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高中安全第一课教案

发表时间:2020-11-03

听《全神贯注》一课有感。

老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“听《全神贯注》一课有感”,希望对您的工作和生活有所帮助。

上课教师投影出示一段名言:那一天下午,我在罗丹工作室学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为,从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。──斯蒂芬茨威格

师:(教师指名学生读述名言)这几位同学都读得非常好,现在老师想问大家一个问题,同学们读了这段名言后有什么问题要问吗?(学生都争先恐后地举手,老师逐一点名回答)

生1:斯蒂芬茨威格是什么人?

生2:罗丹是谁?

生3:为什么茨威格在罗丹工作室里,一个下午学到的比他在学校里多年学到的还要多?

生4:罗丹有什么值得茨威格学习的?

师:(每听完一个问题,教者对学生都加以赞赏,并在黑板上画上大小不同的?)刚才同学们的问题都非常好,这些问题都可以在一篇文章里找到答案,同学们愿不愿意到文章中去寻找答案?

生:(兴奋地、跃跃欲试地)好!

师:(出示课题后,指导学生反复读课文)

精讲多读,发挥自主性,传统的教学方法,从教学过程来看,都是从第一段讲到最后一段;从教学形式来看,都是教师问,学生答;从教学内容来看,都是故事情节、人物形象、文章中心及写作方法等。在本课的教学中,于老师打破了传统教学模式的框框,从课文的最后一个问题入手,切入课文教学,一下子就抓住了课文的重点,调动了学生的学习兴趣。然后,教者反复指导学生朗读,引导学生自主学习课文。

扩展阅读

32全神贯注


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“32全神贯注”,希望对您的工作和生活有所帮助。

32全神贯注
教学目标1、能在阅读过程中独立认识本课生字“蒂、茨、咕、吵、痴、径”,用学过的方法理解并积累“全神贯注、挚友、端详、痴痴、径自”等词语。
2、学习围绕课题质疑问难。
3、学习并背诵第2节,体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作的情景的。
4、懂得要做好一件事,就必须全神贯注。

教学重点和难点1、通过品读描写人物言行的语言,体会罗丹全神贯注工作的情景。
2、学习罗丹认真工作的品质,懂得要做好一件事,必须全神贯注。

教学媒体相应的课件
课前学生准备预习课文
教学流程(一)揭示课题,围绕课题质疑。
1、板书课题:《32、全神贯注》,指导并复习“贯”的笔画。
2、指名读课题,用学过的方法理解“全神贯注”的意思。(积累近义词:聚精会神、专心致志)
3、齐读课题。围绕课题质疑:(谁全神贯注?全神贯注做什么?怎样全神贯注?)
(二)初读课文,整体感知。
1、围绕这三个问题,请你自己轻声读读课文,注意读准字音,读通句子。
2、交流问题:谁全神贯注?(板书:罗丹)
课件出示罗丹头像,简介罗丹。(法国雕塑家。14岁起学画,后学雕塑。他善于用丰富多样的绘画手法塑出神态生动、富有力量的艺术形象。闻名于世的《思想者》、《雨果》、《巴尔扎克》等作品都是他的杰作。他的创作对欧洲近代雕塑的发展有较大的影响。)
3、文中的奥地利作家斯蒂芬?茨威格是罗丹的挚友。(指导读好外国人名。理解“挚友”)
4、继续交流问题:那么课文主要写罗丹全神贯注做什么呢?
交流并学习概括课文主要内容,初步感知罗丹对工作的认真态度。
5、出示句子:茨威格不禁拍手叫好,他向罗丹祝贺,祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊!不,还有毛病……左肩偏了一点,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。
指导朗读句子,并结合词句活动室练习1理解“端详”的意思。
(三)重点学习第2节,进一步体会罗丹全神贯注工作的情景。
1、罗丹是怎样全神贯注地工作的?请你仔细默读第2节,找找有关句子和词语。
2、交流句子并抓住关键词体会:
(1)出示句子:只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪出异样的光,又似乎跟谁在激烈地争吵。
◆指导朗读句子,体会“一会儿上前……一会儿后退”的情景,感受罗丹的专注。(板书:一会儿一会儿)
◆理解“叽哩咕噜”,结合词句活动室练习2,体会“好像、似乎”用词的准确性。(板书:好像似乎)
◆再读句子,想象说话:
只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话:“。”
忽然他的眼睛闪出异样的光,又似乎跟谁在激烈地争吵:“。”
(2)出示句子:他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……
◆“吱吱响”、“不停地挥动”看出罗丹工作时忘我的状态。
◆指导读句,想象说话:
他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动,,,。
(3)出示句子:一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪越来越激动。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。
◆从“一刻钟、半小时、大约过了一个小时”这些描写时间的词语中进一步体会罗丹的全神贯注。指导读好这些表示时间的词。(板书:一刻钟、半小时、大约过了一个小时)
◆抓住描写罗丹动作、神态的词,“痴痴地微笑、轻轻地吁了口气”,进行反复地朗读、体会罗丹工作时“像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了”的如痴如醉的境界。(板书:如痴如醉)
3、师生配合朗读第2节,注意读好文中的关键词。
(四)学习第3、4、节。
1、师引读第3节,理解“径自”,联系上下文再次感受“整个世界对罗丹来说已经消失了”,体会他全神贯注的程度。
2、分角色朗读第4节,抓住提示语,读好人物的语气。

(五)学习第5节,总结全文。
1、过渡:面对工作如此全神贯注的罗丹,他的挚友茨威格非但没有责怪他,而且还受到了深深的触动,他后来回忆说——(生齐读最后一句)
2、师总结全文。
板书设计32全神贯注
一会儿一会儿
罗丹好像似乎如痴如醉
一刻钟半小时
大约过了一个小时

本课小结《全神贯注》这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。
围绕这篇课文的特点,我有针对性地组织了教学内容,让学生围绕课题提问题,然后以问题引着学生深入研读课文,找出课文中能表现罗丹全神贯注的句子。
在教学中,我引导学生根据生动形象的文字描绘,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容,又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”,“大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么,笑什么,似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”,让学生展开想象的翅膀,在思维的天空中自由翱翔,进行大胆的想象。让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。
通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读,再次读名言,领悟到罗丹能全神贯注地工作一个小时,就是因为他认为女像值得修改,并且一定要改好。

反馈教学效果的作业例:越干越有劲
越来越激动

26.全神贯注


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?小编收集整理了一些“26.全神贯注”,欢迎您参考,希望对您有所助益。

26.全神贯注

教学目标:

1.理解课文内容,体会“全神贯注”的含义,学习罗丹做事心神专注、投入的精神。

2.在结合课文分段、归纳段落大意的基础上,弄清段与段之间的联系。

3.学会本课生字新词,练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点:

1.结合课文内容体会全神贯注的含义,理解课文结尾一段话。

2.了解段与段之间的联系。

教学时间:三课时

教学设计:

第一课时

教学目标:

1.按“预习”要求初读课文,了解作者围绕“全神贯注”讲了一件什么事。

2.正确朗读课文。学习生字新词,为初步理解课文扫清障碍。

3.读懂每个自然段,概括自然段段意,再划分结构段。

教学重点、难点:

读懂每个自然段,以自然段为依据,划分结构段。为全面理解课文做好准备。

教学过程:

(一)初读课文,了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。

1.板书课题,学生解释“全神贯注”一词(可以查工具书),再提出问题思考,围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。

(“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家做客时,由于全神贯注地雕塑作品,却把朋友忘得一干二净的事情。)

2.顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”:

(“雕塑”,造型艺术,用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”,奥地利共和国,位于欧洲中部,首都是维也纳。“挚友”,“挚”,诚恳;亲密的朋友。)

(二)再读课文,正音正字,学会生字新词(有的可以放到分析课文时再去理解)。

1.注意以下字的读音:

“挚”是翘舌音,“醉”是平舌音。

“雕塑(sù)”的“塑”不要读成“sū”的音。

“工作室(shì)”的“室”不要读成“shǐ”的音。

“不禁(jīn)”的“禁”不要读成“禁(jìn)止”的“[emailprotected]”的音。

“把湿布披(pī)在塑像上”的“披”,不要读成“pí”。

“径(jìng)自”是表示自己直接行动。“径”不要误读成“jīng”的音。

“悄悄地站在一边”中的第二个“悄”应读儿化音。

“叽哩(li)咕噜”,这里形容说话别人听不清楚。“哩”应读成轻声。

“悄悄(qiao)话”的第二个“悄”应读轻声。

2.注意以下字的字形结构:

“诞生”的“诞”的中间是“廴”,不要写成“辶”。

“罗丹”的“丹”,不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”,中间不要少写一横。

“激烈”、“激动”的“激”和“邀请”的“邀”,部首不同,前者是“氵”,后者是“辶”。

(三)按自然段默读,概括出自然段段意,再讨论划分结构段。要求边读边想,边画出重点和概括性词语或句子。

1.概括自然段段意:

第1自然段;罗丹邀请茨威格到家做客,在参观工作室时,发现作品还有毛病,要立刻修改。

第2自然段:罗丹全神贯注地修改女像作品。

第3自然段:罗丹工作完,随手拉上门准备上锁。

第4自然段:罗丹发现茨威格被关在工作室里了。

第5自然段:茨威格对这件事感受很深。

2.引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段,结合自然段的归并,讨论划分结构段,明确段与段之间联系的必然性。

提示:课文共5个自然段,篇幅较长,内容较多或较集中,没有对话之类的较多的自然段。因此,较长的自然段,很可能是事情发展过程中的一个阶段,有可能独立成段。

第一段即第1自然段,写了罗丹邀请茨威格到家做客,参观工作室,并看刚完成的女像作品,以及客人对作品的称赞和主人发现作品还有毛病等。

第二段即第2自然段,写了罗丹修改女像的经过。篇幅较长,内容具体。

以上两个自然段之间联系很紧密。第一段即第1自然段最后一层意思是罗丹发现作品有毛病;第二段即第2自然段就讲着手进行认真修改。因此,这两个自然段既可独立成为两个大段,又在内容和情节发展上紧密联系。

第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作,竟忘了客人的存在。第4自然段写茨威格招呼罗丹,罗丹这才发现客人被关在工作室里了。这两个自然段紧紧相连,共同记述一件事,显然可以合并成为第三大段,进一步生动地表现了罗丹“全神贯注”的工作精神,这可以说是第二段的发展和延伸。

第四段即第5自然段,写了茨威格的回忆和感受:一切值得做的工作,想要做得好,就应该全神贯注。显然,这是全文内容的归结。

(四)通读课文,在质疑问难中,通过议论或查工具书,结合课文语句,解释一部分不理解和不甚理解的词语,为下一步了解课文内容,体会课文中心做好准备。

“仪态端庄”,仪态,人的外表,包括容貌、姿态、风度等。“端庄”,容貌、举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿态等是端正庄重的。

“杰作”,指罗丹塑造的女像,是超过一般水平的好作品。

“端详”,这里指罗丹仔细地看女像。

“吁了口气”,吁,这里读“xū”(另读yù),是长出了一口气的意思。表示罗丹工作紧张后的放松。

“径自”,指罗丹工作完毕,忘了客人的存在,自己直接行动走出门去。

“感触”,跟外界事物接触而引起的思想情绪。指茨威格对罗丹全神贯注地修改作品的认真态度,所产生的敬佩感情和受到的启发、教育。

“莫名其妙”,表示事情奇怪,使人不明白其中的奥妙或真相。是指罗丹把茨威格关在屋里,要锁门,茨威格不知究竟是为了什么。

第二课时

教学目标:

以“思考练习”1、2题引导学生深入理解课文第一、二段内容,体会“全神贯注”的含义,学习罗丹做事专注、投入的精神。

教学重点、难点:

结合课文内容体会“全神贯注”的含义,理解课文结尾茨威格说的一段话。

教学过程:

(一)阅读分析第一段。

1.提问思考:

课文围绕“全神贯注”讲了一件罗丹在雕塑一座女像的作品时发生的事情。这件事情是怎样发生的,或者说是由什么引起的?先默读,再议论,然后回答。

(事情从罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客时,带他到工作室观赏刚刚完成的作品一座女像开始的。)

这一段共写了六句话,依次读一读,看看这六句话各写了什么内容,怎样按事情的发展顺序排列的?

第一句话写罗丹邀请茨威格到家做客。罗丹既然招待茨威格这位客人、挚友,一定做了不少事。但课文接下去只写了一件跟“全神贯注”有联系的事,这件事是什么?

(这件事就是第二句话所讲的:“饭后,罗丹带着这位挚友参观他的工作室。”这句话跟“全神贯注”是有联系的,其他事没有写,因为跟“全神贯注”没有关系。)

2.接下来再想一想:罗丹带着茨威格参观自己的工作室。既然是“工作室”,是“参观”,客人一定看了不少内容吧?设想一下,可能看到些什么?这些都写了没有?为什么?单单写了什么?为什么?这就是第三句话要说清楚的问题了。

(客人可能看到工作室里摆放的主人创作的各式各样的雕塑作品,当然还有些创作用的材料。工具什么的。这些都没有写,因为跟“全神贯注”没有什么联系。单单写了作品中刚刚完成的一座女像。因为这一作品跟“全神贯注”有着紧密的联系,所以要写它。这就是第三句话的作用。)

3.在“仪态端庄”的女像前,客人和主人表示了不同的看法。读一读下面第四、五两句话,简要地说出客人怎样表示?主人怎样表示?谁的表示又跟“全神贯注”直接联系?

(茨威格拍手叫好,表示祝贺;罗丹不满意,说还有毛病,表示需要修改。罗丹看出作品有毛病需要修改的情节,跟“全神贯注”直接关联。)

这是不是“全神贯注”的直接起因呢?

(就是。)

既然罗丹看出作品有毛病,需要动手修改,是故事的直接起因,为什么文章不从这里写起,而是把他邀请茨威格到家做客做文章的开头呢?

师生共同议论,共同解答,注意六句话之间的逻辑关系。

(如果文章从罗丹看出作品有毛病需要修改写起,读者会感到突然了:罗丹怎么这时候看出作品的毛病呢?不是因为请客人茨威格参观工作室,看到刚刚完成的女像,才发现毛病的吗?那么,客人怎么到了工作室的呢?是主人请他进来的。是罗丹邀请他来家做客的。这一系列事实都有因果关系。所以,文章要从邀请茨威格到家做客写起是自然的,必要的。直到第六句“罗丹立刻拿起抹刀修改起来。”全段紧紧围绕“全神贯注”步步深入,叙述得清清楚楚,给读者的印象是完整的、有条理的,为下一段阅读打好了基础。)

4.顺便结合句子的内容看看,“端详”一词写成“看”可以不可以?为什么?“皱着眉头”表示了什么?

(“端详”写成“看”不可以。因为“端详”是仔细看的意思;“看”只是看,没有“仔细”的内容。如果用了“看”,罗丹创作态度上的认真,就表现得不够充分了。“皱着眉头”,表示事情难办,得想个办法解决。俗话说,眉头一皱,计上心来。说明罗丹工作态度是严肃的,对自己的作品要求是严格的。)

5.小结:表现人物的思想感情,用词不宜太多,而要准确。

6.自由读这一段,再分组或分行朗读,续读下去。逗号之间停顿短一些,句号之间停顿长一些。体会句子之间的内在联系和递进关系。

(二)阅读分析第二段。

1.第一课时在初读课文、划分段落时,我们已经了解这一段是写罗丹怎样修改女像的。现在默读这一段,看看作者抓住罗丹修改女像时的哪几方面的特点,具体表现罗丹“全神贯注”的工作精神的。这些特点在其他写人的课文中,也同样使用。

要求一边读,一边想,重要的地方可以画出来,还可以议一议,求得共识。

(作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、语言、神态等特点,生动、具体地表现他是怎样“全神贯注”的)

2.再逐句细读,认真体会通过怎样的动作、语言、神态等特点表现“全神贯注”的。

①“罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话。”

(写了罗丹修改时的动作和语言。这是罗丹在远处望,近处瞧,仔细观察,认真思考“左肩偏了点儿”该怎样修改,嘴里还叨唠着修改方案什么的。)

②“忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。”注意“异样”和“激烈”两个词语的含义和作用。

(“异样”的眼光是指不同寻常的眼光,这是通过描写罗丹的神态,反映他想到了一个比较满意的修改方案。“激烈的争吵”是有可能指方案又感到不成熟,可用可不用,还在推敲之中呢。)

③“他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……”

(“踩得吱吱响”,“不停地挥动”是通过写脚的动作的重量大,手的动作的连续不断,反映此刻罗丹工作的紧张和热烈。)

3.这一层内容,是作者从罗丹工作时的动作、语言、神态等不同的角度,描写“全神贯注”的工作精神的。接下去的一层,有一句话是前一层的归纳,又是后一层内容的引起。找一找是哪一句话。

(“一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越起劲,情绪更加激动了。”)

4.自由读这一层(由“一刻钟过去了”到段末),有三个表示时间的词语,跟“越干越起劲”有关联,是什么?画出来。

(“一刻钟过去了”,“半小时过去了”,“大约过了一个小时”)

5.罗丹的女像的毛病,只是左肩偏了一点儿,脸上可能还有一点儿不满意的地方,修改共用了多长时间?

(大约一个小时。)

课文为什么要从“一刻钟过去了,半小时过去了”写到“大约过了一个小时”呢?是不是太啰嗦了?索性直接写“大约过了一个小时”不好吗?为什么?大家想一想,再回答。

(课文从“一刻钟过去了”,“半小时过去了”,写到“大约过了一个小时”,时间由短到长,步步加深,给人的感觉是时间过得太慢了、太长了。作品那么一点儿毛病,竟用了那么长时间。这就从侧面突出了罗丹“全神贯注”、认真工作的忘我精神。)

6.再读最后两句话,注意:每句话里有那么一个字,最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神。恐怕再没有比这两个字最能表现一个人把全部精力、全部心思投入到某种活动之中了。是哪两个字?

(“醉”和“痴”。)

“他像喝醉酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了……”喝醉了酒是什么样?根据生活中见过的说一说。“整个世界对他来讲好像已经消失了”是一种什么景象呢?

(一种是神态不清,有失常态,这里不指这种。还有一种是蒙头大睡,好像不醒人事似的。正像课文中讲的:整个世界好像已经消失了。课文用喝醉了酒,处于沉迷状态,比喻罗丹全身心地投入到修改作品的工作中,其他什么也不管不顾了。这是“全神贯注”的最高状态。)

7.最后一句写修改完毕。读读这一句,看看是不是只交代了修改完了,有没有进一步突出“全神贯注”和全身心投入?找出来。

(“对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气。”)

“对着女像微笑,”就已经说明修改是成功的、满意的了。“痴痴”是什么意思?进一步说明了什么?

(“痴痴”,从工具书上查是“痴迷”的意思,也就是深深地迷恋某一事物。说明对修改后的作品,是十分满意的,他非常喜欢自己刚刚完成的这一作品,已经到了迷恋、陶醉的程度了。这就是说:如果没有“全神贯注”的认真修改,不可能有这样满意的结果。然后,“轻轻地吁了口气”的动作又说明了什么?大概罗丹在修改作品时,下定了决心,憋足了劲头,“全神贯注”地修改到非常满意的程度了,这才“轻轻地吁了口气”,放松放松。)

8.再自由读这一段,要求读出感情,一种表现罗丹“全神贯注”地投入修改作品时的执着感情。

9.小结:这一段通过对罗丹的动作、语言和神态等特点的描写,生动、具体地表现出罗丹“全神贯注”的工作精神,而且从侧面以修改作品时间长和作品毛病小的对比,以及修改作品紧张之时和完成修改作品之后的“如醉如痴”的沉迷状态,加深了“全神贯注”的意义,读了令人十分感动。

第三课时

教学目标:

继续以“思考练习”第1、2题引导学生深入理解课文内容第三、四段的内容,体会“全神贯注”的含义,学习罗丹做事心神专注、全力投入的精神。

教学重点、难点:

学习课文第三、四段内容,体会“全神贯注”的含义,理解课文结尾茨威格说话的精神。

教学过程:

(一)阅读分析第三段。

1.提示:第二段写了罗丹“全神贯注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格从旁悄悄地站着,罗丹始终没有理睬他,是不礼貌,不友好吗?

(不是。因为罗丹全神贯注地修改作品,顾不上跟朋友交谈什么。)

是的。还有一个有趣的令人感叹的事实等着我们去了解,领会。这就是第三段所写的内容。

2.自由读,再指名读这一段,想一想:

茨威格见罗丹工作完了,“径自走出门去,随手拉上门准备上锁”,这句话的“径自”和“随手”是什么意思?表明罗丹的什么?

(“径自”是表示罗丹修改完作品,自己直接拉上屋门走去,没绕道,也没看一下周围。“随手”是指罗丹走出屋门顺手就要锁门。这两个词放在句子里,说明罗丹还没有从刚才埋头工作的状态中解脱出来,把朋友忘得一干二净。这充分证明,罗丹工作时“全神贯注”已经到了如醉如痴、全身心投入的程度了。)

3.这就使“茨威格莫名其妙”了。结合这句话的意思解释“莫名其妙”。

(表明罗丹工作完了,竟不顾友人的存在,径自走出门去,准备上锁,这件事太奇怪了,使得茨威格不明白事情的奥妙和真相。)

4.当茨威格叫住罗丹的时候,罗丹这才猛然想起他的客人来。他推开门,很抱歉地对茨威格说:“唉哟!你看我,简直把你忘记了。对不起,请不要见怪。”从这几句话里的“这才猛然想起他的客人来”的“猛然”和“简直把你忘了”的“简直”两个词语,你体会出什么问题来?

(罗丹“全神贯注”地修改女像,身边虽然站着朋友,实际上在罗丹的心目中,朋友根本不存在了。现在修改结束了,突然想起请来做客的朋友还在跟前。)

“很抱歉”、“对不起”、“请不要见怪”,这是罗丹向朋友表示歉意的话。“见怪”是什么意思?

(“见怪”是责备、抱怨的意思。)

从罗丹想向茨威格道歉的话里看出罗丹是不是为了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢?

(不是)

那又是为什么呢?

(罗丹就是因为“全神贯注”地修改作品,而忘了朋友就在身边。他对朋友仍然是一片真情,刚才发生的事,完全是无意的。茨威格也完全能谅解他的朋友。)

5.再读这一段,用两三句话简要地归纳这一段所讲的事情。先自己归纳,并写在练习本上,然后小组议论后解答。

(罗丹“全神贯注”地修改完女像,离开工作室,要锁门时,茨威格叫住了他,罗丹这才想起朋友还在身边。)

6.有感情地朗读这一段。

(二)阅读课文最后一段。

1.最后一段,写茨威格对罗丹“全神贯注”地修改作品这件事,有很深的感触。“感触”是什么意思?查查工具书,再结合本段内容讲讲。

(“感触”是跟外界事物接触而引起的思想情绪。这里指茨威格接触了罗丹“全神贯注”地修改作品这一外界事物,所引起的思想情绪。)

2.引起了什么思想情绪呢?读一读茨威格感触很深的两句话,想一想,说一说,有什么含义?对我们有什么启发和教育?

(茨威格感触很深的两句话是:那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。

第一句话的含义可以这样理解:那天下午在罗丹的工作室学到的比在学校里学到的还要多。不是指学到的知识或能力怎样多,而是指学到罗丹对艺术创作的严肃、认真的态度和全神贯注的工作精神。有了这种态度和精神,可以学到很多有用的知识和能力,可以创作更好的艺术作品。总之,强调这一天下午的收获是非同寻常的精神财富。)

第二句话中先理解“人类的一切工作”是指哪些工作?“值得去做”的“值得”是什么意思?查查工具书。

(“人类的一切工作”是指全世界范围内所有的工作。“值得去做”的“值得”指有价值、有意义的工作。例如,我们眼下所做的工作:科研、教育、建筑、交通、卫生医疗、商业服务等等,等等。)

那么,这些有价值、有意义的工作要想做得好就应该怎样?

(应该“全神贯注”。像罗丹在他的工作室修改女像那样认真、那样投入就好了。)

3.目前,我们的任务是学习,学习各门功课和各种技能,对同学们来说,这也是值得去做的事,要想做得好,也应该怎样?

(也应该“全神贯注”。也应该像罗丹在他的工作室修改他的作品女像那样,认认真真地学习,全神贯注地学习,我们的学习成绩就会突飞猛进,大幅度地提高的。)

(三)师生共同总结课文。

1.课文记述了罗丹在雕塑女像作品时发生的故事。全文四个段落,从交代事情的起因,到事情的发展、经过,直至故事的结束,紧紧围绕“全神贯注”这个中心展开叙述。回忆一下,文章开头是怎样围绕“全神贯注”交代事情的起因的?

(开头交代了罗丹请茨威格来家做客,在请客人参观工作室时,主人发现新的作品女像的毛病,便动手修改起来。)

2.接着,事情在发展过程中又是怎样围绕“全神贯注”展开叙述的?

(接着,课文紧紧抓住人物的动作、语言、神情等特点,表现罗丹怎样“全神贯注”地修改作品,以至于忘记了客人就在身边。)

3.最后,又是怎样围绕“全神贯注”结束全文的?

(最后用茨威格对这件事情的深深感触——做好工作就应该“全神贯注”。)

4.有感情地朗读课文。

(四)布置课外作业。

1.做“思考练习”第4、5题。

2.用“祝贺”、“莫名其妙”造句。要求先理解课文原句,再参考例句。

检查对这两个词的理解,特别是“莫名其妙”,再看看课文原句是怎样使用这两个词的,然后提供以下的例句参考:

①祝贺——今天是爷爷的七十岁生日,全家人祝贺老人家健康长寿。

②莫名其妙——一只黄鹊飞进张叔叔家,怎么轰,黄鹊也不走,真有点儿莫名其妙。

26《全神贯注》


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“26《全神贯注》”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

26《全神贯注》教学设计

教材简析:这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

教学设计理念:

结合略读课文特点,抓住重点语句引导学生自主朗读、感悟、体验与感受,理解内容,体会写法;挖掘空白点,以读导写,读写结合,激发情思,深化理解。以语言为本体,以学生为主体,在质疑、解疑的过程中提高语文能力,回归本色教学。

教学目标预设:

1、认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度,及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重点难点:

体会罗丹全神贯注的工作态度,及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学时间:

一课时。

课前准备:

1、学生课前预习课文,把课文读通、读顺。

2、多媒体课件。

教学过程预设:

一、课前谈话,激发兴趣。

1、出示一段文字资料,学生默读,这是怎样一个人?

他5岁上学,开始成绩中上,后来成绩越来越差,经常受到老师的批评和同学们的讥笑,有时还被罚站,9岁被迫转学,他没有考上大学。

2、再出示一段文字资料,学生默读,这又是怎样一个人?

他是法国最著名的雕塑家,一生创作了许多优秀作品,他的雕塑神态生动,内涵丰富,深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。

3、这两段话介绍的是同一个人,那就是罗丹(出示罗丹照片)。读了这两段资料,你有什么问题吗?

【设计意图】课前谈话出示的两段简短的文字资料在学生的头脑中形成了强烈的反差和矛盾冲突,在此基础上引导质疑,引发思考,使学生产生了阅读期待,激发了学习兴趣,为学生的主动学习奠定基础。

二、揭示课题,初知大意。

1、罗丹成功的秘诀是什么?今天就让我们随着罗丹的朋友——奥地利著名作家茨威格一起走近罗丹,学习一篇关于罗丹的课文。读题目。

2、什么是全神贯注?由这个词你想到什么?

3、指名学生根据课题来说说课文主要内容。

4、小结:有时候,在课题的前后补上一些内容,连成一句话,就能了解课文的大概内容。

【设计意图】课题《全神贯注》正是罗丹工作态度与精神品质的集中体现,在对文本内容有了一定了解后,利用题目资源,让学生在题目前后补上词语连成一句话作为主要内容,这既是一种方法的引领,也是对文本整体的把握,对深入理解文本内容是十分必要的。

三、初读课文,整体感知。

1、课文是怎样描写这件事的呢?自由读读课文,生字读准,课文读通,思考:课文先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?

2、学生读词语,相机纠音,强调“挚”、“塑”等字形。

邀请挚友塑像诞生激烈径自猛然抱歉感触

3、交流:课文先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?师相机板书。指名学生结合板书与课题,连起来说说主要内容。相机指导。

发现毛病修改塑像忘记挚友深有感触

4、小结:把课文每一部分的内容加以综合组织,归纳出来的故事内容更加清晰与完整。那么,对于这件事,事后茨威格是怎样评价的呢?出示茨威格的话,指名读:

一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事,竟成为我一生的关键。

5、你有什么问题吗?

(为什么这件小事会影响茨威格的一生?影响茨威格一生的究竟是什么?)

【设计意图】结合文本的结构特点,让学生在自读课文的基础上提炼出每一部分的要点,再根据板书综合组织语言,归纳出更加清晰完整的课文内容。在这一过程的展示中,学生的语言概括能力得到了训练与提升,脑海中也初步建构起人物的形象。

四、感受形象,了解写法

1、下面我们就带着这些问题,和茨威格一起去认识罗丹。请学生用喜欢的方式读读课文,划出印象最深的描写罗丹的句子或词语,感受感受。

2、随机重点感悟以下句子,指导朗读:

罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊!不,还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。

引导学生联系上下文感受“杰作”一词,体会罗丹精益求精的工作作风。

只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停了下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。

引导学生联系上下文感受罗丹的情感变化与全神贯注的工作态度,体会文章的描写特色。

罗丹径自走出门去,随手拉上门准备上锁。

3、联系上下文,写一写:走出罗丹的工作室,茨威格心想:。

4、交流点评。

5、茨威格被罗丹精益求精、全神贯注的工作态度打动了,顺势出示结尾:

茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说:“那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。”

指导朗读。

学生谈感受。

【设计意图】以茨威格作为事件发展的线索,以重点句子为切入口。在动态生成的学习活动中,引导学生积极思维、主动探究,感受罗丹的形象与文章的表达特色,达成“写了什么”、“怎样描写”的教学目标,体现语文学习的本位特点。

五、拓展延伸,深化主题。

1、再次出示茨威格的话,指名读:

一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事,竟成为我一生的关键。

2、这个伟大的人——罗丹影响了茨威格一生,也影响了欧洲的雕塑发展,为世人留下了许多不朽的作品。学生欣赏罗丹的艺术作品。

3、学生谈感受。

【设计意图】课尾欣赏罗丹的艺术作品,让学生直观地感受到罗丹杰出的艺术成就,呼应课前谈话的主旨,回归学生提出的问题,使课堂的结构趋于完整,罗丹的艺术形象得以丰实。

板书:

一、发现毛病

二、修改塑像:动作、语言、神态精益求精

长时间持续工作如醉如痴浑然忘我

三、忘记挚友:全神贯注

四、深有感触:做事要全神贯注

32 全神贯注 教学设计


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编精心整理的“32 全神贯注 教学设计”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

32全神贯注

教学目标1、能在阅读过程中独立认识本课生字“蒂、茨、咕、吵、痴、径”,用学过的方法理解并积累“全神贯注、挚友、端详、痴痴、径自”等词语。

2、学习围绕课题质疑问难。

3、学习并背诵第2节,体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作的情景的。

4、懂得要做好一件事,就必须全神贯注。

教学重点和难点1、通过品读描写人物言行的语言,体会罗丹全神贯注工作的情景。

2、学习罗丹认真工作的品质,懂得要做好一件事,必须全神贯注。

教学媒体相应的课件

课前学生准备预习课文

教学流程(一)揭示课题,围绕课题质疑。

1、板书课题:《32、全神贯注》,指导并复习“贯”的笔画。

2、指名读课题,用学过的方法理解“全神贯注”的意思。(积累近义词:聚精会神、专心致志)

3、齐读课题。围绕课题质疑:(谁全神贯注?全神贯注做什么?怎样全神贯注?)

(二)初读课文,整体感知。

1、围绕这三个问题,请你自己轻声读读课文,注意读准字音,读通句子。

2、交流问题:谁全神贯注?(板书:罗丹)

课件出示罗丹头像,简介罗丹。(法国雕塑家。14岁起学画,后学雕塑。他善于用丰富多样的绘画手法塑出神态生动、富有力量的艺术形象。闻名于世的《思想者》、《雨果》、《巴尔扎克》等作品都是他的杰作。他的创作对欧洲近代雕塑的发展有较大的影响。)

3、文中的奥地利作家斯蒂芬?茨威格是罗丹的挚友。(指导读好外国人名。理解“挚友”)

4、继续交流问题:那么课文主要写罗丹全神贯注做什么呢?

交流并学习概括课文主要内容,初步感知罗丹对工作的认真态度。

5、出示句子:茨威格不禁拍手叫好,他向罗丹祝贺,祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊!不,还有毛病……左肩偏了一点,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。

指导朗读句子,并结合词句活动室练习1理解“端详”的意思。

(三)重点学习第2节,进一步体会罗丹全神贯注工作的情景。

1、罗丹是怎样全神贯注地工作的?请你仔细默读第2节,找找有关句子和词语。

2、交流句子并抓住关键词体会:

(1)出示句子:只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪出异样的光,又似乎跟谁在激烈地争吵。

◆指导朗读句子,体会“一会儿上前……一会儿后退”的情景,感受罗丹的专注。(板书:一会儿一会儿)

◆理解“叽哩咕噜”,结合词句活动室练习2,体会“好像、似乎”用词的准确性。(板书:好像似乎)

◆再读句子,想象说话:

只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话:“。”

忽然他的眼睛闪出异样的光,又似乎跟谁在激烈地争吵:“。”

(2)出示句子:他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……

◆“吱吱响”、“不停地挥动”看出罗丹工作时忘我的状态。

◆指导读句,想象说话:

他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动,,,。

(3)出示句子:一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪越来越激动。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。

◆从“一刻钟、半小时、大约过了一个小时”这些描写时间的词语中进一步体会罗丹的全神贯注。指导读好这些表示时间的词。(板书:一刻钟、半小时、大约过了一个小时)

◆抓住描写罗丹动作、神态的词,“痴痴地微笑、轻轻地吁了口气”,进行反复地朗读、体会罗丹工作时“像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了”的如痴如醉的境界。(板书:如痴如醉)

3、师生配合朗读第2节,注意读好文中的关键词。

(四)学习第3、4、节。

1、师引读第3节,理解“径自”,联系上下文再次感受“整个世界对罗丹来说已经消失了”,体会他全神贯注的程度。

2、分角色朗读第4节,抓住提示语,读好人物的语气。

(五)学习第5节,总结全文。

1、过渡:面对工作如此全神贯注的罗丹,他的挚友茨威格非但没有责怪他,而且还受到了深深的触动,他后来回忆说——(生齐读最后一句)

2、师总结全文。

板书设计32全神贯注

一会儿一会儿

罗丹好像似乎如痴如醉

一刻钟半小时

大约过了一个小时

本课小结《全神贯注》这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

围绕这篇课文的特点,我有针对性地组织了教学内容,让学生围绕课题提问题,然后以问题引着学生深入研读课文,找出课文中能表现罗丹全神贯注的句子。

在教学中,我引导学生根据生动形象的文字描绘,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容,又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”,“大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么,笑什么,似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”,让学生展开想象的翅膀,在思维的天空中自由翱翔,进行大胆的想象。让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。

通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读,再次读名言,领悟到罗丹能全神贯注地工作一个小时,就是因为他认为女像值得修改,并且一定要改好。

反馈教学效果的作业例:越干越有劲

越来越激动

《全神贯注》教学建议


1.课前可建议学生搜集关于罗丹的图文资料,对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。

2.本文为略读课文,应重在指导学生开展自主性阅读,感受罗丹忘我的工作精神,理解全神贯注的含义。教师可参考以下教学思路进行教学。

一是以读为主线,按照预读准备(默读课文,查字典自学生字词,交流课前搜集的资料)、自读探究(了解主要内容,画出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子,简单写一写感受)、交流研讨(交流对画出句子的感受,讨论最后一段的体会)、回读整合(有感情朗读课文,小结学习收获,拓展阅读)四个环节组织学习。

二是以人物全神贯注的精神为主线,先弄清主要写了一件什么事,再重点抓住罗丹工作时的语言、神态和动作,通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质,然后联系实际谈对课文最后一段话的体会。

3.要注意将体会罗丹的全神贯注的工作作风与作者是如何将这一内容用形象生动的语言描写出来结合起来,即既要引导学生知道写了什么,又要知道是怎样写的。

从罗丹左右端详一阵,却皱着眉头第4自然段,作者细致刻画了人物的神态、动作和语言,再现了罗丹从开始的仔细观察,认真思考,到精益求精,反复推敲修改方案;从长时间专注投入地工作到终于满意,忘记客人的存在,充分表现了罗丹如痴如醉的工作状态和一丝不苟的工作作风。

在对人物的描写中,作者善用比喻和联想,如,只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵,他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了,写出了罗丹修改作品时的情绪变化,对工作逐渐痴迷,浑然忘记了周围的一切。

4.本课要求认识的6个生字,课堂上要安排时间,了解学生的巩固情况。生词要指导学生使用工具书、联系语言环境去理解。

课后的资料袋要与学生课外搜集的资料和拓展阅读结合起来,让学生欣赏罗丹的传世杰作,认识罗丹的精神,走近伟人。

5.课文多为描述性的语句,适合有感情的朗读。应加强有感情朗读的指导,通过朗读进一步理解课文内容,体会课文的思想感情。

《全神贯注》教学设计


学习目标

①认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③体会并学习全神贯注的工作态度,及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。

课前准备

名人名言投影片。

●名言导入,激发阅读兴趣

①师生共同背诵名人名言如:

天才就是这样,终身努力,便成天才。──门捷列夫

天才免不了有障碍,因为障碍会创造天才。──罗曼罗兰

天才是百分之一的灵感,百分之九十九的汗水。──爱迪生

②出示名言,清同学仔细读并提出疑问。

那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做好,就应该全神贯注。

──茨威格

③带着问题读书,并把问题连起来说一说课文的主要内容。

④检查识字,用生字卡片了解并巩固识记,多笔画字可辨形认读。(如,邀挚痴锁)

●以自读为重点,读出全神贯注

①默读,把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来,并做一些批注。

②放声练习朗读,结合插图,把自己的感受读出来。

●以诵读为重点,感受全神贯注

①同一段落比赛读,结合课文内容,说说对重点语句的理解,从而使学生能体会得深刻,读得动情。

(如,第一自然段,通过罗丹语言中的偏了点儿,等一等等词,说明在朋友认为是杰作的情况下,罗丹仍能找到瑕疵,并立刻修改,表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。

第二自然段作为重点段落,要读出罗丹动作神态的变化,读出工作的时间长和如痴如醉的状态,读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式,将这一段读充分,在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。)

②再次出示最后一段话,结合自己的学习和生活谈感受,加深对全神贯注一词的理解。

●体会写法,积累语言

①再次速读课文,作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的,说说自己的发现。(对人物的语言、动作描写)

②选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。

26* 全神贯注之教材分析教学教学反思


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么优秀的教案是怎么样的呢?小编特地为您收集整理“26* 全神贯注之教材分析教学教学反思”,仅供您在工作和学习中参考。

本文章的主要内容是关于26*全神贯注之教材分析_教学实录_课堂实录_案例_教学反思_课文_教后感,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

26*全神贯注

一、教材解读

1.课文简说。

这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

选编这篇课文的意图,一是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神,培养一丝不苟的作风;二是初步学习通过人物言行等描写表现人物的品质。

教学重点和难点是通过人物言行体会全神贯注的含义,学习描写人物的方法;联系实际体会课文最后一段话的含义。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。

这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度,深受启发,进而明白了人类的一切工作要想做好,都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多的知识,但要想把工作做好,获得成功,还要靠这种持之以恒,不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。

(2)对词语的理解。

全神贯注:全副精神高度集中。文中指罗丹在修改女像的过程中所表现出的如痴如醉,浑然忘我的工作状态和执著精神。

端详:仔细地看。文中指在茨威格拍手叫好,认为是杰作的情况下,罗丹仍对自己的作品仔细地观察,找不尽如人意的地方。

仪态端庄:一个人的外表,包括容貌、姿态、风度等端正庄重。文中指罗丹塑的女像令人欣赏。

径自:自作主张,直接行动。文中指罗丹在修改完塑像后,完全忘记了茨威格的存在,更加表现出了他工作的全神贯注。

二、教学目标

1.认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

三、教学建议

1.课前可建议学生搜集关于罗丹的图文资料,对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。

2.本文为略读课文,应重在指导学生开展自主性阅读,感受罗丹忘我的工作精神,理解全神贯注的含义。教师可参考以下教学思路进行教学。

一是以读为主线,按照预读准备(默读课文,查字典自学生字词,交流课前搜集的资料)、自读探究(了解主要内容,画出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子,简单写一写感受)、交流研讨(交流对画出句子的感受,讨论最后一段的体会)、回读整合(有感情朗读课文,小结学习收获,拓展阅读)四个环节组织学习。

二是以人物全神贯注的精神为主线,先弄清主要写了一件什么事,再重点抓住罗丹工作时的语言、神态和动作,通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质,然后联系实际谈对课文最后一段话的体会。

3.要注意将体会罗丹的全神贯注的工作作风与作者是如何将这一内容用形象生动的语言描写出来结合起来,即既要引导学生知道写了什么,又要知道是怎样写的。

从罗丹左右端详一阵,却皱着眉头第4自然段,作者细致刻画了人物的神态、动作和语言,再现了罗丹从开始的仔细观察,认真思考,到精益求精,反复推敲修改方案;从长时间专注投入地工作到终于满意,忘记客人的存在,充分表现了罗丹如痴如醉的工作状态和一丝不苟的工作作风。

在对人物的描写中,作者善用比喻和联想,如,只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵,他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了,写出了罗丹修改作品时的情绪变化,对工作逐渐痴迷,浑然忘记了周围的一切。

4.本课要求认识的6个生字,课堂上要安排时间,了解学生的巩固情况。生词要指导学生使用工具书、联系语言环境去理解。

课后的资料袋要与学生课外搜集的资料和拓展阅读结合起来,让学生欣赏罗丹的传世杰作,认识罗丹的精神,走近伟人。

5.课文多为描述性的语句,适合有感情的朗读。应加强有感情朗读的指导,通过朗读进一步理解课文内容,体会课文的思想感情。

四、相关链接

罗丹(18401917)法国雕塑家。14岁随勒考克学画,后随巴里学雕塑,并当过加里埃贝勒斯的助手,去比利时布鲁塞尔创作装饰雕刻5年。1875年游意大利,深受米开朗琪罗作品的启发,从而确立了现实主义的创作方法。他的《青铜时代》《思想者》《雨果》《加莱农民》等作品都有新的创造,曾受到法国官派学派的抨击。包含着186件雕塑的《地狱之门》的设计,即因当时官方的阻挠而未能按计划实现,只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。罗丹善于用丰富多样的绘画性手法塑造神态生动、富有力量的艺术形象。罗丹一生作了许多速写,别具一格,并有《艺术论》传世。他的创作对欧洲近代雕塑的发展有较大影响。

茨威格(18811942)奥地利作家。生于犹太工厂主家庭,曾任报纸编辑。纳粹执政后被列入黑名单,作品遭到查禁,后流亡到国外。1942年在巴西偕妻自杀。主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《象棋的故事》和长篇小说《心里的焦灼》等。他为巴尔扎克、狄更斯、罗曼罗兰、托尔斯泰等人作传,开拓了侧重人物性格描绘的文学传记样式。

内容概括:这篇介绍了关于26*,全神贯注之教材分析,全神贯注,希望对你有帮助!

《全神贯注》教学设计(A、B案)


学习目标

1.认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会并学习全神贯注的工作态度,及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。

课前准备

名人名言投影片。

A案

名言导入,激发阅读兴趣

1.师生共同背诵名人名言。如:

天才就是这样,终身努力,便成天才。──门捷列夫

天才免不了有障碍,因为障碍会创造天才。──罗曼罗兰

天才是百分之一的灵感,百分之九十九的汗水。──爱迪生

2.出示名言,请同学仔细读并提出疑问。

那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。

──茨威格

3.带着问题读书,并把问题连起来说一说课文的主要内容。

4.检查识字,用生字卡片了解并巩固识记,多笔画字可辨形认读。(如,邀挚痴锁)

以自读为重点,读出全神贯注

1.默读,把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来,并做一些批注。

2.放声练习朗读,结合插图,把自己的感受读出来。

以诵读为重点,感受全神贯注

1.同一段落比赛读,结合课文内容,说说对重点语句的理解,从而使学生能体会得深刻,读得动情。

(如,第一自然段,通过罗丹语言中的偏了点儿,等一等等词,说明在朋友认为是杰作的情况下,罗丹仍能找到瑕疵,并立刻修改,表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。

第二自然段作为重点段落,要读出罗丹动作神态的变化,读出工作的时间长和如痴如醉的状态,读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式,将这一段读充分,在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。)

2.再次出示最后一段话,结合自己的学习和生活谈感受,加深对全神贯注一词的理解。

体会写法,积累语言

1.再次速读课文,作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的,说说自己的发现。(对人物的语言、动作描写)

2.选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。

B案

第一课时

自由朗读,感知人物精神

《全神贯注》第二课时教学设计之一


教学目标:

1、体会全神贯注的含义,学习罗丹做事专注、投入的精神。

2、有感情地朗读课文。

教具准备:CAI课件。

教学过程:

一、听写句于。

人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。

板书:如果而且就

二、读课文,提问题。

茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说:就应该全神贯注。

读了这段话,你能提问题吗?

(这件事指什么事?茨威格为什么对这件事有很深的感触?)

同学们的这些疑问都在课文的第2、3、4节里。下面我们就继续学习《全神贯注》这篇课文。

板书:全神贯注

三、指名读2----Mr节课文,完成练习。

因为罗丹(填一个成语)地修改女像,所以忘记了,结果把茨威格关在了工作室。

板书:修改女像忘记朋友

四、细读第2节课文。

1、看多媒体课件。

2、自由读。要求同桌互读,读得正确、流利。

3、再读。划出描写罗丹修改女像神态、动作的句子。

4、练读这段话。

a.小组讨论:应如何读。

b.各小组比赛读。

c.齐读。

五、细读第3、4节课文。

1、引读。

罗丹茨威格罗丹这才

2、练读罗丹和茨威格的对话。

a.分别练读。

b.同桌互读。

c.加上动作对读。

六、细读第5节课文。

1、用自己的话说说对这段课文的理解。

2、练背茨威格的话。

七、写名言。

不仅名人可说名言,老百姓也可说名言,在座的各位都是未来的名人。学了这篇课文,你肯定有许多话要说,那就快拿出作业纸写下你们的名言吧。千万别忘了,最后请署上未来的XX家XXX。

附板书:

修改女像

全神贯注

忘记朋友

如果而且就

听《月光启蒙》一课有感


听《月光启蒙》一课有感

听《月光启蒙》一课有感

作者(来源):麦溪中心小学殷炳荣

《月光启蒙》是内蕴丰富的散文,作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”,我也同样感谢我校的徐成方老师为我们奉献了一节精彩的《月光启蒙》示范课。

徐老师的课上得棒,孩子们的表现也突出,在课堂上我分明能感觉到他们的投入,看到了他们默契的交流,聆听学生那精彩的发言、朗读,教师那充满激情的导入、旁白。让我享受着教学的过程,体验着欣赏优美课堂的幸福。

简而言之,这堂课有以下三个亮点:

1.平等“对话”。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中,师生彼此分享对文章的理解,探讨重点、解决难点。作为教师,比孩子早一步解读教材,在整个“对话”过程中徐老师更是当好了“引路人”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设,老师能从学生角度出发,设想了许多情境,但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上,如果总是“情不自禁”地陷入自己的预设,这就不再是真正的“对话”了。

2.合理“评价”。在课堂上适时的评价是推动教学,促进学习的一种有效的办法。徐老师在评价上做得就极为巧妙,有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价,往往“无声胜有声”。学生从评价中获取收益,得到提升。在本课的教学中,对朗读的评价是重点,怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好,读出味道。如对歌谣的朗读第一次徐老师是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。不仅如此,徐老师还引领学生唱起了歌谣。极大地激发了学生的学习热情,为学生有效地领悟歌谣的内涵及母亲的聪慧奠定了坚实基础。

3.巧用“媒体”。当学生感受到作者小时侯由于从母亲身上得到了启示,而使自己成为了一个知名的诗人后,教师适时利用多媒体在屏幕上展现了母亲患了老年痴呆症,而且满头白发、满脸留下了一道道深深皱纹的形象,再加上教师一些动情的旁白:当年,母亲给我唱歌谣、讲故事,给我唱童谣、说谜语,而现在,母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家看她时,她坐在藤椅上,依然那么和蔼、慈祥,但却不知道我从哪里来,甚至不知道我是谁。母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面……这时,课堂上异常安静,可同学们的内心却很不平静,直至能听到啜泣声。显然,学生已经被深深地感染,教学中的情感目标的达成也是水到渠成。

四年级下册《全神贯注》教案人教版


四年级下册《全神贯注》教案人教版

教材分析:

《全神贯注》是四年级下第七组内一篇课文。这是一篇略读课文,生动地记叙了法国著名雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作中,完全忘记了客人的事。课文并没有直接盛赞罗丹的全神贯注,而是抓住罗丹精雕细刻一座女像时的言行举止、神情动态来表现他的全神贯注。于无声处极至渲染罗丹的专注、投入以及对艺术的精益求精。文中对罗丹的语言、动作和神态描写极其生动传神,为我们生动地展现了一个工作时全神贯注、对艺术执着追求的大雕塑家的形象。

学情分析:

对于四年级学生,对记叙一个人的写作方法可能有初步的了解但不深入。因此,在本课教学中引导学习人物描写要抓住人物的语言、动作、神态等方面才能把人物写得丰满。

教学目标:

情感目标:

懂得做事要有执著的态度和全神贯注的精神,培养一丝不苟的作风。

知识目标:

1、认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。

2、了解文章通过语言、神态、动作等描写表现人物品质的方法。

能力目标:

1、学生能够自主学习,掌握借助自读提示自主学习的方法。

2、在感情朗读中感受人物形象和品质,领会“全神贯注”的含义。

3、学会抓住人物语言、神态、动作体会人物精神。

教学重点和教学难点:通过人物言行体会“全神贯注”的含义,学习描写人物的方法;联系实际体会课文最后一段话的含义。

教学时间:1课时

课前准备:多媒体课件

教学过程:

一、名言导入,引出人物精神

(一)名言导入,揭示课题

1、老师知道同学们平时很喜欢积累名人名言。今天老师带来了一句名言。(出示:人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。)指名读。

2、读了这句名言,有什么疑问吗?(预设:这是谁说的?他是在什么时候说的?)今天,就让我们一起走进这句名言背后发生的故事中——(板书课题:全神贯注)

(二)读准字词,了解内容

1、出声自由读课文,读准字音,读顺句子。

2、课件出示生词:邀请挚友斯帝芬·茨威格

仪态端庄端详

叽里咕噜吱吱响痴痴地笑哎哟径直

学生读准读音。指导学生读准外国人的名字,并让学生说说自己理解了的词语。

3、再读课文,用上“全神贯注”说一说文章的主要内容。

4、简介罗丹和斯帝芬·茨威格

二、引导自学,感知人物精神

(一)这是一篇略读课文,请同学们读一读导语部分,找到阅读提示里提示我们解决的问题。

建议围绕阅读提示默读课文,划出文中最能表现罗丹工作时全神贯注的句子,读一读,可以在旁边写下自己的理解。

(二)学生默读课文,自学。

三、研读交流,体会人物精神

(一)课文写了罗丹全神贯注地修改女像,以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你从哪里体会到他的全神贯注?

(二)全班交流,教师适时点拨

1、出示(只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话。)

①点拨:你从哪些地方体会到?(一会儿上前一会儿退后——体会到他在仔细观察,认真思考。)嘴里叽里咕噜的会说些什么?

②罗丹一会儿上前,一会儿后退,从不同角度反复琢磨如何修改,一边看,还一边念念有词地说着该怎样修改,可见他是多么投入。——齐读。

2、出示(忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。)

引导学生抓住“异样、激烈”加以体会,指导朗读。(激动)

3、出示(他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……)

他在干嘛?让你感受到什么?

4、出示(他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。)

①联系生活实际,说说喝醉酒是怎样的?“整个世界”指什么?他什么都忘了吗?用上“他忘了,忘了,也忘了,眼里只有,心里只有。”说话。

说说自己对这句的理解。

②是呀,此时的罗丹已经全身心地投入到修改女像的工作中,其他什么也不顾不管。他处于沉迷状态,已经达到了怎样的情况?用一个词语来概括(根据学生回答,板书如痴如醉)

③指导朗读这句话。

罗丹对自己的作品完全到了迷恋、陶醉的程度——读

在他面前的哪里是一尊塑像,分明是他深深爱恋着的十分动人的情人——读,读出那份痴迷。

5、感情朗读第二自然段。

(三)探究“修改”原因

1、“一刻钟过去了,半个小时过去了”、“大约过了一个小时”这些描述时间的词让我们体会到罗丹修改女像花的时间久。那么在修改前的女像是怎样的?读读第一自然段,找出相应的语句。

2、交流。出示:

①茨威格不禁拍手叫好,他向罗丹祝贺,祝贺又一件杰作的诞生。(理解“杰作”,领会课文从茨威格的赞叹侧面写出罗丹的作品好。)

②罗丹自己端详一阵,,却皱着眉头,说:“啊!不,还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……”(抓住“端详”、“偏了点儿”体会罗丹精益求精、一丝不苟的精神。板书:一丝不苟)

四、说话练习,升华人物精神

1、在别人眼里是一件非常完美的杰作,而罗丹却花了那么多时间全身心地进行修改,正因为他这种一丝不苟、全神贯注的精神,才使他创作了那么多不朽之作。播放课件,欣赏罗丹的作品。

2、面对这些巧夺天工的塑像,面对全神贯注的罗丹,你想对他说什么?

3、是呀!难怪斯帝芬·茨威格对这件事有那么深的感触。(再次出示:人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。)我们一起来读一读。

4、你觉得有哪些事值得你去做?读了课文后让你想到了什么?你将怎样去做值得做的事?你可以学着茨威格的话,将自己的感触写成你的名言,你也可以结合生活实际谈谈自己的感受。

五、课外延伸,弘扬人物精神

同学们,的确,人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。大凡有成就的人无不不是这样的。老师希望同学们课外好好读一读《中外名人故事》,了解名人精神,学习名人的精神,在自己的学习、生活中发扬他们的精神。

六,作业

写一位你最熟悉的人(用上本课学到的描写人物的方法)

(附板书)

板书设计

26*全神贯注

如一

痴丝

如不

醉苟

一堂全面开放的阅读课——于永正《全神贯注》教学赏析


全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的三本五重教学法(以人为本、以读为本、以创为本,重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日,徐州淮海堂,于永正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中,于老师先和学生背诵了几句名言;接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段名言,让学生读这段话提问题,继而读课文解决问题;然后于老师采用多种手段激励学生积极读书,直至读得正确流利有感情;最后让学生写名言,谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力,给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式全面开放。

一、教学内容生活化

人最宝贵的是生命,生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候,不因碌碌无为而羞耻,也不因虚度年华而悔恨课始,于老师饱含深情地吟诵着保尔柯察金的名言,并告诉学生这段名言对自己的影响时,我莫名其妙:这与《全神贯注》有什么关系呢

我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句,谁来背一背学生背诵了五六句古今中外的名言后,于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话,并告诉学生送他们一段名言。听到这,我想:这是于老师设计的又一精彩导入:巧妙找到与学生生活的结合点,抓住文章的动情点切入。

学生围绕这段名言质疑,继而读懂课文,读熟课文,直至有感情地朗读,最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句,我忽有所悟:这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》,而是与之相关的学生生活。

课文无非是个例子。于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子,就应该为我所用,而不能因文所困,于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词,练读书真功,更是丰富学生的生活认识。因此,将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中,融入学生的日常学习生活之中,使之成为其中的一部分。于是乎,我想由保尔的名言导入,决不仅仅是导入的艺术(当时,中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》,全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论),也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想:生活即语文,课文必须经过生活化的处理,例子功能才能发挥最佳。

二、课堂结构主体化

语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。于老师是这样说的,更是这样做的,所以于老师教《全神贯注》主要就是读书,读书,再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣,一切从学生的学着眼,强调读书自悟,准确把握学习的心理精心安排,有序、有情、有理。我们来看看本课的安排:

第一次读书,学生读了茨威格的话提出问题:茨威格是哪国人干什么的罗丹是谁获成格是在什么时候说这段话的这时,老师说:这些问题在一篇课文里写了。然后发给学生教材,指导书写课题后,学生读第一遍。

学生提出问题,自然急于找到答案,拿到教材读得投入很快找到了答案,课文的故事也大概读懂,由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容,这符合儿童当时的心理。

如果作为课外阅读,咱们可以下课了,可这是一篇课文,要能有感情地朗读,我担心的不是你们不懂,而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文,相信你们会谈好,生字看拼音。学生开始第二次读书,这次给了充足的时间,让每个学生读了两遍。师巡视中激励着:看谁读得最充分

第斯多惠说:教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。于老师就是充分相信学生,鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍,目的是让学生读正确,读流利。

学生读得如何呢师安排了第三次朗读指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底,而是在长句处、难句处指导多练,全班参与读好;在生字处,指导写字。显然,这一次读书目的是随文学生率,指导学生将书读得更顺畅。

书读了四五遍,学生基本上能读通顺了,于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比(注:师请一位学生选,只是与她耳语请她选朗读有困难,需要帮助的同学,并未直接说明,保护每一个学生的积极性),第二组是各学习小组的读书组长与老师比。

于老师安排的高明倒不在于比赛本身,而在于比赛之前的准备。第一组比赛前,他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习(离开课堂),此举大大调动了每个学生的积极性,练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头,我们可以看到各小组的学生或讨论,或示范,或提示,参赛的学生更是认真地练,虚心地听。以至老师连喊了三遍回到课堂上,学生才言犹未尽地回来,还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书,达到了互助相长的效果。至此,读了七八遍书,大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是充分考虑学习主体的学,遵循母语读书内化的学习规律而安排。

文贵自得。咱得自然体会各不相同。学到这儿,于老师又安排了一个更能充分展示个性,体现主体的环节学生写名言。

其实,名人写名言,老百姓也能写名言,农民说三百六十行,行行出状元,庄稼一枝花,全靠肥当家。老人说饭后百步走,活到九十九。我们在座的是未来的名人,都能写名言,读了这篇课文,感触很深,也一定能写。比如我写一句:啊,干什么事都要一丝不苟,全神贯注。你们根据这件事,各人也写几句,写好后画上破折号,并写上名字,未来的什么家xXX。于老师引导鼓励着学生。

数分钟后,一个个名字诞生了。

最有出息的人是最谦虚的人。未来的诗人XXX。

生命是人类的保护神。未来的作家XXX。

学问是学与问的结合,只有学和问,才能学好学问。未来的科学家XXx。(众鼓掌)

学习是我们的母亲。

(怎么理解师问。学习能给我们营养,就像母亲哺育我们,给我们乳汁。)

写好一篇作文,也要盖上湿布。(笑声)师问:什么意思生答:写好作文,还要修改,干什么事都要修改才能更好。

大胆地去做吧!

不要拿自己的优点比别人的缺点。

还有许多经典的名言,我们不能全听到,于老师对学生说:大家把名言送给听课老师,请老师指教。我只能从那些老师会心的微笑中去想象

三、教学过程开放式操作

一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了,滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了,千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于老师的课堂,你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读,在随心所欲地写,一位和善幽默的大朋友在肯定,在激励,使学生永远保持浓浓的兴趣,这儿的教学是民主的,开放的。

A:你有没有信心做两次深呼吸,如果没有把握的话,再迅速准备一下,读吧!只见罗丹一会儿向前,一会儿这段话很难读,很别扭,(对全班)都练练。你再练一遍,慢慢来,别急。学生读书遇到困难时,于老师总是这样耐心地等待并鼓励。

B:你们四人当组长,帮他们,给他们出主意,你们把他们带走。(组长带走参赛同学,班上其他同学未动)你们都坐在这儿干什么呀都去呀!学生纷纷加入小组互助读书活动,课堂上空无一人。(众笑)于老师就是这样幽默,这样出奇不意,这样的开放,让学生永远感到有趣。

C:千万别紧张!别紧张,感觉怎样就怎样。只要你竭尽全力就行了。注意那几个地方要重读。记住我刚才说的几点。这是第一次读书比赛前,本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐,他们的言行似乎在告诉你:我们自己是学习的主人。

D:老师与学生比赛读书,为了决定先后次序,学生提出猜拳决定,老师请一名同学帮猜拳。我第几师问。第二(顿一下)倒数的。学生居然也幽默了一次。老师和学生平起平坐比赛读书,课堂上竟然也猜拳,学生居然也玩起了幽默,这一切让你感到什么宽松、民主、开放。这种氛围里创造的火花怎能不闪现!

四、教学目标人本化定位

以人为本是于永正教学思想的核心,主要现在教学目标的定位上,于老师在课堂上表现出的是对学生能力的关注;对学生可持续发展能力的关注;对学生独立个性和健全人格养成的关注!教书更育人。在于老师的眼中,每一个学生都是有潜力的,他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生,总是说:我相信你准行!比如第一组同学比赛读书前,于老师和善地说:记住全体同学的嘱咐,有信心吗失败了,我们也会鼓掌,况且我们不会失败。

在于老师的眼中只有差异,没有差生,学生千差万别,会表现不同方面的能力差异,所以于老师因材施教,使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排,就是全体学生在愉悦的气氛中,帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神,对第一组四个同学的读书评价是:有提高就是进步,两名同学并列第一,另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是:我们并列第二,记住!第二前面还有第一,要努力!为什么读得相当好的却只是第二,而不太好的却并列第一,并列第二呢都是因为所针对学生不同。

我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花,如果学生在上了我的课后,没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话,如果这种愿望没有变成一种追求,没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话,就是说课堂上的教育目的没有达到。(苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣,训练学生学语文的能力,培养学生学语文的习惯,把语文学习引向课外的自觉行为,这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。因为教学目标人本化定位,所以教学内容须生活化,课堂结构须主体化,教学过程须开放化。

四年级语文下册《全神贯注》教学设计


四年级语文下册《全神贯注》教学设计

【教材简析】

《全神贯注》是人教版四年级下册第七单元的一篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

【教学理念】

叶圣陶先生说:“略读课文是精读课文的补充。”结合略读课文特点,抓住重点语句引导学生自主朗读、感悟、体验与感受,理解内容,体会写法;以语言为本体,以学生为主体,在质疑、解疑的过程中提高语文能力,回归本色教学。

【学情分析】

对于四年级的学生来说,对记叙一个人的写作方法应该有初步的了解,但还不是特别深入。通过引导学生抓住作者描写人物的语言、神态、动作等方面的重点语句,感悟人物的形象,体会作者的写法非常重要。

【教学目标】

1、认识本课6个生字,结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写体会人物品质的方法,并运用到自己的习作中。

【教学重难点】

体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写体会人物品质的方法,并运用到自己的习作中。

【教学方法】

合作探究法、朗读品味法、表演法

【课前准备】

PPT多媒体课件

【教学过程】

一、关注“阅读提示”,导入新课

1、同学们,知道大家喜欢名言,老师带来了一句,请看:

人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。

今天就让我们一起走进名言背后的故事,共同学习一篇新的课文。板书课题:26*全神贯注,强调“贯”的笔顺,第三笔是小竖,第四笔是长横。

2、理解“全神贯注”的意思。

请同学们看着老师,看看谁做到了全神贯注。

3、关注“阅读提示”,导读是学习一篇略课课文的法宝,默读自读提示,明确学习目标:

(1)默读课文,说说课文讲了一件什么事?

(2)把自己认为最能体现罗丹工作时全神贯注的句子画下来,读一读,并谈一谈你的体会。

(3)联系实际说说对课文最后一句话的体会。

让我们围绕“阅读提示”的三个问题走进课文。

【设计意图:开课以斯蒂芬·茨威格在故事中的说的一句话开课,引入课题,并下文的学习做好铺垫;并引导关注这篇略读课文的“阅读提示”,明确学习目标,教给学生学习略读课文的方法。】

二、自主初读,整体感知

1、学生默读课文,自学生字新词,并思考:课文讲了一件什么事?

2、读准新词:

罗丹斯蒂芬·茨威格

邀请挚友仪态端庄

叽里咕噜吱吱响痴痴地笑

(重点强调读准人名、理解“挚友、仪态端庄”的意思,读好“叽里咕噜、吱吱响”两个拟声词。)

3、讨论交流:课文讲了一件什么事?

帮助学生通过抓住两个主要人物罗丹和斯蒂芬·茨威格,并用上全神贯注按照事情发展顺序说一说文章的主要内容,并简单总结概括文章主要内容的方法。

【设计意图:在学生自学生字新词,扫清字词障碍的基础上,引导学生抓住文中的两个主要人物,用上“全神贯注”按照事情发展顺序说一说文章的主要内容,解决阅读提示的第一个问题,并教给孩子概括课文内容的主要方法,是中段学生学习的主要任务。】

三、合作探究,感悟“全神贯注”

1、学生再次默读课文,思考阅读提示中的第二个问题:找出能体现罗丹“全神贯注”的语句,把它画下来,并且可以在旁边写上批注。

2、学生交流反馈:

A、预设1:

罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊,不!还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。

这段话你读懂了什么?哪些词语、哪句话、甚至是标点符号你都知道了什么?教师范读,一个学生当雕塑进行表演,学生自由交流。

(1)抓住神态的词语“端详”,理解“端详”的含义。

(2)抓住人物语言的句子,读一读你读出什么?体会罗丹对作品要求的精益求精。

(3)“……”毛病后面有省略什么?(仔细地寻找)

(4)一个感叹句让你体会到了什么?

(5)学生朗读体会。

总结:同学们,一个词、一个标点、一句话都可以让我们感受到罗丹的全神贯注。

B、预设2:

只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……

(1)他一会儿上前,一会儿退后,在干什么?

(2)他嘴里叽里咕噜的会和谁说话?想象一下,他会说些什么?争吵些什么?

(3)“他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……”此时的罗丹在在干嘛?让你感受到什么?

(4)一个学生进行现场表演,想象罗丹当时的工作状态。

(5)学生通过朗读表达对文本的理解。

C、预设3:

他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。

(1)学生谈自己对这段话的理解。

(2)点拨:见过醉酒的人吗?此时的罗丹是这样的人吗?

是啊,这个时候,他忘记了(),忘记了(),忘记了(),好像整个世界都已经消失了,只剩下()。

(3)引读:

罗丹对自己的作品完全到了迷恋、陶醉的程度,“他——(生读)”

此时的罗丹,他如痴如醉。就让我们再如痴如醉地读一读。“他——(生读)”

总结:作者抓住人物的语言、动作、神态的描写,让我们认识了一位全神贯注的罗丹。

【设计意图:这一环节的教学,重点引导学生找出描写人物“全神贯注”的重点语句,通过品读这些关键词句,体会人物的品质,并且学习作者抓住人物的语言、动作、神态的描写人物形象的方法,合作探究阅读提示第二个问题,为学生创设自主交流与表达的空间。】

四、再读名言,总结写法。

1.再次出示斯蒂芬·茨威格说的话,生读,此时此刻你又会有哪些新的理解和体会?

2、总结写法:文章通过具体事例的描写,让我们认识了罗丹这个人特珍贵的品质,希望大家学习这种方法并运用到自己的习作中。

3、的确,人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。希望同学们课外好好阅读《中外名人故事》,继续了解名人故事,学习名人精神。

4、请尝试运用今天学到的写法描写一个人。

【设计意图:再次以名言结束,让学生在理解的基础上再谈一谈体会,学生的理解将更加深入,并推荐有关本单元专题的书目,使学生的学习从课内延伸到课外;同时布置关于读写结合的作业。】

《听《全神贯注》一课有感》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中安全第一课教案”专题。