五年级下册语文第二课教学反思精选。

教师像一座通向知识海岸的长桥。编写教案已经成为教师工作任务的一部分。写教案能够帮助老师不断提高教学水平，教案到底应该怎么写？在这里，你不妨读读五年级下册语文第二课教学反思，希望你更多关注本网站更新。

五年级下册语文第二课教学反思 篇1

教学目标：

1、理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

3、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

4、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响。

教学重难点：

通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品质。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、回顾前课，谈谈对王冕的初步认识。

1．今天我们继续学习（学生齐读）

通过上堂课的学习，谁来说说少年王冕给你留下了怎样的印象？

(勤奋好学，孝敬母亲)板书

二、品悟言行，感受王冕的孝心和好学之心。

1.请同学们打开书，快速浏览课文24自然段，找找哪些地方让你感受到王冕的勤奋好学和孝敬，用笔划一划

2.交流感受。

（根据学生回答相机出示）

王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。

(1)你能读懂王冕说这话的用意吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗)

请你们再好好读读这段话，用心体会你读懂了一个怎样的王冕？

(2)交流，相机点拨。

娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些想要宽慰母亲，不想要母亲内疚

这样可以补贴些家用分担母亲的辛苦，才十岁的孩子就想要挣钱贴补家用这样懂事，真不简单

还能带几本书去读呢王冕体谅理解母亲的一片孝心，孝心之中还有好学之心

(体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习的王冕。)

(3)如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？

(通过换位想象读，让学生充分感受到王冕安慰、体谅、理解母亲的一片孝心，并且孝心之中还有好学之心。)

课文的24自然段还有哪里让你感受到了王冕的勤奋好学和孝敬？

（根据学生回答相机出示）

出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家他总舍不得吃每天给的点心钱，他也舍不得花

交流点拨。

(1)根据学生回答相机点拨

a.透过陪伴一词你能够想象哪些温馨的画面呢？（傍晚回到家，看到母亲在昏黄的灯光下做着针线活，王冕会怎么做呢？）

b.当王冕捧着用荷叶包的腌鱼腊肉喜滋滋地回家时，他的心里会想些什么呢？

c.偷空让我们感受到了王冕对于读书的热爱

d.积攒一两个月同学们，当我们想要看课外书的时候你的父母总会买来一大摞，因为他们觉得那是你热爱读书的表现，而王冕要看几本旧书却要积攒上一两个月的时间，由此可见，王冕是多么的勤奋好学呀！

(2)师小结：舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，体现王冕的一片孝心和好学之心，份量是何等重啊！来，让我们再一次来感受一下。

3.解读人物的精神品质，我们就要像这样透过人物的言行，读到人物的心里去。

三、潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画的品质。

过渡：正是因为勤奋好学，王冕后来成为元代有名的画家和诗人。大家静下心来默读课文5、6两个自然段，想想主要写了什么？

(写了王冕刻苦学画荷花)

1.我们先来看看王冕一次偶然的机会在湖边看到一幅怎样的美景：

出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了

（1）读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？

(美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目)

罗丹说：我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双慧眼，请同学们看看图，读读文，同桌互相交流，你从哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？

a.镶色彩对比分明而又显得和谐精致

b.透阳光冲破阻碍直射下来那灿烂的光辉让人心情舒畅

c.洗给人一种洁白纯净的感觉

d.晶莹透亮水珠经过阳光的照射折射出五彩斑斓的光芒，像钻石一样闪亮，多美呀！

e.荷叶姿态你能不能想象湖里的十来枝荷花有的有的（有的婀娜的开着，有的羞涩的打着朵儿，而花苞上的雨水点点，荷叶上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，给荷叶增添了无穷的色彩，真是别有一番景致呀！）

f.青翠欲滴绿的快要留下来一样

师小结：山上青色、紫色、绿色，还有天空的蓝色、云彩的黑色、白色，这么多斑斓的颜色让我们感受到了夏日荷塘的蓬勃生机。怪不得古人说人在画图中，真是一点不错。让我们到这幅美丽的画图中好好体味一下吧，你能把这幅自然画卷的美丽读出来吗？

2．如果在座的各位同学，你们置身于如此美景之中，你会怎么想？怎么做呢？(我们平常人看到这福美景也许只会感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之处就在于他转念又想)

3.王冕是为什么会产生这样的想法的？请同学们迅速地读读第六自然段，谈谈你的理解？（王冕读了不少书，也明白了许多道理）正是因为王冕的勤奋学习，才使他懂得了天下没有学不会的事。

4.质疑：通过努力，王冕成为了一个画荷花的高手，改变了贫穷的命运。这看似偶然的奇迹般的经历，真的是一种偶然，一种巧合吗？你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

看来世上无难事，只怕有心人。王冕的勤奋好学改变了他一生的命运，也让他更好地孝敬母亲。

四、配乐朗读，融入情境想象写话。

1.师配乐朗读：就这样，到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天

2.母亲的心里会想些什么呢？请同学发挥想象，写一小段话。

3.交流评议。

五、总结全文，布置课后作业和指导课后阅读。

少年王冕就这样有滋有味地生活着，一边侍奉母亲，一边勤奋作画、读书。他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？还会有哪些有意思的事发生呢？课后收集一下王冕的故事，你肯定会有所发现。

作业：

1、背熟第5自然段。

2、搜寻有关王冕的故事。

3、摹仿第5自然段写一处景物。

板书设计：24少年王冕

孝敬母亲

勤奋好学

教学反思：在执教本堂课时我抓住王冕的孝敬母亲和勤奋好学展开我的教学，由于本文较长，我采取了长文短教的方法，由点到面，从王冕的那句娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。以及两个舍不得让学生联系实际深切地体会到了王冕的勤奋好学和孝敬母亲，在教学过程中我还教会了学生一种很重要的学习方法解读人物的精神品质要抓住人物的精神品质读到人物的内心里去，最后我像叙述故事一样告诉学生王冕通过他的勤奋好学改变了他一生的命运，让学生体会王冕和他母亲过着温馨而幸福的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果，其实就是情感态度价值观的引导，是告诉学生人要通过自己的努力才可以改变自己的命运，整节课就在王冕和他母亲过着幸福的日子中结束，学生的反映也不错。

在教学中最让我头痛的是第五自然段景物的描写，我觉得这和我这节课的主题王冕的勤奋好学和孝敬母亲是不怎么相关的，所以怎么处理这段，我想了好久，最终决定把这段美丽的文字变成让学生积累语言文字的过程，让学生好好的品位这幅夏日雨后美景图，在感悟完语言文字后我就可以引读王冕的心里想道以及随后转念以想，这样处理后就产生了一个大的问题：这段文字要好好品读积累的话至少要占用十分钟的时间，这么长时间的教学只是为了让学生积累语言文字是不是太浪费了？我苦思冥想还是没想到什么更好的方案，就这样去上了，上完后评课，许多老教师、领导给了我建议：在学生积累完语言后我可以直接把问题抛给学生这段文字很美，但似乎和我们的主题王冕的勤奋好学和孝敬母亲是不相关的，可不可以删掉，让学生再次和文本进行深层次的对话，从而感悟正是因为王冕的勤奋好学，读了不少书，才让他明白天下没有学不会的事，为他自己努力刻苦画荷花最终成为了以个画荷花的高手提供了可能，这样就和我教学的主题之一王冕的勤奋好学挂上钩，同时也让学生明白了在写作时要学会取舍，这也是一种写作方法的指导。

五年级下册语文第二课教学反思 篇2

《忆铁人》是浙江省编教材小学语文第十册第三单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。

教学理念：

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以读为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学反思：

在课始提出了一个研读主题：找出铁人的言行并概括出他的特点。在教学中利用这个单元的训练重点进行自学指导。在施教过程中尽量保证学生的思考时间。交流中能认真倾听，敏锐地发现学生的问题，进行一针见血的点拨。如果学生回答精彩，则用激情飞扬的语言来鼓动学生，而不是拘于一种表扬的形式。但在课中也存在这样的问题，就是教师怕学生不会，总是学生有点对头了，就加以没有必要的引导，结果适得其反，根本不利于学生系统完整的把握知识点及思维的培养。而且这样可能会给学生一种误解，就是教师希望他们少说，最后一个环节学生不愿吐露心声就是很好的体现，所以还应该鼓励学生说，不但要能说，还要会说。

五年级下册语文第二课教学反思 篇3

我读孙老师教学反思：

读着孙老师的教学反思我感受着孙老师成功的喜悦，为孙老师的先进的理念，巧妙的设计，勇敢的放手感动。

孙老师的课删繁就简重点突出，看成就、明品质、学方法，以了解诺贝尔的成就为突破口，以感悟诺贝尔的崇高人格为目标，以学习文章写作顺序为训练点。

孙老师的课读占鳌头，抓重点句的朗读，让学生在反复朗读中感知内容，感受形象，感悟品质。

孙老师的课主体突出，学生的主体地位得到真正落实，学生学得积极、主动，学得自由、轻松，课堂成为学生的课堂。

读着孙老师的反思我在想这节课老师的引导是否少了，学生的读是否深入了，感悟是否真切了，当学生对诺贝尔如何克服困难缺少切身体验时老师有没有引领？如何引领？再说课后的读写结合点需要不需要在课堂落实，如果在学生自读感悟后，给学生静思默想的时间，让学生将感受积淀写一写诺贝尔的小传，写一写读后感，让感受转化为自然的倾吐，读写结合，那课堂就是语文的课堂了。

我曾经有过这么个设想，就是以诺贝尔的小传贯穿整个课堂，课前让学生写一写自己了解的诺贝尔，激发学生对诺贝尔的感知兴趣，引导读课文，学好课文后再让学生修改或重写诺贝尔，写下自己的新的感受，或写下读后感。

以上是一孔之见，没有看到孙老师课堂风采，只能瞎说。

五年级下册语文第二课教学反思 篇4

本篇课文对于学生来说是个难题，特别是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：你们为什么这样读？让学生说说自己的感受。通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

这节课的不足之处：

第一，问题设计的还是有问题。例如读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出个性化的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用探究的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

第二，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

五年级下册语文第二课教学反思 篇5

《忆铁人》是浙江省编教材五年制小学语文第九册第五单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。

教学理念：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以读为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学过程如下：（第二课时）

一、导题、复习单元提示。

师：今天这堂课我们继续来学习第13课，一起把题目读一遍。

（生读）

师：学习这类写人的课文，我们可以怎样进行学习？

（生少数举手，指一生回答）

生：我们可以先认真读课文，看看课文所说的这个人是个怎么样的人。

师：没错，关于学习方法单元提示已告诉我们，请大家打开课文

自由读-指名回答---概括-齐读（板书）

板书：抓住人物言行概括人物特点

（反思：达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。此课一开始，教师就让学生领悟一些获得知识所要运用的方法，从而提高自觉学习的能力，唤起学生积极学习的动机和强烈的欲望，并促使学生把这些动机和欲望最大程度地持续下去。）

二、学习课文第二段。

师：这堂课就用单元提示告诉我们的方法学习课文第二段。

师：自由读。

边读边划边写：一边读一边用不同的记号标出言语和行为词句，并思考人物的特点，在旁边概括写出。

（反思：注重培养学生良好的读书习惯，不仅限于读一读，还要有边读边思考边做读书笔记的习惯。这样可让受教育者更好地获取文本信息。）

（学生停止朗读，部分举手）

师：可以跟边上的同学讨论讨论，把找到的句子读一读。

（反思：学生之间存在着不置可否的差距，无论我们承认与否，差距都是客观存在的。有些学生获取信息的能力强，有些相对弱一些，教师让快的同学先交流交流，一方面可以给慢的同学争取思考的时间，另一方面可以让他们在交流中产生一些碰撞，开拓自己的思路。）

1、交流答案。

师：我们来交流一下自己所找到的句子。

生：铁人急步推开保育室的门进去。

师：你能把这句话完整地念一遍吗？

生念。

师：我也把这句话找出来了。（出示幻灯片）

（1）刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人急步推开保育室的门进去，只见一个小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼泪。

师：自己读一读找出铁人的动作词。

生说师划。

师：动作找出来了，我请男同学来念一遍，思考：铁人这时听见哭声，他心里会怎么想？

（男生读）

师：在回答刚才的问题前加一个问题，女生对他们的朗读没有意见？

女生：太慢了。

另一女生：应该快一点，因为铁人是急步推开。

师：女生来试试看。

（女生读）

（反思：语文教学应以读为本。在读中可以听出学生对课文的感悟，在读中可以培养语感，在读中学生可以受到情感的熏陶，大声朗读可以使静穆地课堂升温，令学生神奋气爽。）

师：铁人这时心里会怎么想？

生：焦急。

师：这是一个表示心态的词语，那他会怎么想？

生：他们的孩子得不到照顾怎么行？

生：要是被娃儿的父母看见该要有多心疼哪！

生：阿姨上哪去了？

师：说到这里，你觉得铁人是个怎样的人，也就是他有什么特点？

生：疼爱小孩子。

生：关心钻工的家庭生活。

生：关心群众生活。

生：把工人的事当作自己的事。

师：对，多好的干部呀！我们再来读一读这句话，除了应该强调铁人的动作词之外，用怎样的语气？

生：我认为用敬佩的语气来读。

生：我认为用赞赏的语气来读。

师：好，那我们就用敬佩的、赞赏的语气来读一读这句话吧。

（反思：从揣摩人物的心理活动开始，到人物的品质，再是读出自身的感受，一气呵成。人物的心理，文章中没有显信息，只有学生联系自己的实际，展开合理的想象，把铁人的内在心理具体化，表面化，所以说这是次创造思维的训练，还是次学生思想品德的小考验。正是这样，学生设身处地的想，才能更恰当地概括出铁人的道德品质，也才能在后面的朗读中表现得声情并茂。）

师小结学法：刚才我们在分析这句话时，我们是怎么学的？

先找出动作的词，后好好地体会一下铁人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品质特点，再是有感情地读一读，这样我们能够比较好的理解一句话。

（反思：良好的学习方法，是达到预期学习目的的最佳途径，是完成教学任务的最有效的行动顺序。学法是学生的学习方法，掌握学法有利于落实学生的主体地位。本课时为了学生能更好地掌握这个单元的训练重点，教师有意识地设计出现了两次学法的指导。就是这一次，在有实践的基础上再一次进行总结，相信大多数学生可以掌握此类文章的阅读方法，在后面的训练中加以巩固。而未掌握的呢？在训练中可以达到掌握的目的。）

师：你还找出了哪句话？

生说。

师出示幻灯片。

（1）铁人睁大了眼睛，哦？咳！他向司机喊道：掉头，回去！

师：很好，同学们，这个句子在这篇文章中最难，自己用劲读，用心读，读懂了什么跟大家交流交流？

生：铁人想回去。

师：回去干什么？

生：向阿姨道歉。

师：在这里觉得铁人有什么特点？

生：知错就改。

师：你还读懂了什么？

生：我觉得铁人很后悔。

师：哪里看出？

生：咳！

师：铁人这时心里在怎么想？

生：我批评错了阿姨。

生：阿姨是对的，我不该批评。

师：是啊，铁人这时心里可后悔了，他觉得自己这急性子又做错了事，不分青红皂白地乱批评人。在这里，铁人除了后悔，他还在怎么？

生：自我批评。

师：铁人的又一优秀品质表现出了，什么品质？

生：严格要求自己。

（反思：教师说你读懂了什么的本意是让学生之间互相交流自学的学习心得，这应该说是一个学生各抒己见的良好时机。但在具体教学中，教师不让学生有一个自身、完整的认识阐述，也不让学生之间相互补充，总是不放心地牵着他们走，把学生的思维局限于一个很小的框框。这个环节设计是成功的，但操作中是失败的，表现得太拘泥，可以让学生大胆地说，大声地说。）

师：这句话的标点符号比较复杂，来看一下。

师：哦？表示铁人这时--

生：明白了事情的真相。

生：咳！（很轻，似叹气）

师：感叹号，我们以前标点歌里学到过，叹号表示强烈的感情，铁人这时在深深的自责，我们该怎么读？

师指导-生较轻--师说重点--生拖长声音-师说短点---生读-师说再重点再短点

师：最后一个也是什么号？读来听听。

生读唉！

师：对，要非常的坚决、干脆。

（朗读训练）

师：自己先试试看，要读出铁人那种后悔、急于承认错误的语气。

生自由读-齐读

师：在问号和叹号之间有什么号？

生：省略号。

师：这时铁人是在干什么？

生：想。

师：所以应该---

生：停一会。

师：男女生比比看，谁更像铁人。

生读，师觉得还是不够理想。

师：我也要来当当铁人。（师范读，特别注意哦？咳！）

（反思：这句话是此课教学的重点与难点所在，教师在引导学生理解课文的过程中，让学生利用不同的标点符号理解文中所要表现而又未表现出的隐信息。教学中通过反复的多形式的朗读来实现理解课文内容的目的。从读中教师获取学生理解的程度信息，来加以有针对性的引导，在还不理想的基础上进行了范读，使铁人当时的心态在师生的默契合作中得到了淋漓尽致的体现。）

师：我们一起来读，最好把铁人的神态也表现出来。

师：还有哪些是铁人的言行？

生说师出示幻灯片。

（3）铁人激动地批评她说：钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？

师：铁人的心情是---

生：激动的。

师：你是铁人，你来试试看。

生读。

师：有没有激动。

生：有。

师：跟着他一起来激动地批评一下。

师：后面是省略号，铁人可能还怎么批评？

生：父子连心哪！你叫他们如何有精神干工作。

生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他们的父母交代。

师：铁人这时应该也是激动的。在说时也应该把这种语气表现出来。

（反思：一个小小的省略号却是有很多的信息含盖在里头，教师就抓住这个省略号进行了简单的想象说话的练习。在学生的汇报中体会到学生的善良，他们积极地投入到课文的情境，对阿姨进行了教育。）

生再说。

师：从铁人的话中我们又可以知道铁人的什么特点？

生：坦率。

生：关心群众。

师：哪个更合适一些？

生：坦率。

师：铁人坦率地批评阿姨，该怎么批评就怎么批评，也很能够看出他是关心群众的好干部。

3课文中还有许多言行举止，自己读一读，直接来交流一下你找出了什么，可以看出铁人的什么特点？

生说，师评读，生跟读。

（铁人严格要求自己那段）

师：铁人有没有达到那些人的要求？

生：有。

师：我说他有着铁人的精神，什么样的精神是铁人精神？

生：一不怕死，二不怕苦。

4由于时间关系，我们就不一一找了，把自己找到的句子连起来读一读。

（反思：一堂课的时间是有限的，而要解决的问题是无限的，一篇课文的篇幅是有限的，但其中蕴涵的信息是无限的，不可能面面俱到，都拿来解决，只能是教给方法，而后依据学情进行有轻有重、有详有略的教学。本课时就有重点的解决了三句话，其他的言行都进行了略处理，以更高的提高课堂教学效率，优化课堂教学的过程。）

5现在来概括一下人物的品质。

从哪句话可看出。

（三）小结。

师；我们可以向铁人学习什么？

生：知错就改。

师：你平时做到了吗？

生摇头。

师：那你能告诉大家是怎样的一件事吗？

生不说。

师：我们平时经常说，知错就改就是个好孩子，不愿意告诉大家也没关系，要把这种教训印在心里，下次不要犯了。

生：严格要求自己。

师：你做到了吗？

生依然不语。

师：铁人的很多精神都值得我们学习，让我们怀着敬佩的心情来念第二段。

（反思：语文课程标准教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。铁人是个了不起的人，他有着铁人的精神，教师就想到这一点，来对学生进行思想教育。虽然学生不愿把自己的做错的事当众说出来，并不是说他们不说就不改，我相信他们是把改的意识深深的铭刻于心。）

综合思考：

在课始提出了一个研读主题：找出铁人的言行并概括出他的特点。在教学中利用这个单元的训练重点进行自学指导。在施教过程中尽量保证学生的思考时间。交流中能认真倾听，敏锐地发现学生的问题，进行一针见血的点拨。如果学生回答精彩，则用激情飞扬的语言来鼓动学生，而不是拘于一种表扬的形式。但在课中也存在这样的问题，就是教师怕学生不会，总是学生有点对头了，就加以没有必要的引导，结果适得其反，根本不利于学生系统完整的把握知识点及思维的培养。而且这样可能会给学生一种误解，就是教师希望他们少说，最后一个环节学生不愿吐露心声就是很好的体现，所以还应该鼓励学生说，不但要能说，还要会说

五年级下册语文第二课教学反思 篇6

本节课，由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。

回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

《五年级下册语文第二课教学反思精选》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“五年级下册语文第二课教学反思”专题。