态生成，随机及时地针对错例加强反馈指导；组织学生互动交流评价反思，相互启迪、共同发展。学生的方法可有：

①折纸张的方法：用一张不规则的纸折一个角；

②搭小棒的方法：用两根小棒搭出一个角；

③拉牛筋的方法：在钉子板上用牛筋拉出一个角；

④搭铅笔的方法：用两枝铅笔搭在一起，可以做成大小不同的角；

⑤拉毛线的方法：用身边的一根软毛线拉紧为成一个角；等等；

⒉肢体动作，强化感知。

请学生结合自己的身体部位用肢体动作来表示几个大小不同的角，组织交流欣赏评价。学生可能有用做广播操的动作、用腿部的运动、用手臂的动作等表示大小不同的角。

（三）比大小--自主探索，意义建构。

⒈动手操作，感悟体验。

允许学生用自己喜欢的活动方式来理解体验感悟角的大与小。通过做钉成的活动角、钟面上、剪刀上、扇子上形成的角的模型等操作活动感悟体验生活中有许多大小不同的角。

⒉引导观察，直接比较。

教师出示几个钟面上的角的形状，请学生直接观察、比较、判断，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？

⒊自主探索，诱发思考。

⑴创设冲突，引发争论。

教师在投影仪上出示两幅钟面图上形成的角，判断这两个角谁大谁小？

学生的意见可能不统一，会有争论。

⑵启迪思考、合作交流。

想一想你有什么办法能够正确比出它们的大小？

学生独立思考后请学生小组内交流比较的方法，鼓励学生探索会用多种方法比较角的大小，体验问题解决策略的多样性。全班交流时注意引导学生善于倾听他人的发言，并及时反思调整自己的思维过程与思维方法，在合作互动中促进交流、学会学习。

学生的方法可能有：①用活动角的模型重叠比、②用纸折出一个角去比划、③用三角板上的角去直接比、④或用数分针与时针之间占有小格的多少来比较，等等。

⒋实践比较，迁移内化。请学生用纸折出几个角，并比较它们的大小。

三、综合应用拓展，迁移延伸。

⒈综合应用。

⑴课本上第75页的想想做做的第2题，下面的图形中各有几个角？

⑵第76页的第3题，下面的图形各是几条边？各有几个角？你有什么发现？

⒉拓展欣赏。

多媒体播放上海黄浦江上的一座斜拉桥--南浦大桥的画面，介绍上面的角。

板书设计：

二年级数学认识角教案 篇5

一、引入

师：同学们，告诉大家一个好消息：咱们南通市要建奥林匹克广场啦！这个现代化的体育活动中心就建在我们学校的正南方向。你们知道哪个方向是南吗？用手指一指。

（学生纷纷用手指南）

师：哦！大家都知道这一面（手指南）是南。那么，除了南以外，你们还知道哪些方向？

生：除了南，还有北。

生：还有东、西。

二、展开

师：人（和物体）总是位于一定的方向和位置的。我们怎样辨别方向呢？你们有什么办法吗？

生：我看太阳认方向。太阳升起的一方是东。面向东，背后就是西，左面是北，右面是南。

师：这个办法真好！我们一起学一下。

（学生纷纷面向太阳升起的东方，分辨西、北、南）

生：不对！早晨可用这个方法。下午，面向太阳落山的方向是西，背后是东，左面是南，右面是北。

师：对！傍晚与早晨的情况正相反。要是阴天、雨雪天呢？

生：可以用指南针，指南针的箭头一端总是指向南。

生：我看房屋认方向，房屋的大门一般都是朝南的。

生：我看人们晒衣服，搭衣服的晒架总是装在房屋南边阳台上的。

生：冬天，积雪几天不化的一面肯定是北，冰雪很快融化的一面肯定是南。

生：山坡上，草木茂盛的一面是南。

评析：调度学生的生活经验和数学现实，让学生自己运用各种方法认识东、南、西、北的方向。通过交流和对话，使每个学生都个性化地学会辨认方向。

师：同学们有这么多辨认方向的办法，现在就请大家用这些方法确定你们组在教室中处在什么方向。

生：我们组在东边，因为太阳从我们这边升起。

生：我们组在东的对面，是西。

生：教室是朝南的，我们组正好在教室靠南的这边。

生：我们组在北边，在南的对面。

师：（把南通电视塔的模型放在教室中间）现在，南通电视塔就耸立在我们的中间。谁能说说电视塔与你们组的方向位置关系？

生：电视塔在我们组的东边，我们组在电视塔西边。

生：电视塔在我们组的西边，我们组在电视塔东边。

评析：学生被置于生动、现实的生活空间，运用各自的方法辨认四个方向之间的位置关系，真实而亲切。

师：南通电视塔一直在我们的中间，位置没有变，怎么一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿又在北呢？

生：因为我们在不同位置看电视塔。

生：从不同的角度看电视塔，就有不同的方向。

师：对！方向总是以一个地方为标准相比较而确定的，与不同的标准相比，就有不同的方向。

评析：抓住课堂上出现的情况，故作曲解，使学生生发方向的相对性意识。

师：（不经意地走到教室的西南方）现在，同学们在东、南、西、北各占了一个方向。可是朱老师呢？朱老师站在这里，是什么方向呀？

生：朱老师站在西南方。

师：为什么说这是西南方了

生：因为你站的方向是西和南交叉的地方。

生：因为你站的地方是西边偏南、南边又偏西。

师：谢谢同学们给我也定了一个方向，叫西南。现在，请同学们往四周看看。猜猜，还能发现一些这样的方向吗？

（学生环顾教室，讨论交流）

生：（指东南方）这又东又南的方向是东南。

生：（指西北方）这又西又北的方向是西北。

生：东南与西北是相对看的。

生：（指东北方）这又东又北的方向是东北。东北与朱老师站的西南也是相对看的。

评析：从西南方向的确定开始，再让学生通过往四周看看的空间观察，凭借已有的主观体验，发现东南、西北、东北等复合方向及其相对关系，学生享受着自己发现的成功喜悦，衍生出积极情感和自信心。

师：同学们认识了东、南、西、北，又自己体验出了东北、东南、西北、西南这四个方向。现在，谁能用上这些方位词介绍我们这个教室的情况？

（生居中介绍略）

评析：用刚刚学习的八个方向介绍复杂、多元的教室空间并非易事。从静态的大环境中分成相对集中的小组学习，可以使学生积极参与，彼此合作、交流，形成动态的集体力量。借助数学语言（方位词）表达和交流教室内的空间方位，可以认识生活中的客观事物，体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。

师：现在，让我们到市民广场逛逛。（出示市民广场平面图）这是市民广场一带的平面图。这图上的方向怎样认呢？

生：平面图上总有一个十字样的标记，是表示方向的。

师：对！这叫十字指向标，它指示着图上的方向。谁知道指向标向上的箭头指示什么方向？

生：箭头指向北，表示图的上方是北。

师：那么，下方就是

生：（齐）南！

师：平面图上的方向总是上北下南。哪面是西，哪面是东呢？想一想，在生活中，我们面向北站着，左边是

生：西。

师：右边是

生：东。

师：所以图上也是

生：左西右东。

生：所以，图上的方向只要根据十字指向标，记住上北下南、左西右东就行了。

评析：在平面图这一虚拟的空间中，引导学生观察、定向、体验，比照生活经验进行想像、辨认方向，培养了学生的空间想像能力。

三、练习

师：现在，谁能说说图上少儿书店、南通电影院、南通中学、文峰大世界各在市民广场的什么方向？

生：少儿书店在市民广场的西边。

生：南通电影院在市民广场的东边。

生：南通中学在市民广场的北边。

生：文峰大世界在市民广场的南边。

师：我们学校在市民广场的什么方向？谁来指一下？

生：我们学校在市民广场的西北方。

师：再请看，南通师范二附小、人民公园、奥林匹克广场在市民广场的什么方向？

生：南通师范二附小在市民广场的东北方。

生：人民公园在市民广场的东南方。

生：奥林匹克广场在市民广场的西南方。

师：说起奥林匹克广场，最近，我们学校开展了我为广场献一计的活动。现在，请大家做个小设计师，给奥林匹克广场设计一张平面图，在广场上什么方向设计个什么馆、场、所

（学生设计，画成平面创意图）

师：同学们都给奥林匹克广场设计了些什么呀？能向大家介绍一下吗？介绍时要用上今天学过的方位词，说明各场地、设施的方向位置。

（生交流略）

评析：练习突破了过去技能操练的陈规，而变为了一个个问题解决的过程。学生们在解决实际问题中，不仅掌握了知识，而且提高了运用所学知识解决实际问题的能力。

（总结略）

总评：教学目标的定位，走出了数学知识技能的单行道，指向学生的全面发展，并且贯串在整个教学活动过程之中。结合方向位置在生活中的表现和反映，培养了学生用数学知识解决问题的意识。在观察、操作、猜想、想像等学习活动中，培养了学生有序思考的意识，发展了学生的空间观念。注重学生的情感体验，使学生在数学学习中获得成功的喜悦，锻炼了克服困难的意志，树立了学习自信心。学生在解决问题的过程中，学会与他人合作交流。

这节课的最大特点是：整个方向的认识都表现为学生的自主探索习得。教师为学生提供了从事数学活动的机会，让学生经历从现实到虚拟的情境中进行观察、操作、实践、猜测、想像、讨论、交流。从而认识了方向和物体的空间位置。

二年级数学认识角教案 篇6

教学内容：

巩固除法的含义及各部分名称。（教科书第21～22页练习四的第710题。）

教学目标：

巩固除法的含义，及除法的各部分名称。为后面学习用2～6的乘法口诀求商打基础。

教学过程设计：

一、完成教科书第21页练习四第7题。

先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。

（1）6除以3等于2。

63＝2（复习除法的读法）

（2）被除数是15，除数是3，商是5。

153＝5（复习除法的各部分名称）

（3）把20平均分成5份，每份是4。

205＝4（复习把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算）

（4）9个苹果，每3个一份，分成了3份。

93=3（复习把二个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算）

二、完成完成教科书第21页练习四第8题。

看图写算式。呈现给学生实物图，请学生写出乘法算式和除法算式。练习时，先借助画面情境调动学生的积极性，再让学生根据实物图写出乘法算式和除法算式。之后，让学生展示自己写出的算式，说一说每个算式表示的意思，使乘法、除法的内在联系自然渗透。

三、找朋友：完成教科书第22页练习四第9题。

一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算

式的同学读算式，然后问我的朋友在哪里，拿口诀的同学就说你的

朋友在这里。也可交换着玩。

四、完成教科书第22页练习四第10题。

要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式？

除法的含义及读写法

教学内容：学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。

教学目标：

l.使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份

是多少用除法计算。

2.使学生初步学会除法的算式和写法。

教具准备：教科书第18页的例题4的图片，学具。

教学过程设计：

一、引入新课

1.出示12个竹笋和4个篮子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

提问：平均放在4个盘子里是什么意思？（强调每盘要放同样多）

学生独立分竹笋，然后汇报分的结果：先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放3个。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法除法来表示。（板书课题：除法）

二、新授课

1.以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2.出示教科书第18页的例题4。

教师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？这道题应该怎样列式？

①要分的竹笋是几个？（12个）把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份？（4份）把4写在除号的后面。

③每份是几？（是3）把3写在等号的后面。

教师一边说一边板书：124＝3

④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的？让同桌的同学互相说一说。

⑤教师：124＝3这个除法算式表示把12平均分成4份，每一份是3。这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么？并读一读算式。再互相说一说。

3.出示：153＝5

教师：请一个同学读一读这个除法算式。（15除以3等于5）

请一个同学说一说这个除法算式表示什么？（表示把15平均分成3份，每一份是5）

这一节课学了什么？

三、巩固练习。

1.完成教科书第18页的做一做。

提问：一共有多少块饼干？平均分给几个人？每人分几块？怎样列除法算式？（要分的饼干是18块，除号前面写18；平均分给3个人，除号后面写3；每人分6块，等号后面写6）请一个同学读一读这个除法算式。（18除以3等于6）这个除法算式表示什么？（把18平均分成3份，每一份是6）

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

可用同样的方法完成下面两道小题。

2.完成教科书第20页练习四的第1题。

练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。同时，注意采用开火车接力赛抽卡游戏不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。

3.完成教科书第20页练习四的第2题。

先让学生依据题意用学具卡片分一分，并交流分的结果。之后，让学生填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。促使学生体会除法的意义。

提问：每只小熊分的同样多是什么意思？（平均分成2份）谁会列算式？为什么这样列算式？（因为是把6粒苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面。）

4.完成教科书第20页练习四的第3题。

让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式？（因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面。让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

二年级数学认识角教案 篇7

教学目标：

知识点：使学生知道乘法算式的各部分名称，进一步了解同数相加和乘法的关系，体会乘法的意义。

能力点：培养学生分析、比较、综合、概括等初步的逻辑思维能力。

德育点：培养学生养成探索、思考的好习惯。

教学重点：知道乘法算式的各部分名称。

教学难点：看图列乘法算式，体会乘法的意义。

教学模式：自主探究教学模式。

教具准备：实物图片。

教学过程：

一、创设情境：

游戏：1、用花摆出4个2或2个4，说出相同加数是什么，有几个相同加数；列出一个加法算式和两个乘法算式。

2、自由摆，摆成几个几，列算式。汇报：摆成几个几，相同加数是什么，有几个相同加数，乘法算式是

二、自主探究：

1、出示一幅由5个气球的图，说明是1个5，再陆续摆出两幅同样的图，并且先后问现在是几个5？一共有几个气球？该怎样计算？学生尝试做。

5+5+5＝15

53＝15或

35＝15

因数因数积

2、说出下面乘法算式的名称

56＝3042＝863＝18

3、出示例3图，让学生看明白图意，列式计算。比较哪一种方法简便。

三、拓展运用：

1、做做一做，先看图再写算式。

2、列算式。3个8相加，和是多少。

一个因数是8，另一个因数是3，积是多少？

3、做第4题。让学生把图看清楚，每堆有几只熊猫？一共有几个几只？再按要求填数。

4、开放题：一堆蛋糕，上面的规格：34怎样装？

蛋糕：30克12枚说意思，再说说怎么包装。

二年级数学认识角教案 篇8

教材分析：

《认识线段》属于空间概念范畴，是教学测量长度的基础，为以后学习面积和体积做好知识准备。

本节教学由例6拉紧的一段线，可以看做一条线段引出线段，使学生形象、直观地感受线段直的特点。然后借助生活中的一些实物的边，进一步感受线段直的特点。接着，教材中给出几条线段的直观图，说明线段是可以量出长度的。例7则讲授了用尺子画线段的方法。

学情分析：

二年级学生年龄比较小，抽象逻辑思维能力、语言表达能力都不是太强，要使他们对线段概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度。但学生们有极强的好奇心和求知欲，又为完成教学任务提供了有利因素。

教学目标：

1．让学生经历从实物中抽象出线段的过程，使学生感知线段，体验线段的特点，学会量线段、画线段的方法。

2．通过看一看、想一想、摸一摸、画一画等一系列数学活动，培养学生的观察、想象、操作能力，让学生养成认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索的好的学习习惯。

教学重难点：

感知线段、体验线段的特点是教学重点，会量线段、会画线段则是本节课的难点。

教法学法：

教学中我将充分发挥学生的主体作用，通过看一看、想一想、找一找、摸一摸、画一画等一系列数学活动，培养学生的观察、想象、操作能力，让学生养成认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索的好的学习习惯，让他们在发现知识，形成技能的过程中，获得成功的体验。

教学流程：

（一）情境引入，感知线段的特点

1．小魔术中感知线段直的特点。

我将由一个小魔术引入新课：手里事先拿好一根线绳，攒成一团，藏在手里。拿起数学书，另一只手抖动数学书，让学生看看数学书里什么也没有。接着，快速抽出线绳，抖动线绳，请学生想办法让线绳安静下来。学生会捏住线绳另一头，把线绳拉直。

引导学生观察，得出：拉紧的一段线，可以看做一条线段，。

这样设计，根据学生的年龄特点，依据教材内容，大胆创新，展示的小魔术，既可以满足学生的好奇心和求知欲，又能调动学生的积极性，引发学生进行数学思考。

2．活动中感知线段可以量出长度。

（1）设计找一找、摸一摸活动，让学生感知黑板边、桌子边、书边等都可以看成线段。

（2）引导学生观察思考：黑板边、桌子边、书边等是可以量出长度的，从而很自然地得出线段是可以量出长度的。

从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动，让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，同时获得广泛的数学活动经验。

（二）及时巩固，再次感知线段特点

为了增加趣味性，我将把练习题1和练习题2颠倒顺序，让练习更有趣、更有效。

1．课件出示第2题。我是这样导入的：清凌凌的河水哗啦啦地流，它在为大家认识了线段而鼓掌呢！快看看，河面上飘来了什么？学生可能会猜出是小船，那就让他们利用题上给出的三个点，连接每两个点画线段，验证一下他们的猜测对不对。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证等活动过程。当验证自己的猜测是对的时，他们的眼睛会放出光亮，这丝亮光是他们爱思考、爱数学的最好证明。

2．出示第1题。我将创设这样的情境：中秋节要到了，这三条线段想回老家看一看。不看不要紧，一看吓一跳，线段老家正发生战争呢！有些图形鱼目混珠，混到了线段家族里。你们个个都有爱心，请你们擦亮眼睛，帮帮线段家族，把不是线段的图形赶跑，还它们一个安宁祥和的家园吧！

把枯燥的判断题变成进行思想教育的爱心战争，符合学生年龄特点，对学生的全面、持续、和谐发展有着重要意义。

（三）亲身体验，感受线段的长度

此环节我将和学生一起经历动手实践动脑思考尝试练习自主构建等系列活动，让学生在体验中学数学。

1．出示做一做第1题的线段，让学生动手量出长度后，启发他们思考，怎样画出一条同样长的线段？

2．自学例7，学习画线段的方法。

3．亲自动手，画出一条6厘米长的线段。

4．出示做一做第2题。

把练习题和例题顺序稍作调整进行教学，既简练高效，又激发了学生强烈的求知欲，为学生养成积极思考、动手实践、自主探索的学习习惯做准备。

（四）总结全课，鼓励学生

1．学生汇报收获。

通过让学生谈收获，可以及时反馈本节课的教学效果。学生总结后，为了激发学生后续学习的动力，我对本节课作如下总结。

2．教师总结。

这节课，我们认识了线段，知道了线段的特点，会量线段长度，会画线段，真了不起！老师相信你们不仅会用课堂上学到的数学知识，解决生活中的数学问题，还会把你们的爱心洒向每个角落！

二年级数学认识角教案 篇9

【教学目标】

1．引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

2．联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

【教学具准备】

学具：每人一根毛线、一张彩纸。

教具：铅笔两根（一曲一直）、毛线一根、课件。

【教学过程】

一、曲直对比，引入新课。

1．出示两根铅笔（一直、一弯），引导学生发现它们的不同之处。

2．出示两组学生活动图，一组跳绳、一组拔河。

引导学生比较手中的绳子有什么不同？

二、动手操作，认识线段

1．变曲为直，初步认识线段。

（1）引导学生想办法把一根弯曲的毛线变直。

（2）学生汇报演示自己是怎样做的。

（3）教师讲述：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：认识线段）

（4）生指，从哪儿到哪儿可以看成线段？说说线段是什么样的？

教师讲述：两手捏住的地方，是线段的端点。（板书；端点）

（5）同桌合作，互指毛线的哪一段是线段？两个端点在哪里？

教师演示变式。先弯，师问：为什么不可以看成线段？再向不同的斜方向：为什么可以看成线段？师捏住毛线的一部分，生指出：哪里可以看成线段？

2．实物感知，强化线段特征。

（1）生活中有很多物体的边都可以看成线段。比如，（长方体）的边都可以看成线段。师带学生指出。

（2）引导学生观察，生活中还有哪些物体的边可以看成线段？

总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。

3.依据线段模型练习。

（1）在数学上，线段可以用这样的图形来表示。（）这两条短竖线表示线段的端点。

（2）请学生闭上眼睛想想线段的样子。

（3）完成想想做做的第1题。

（4）完成想想做做的第2题。

同桌讨论、独立完成、集体交流。wwW.jAb88.com

（5）图形组合成小房子，数数这个图形上有几条线段？变化组合图形，直至变成一个圆形。

（6）引导学生在圆纸片上创造出一条线段。

学生动手操作，师巡视。

教师讲述：折痕也可以看成线段。

引导学生折出比刚才的折痕长的线段。

比较发现，得出结论：线段有长有短。

4．画线段

（1）教师先示范画一条线段，再让学生试画。

（2）提出问题，引发思考：如果没有尺，还能用哪些工具画出线段？

三、联系应用，拓展认识。

1．P49第3题。

（CAI出现两个点）学生尝试以这两点为端点画出线段。

生独立完成，集体评价。

2．P49第4题。

（CAI出现三个点）引导学生理解每两点之间画一条线段这句话是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？

学生独立练习，实物展台展示作业情况，集体讲评。

3．P49第5题。

（CAI出示四个点）学生独立尝试画线段。

实物展台展出学生的作业，进行讲评。

4．判断线段的长短。

（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较。）

四、全课小结，引入下节课的学习内容。

二年级数学认识角教案 篇10

教学目标：

1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在推理活动中建立1千米长度观念，知道1千米=1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

2、在课前课后的实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，学会千米与米之间的简单换算。

教学难点：建立1千米长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。

教学准备：小黑板，挂图

教学过程：

一、复习导入

1、复习长度单位

（1）提问：同学们，我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？（根据学生回答进行板书：米、分米、厘米、毫米，并说出进率是多少。）

2、填空：给下面的物体填上合适的长度单位。

一块橡皮长约4（）

一元硬币的厚度大约2（）

我们学校的跑道一圈长约200（）

我们学校的教学楼高约12（）

2、导入课题

师：同学们看过《西游记》吗？知道孙悟空被压在什么地方吗？在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位中的五个兄弟。今天我们就一起来认识下长度单位的老大千米。

二、新授

1、认识千米

板书课题：认识千米。千米又叫公里（板书：公里），千米可以用符号km表示（板书：km）。

千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过千米？

下面有一些图片，也告诉了我们千米这个长度单位。

出示情境图认识各图上的标牌数

师：你知道什么情况下通常用千米作单位？对！千米是一个长度单位，常用来计量较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

小结：学到这儿，你对千米这个长度单位有什么印象？

2、教学1千米与1000米：

问：1千米到底有多长呢？

（1）出示走100米的镜头图：看，这是两个同学在操场的跑道上活动的情景，上次同学们也在100米的直跑道上走一走了，大约走了150步，约1分钟。

老师还请两个同学在100米的直跑道上跑一跑，大约是30秒。

你觉得走100米的路长吗？那2个100米是多长呢？3个100米呢？

（2）请同学们想一想：10个100米该有多长呢？把答案写在本子上好吗？

板书：1千米1000米这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

1千米=1000米，快读不易区分，你能巧用停顿，让人闭上眼睛就能听出是千米还是米这两个不同的长度单位吗？（生读）

（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

问：2千米等于多少米？4000米等于多少千米？

（4）完成想想做做第3题。

（5）老师想请你们欣赏一下我国的建筑物和堪称世界之最的山峰。（出示图片你知道吗？）

你看！我们国家多了不起啊！其实我国还有很多地方值得我们自豪，请看这些图片，你能分清用米还是千米吗？（完成想想做做第4题在括号里填上合适的长度单位）

3、感知、体会1千米

（1）问：测量学校跑道的一圈长度用哪个单位最合适？咱们学校的跑道一圈长200米，（）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（）圈是一千米；如果是400米一圈，（）是一千米。

（2）师：请你想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

三、巩固新知，实际应用

1、师：下面是一张小明家附近的平面图，（出示第一题练习）

2、师：小明学校马上要举行运动会了，小明的好朋友小华每天都去训练跑步。（出示第2题练习）

3、师：我们国家有很多河流，你知道我国的四大河流吗？测量河流的长度，一般用什么作长度单位？（出示第5题练习）

四、全课总结

问：通过今天这节课的学习，你学会了哪些知识，能告诉大家吗？

师：让我们一起伸出你的五指山，说说各长度单位吧！有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

五、布置实践作业：书上第55页的查查填填。

板书设计：

认识千米（公里、km）

毫米厘米分米米千米

Mmcmdmmkm

1010101000

1千米=1000米

二年级数学认识角教案 篇11

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册P5～7

教学设计理念：

线段的学习对于二年级的学生来说既抽象又实际。教材在安排上与以前的教材有很大的区别，它不是先讲直线，再从直线定义线段，而是直接用直观描述的方式来说明线段显得很抽象，孩子难理解，必须把线段最主要的特点、属性反映出来。同时，线段又是现实生活中处处存在的，尽管孩子们年龄小，但已有一些这方面的生活积累。为此，在设计时，我主要抓住了以下几个方面来突破。

1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。通过让学生比较两条公路的曲与直，把弯的绳拉直等方式来强化线段直的特性。又通过找线段，画线段，量线段的长度等多种操作活动感受线段有两个端点和线段可以度量的特征。

2、注意创设问题情景，感受、理解线段。本节课从公路的曲直生活情景引入，到最后小明从家到学校的线路哪一条最近结束，整堂课都与生活实际、情景问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关的简单问题。

3、提倡学习方法多样，尊重学生自主。学生的学习和解决问题的方法是因人而异，多种多样的，让每个学生通过比较来选取适合自己的学习方法。如在画线段时，有三种不同的方法由学生自主选择，学生从实践中摸索出来，有了成功的体验。

教学目标：

1、创设情景，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个

特征：直的和可度量的。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

2、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知

识解决实际问题的能力。

教学重、难点：

教学重点：用直观、描述方式认识线段的特征。

教学难点：用尺画规定线段的长度。

教具准备：尺、跳绳、白纸、教学课件。

教学过程：

（一）创设情境，引入新课。

随着科学技术的发展，我们的城市越来越漂亮，学校门前的马路也变宽敞了。现在大家来比较一下这两条马路有什么区别？（看课件，出示两条马路）

比较得出：一条是弯的，一条是直的。

老师这里有条大家都喜欢的跳绳。看，这条跳绳是什么形状的？（出示跳绳）（弯的。）

不错，现在你有没有办法把它变直呢？请学生演示把绳拉直的过程。（板书：）

（二）观察体验，感知线段。

1.认识线段的特征。

真聪明，看这两只小手之间的一段，我们称为线段，这就是我们今天认识的一位新朋友------线段。（揭题并板书：认识线段）

谁知道线段是怎样的呢？（板书：直的）两只小手拿着跳绳的两头。（板书，给线段加两个端点。）在数学上叫做线段的端点。问：线段有几个端点？（板书：两个）

线段可以这样来表示。（教师指着线段说。）

2．实物感知，强化线段特征。

生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存

在呢？

（1）师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？

小结：直尺的边是直的，我们就可以把这条边看作是一条线段。它的两个端点在哪里，请你指出来。

（2）你还能在身边、周围找到线段吗？

学生举例，并让学生指出线段的两个端点。

总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。

线段有哪些特点呢？（直的、有两个端点）

3、依据线段模型练习。

今天我们认识了线段这位新朋友，它想和大家做个游戏，看看大家是不是真的认识了它。现在它躲起来了，你能把它找出来吗？（课件出示）

说一说下面哪些是线段？为什么是线段（或不是线段）？

（三）动手操作，画、量、折线段。

1、画任意长的线段。

刚才大家认识了线段，想不想动手来画一画呢？请同学们在白纸上画出一条自己最满意的线段。

（1）学生动手画，教师巡视。

（2）教师将画的好的在实物投影上展示并加以表扬。

（3）总结线段画法。老师这里有三个动物朋友画的线段，我们一起来看一看它们是怎么画的，好不好？（出示课件，展示三种画法A、点线点，B、线点点C、点点线。）

2、画定长的线段。

（1）你能画一条长6厘米的线段吗？

（2）说说你是怎样画的？

（3）如果直尺上的0刻度不清楚了，请你帮助想个办法怎样画6厘米长的线段？（小组讨论）（课件演示）

（4）画一条比3厘米多2厘米的线段。（说说应该画几厘米？）

3、量线段。

（1）量出你画的线段是几厘米？并说一说你量的方法。

（2）练习一，书第7页第8题，先估计，再用尺量。

（3）先量一量下面线段的长，再画一条同样长的线段。

4、折线段。

现在我们一起来做个游戏。拿出刚才的那张白纸，象老师这样，随便的折一下，然后展开，你能发现什么吗？（发现多了一条折痕）。它可以看成是什么？（线段）

你能折出一条比它还要长的线段吗？（学生折）。

你还能折出一条比第一次折的还要短的线段吗？

小组同学比一比，谁折的线段最长？

（四）联系旧知，拓展延伸。

1、数线段。

介绍完了新朋友线段，一些老朋友也想和小朋友们见见面。看，它们来了！你能说出它们各由几条线段围成的？并指出来。

（三角形由3条线段围成，四边形由4条线段围成，五边形由5条线段围成。）

现在哪位小朋友最聪明的告诉老师，六边形由几条线段围成？八边形呢？十边形呢？

2、连线段。

老师这里有两个点，你能创造出一条线段吗？（学生动手连）

如果有三个点呢？每两点之间画一条线段是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？（出示课件）

如果是四个点呢？（学生试一试）一共可以连几条？

3、选择路线。

小明从家到学校的路线图，哪条路最近？

（五）质疑问难，总结提高。

通过这节课的学习，你有什么收获？还有哪些不明白的问题？

二年级数学认识角教案 篇12

教学目标：

（1）结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

（2）初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

（3）培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学准备：

教师方面：多媒体课件、几种常见的实物图片

学生方面：1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。

2.测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

3.搜集生活中的小数。

教学过程：

一、导入小数

1、师：昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么？

（快速播放课件：两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着）

2、师：当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做社会小调查，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的：

（课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格）

大家更喜欢哪位同学的记录单呢？说说你的看法。

3、师：是呀！两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。

（点击课件，突显第二种用小数记录的记录单）

4、师：像0.85、5.98和2.60（课件中的数字）这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀？（课件闪现小数点）。叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。（板书课题：小数的初步认识）

[设计意图：商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容，在欣赏他人的社会小调查的记录单时，在对比x.xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走近小数，初步感受学习小数的现实意义：运用小数记数简单、明了、方便，值得我们去研究它。]

二、认识小数

1、师：谁来说说，这些小数应该怎么读呀？

2、师：同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

3、师：那小数该怎么写呢？让我们动手试试。

（老师示范，学生在练习本上书写，特别强调小数点的写法）

（设计意图：小数该怎么读？怎么写？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。）

4、师：哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱？

（学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法：小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。）

元角分

0.850元8角5分

5.985元9角8分

2.602元6角0分

5、师：从大家的踊跃发言中，老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗？

（课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。）

[设计意图：生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试，互相交流来实现的。]

三、教学例1

1、师：看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。

（放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料）

2、师：通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度生活里小数真是无处不在啊！说到身高，老师告诉大家，我的身高是1米75厘米，你能把老师的身高会用米作单位来表示吗？

（学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。）

3、师：大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1.75米这个问题。

（多媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成10份，第一段变为红色。）

[设计意图：教师通过让学生寻找身边的小数，再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采用有意义的接受学习与探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。]

4、师：把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？

师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。

（在1分米下方显示1/10米、0.1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。）

师在尺子上指其中3分米长的部份，提问：这一段3分米是1米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写作零点几米？

（媒体显示两种对应的表示方法）

5、师：老师还可以从尺子上找到另一个小数0.7米，猜猜是指哪部分啊？说说你的想法。

[设计意图：由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]

6、师：同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看：

（课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。）

现在一米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

7、师：1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

（要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法）

那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？

8、师：18厘米呢？

[学情预设：可能的想法有：①18厘米是18/100米，用小数表示是0.18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0.1米，8厘米是8/100米，是0.08米，合在一起也就是0.18米]

想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两位小数？

[设计意图：厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0.18米的算理，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。]

9、讨论：现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1.75米吗？

10、师：王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢？

（此处，学生将1米30厘米写成1.30和1.3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。）

如果老师告诉你们，林承同学的身高是1.42米，你能说出他身高几米几厘米吗？

11、师：谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米？

[设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练习，巩固自己所掌握的知识。而且，教师让学生反过来思考1.42米等于几米几厘米，进一步加深学生对小数含义的理解。]

四、运用拓展

1、师：同学们，你们知道吗？在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的（课件出示教材第94页的你知道吗？），你们觉得那种写法比较好？

[设计意图：这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以这样写，让学生比较小数的写法，体会到数学是在不断的发展之中，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求在了解小数的实用工具性时，也感受其浓郁的人文性。]

2、师：正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个价格竞猜游戏吧。

（老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以高了或低了的提示形式，引导学生猜出正确价格。）

[设计意图：竞猜价格的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]

五、总结延伸

师：其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢！我们下节课再研究。

设计思路：本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

一、突出小数与生活、小数与分数的联系，准确把握教学的起点与延伸点。

准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在社会小调查中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。

二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。

概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

三、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学习形式。

整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的接受学习，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

《二年级数学认识角教案精选12篇》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“二年级数学教案”专题。