《全神贯注》教学设计精选。

教案课件也是老师工作中的一部分，因此在写的时候就不要草草了事了。只有写好课前需要的教案课件，会让学生才能高效地掌握知识点。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？你不妨看看《全神贯注》教学设计精选，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！

教材解读:

《全神贯注》(上海市教材三年级下册、人数版四年级下册)记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。本课的教学重点和难点为:通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义,并学习体会本课人物描写的方法。

在设计本课教学时,我对教材作了“集约化”处理,使教材内容形成“板块结构”,着重帮助学生理清课文的思路,以便腾出更多的时间进行语言训练,力求体现“突出语文本性,加强语言训练”的设计理念。

教学设计:

一、整体感知,理清人物关系

1.板书课题,注意“贯”字上面的笔顺容易错(板书示范),从字面上理解什么叫“全神贯注”。

2.了解课文主要讲的是谁的故事。(出示罗丹头像,简介罗丹)(板书:罗丹)、

3.简介茨威格,读好外国人名。相机理解“挚友”。

4.齐读课题。

5.说说课文主要内容。师小结依据课题概括主要内容的方法。

设计意图:对小学生来说,必须以语言实践为主,要多读多写,但还要适当给予语言规律和方法的指导。此处设计力求在过程中掌握方法,“获取知识,形成能力。

二、研读第二自然段,体验“如痴如醉”

1.自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了”

2.选择最喜欢的一句练习有感情地朗读。教师相机指导。

3.抓住这些动作和神态描写,猜猜罗丹心里想的是什么。(学生自读自悟,同桌交流)

4.师逐句读文,生相机交流,师适时点拨。

5.师小结:读书不仅要理解文字表面的意思,还应理解文字背后的意思。

设计意图:课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点,也是教学的重点或突破点,但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。第二自然段之所以写得好,就是因为它写了罗丹的动作、神态,写了他发出的一些声音,但是没有把罗丹内心的话写出来,这就给读者留下了想象的空间。我设计这样几个步骤:先由教师范读,再由学生自己读,读中想象,揣摩体味,让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中,学生感受到罗丹当时的工作状态,理解了“全神贯注”这个词语的含义,更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

6.出示句子:“大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字,选择解释义项,说说理由。(板书:痴)

7.补充板书:如痴如醉

8.指导有感情朗读这句话。

设计意图:在教“痴痴”一词时,通过选择字义的方法,既解决了生字的字义,又使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时,又与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未,一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上,板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来,而又体会到作者是如何遣词造句的。“立体化”的教学使学生对语言文字的感知强度增大。

三、略读第三、四自然段,理解“全神贯注”

1.出示句子:“罗丹如痴如醉地修改女像,整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”,理解“全神贯注”。

2.读第三、四自然段,交流:从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了?

四、学习第一自然段,感受“精益求精”

(课堂实录片段)

师:就是这样一座让罗丹如醉如痴地修改的女像,在茨威格看来是非常完美无缺的,课文中有一个词,你们找一找,是哪一个词?

生:杰作。杰作是什么意思?

生:仪态端庄。

生:不禁拍手叫好。“不禁”说明茨威格看到雕塑忍不住叫好,说明这座女像实在太完美无缺了。

生:大概因为茨威格不是雕塑家,欣赏水平不是很高,所以认为是杰作。

师:我要纠正你一下。茨威格是享誉世界的文学家,他在文学上的造诣和罗丹在雕塑上的造诣同样高,文学和雕塑都是艺术,艺术是相通的。他的眼力不会错,作为罗丹的挚友,他也不会去吹捧罗丹,他说这件作品是杰作,应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意。

设计意图:第一自然段中茨威格为什么能对罗丹的作品如此理解、欣赏、赞美是这篇课文的空白点,老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料,帮助学生理解艺术是相通的,茨威格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗舟的艺术作品,而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏,它必定是十分杰出的。然而,就是这样一件杰作,罗丹还是觉得需要修改,可见他在艺术上的精益求精,茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创作的永不满足,使罗丹的形象更加丰满。

师:这个句子里有个词——“端详”,知道是什么意思吗?

生:认真、仔细地看。

师:这一句中还有一个带“端”的词:端庄的“端”和端详的“端”意思一样吗?

生:端庄的“端”是端正的意思。端详的“端”是仔细地看的意思。

师:罗丹仔细端详后怎么说,谁来有感情地读一读?

生:(读罗丹的话)“不,还有毛病。……”

师:对于这样的杰作,他还说有毛病,还要去修改,值不值得?(自由讨论)

生:没有更好,只有最好。

师:是啊,罗丹精益求精,永不满足。正因为这样,茨威格被罗丹邀请参观他的一件作品,又被罗丹遗忘,他不仅没有——(生:责怪),反而更加理解罗丹,敬重罗丹,钦佩罗丹。齐读茨威格的话。

设计意图:对于词句的理解不能停留在字面上,而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境,不仅要懂得词句的表层意思,还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上,再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。在教“端详”一词时,先问学生哪个词最能体现罗丹对自己作品的精益求精,引出“端正”一词,再辨析“端”字,这样,这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的,而是十分鲜活的。

五、升华中心,拓展延伸。

1.齐读最后一个自然段。

2.分步理解茨威格的话。相机指导有感情地朗读。

3.展示罗丹的部分作品。(播放媒体)简介罗丹作品并总结全课。

设计意图:最后一句话的理解,学生初读课文觉得一目了然,可实际上读懂的仅是文字的表面意思。我采用了层层剥笋法:①任何工作,首先要值得去做,然后要做好,就必须怎么样?②罗丹认为什么事值得去做?③他认为应该做好吗?层层剥笋就是紧扣语言文字,从一点切入,然后逐层展开,层层递进,直至最后揭示文章主旨,达到训练目的的教学方法。这种方法有利于训练学生敏锐的语感,强化语言文字训练。

延伸阅读

课件精选: 《伤仲永》教学设计精选

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，按要求，每个教师都应该在准备教案课件。准备好了教案课件的前期工作，这样课堂的教学效率才能有大的提升。好的教案课件需要注意哪些方面呢？以下是小编收集整理的“课件精选: 《伤仲永》教学设计精选”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

教材分析：

本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。

学情分析：

铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。

教育目标：

1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、星椤⒂锲??岣叨晕难晕牡睦识痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?

2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学过程

一．导入新课

不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。

二．作者介绍

展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。

三．朗读课文

给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。

四．积累实词

常用的总结规律，生僻的辨析清楚。

五．复述分析

评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。

六．深化理解

就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。

七．小结本课

不必面面俱到，突出主题则可。

《伤仲永》课堂实录

一．导入新课

师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。

二．介绍作者

师：谁能简略地介绍一下作者？

生：【出示幻灯一】王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。

生：请大家注意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。

师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？

生：他还是唐宋八大家之一。

师：所以被欧阳修赏识呀。

生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。

师：还记得吗？

生：记得。

师：那我们一块来背诵。

生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：我还会背王安石的《梅花》。

师：那试试？

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌）

师：这是我们以前学过的？

生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。

师：看来兴趣是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的文章、好的诗歌，遇到自己喜欢的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。

师：我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇文章，这种文章往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。

三．朗读课文

师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？

生：字音：

师：有拿不准的字音吗？

生：（摇头）。

【出示幻灯二】易读错的字：即书诗四句，并自为其名今夫不受之天，固众人

师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？

生：“即”读jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。容易与介词“wèi”混淆。

师：分析得很好，后一个字谁来分析？

生：老师您帮我们分析一下吧。

师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。

师：除了字音我们还应该注意什么？

生：节奏。

师：有问题吗？

生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。

师：谁明白？

生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。

师：解释得好。

生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？

师：谁能解决？

生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。

师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？

生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣”

生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。

师：好，知其然，还知其所以然。

师：朗读文章除了注意字音、节奏，还应该注意什么？

生：作者的感情。

师：什么感情？

生：哀伤，惋惜。

师：何以见得？

生：从标题和最后一段得知。

师：你能读一下最后一段么？

生：（朗读）

师：读出感情了么？

生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。

师：分析得好，你能读一遍么？

生：（朗读）（大家掌声）

师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点

【出示幻灯三】朗读注意：读准字音

找准停顿

拿准语调

读出语气

师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。

学生各自朗读、集体颂读。

四．积累实词

师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论)

生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？

师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？

生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。

师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？

生：前几天预习时我查辞典了。

师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。

师：一个“贤”字，本来的词性是——

生：形容词。

师：在“贤于材人远矣”中变为——

生：动词。

师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗？请找出来。

生：“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。

生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的“利”。

师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。

师：还有什么问题？

生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？

师：谁能帮助他？

生：这个“或”是“有的人”的意思。

师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？

生：在文言文里没有这个意思。

师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？

生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？

师：谁来解答？

生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？

师：一样吗？

生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑）

生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。

师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。

师：还有问题么？

生：（摇头）

师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：

【出示幻灯四】实词分析注意：词性改变看语境

一词多义要比较

五．复述分析

师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？

生：（复述）

师：复述的如何？

生：还不错。

师：具体讲——

生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。

师：能举个例子吗？

生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的情况，她没有提到，让人不知作者问什么。

师：评价的很中肯，肯定优点，指出不足。

生：她的复述也有合理的想象。

师：比如——

生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。

师：评价的真好，既发现了同学的长处，又让大家深入了解了课文。

师：那么，这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。

生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的变化过程。

生：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平庸的人。

师：是他不学习吗？

生：本文讲述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。

师：谁能用白话概括得更简练明白些？

生：方仲永由天才变庸才的故事。

师：非常精辟。这句话中有个很关键的动词——

生：变

师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？

生：可以分为三个阶段

第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。

师：原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？

生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？

生：为后文写他的退化作铺垫，

师：在作品中详写的地方往往是——

生：蕴含主题的地方。

生：第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。

师：作者怎么说？

生：“不能称前时之闻”

师：显然退步。

生：第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异

师：原文——

生：“泯然众人矣”。

师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？

生：他的父亲“不使学”。

生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。

生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑）

师：你如果是仲永的话，相信你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？

生：是没有受到后天的教育。

师：从哪里看出？

生：“受于人者不至”。

师：这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？

生：后天的教育很重要。

师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。

师：回顾一下我们所学过的内容

【出示幻灯五】方仲才能永变化————————原因

童年时期，才思敏捷，天赋极高（详）

三个阶段少年时期，才思下滑，名实难副（略）不使学

青年时期。才思平庸，泯然众人（略）受于人者不至

师：我们学习到这儿，应该能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？

生：作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？

师：请同学们用两个句子概括这篇文章的内容。

生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。

生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。

师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明了作者的观点。

六．深化理解

【出示幻灯六】

方仲永——天才——不受教育——平凡人

其他人——普通——不受教育——－平凡人

师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！

师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。

生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。

生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）

师：现代版的“伤仲永”。

生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然）

师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。

生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。

师：哀伤、叹惜你们呀。

生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。

师：还有老师。（鼓掌）

七．小结本课

师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。

教学反思：

一．学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。

二．一般情况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写文章的意图，曲解了作者想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最后一段做了重点分析，应该实现了理解作者意图这样一个目标。

三.本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。

四．在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。

月度课件精选 《认识时间》教学设计精选

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。做好了关于教案课件的前期设计，才能完成前期设计的教学目标。我们需要从哪些角度来写教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“月度课件精选 《认识时间》教学设计精选”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

教学目标:

1.知识与技能目标:用5分5分数的方法,来读出某些特殊时间,并正确进行书写。知道1时=60分。

2.过程与方法目标:引导学生积极体验知识的形成过程,通过观察、操作、思考、讨论等活动,培养学生探究意识和合作学习的能力。

3.情感、态度、价值观目标:培养学生珍惜时间的意识,养成良好的学习、生活习惯。

教学重点:

1、掌握读写时间的具体方法。

2、知道1时=60分。

教学难点:

准确说出当分针从12走到各个数字时所表示的时间是几分。

教具、学具准备:

教师准备一个实物钟表、制作多媒体课件、学生每人自带一个实物钟表、记录单。

一、课件导入

1.引导观察图片里。

师:今天老师给同学们带来几张图片,(出示课件)请仔细观察你在上面获得了那些信息?(每个图片上都有时间)今天我们就来学习跟时间有关的知识。

2.揭示新课,板书课题。

师:今天,我们就来学习和时间有关的知识,“认识时间。(板书课题、学生齐读)

二、动手实践,探索新知

1.认识钟面上的60个小格,及其排列规律

师:(课件出示钟面)谁知道钟面上都有什么?

生:钟面上有时针和分针,还有12个数字把钟面平均分成了12个大格。

师:下面老师想请大家再来观察一下钟面,从刻度12到1这个大格里有几个小格子?

生:从12到1有5个小格

师:你的眼睛真亮,观察的真仔细,那么,究竟是不是这样呢?我们一起来数数看吧!(钟表模型演示其中一个大格)

师:这个大格里真的有5个小格。

师:1小格是1分钟,5个小格是几分钟?

生:5小格是5分钟。

师:从刻度12到2呢?你是怎样想的?从12到3呢?……

看看你有什么新发现?(引导学生发现钟面上小格的规律,给学生时间小组讨论,并填上记录单。)

师:谁来汇报一下你们组讨论的结果。

生:从12到2有10个小格。

生:从12到3有15个小格。

生:从12到4有20个小格。……

师:通过大家的细心观察,我们知道了,每个大格中都有5个小格。那你有办法知道钟面上一共有多少个小格吗?

生:一共有60个小格

师:60个小格是多少分钟呢?

生:60个小格60分钟。

师:指名一个同学到黑板添上与12个刻度相对应的分钟数。

师:刚才大家用不同的方法了解了钟面一共有60分钟。既然同学们已经掌握了这个规律,现在老师还要再来考一考你们,看一看这次你们回答的有没有上次快!(出示课件)

2.用5分5分数的方法读出某些比较特殊的时间。

(1)(课件)请同学们注意看,现在是几点?

师:先看时针,再看分针。

生:9时5分。

师:哪我们怎样来记录呢?

师:有两种方法。一种是中文表示法(几时几分),另一种是电子表表示法。(板书记录)

师:注意如果分针数步到10,就在分钟前面加0占位。

(2)(课件)这是什么时间。(6时25分)

师:先根据时针来确定在哪两个数之间。

生:在6和7之间。

师:确定为几时多

生:6时多

师:再看分针在刻度几,对应是多少分。

生:6时25分。

师:用两种方法记录下来。(学生到黑板上书写)

师:下面就请同学们认一认课件上三幅图上的时间,并且用两种表示方法在记录单上认真的做好记录。(汇报时,说一说是怎样认的)

3、时与分的关系(出示课件)

师:仔细观察现在时针指向几,分针指向几(6时)动画演示

师:时针和分针是怎样走动的?

生:是同时,同方向不同速度的走动。

师:时针发生的怎样的变化?

生:时针从12走到1。

师:时针从12走到1是几个大格呢?

生:1个大格。

师:分针发生了怎样的变化?

生:分针从刻度12又回到了12。

师:那分针走了多少?

生:分针走了1圈。

师:时针走了1大格,分针走了1圈这说明了什么?

生:说明了1时=60分(板书)

4、用1分1分数的方法读出某一时间(课件)

师:请同学们仔细观察并小组讨论一下,你用什么方法知道现在是几时几分呢?

生:用1分1分数出来的。

生:在15分的基础上1分1分数到19分。

生:在20分上往回数1分就是19分。

5、出示课件做练习。

三:总结:你学会什么?

四:课件古诗《明日》

这是一首关于时间的古诗,告诉我们 要珍惜时间,世界上最宝贵的就是时间,时间就是生命,时间就是力量。希望同学们珍惜每一分钟,读好今日书,成为明日才。

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