2022最新教案：小学六年级上册语文第2课《丁香结》课文原文及教案。

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心整理的“2022最新教案：小学六年级上册语文第2课《丁香结》课文原文及教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

【导语】《丁香结》是一篇散文，作者用清新淡雅的语言描写了不同地方的丁香，从色彩、形貌、气味、姿态多个方面细致地刻画了丁香娇俏灵动、可爱芬芳、鲜润妩媚的形象，并由古人有关丁香结的诗句联想到了丁香结的来历，感悟到人生中的愁怨和不顺心的事就是“结”，得到了生命需要“结”的认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第2课《丁香结》课文原文

今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。城里街旁，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

城外校园里丁香更多。的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映人眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一-起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

古人词云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。

丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？

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本文作者宗璞，选作课文时有改动。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第2课《丁香结》教案1

教学目标：

1．认识“芭”、“妩”等5个生字，会写“缀”、“幽”等8个生字。会写“宅院、幽雅、伏案”等16个词语。

2．抓住描写丁香的语句展开想象，深入理解内容，从色彩、形状、香味等方面加以感悟与体会。

3．感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思考，并结合实际，谈谈蕴含的道理。

教学重点难点：

1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现丁香的美，并体会作者对丁香的喜爱之情。

2.难点：抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”深入理解，明白道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。

教学准备：

1.准备丁香的图片。

2.准备赞美丁香花的古诗。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.师：（出示丁香的图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指永葆青春等。今天，我们来学习一篇课文——《丁香结》，作者又赋予了丁香什么样的情感呢？让我们一边读，一边想象，知道这花中的含义。

2.师板书课题2.丁香结

3.出示图片，介绍作者。

宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说和散文创作。代表作有短篇小说《红豆》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。

二、初读课文，学习字词。

1.出示自学提示：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

①参差（cēncī）芭蕉（bā）衣襟（jīn）妩媚（wǔ）

②“薄”是一个多音字，在字典中有三个读音，一个读bo，当“迫近、靠近”讲，组词是日薄西山；还有的当“轻微、少”、“不强壮”、“不厚道”、“看不起”等意思，组词是“广种薄收”、“单薄”、“轻薄”、“厚古薄今”等；一个读bo，组词是薄荷，多年生草本植物；还有一个读音是bao，表示感情冷淡、不浓、不肥沃等意思。课文中

（2）指导易混淆的字。

“幽”是半包围结构，外面是“山”，里面是两个“幺”。

“案”是上下结构，上面是“安”，下面是“木”。

“薄”要与“簿”相互比较，可以通过组词的形式来辨析，“薄”组词是“薄饼”，“簿”组词是练习簿。

“糊”：左右结构，与“米”有关，形容非常黏稠、混沌不清的状态。

（3）理解较难的词语。

①查词典或工具书理解“参差”的意思：是指不齐；早晚相差。

②联系上下文理解词语。

在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。

“妩媚”的意思是：姿态美好可爱。

再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

“愁怨”的意思是：忧愁怨恨。

③运用找近义词或反义词的方法来理解。

有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

“点缀”的近义词有：装点、装饰、装扮。

三、再读课文，整体感知。

1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。

（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。

（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。

2.理清课文记叙顺序，讨论分段。

第一部分（第1-3自然段）分别从生长环境、开放态势、花的气味、形状、颜色等描写了丁香花。（主体是写丁香花的外形）

第二部分（第4-6自然段）分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问以及由丁香结谈感受。（主体是写丁香花的感悟）

3.归纳课文的主要内容。

写作者心里一直装着丁香，丁香的形态、香味以及颜色都给作者带来美好的回忆，接着从诗句入手，由微雨引发丁香“结”，从而感悟生命总有“结”，需要有豁达的胸怀。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。

2.通过上节课的学习，你知道课文写了哪两个方面的内容吗？学生总结，老师概括：①赏花、②悟花

3.导入新课。课文自始至终都是围绕“丁香花”来写的，丁香花一直是作者心中的“花”，接下来请走进“赏花”感受一下花的美，体会一下丁香花的独特魅力。

二、学习“赏花”，发挥想象，体会花的美丽。

1.自由朗读课文，找一找描写花美的语句，并发挥想象，谈一谈自己的理解。教师根据学生画的句子相机进行指导。

（1）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

①一边朗读语句，一边展开丰富想象。

指导学生想象：丁香花像什么呢？给你什么感觉呢？你喜欢哪个字，或者词语呢？

②出示丁香花的图片，引导学生想象。

（2）交流学生的想象和感受。

生：“星星般”写出丁香花的小、可爱，就如同星星一般顽皮，真惹人喜爱！

生：“窥”这个字太生动传神了，写出了丁香花的的活泼可爱，也说明了丁香花的小，不大引人注意，总而言之，是充满活力的！

生：“缀满”说明了丁香花的数量多，充满了无比旺盛的生命力，让人看了以后感到一种振奋！

老师相机出示语句。

（3）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

①“月光下的潇洒”、“紫的朦胧”是一幅怎样的画面呢？请发挥想象。

②“淡淡的幽雅的甜香”又是一种怎样的香呢？请联系自己的生活体验加以想象，谈谈你的理解。

（4）学生根据自己的理解谈一谈。

生：丁香花有白有紫，总是朦朦胧胧的，给人以梦幻般的感觉！在这仙境中，怎能不让人展开神奇般的想象呢？想到了嫦娥与玉兔，想到了蓬莱岛……

生：说丁香花的香啊，真的很神奇！不是桂花香的那般浓烈，又不是迎春花的那般单薄，它香得比较特别，只要用鼻子一嗅，那香味就飘出来了。更别具一格的是，香味中还伴有甜甜的感觉，真美！

（5）出示句子：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

①感情朗读，在读中想象画面，感受丁香花的独特韵味。

②“照耀着我的文思和梦想”，你是如何理解的？

（6）学生根据自己的想象和理解谈一谈。

生：表面写出来丁香花的多，实际上在讴歌丁香花的生命力很旺盛，是一种充满活力的花，让人越看越精神振奋！

生：作者发自内心的喜欢丁香花，因为花儿给了她灵感，给了她创作的激情和希望，所有作者在丁香花中构思自己的文学梦。

2.总结课文第一段，作者从哪些方面写丁香花呢？

梳理关键词：形态颜色香味感受

三、理解“悟花”，发挥想象，感悟主题内涵。

1.自由朗读课文，找一找丁香花成为“丁香结”的语句，并谈谈自己的理解。

今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

（1）发挥想象，找出原因。

小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

（2）谈谈这样写的妙处。

运用比喻的修辞手法，很生动地写出丁香花的花苞之样子，自然过渡到写“丁香结”，与上下文浑然一体。

2.阅读课文第四自然段，由古诗句展开想象，想一想古诗中“丁香结”常常表达什么？

（1）学生阅读古诗句，理解古诗句的意思。

（2）由古诗句展开想象，谈谈理解。

生：作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅画面告诉人们答案：“丁香空结雨中愁”！这画面中有雨，有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的怨愁与理不断的思绪吗？

（3）明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处。

通过写丁香花，通过写细雨迷蒙的画面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许许多多理不清的忧愁。作者仅仅在写丁香花吗？

不，是借花抒情，借丁香花来抒发自己内心的愁怨，抒发自己内心无限的忧愁。

（4）有感情地朗读课文第四、五自然段。

3.作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理，在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？请找出来读一读。

丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？

（1）自由朗读，轻声说一说你的理解。

（2）交流：阅读这一段话，你获得了哪些生活感悟呢？

生：人生就在愁怨中，不要因为愁，忘却了生活的味道，可以这样说：没有了愁怨，生活本身就不完美！

生：人生中离不开怨愁，但不能一味地怨愁，只要我们找到生活的快乐，就会打开心结，让自己快乐起来。怎样才能打开人生中的心结呢？就是要有豁达胸怀！

生：我觉得人生中的愁怨固然有，但这只是生活里的一个小插曲！只要我们有梦想，一切小小的结终将会打开的，因此不要忧愁！

4.出示古诗句，读一读，谈一谈你的理解与感悟。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

——李商隐《代赠二首（其一）》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

——李璟《摊破浣溪沙》

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

——陆龟蒙《丁香》

霜树尽空枝，肠断丁香结。

——冯延巳《醉花间》

四、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.完成课文后的题目。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第2课《丁香结》教案2

教学目标

1.会写8个生字，重点理解“幽雅、浑浊、笨拙、参差、愁怨”等词语。

2.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。

3.联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者由丁香结生发的有关人生的感悟。

4.品味、积累文章优美而富有哲理的语言，学习多角度描写事物的方法。

教学重点

品读优美的句子，学会多角度描写事物的方法；理解丁香结的象征意义，体会作者由丁香结生发的有关人生的感悟。

教学难点

深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写法。

课时安排

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“缀、幽、雅”等8个生字，能正确读写“宅院、幽雅、伏案”等词语。

2.初读课文，了解文章大意，划分层次，概括文章的主要内容。

3.有感情地朗读课文，初步感知丁香的特点。

教学难点

1.正确读写生字新词。

2.理清文章的层次，把握文章的主要内容。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.教师出示花草树木及其象征意义的图片，学生仔细观看，交流感受，进入本课的学习。

导语：同学们，看到这些图片，你是否会浮想联翩？古往今来的文学作品中，许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞等。今天，我们来学习课文——《丁香结》，去文中看一看作者又赋予了丁香结怎样的象征意义。

2.出示课题，理解课题。（板书：丁香结）

明确：“丁香结”表面指丁香的花蕾，实际指人生中的很多问题。以此为题，寓意深刻，易引起学生探究文本的兴趣。

二、初读课文，检测预习。

1.简单介绍作者及相关写作背景。

宗璞当代女作家，原名冯钟璞。1928年生于北京，哲学家冯友兰之女。她多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与西方文化之精髓，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵；她的散文情深意长，隽永如水。主要作品有短篇小说《弦上的梦》《红豆》，长篇小说《野葫芦引》，散文《紫藤萝瀑布》等。

2.学生自读课文，遇到难读的词语、句子多读几遍，把课文读通顺。

3.检查字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。

宅院缀满幽雅断断续续伏案浑浊笨拙眼帘

参差单薄照耀文思梦想迷蒙印象模糊恍然

愁怨顺心平淡

◆需注意的字音：

“缀”和“拙”是翘舌音；“薄”是多音字，在本课中读作bó；“恍”是后鼻音，注意不要读错。

◆需注意的字形：

“雅”右边是“隹”，不要写成“住”或“佳”；“薄”是上下结构，不要写成左右结构。

（2）理解词义。

学生四人一组，讨论交流不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

预设：这一环节主要是让学生初读课文，自学生字新词，了解课文的主要内容。因为六年级的学生已经掌握了一些识记生字、理解词义的方法，所以教师可以让学生通过个人自学和小组讨论来完成对生字、新词的学习。

三、再读课文，整体感知。

1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。

（1）给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层主要写了什么。

（2）了解本文的内容主要分为两大主体，即描绘丁香的特点及阐述作者的独特感悟。

预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。

◆结构梳理：

第一部分（第1—3自然段）：分别从生长环境、开放姿态、花的气味、花的形貌、花的颜色等方面描写了丁香。（主体写丁香花。）

第二部分（第4—6自然段）：分别从古诗中的丁香结、作者提出的疑问、作者的感悟三个方面描写了丁香结。最后以一个反问句作为总结，点明中心，告诉了读者要以豁达的胸怀面对人生中的“结”。（主体写作者由丁香结生发的感悟。）

2.指名朗读第1—3自然段，初步感知丁香花的特点。

（1）提出问题，小组合作探究，再全班交流。

思考：这三个自然段分别写了哪些地方的丁香，它们有什么特点？找出你喜欢的描写丁香花的句子。

交流预设：

生1：第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香；第二自然段描写了城外校园里的丁香；第三自然段描写了斗室外的三棵白丁香。

生2：我知道作者从视觉、触觉、嗅觉等角度具体描写了丁香花的色彩、形貌、姿态和气味这四个方面的内容。如结合“雪白”“半树银妆”“星星般的小花缀满枝头”“淡淡的幽雅的甜香”等词可以分析出来。

生3：我知道作者赋予了丁香花灵动幽雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的特点。

（2）教师指导朗读。

过渡：谁说草木无情？它们也各有自己的品性与精神，宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多角度展现了丁香的形象，丰富了丁香的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香吗？让我们再次读一读这三个自然段。

四、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当总结本课时教学内容，留下悬念。

过渡：今天这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了文章的主要内容，划分了文章的层次。学完这节课，大家是不是也喜欢上了作者笔下的丁香？那么，作者是怎样具体描写丁香花的？作者又从丁香结中生发了怎样独特的感悟？下节课，我们将继续探究。

2.引导学生交流收获。

（1）自主交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提高。

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。

2.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写法。

3.感悟作者对生命的独特思考，学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。

教学重难点

1.感受丁香的特点，学习多角度描写事物的方法。

2.联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者由丁香结生发的有关人生的感悟。

教学过程：

一、温故知新，导入新课。

1.指名说说课文的主要内容。

预设：通过上节课的学习，学生了解到本文主要讲了两部分内容。其中前一部分主要写的是“赏丁香花”，作者分别写了城里、城外校园里和斗室外三个地方的丁香，从视觉、触觉、嗅觉的角度描写了丁香花的色彩、形貌、姿态和气味，让读者对丁香有了较全面的了解，从中能感受到作者对丁香的喜爱之情。后半部分主要写“悟丁香结”，作者从有关丁香结的古诗开始，写到了微雨中格外妩媚的丁香，并引发了为什么叫“丁香结”的思考，进而联想到人生中的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。教师可在此基础上引导学生采用整合文章各部分大意的方法来概括文章的主要内容。待学生思考后指名发言，被指名的学生说完后，如果没有说完整或说得不太准确，其他学生可补充。通过自主思考、互相交流的方式，引导学生对课文的主要内容进行概括。

（本文的作者从色彩、形貌、气味、姿态等方面描写了丁香，赋予丁香灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的品格，阐述了作者由丁香结生发的以豁达的胸怀勇敢地面对生活中的问题的感悟。）

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香，丁香的形象已经深深印刻在我们的心里。你最喜欢哪里的丁香？想不想把你喜欢的句段读给大家听？（指名读自己喜欢的句段。）作者笔下的丁香美得脱俗，美得优雅。那么作者是怎样将丁香的美表现出来的？又是怎样联想到丁香结并生发感悟的？这节课，让我们继续学习。

二、研读课文，重点探究。

1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。

2.品读课文，欣赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。（重点句课件出示。）

（1）学生再次快速默读课文，概括描写丁香的几幅画面，用小标题的形式列出来。

（2）小组交流，派代表在全班展示交流结果。

（有这样几幅画面：城里丁香图、城外校园里的丁香图、斗室外三棵白丁香图、雨中丁香图。）（学生也可有其他概括，言之有理即可。）

（3）师生共同欣赏这四幅画面，感受丁香的特点，体悟作者赋予丁香的品格。

画面一：城里的丁香

（课件出示相关语句）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。（这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？）

预设：教师先引导学生大声朗读语句，边读边想象画面；然后教师出示丁香花开满枝头的图片，让学生对比自己想象的画面来感受丁香花缀满枝头的姿态；最后教师引导学生分析作者运用了什么修辞手法，思考运用修辞手法的作用。

（这句话运用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻——把枝头的小花比作星星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。拟人——“探出”和“窥着”都是人的神态和动作，作者将丁香花人格化，生动地刻画出伸出宅院外墙的半树丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。）

画面二：城外校园里的丁香

（课件出示相关语句）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。（这句话中，作者是从哪些角度来描写丁香花的？突出表现了丁香花的什么特点？）

预设：教师先让学生自主朗读句子，进入文本描绘的意境中去感受月光下丁香花的美好姿态，使学生情在其中，实现与文本的充分对话；然后小组交流自己的感受。交流示例：

生1：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”是从视觉的角度来写丁香花的。作者将丁香花置于迷蒙的月色之下，营造出一种幽静、典雅的氛围，使画面非常具有诗意的美感。白色的丁香花和紫色的丁香花相互映照，各自显出不同的风采，一个潇洒如俊俏的美男子，一个朦胧如害羞的美少女。突出表现了丁香花娇俏灵动的特点。

生2：“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出”是从嗅觉的角度来写丁香花的。“淡淡的”“幽雅的”表明丁香花的芳香并不浓郁，给人清新淡雅的感觉。丁香花的香味不同于桂花的浓郁四溢、沁人心脾，也有别于兰花的暗香浮动、回味无穷，丁香花独特的甜香令作者即使在月夜下也能闻香识花。突出表现了丁香花可爱芬芳的特点。

画面三：斗室外三棵白丁香

（课件出示相关语句）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。

从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。（这两句话中的“积雪”和“莹白”在文中具体指什么？这样写有什么好处？）

明确：“积雪”和“莹白”在文中指的是丁香花。作者用“积雪”和“莹白”来代替丁香花，一方面避免反复提到“丁香花”带来的重复累赘之感，使行文富于变化。另一方面从修辞的角度来看，“积雪”是借喻（使用喻体来代替本体），“莹白”是借代（借用事物的特征来替代事物本身），巧用这两种修辞手法能够鲜明直观地突出丁香花的特点：“积雪”不仅言其白，而且言其多而纯净、轻柔；“莹白”不仅言其白，而且言其光洁，给人眼前一亮的感觉。

（课件出示相关语句）那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。（“照耀”一词有怎样的表达效果？）

明确：“照耀”既写出了丁香花白得如雪如月，似有光辉晕出；又写出了丁香花与作者的联系之深，将丁香花对作者心灵的鼓舞与慰藉以及作者对丁香花的依赖巧妙地表现出来。窗前的丁香见证了作者的写作生活，让她的文思和梦想更加焕发光彩，“照耀”一词将这种相依相伴的知音之情表达得巧妙脱俗。

画面四：雨中丁香

（课件出示相关语句）在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（雨中的丁香有什么特点？作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）

预设：教师先引导学生重点分析“格外妩媚”一词，这个词概括了雨中丁香的特点；接着结合“如同”一词明确作者在这里运用了比喻的修辞手法；然后出示一幅“印象派”的画作，引导学生欣赏画作，感受画面风格；再引导学生认识到作者把紫色的丁香比作印象派的画，表现出雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受；最后让学生明白：正是因为雨中的丁香如此妩媚、如此迷人，才让作者不禁发出“丁香确实该和微雨连在一起”的感叹。

（雨中的丁香朦胧妩媚，线条模糊，颜色交融柔和，犹如一幅色彩边缘模糊、柔和婉约的画作。着了水滴的丁香格外妩媚，十分动人，不禁让作者赞同古人将丁香和微雨联系在一起的写法。）

（4）师生用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结写出了丁香花怎样的特点。

预设：结合刚刚欣赏的四幅画来说，如作者从颜色、形貌、气味、姿态（或视觉、嗅觉、触觉）等角度写出了丁香花纯洁无瑕、可爱芬芳、娇俏灵动、鲜润妩媚的特点。另外，教师要让学生意识到作者所描绘的并不是散乱的几幅图画，而是按一定的逻辑顺序组合在一起的。

3.再识“丁香结”，感悟情感。

研读课文第4—6自然段，教师出示阅读提示，引导学生思考、交流。

①从课文引用的两句古诗中你体会到古人在丁香结中寄托了怎样的情感？作者在文中引用这两句诗有什么作用？

②什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？

③作者由丁香结生发了怎样的人生感悟？你是如何理解的？

问题一预设：教师先引导学生理解诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的意思，感悟诗句表达的情感，然后总结得出结论：丁香结在古人眼中就是惆怅的代表、愁思的象征。在此基础上，结合第4、5两段的内容进行分析：作者引用古诗从另一个角度展示了丁香结的形象，丰富了丁香结的内涵，印证了在古诗文中丁香结的形象的确与“愁”分不开；同时也为后文作者一反古人寄托在丁香结中的情感，以开阔的胸襟开拓丁香结的象征意义做铺垫。

问题二预设：教师先指名学生朗读“今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结”这段话；再课件出示丁香花蕾的图片和中式衣襟上的盘花扣的图片，引导学生明确丁香结的本义和象征意义；最后具体分析称为丁香结的原因。

（丁香结的本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。丁香结的象征意义：愁怨。称为丁香结的原因：直接原因——丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣；情感原因——丁香负担着解不开的愁怨。）

问题三预设：教师首先要让学生明白文中直接阐述作者的感悟的句子是：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”然后引导学生结合课文内容和生活实际谈一谈自己的理解。教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，允许有独到的见解。学生自主发言示例：

生1：生命中总是充斥着各种各样的烦恼、忧愁，这些大多不能被立刻化解，作者认为这是一种常态。如果人生中没有任何困难，反而缺少起伏，就太平淡无味了。

生2：作者发出如此超然物外的感叹，展现了她从容、豁达、积极的人生态度，以及对困难忧愁无惧无畏，以平常心看待的优秀品格。

生3：此处作者将丁香结和人生感悟联系在一起，使文章有了更深刻的内涵。

4.总结全文，深化主题。

预设：通过前面的学习，学生对丁香花的特点、丁香结的来历及象征意义、作者由丁香结生发的感悟都有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。

（1）教师总结。

小结：丁香淡淡的幽雅的甜香驰骋了作者的想象，带我们欣赏了不同地方的丁香的美，让我们感受到了丁香给作者带来的欢愉。多少年来，作者的心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。在一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。

（2）联系生活实际升华主题。

（人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应该正视生活中的问题，把它们看作生活有益的补充。所以，我们要以豁达的态度面对生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中解不开的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。）

三、读写结合，学有所获。

过渡：通过本课的学习，同学们欣赏了娇俏、妩媚、芬芳的丁香花，理解了丁香结中寄托的情感，体会到作者丰富的联想和独特的感受，同时也领略了大作家的文笔的魅力。我们在写作文时也要学习作者的写法，用心观察，融入自己独特的感受，这样能使自己的作文更生动、更吸引人。

1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。

小练笔：作者通过“丁香结”这一事物引发了自己的联想，在我们的生活中，一定会有一些事物引发你的联想。想一想，快跟同学们分享一下吧！

提示：生活中，给你留下深刻印象的事物有什么特点？它引发了你怎样的联想？寄托了怎样的情感？要充分发挥想象，要写出自己独特的感受。

2.小组交流，集体评议。

四、背诵积累，作业设计。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.课外搜集并积累有关丁香的诗句。

3.完成本课对应训练。

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2022最新小学教案：小学六年级上册语文第12课《桥》课文原文及教案

【导语】《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课文原文

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一-米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以*，到我这儿报名。’”

竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一-把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

_____________

本文作者谈歌，选作课文时有改动

【篇二】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》教案

教学目标：

1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

教学难点：

理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。

4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。

教学难点

1.正确读写生字词。

2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。

导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。

2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？

预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。

二、初读课文，检测预习

1.教师出示自读要求，学生自学课文。

（1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？

（2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。

（3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。

2.教师检测学生的自学情况。

（1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。

咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。

（2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。

咆哮、惊慌、清瘦、放肆、狂奔、势不可当、拥戴

狞笑、沙哑、跌跌撞撞、乱哄哄、揪出、你拥我挤

明确：①描写洪水的词语：咆哮、放肆、狂奔、势不可当、狞笑

②描写村民的词语：惊慌、跌跌撞撞、乱哄哄、你拥我挤

③描写老汉的词语：清瘦、拥戴、沙哑、揪出

预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照“集中学习——再归类整理——回归课文理解”的思路来进行学习，改变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。

（3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。

学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。

示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。

三、再读课文，整体感知

1.有感情地朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。

（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。

（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。

2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。

①像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（1）学生交流谈感受。

预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。

交流后明确：①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。

②这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。

③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。

（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？

明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。

3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。

过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。

（1）教师出示相关语句。

①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

②人们又疯了似的折回来。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（2）质疑思考：

①此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。）

②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。）

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角——老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。

教学重难点

1.学习课文在表达方法上的特点。

2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。

3.理解题目的深刻含义。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。

①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。②死亡在洪水的狞笑声中逼近。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

2.导入新课。

过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变成（生补充）。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是（板书：老汉）。他在危急关头有何等壮举呢？让我们进入本课的学习。

二、研读课文，重点探究

1.走近老汉，感受形象。

（1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句。

（2）出示课件：我看到一位的老汉。

预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。

（3）组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。

预设难句：

A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

思考：①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？

（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。）

②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”？

（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

③面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？试着想一想，说一说。

（示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过桥吧！）

B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

思考：①老汉的喊话分别强调了什么？

（“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不要挤！”是说过桥的方式。“党员排在后边！”是说排队的秩序。）

②为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。——入党宣誓词。）

（作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。）

③这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？

（感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。）

过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。

提示写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情节。

（1）学生默读第14—23自然段，画出描写洪水的句子。

①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

②水，爬上了老汉的胸膛。

思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？

（运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。）

过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗？在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢？我们赶紧去看一看。

（2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。

（3）前后对照，找出矛盾的地方。

矛盾之处：老汉：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来？

（老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。）

②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗？

（老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。）

3.理清关系，明白悬念。

（1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。

朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。

思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什么特点？

（父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。）

（2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

（老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又把生的希望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！）

小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。

三、升华情感，深化主题

1.写话训练，表达哀思。

过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村民们说。

（1）学生写作小片段。

（2）指名朗读自己写的片段，互相交流。

预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交流进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。

2.理解课题，深化主题。

过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢？说说你的建议，并说说理由。

（1）学生交流自己的想法。（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……）

（2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。

小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。

（3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。

山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥！

风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥！

废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥！

过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥！

3.交流收获，拓展提高。

（1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

（2）以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉！

哦，老汉！/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。

哦，老汉！/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远！

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。

3.完成本课对应训练。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》教案

教学目标

1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

2．学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

3．理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学重点

1．抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2．学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点

理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

第一课时

教学目标

认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。

教具准备

课件

教学过程：

一、初读了解梗概

描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

二、检查预习，导入新课

（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。

1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。

生字：咆哮嗓党淌哑揪呻废

词语：势不可当狞笑拥戴放肆

跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠

2．课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

（二）谈话导入

1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？

2．老汉是个怎样的人？

三、初步理解课文

1．默读课文。

2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕？）

点拨语（可随机改变）：

（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？

（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。

3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

五、拓展延伸

想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

第二课时

教学目标

1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教具准备

多媒体课件

教学过程：

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：

咆哮党员流淌呻吟揪出沙哑废弃

2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。

二、感受危情，引生入境

1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

2.交流：

（1）出示句子进行对比：

◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？

狂奔而来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

理解“势不可当”的意思。

（板书：山洪——咆哮而来势不可当）

（3）指导学生读出洪水的凶猛。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

3.过渡：

当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）

这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

（板书：人们——你拥我挤跌跌撞撞）

4.出示

讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？

（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）

三、解决重点，体会精神

1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

（1）先村民到木桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

（4）舍己为人，壮烈牺牲。

2.教师指导：

在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？

①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老汉。

3.你觉得这是一名怎么样的老汉？

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

（板书：老汉——忠于职责舍己为人）

四、重回题目，解决难点

1.出示：

探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？

2.学生汇报。

3.师生评价，教师指导：

题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）

（板书：桥）

五、领悟写法，体会效果

1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。

2．生相互交流。

3．引导学生汇报自己感动的描写。

（1）抓住老汉的语言描写。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次。）

引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

学生有感情地朗读这句语言描写。

（2）老汉面临的“危”是什么？

（恶劣的环境，人们慌乱的局面。）

①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。

抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？

（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。）

③指导朗读。

师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。

师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。

④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。

（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？

（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。）

（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

六、课后练笔，延续感情

1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？

（学生写一段话）

3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。

2022最新小学教案：小学六年级上册语文第8课《灯光》课文原文及教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“2022最新小学教案：小学六年级上册语文第8课《灯光》课文原文及教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

【导语】《灯光》是一篇回忆往事的课文。这篇课本通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第8课《灯光》课文原文

我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一-震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。

1947年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部队，把国民党军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。

郝副营长是一-位的战斗英雄，虽然只有二十二岁，已经打过不少仗了。今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

“多好啊！”他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过电灯吗？”

我不由得一愣，摇了摇头，说：“没见过。”我说的是真话。我从小生活在农村，真的没见过电灯。

“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮。”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷人了对未来的憧憬里。

半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。

整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑黑魆魆的围墙。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声。

后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见见电灯。

事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

_____________

本文作者王愿坚。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第8课《灯光》教案

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序。

3.从郝副营长激战前的神情和谈话中理解先烈对未来的美好憧憬，从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中理解先烈的无私奉献精神。

教学重点

读通课文，了解内容，帮助学生理清课文的表达顺序。

教学难点

帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

课时安排

1课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.谈话激趣，导入新课。

导语：灯光，为黑夜增添色彩，为人们带来光明。灯光，不仅驱散了黑暗，而且为身处困境的人们指明了方向。今天，我们就一起走进王愿坚笔下的《灯光》，看看他眼中的灯光有什么特殊的意义。

2.出示课题，教师引导学生理解课题并引发思考。

思考：看到这个课文题目，你想了解些什么？

示例：我想知道课文中的灯光是什么样子的；我想了解课文主要讲了一件什么事；我想知道课文为什么以“灯光”为题……

二、初读课文，检测预习。

1.作者简介。

王愿坚（1929—1991）当代作家，山东诸城人。1944年到抗日根据地参加革命工作，次年参加八路军。在解放战争中当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命历史题材小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。

2.通读课文，认识生词，遇到重要的或难懂的词语做个标记。

3.学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。

［豫皖苏］豫，河南省的简称。皖，安徽省的简称。苏，江苏省的简称。

［围歼战］包围起来歼灭敌人的战斗。

［交通沟］阵地内连接战壕、工事，供交通联络的壕沟。也叫交通壕。

［胸墙］为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。

［千钧一发］钧，古代重量单位，一钧等于30斤。指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。

［璀璨］形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场上灯光耀眼。

4.寻找灯光：在文中画出带有“灯”或“灯光”的句子。

预设：紧扣文章题目，寻找相关语句是概括课文主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌轮读，依据这些语句，学生能大概了解这篇课文讲了一件什么事。

三、研读课文，重点探究。

1.默读课文，理清课文的叙述顺序。

（1）学生边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事？

（文章的一头一尾是写现在，中间大部分是写往事，即第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。这是一种倒叙的叙述方式。）

（2）学生自读“往事”这部分内容，说说事情的起因、经过和结果。

预设：学生自己先想一想，然后同桌互相说一说。再请几个学生在全班说一说，然后组织学生评议。

2.自读课文，弄清火光与灯光的关系。

（课件出示填空，辅助学生弄清这一问题。）

（1）战斗间隙，郝副营长划着________，借着_____看一本书，书上的插图画的是_____。他充满了对未来的_____________。

（2）守敌的围墙被炸开一个________，突击连马上________，后续部队在黑暗里________，在这________的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了________，________为后续部队照亮了前进的道路。

（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在________学习，可郝副营长却没有来得及见一见________。

预设：学生通过独立思考、合作探究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光照亮了那本书，使郝副营长对灯光充满了无限的向往。为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。

3.自读课文，弄清三个“多好啊”之间的关系。

（1）学生从文中找出三个“多好啊”，标上序号，再读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什么，会想到些什么。

（出示引导文字）“多好啊！”在文中出现了三次，第____次是_____（谁）在_______这一情况下说的。他（们）在说这句话时，看到了________，可能会想_____________。

（2）小组交流、集体汇报。

明确：第一次说“多好啊”的人是在欣赏天安门广场上美丽的景色时发出的由衷赞叹，正是这一声赞叹引起了作者对往事的回忆。第二次说这话的是郝副营长，战争时期，条件极其艰苦，很多人从未见过电灯，郝副营长也没有见到过，他对书本上插图中的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的仍然是郝副营长，他相信战争胜利以后，孩子们能在灯光底下学习，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

教师可总结三者之间的关系：第一个“多好啊”是“果”，第二个、第三个“多好啊”是“因”。因为以郝副营长为代表的革命先烈们看到了“孩子们能够在灯下读书”，因为他们对“咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”的憧憬、理想，并且他们为了实现这样的理想而奋斗、不畏牺牲，才有了现在天安门广场上璀璨的灯光，使人感到光明、感到温暖。

4.自主学习，理解课文重点语句。

（1）出示语句，教师点拨思考方向。

①他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（抓住神态）

②这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的性命，他自己却没有来得及见一见电灯。（体会这句话与前面情节的呼应，感受作者流露出的情感。）

③事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。（可从写法和情感上来谈对这句话的理解。）

（2）小组交流，自主发言。

交流示例：

生1：第一句话写了郝副营长在激战前向往光明和幸福前景时的神态。我觉得“陷”这个字用得非常好，生动地写出了郝副营长完全进入了他憧憬的世界，正是这种憧憬和理想成为他英勇战斗的伟大动力。

生2补充：在这句话中，我还留意到了“漆黑的夜空”，这描写的是实实在在的景象，在这里正好衬托了郝副营长对光明的向往。

生3：我来说说我对第三句话的理解。这是本文的结尾，与开头相照应，使文章的结构非常紧凑。

生4补充：我还从这句话中读出了作者寄托的哀思和愿望，那就是无论过去多少时间，我们都不应忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。

5.学生选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读课文。

四、课堂回顾，升华主题。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：学完了这篇课文，我想，当我们再次看到带给我们温暖和光明的灯光时，心里一定有了不同的感受。是啊，如果没有革命先烈们的浴血奋战，我们怎么能有今天这样和平安定的生活呢？通过这个单元的学习，相信大家对那段艰苦的革命岁月和来之不易的幸福生活有了更深的认识和理解，希望大家能把那份革命先烈的精神永藏心中，并让它们指引我们前行，让我们的祖国变得更强大！今天的这篇略读课文，我们抓住文眼、线索和重点词句进行了学习，同学们自主学习、积极交流，表现都很不错。_____________________________________________

2.引导学生交流收获。

（1）想象说话。

过渡：战斗结束后，战友们把郝副营长埋在了茂密的沙柳丛里。战友们脱下帽子，向这位英雄致敬，眼中溢满了泪水。他们即将奔赴下一个战场，心中却涌动着无数的话语想对亲爱的郝副营长说。你听见了吗？想象一下，说一说。

（2）说一说你知道的故事。

过渡：在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？请说一说。

3.教师推荐书籍或影片，学生课下观看。

（1）推荐书籍：《红岩》《英雄人物的故事》

（2）推荐影片：《长征》《太行山上》

预设：此处设计让同学们与郝副营长做最后的告别，给学生一个情感的宣泄口。由直观可感的“灯光”升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，引导学生阅读书籍，观看影片，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第8课《灯光》教案

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。

2.能概括课文主要内容，理清课文顺序。

3.通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。

4.掌握学习课文的基本方法。

教学重点

抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。

教学难点

抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。

教具准备

课件

教学设计

一、揭示课题，整体感知

1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。（板书课题：灯光）我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事？

2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。

（1）交流难读或难懂的词语。

（豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨）

（2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。

学生勾画，同桌轮读。

3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。

（天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。）

4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。）

二、细读课文，认知文本

1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！”）（板书：灯光多好啊）

2.快读课文，小组探究：【课件2】

想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

3.交流，教师实时指导点拨。

“多好啊！”这句话在课文中出现了三次。

（1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。

（2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。

“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。（板书：幸福生活）

（3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。

出示：【课件3】

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”

4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。（板书：灯光多好啊生命换取）

三、聚焦“灯光”，理解课文

1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？

（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。）

引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。

2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？

（郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。）

3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”

（1）“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时的情况。

（2）“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。

“灯光”对郝副营长意味着什么？（为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。）

4.再现“灯光”。

（1）教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。

（2）郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。

（3）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。

四、拓展文路，深化主题

1.最后的告别

【课件4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？

（我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上更美好的生活努力学习，立志成才。）

2.主题深化

【课件5】这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。

（这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。）

3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？同学们可以利用网络读一读英雄们的故事。

4.无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。

板书内容

灯光

灯光（多好啊）幸福生活

火光（多好啊）生命换取

2022最新教案：小学六年级上册语文第7课《开国大典》课文原文及教案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些2022最新教案：小学六年级上册语文第7课《开国大典》课文原文及教案，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

【导语】《开国大典》一文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对中华人民共和国成立的无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔 造者们特别是毛泽东的领袖风采。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第7课《开国大典》课文原文

1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队，总数达三十万人。观礼台上还有外宾。

会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形横的北面是道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。

主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。

丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始。中央人民政府主席、副主席、各位委员就位。乐队奏起了中华人民共和国国歌——《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是五十四门大炮齐发，一共二十八响。起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。

接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。

毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始。中国人民解放军朱德总司令任检阅司令员，聂荣臻将军任阅兵总指挥。朱总司令和聂将军同乘汽车，先检阅部队，然后朱总司令回到主席台，宣读中国人民解放军总部的命令。受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。

开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制 服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战土们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。

两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高 潮接着一个高 潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自已心里的欢喜和激动。

阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游 行就在这时候开始，游 行队伍分东西两个方向出发，他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”

晚上九点半，游 行队伍才完全走出会场。两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。

_____________

本文选自人民教育出版社《高级小学国语课本第四册》，有改动。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第7课《开国大典》教案

教学目标：

1.认识“擎”、“诞”等8个生字，会写“盏”、“栏”等13个生字，会读“协商、汇集、预定”等25个词语。

2.能按事情发展的顺序，理清课文的脉络，体会课文场面描写的方法。

3.感受新中国诞生的激动、自豪之情，并培养学生热爱党、珍惜新生活的思想感情。

教学重点难点：

1.重点：了解开国大典的盛况及毛主席宣告“中华人民共和国成立”的伟大历史意义。

2.难点：关注场面描写的方法。

教学准备：

1.关于开国大典的一段视频。

2.阅兵过程中的影像资料。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.出示“开国大典”的一段视频。

2.导入题目，板书：7.开国大典

3.解释题意。

“开国”就是一个新的国家诞生，“开国大典”指为迎接新中国的诞生而举行的隆重、盛大的典礼。

4.这开国大典究竟写了哪些内容呢？请同学们自由朗读课文，读通顺。

二、初读课文，学习字词。

1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

政委（zhèng）宾客（bīn）擎着（qíng）诞生(dàn)

电钮(niǔ)瞻仰(zhān)聂(nie)荣臻(zhēn)

（2）指导易混淆的字。

“爆”与“暴”不同，与“火”密切关联。

“帜”是左右结构，左面是“巾”，与布有关，右面是“只”表示读音。

“距”是左右结构，左面是“足”，右面是“巨”，不是“臣”，要注意比较。

(3)检查字或词语的理解情况。

擎：举。

五更天：大约早晨四五点钟。

就位：到自己应到的位置上。

肃立：恭敬、庄严地立着。

瞻仰：恭敬地看。

排山倒海：形容力量强盛，声势浩大。

3.自由朗读课文，注意读通顺。

三、再读课文，整体感知。

1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。

（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。

（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。

2.理清课文记叙顺序，讨论分段，对重点部分进行分层理解。

第一段（1—4自然段）：写开国大典之前天安门广场的情况。

第二段（5—10自然段）：具体写开国大典上毛主席向全世界庄严宣告：新中国诞生了。

本段按内容分为三层：①（5一7节）毛主席宣告中华人民共和国中央人民政府(1949年10月1日)成立了。②（8—9节）升国旗的过程。③（10节）毛主席宣读中央人民政府的公告，毛泽东为中央人民政府主席。

第三段（11—13自然段）：写阅兵式的盛况。

本段按阅兵顺序分为三层：①阅兵式开始的情况。②各兵种通过天安门受检阅。③群众看到检阅部队后的激动。

第四段（14自然段）：写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍游 行的情况。

第五段（15自然段）：写开国大典结束后的情况。

3.归纳主要内容。

课文描述了新中国成立时开国大典的盛况及开国大典的伟大意义，赞颂了人民解放军的威武雄壮，反映了人民无限热爱毛主席和欢庆新中国诞生，当家做了主人的兴奋心情。

四、布置作业

1．抄写生字新词。

2．熟读课文。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.复习生字词语。

2.概括课文的主要内容。

3.导入新课。

二、学习课文第一部分。

1.读这段课文，你有什么感受？

2.从哪些词语中体会到这些感受呢？

（成员多，到会群众范围广：“四面八方、汇集……”；来的早：早上六点多就入场；人数多：成了人山人海；热情高：直奔，五更天，摸着黑；秩序好：按照预定的地点排列……）

3.从重点词语句子中体会人们的思想感情

4.指导朗读。

语调适宜、庄重而平直。

三、学习课文第二、三部分。

1.默读课文，说说开国大典分为几个过程？哪些过程最能体现出开国大典的盛况？

2.学生自由发言。

3.教师小结并板书

宣布典礼开始─→奏国歌─→宣布新中国成立─→升国旗─→宣读政府公告─→阅兵式─→群众游 行

4.分析阅兵式的情况。

师生探究：为什么阅兵式最能表现开国大典的盛况？

生：接受检阅的部队有海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵、空军……兵种多。军队的素质高，这样的描写有“战车整整齐齐的前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样”雄伟威严。

生：“欢呼声盖过了飞机的隆隆声”，是因为人民解放军的队伍威武雄壮，它是人民的武装，是新生的人民共和国的强大安全保障。群众看到自己的武装那样强大，战士那样威武，用欢呼来表达自己激动的心情，用喊声和掌声表达着对人民军队的热爱之情。

生：“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。”是中国人民为开国大典流露的欢乐、激动之情。呼喊和鼓掌是表达高兴和激动心情的形式。嗓子喊哑了，手掌拍麻了，说明了人民的心情欢快、激动达到了高 潮。

5.描写阅兵的场面真可谓壮观！这段场面描写又有什么特色呢？

（1）学生互相讨论、交流。

（2）举例点评。

有点有面，做到点面描写相互结合。

描写细致，有顺序。

6.联系上下文说一说句子的含义，表达了怎样的思想感情。

A.三十万人的目光一齐投向主席台。（为什么不用“朝着”或“看着”）

B.场中挺立着一根电动旗杆。（将“挺立”与“立着”进行比较）

7.播放“开国大典”中“阅兵”的影像资料。

8.练习朗读

四、学习课文第四部分内容。

1.指名读书，思考：你读懂了什么，并找出相关语句，在旁边作批注，然后交流。

2.教师行间巡视，指导学生写批注。

3.交流感悟。

生：晚上九点半游 行队伍才完全走出会场，典礼时间持续得长。

生：“两股‘红流’”指的是人民群众的队伍，举着灯笼、火把游 行。游 行队伍一片火红，所以用“红流”代表游 行队伍。

生：“光明充满了整个北京城”中的“光明”除了讲光亮外，还象征着人民解放了，摆脱了黑暗社会的统治，前途一片光明。

4.教师相机点拨：“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去”，如果说成“两支游 行队伍分头向东城、西城走去”好不好呢？

（1）学生讨论。

（2）交流感悟。

不好。表现不出游 行队伍声势之大，场面之壮观。

3.找出群众激动、喜悦、兴奋的句子读一读，读出其中的感情。

五、布置作业。

1.抄写词语。

2.简要复述开国大典的过程，注意有条理。

板书设计：

7.开国大典

会前：广场布置群众入场

典礼：开始—→奏国歌—→宣布新中国成立—→升国旗—→宣读政府公告

阅兵式：检阅部队群众欢呼

群众游 行：天上……地上……

光明充满北京城

【篇三】部编版小学六年级上册语文第7课《开国大典》教案

教学目标

1.会写13个生字，重点理解“汇集、鼓舞、肃静、排山倒海”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解开国大典的盛况。

3.理解课文内容，感受中华人民共和国的主要毛泽东的伟人风采，体会中国人民为中华人民共和国的成立而激动、自豪的思想感情。

4.学习场面描写的方法。

教学重点

抓住文中的关键词句，进一步感受中华人民共和国的之一——毛泽东的伟人风采，体会人民群众激动自豪的思想感情。

教学难点

学习场面描写的方法，通过一个个场面体会人民群众激动、自豪的心情。

课时安排

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“盏、栏、汇”等13个生字，理解“政府、委员、协商、排山倒海”等词语。

2.初读课文，理清文章的脉络，学习课文的记叙方法。

3.初步体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的思想感情。

教学难点

1.掌握本课的生字新词。

2.了解开国大典盛况的过程，按课文叙述顺序分段，并列出段落提纲。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.激趣导入，板书课题。

导语：同学们，每个星期一我们都要在学校举行升旗仪式，望着鲜艳的国旗冉冉升起时，我们的心中都会涌起一股爱国情怀。那么，你们知道是谁在什么地方升起了我们伟大祖国的第一面五星红旗吗？（出示图片）我们伟大的领袖毛主席带领全国人民*了国民党的黑暗统治，建立了伟大的中华人民共和国，中国人民从此站起来了！下面就让我们一起观赏在北京天安门广场上举行的开国大典的盛况吧！

2.播放开国大典的历史录像。

3.板书课题，理解课题。

开国：建立新的国家。大典：隆重的典礼。

二、初读课文，检测预习。

1.学生默读课文，交流并自学生字、新词。

预设：本文篇幅较长，在初步感知课文内容时，可采取默读的方式。要明确默读的要求，即不出声、不指读地读全文，画出生字、新词。

2.教师检查生字、词语自学情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。

八盏石栏汇集爆发毛泽东林伯渠宣布旗帜阅兵制 服坦克距离隆隆声

预设：本课的生字较多，但难写字不多，通过学生自主学习即可。教师检查时可让学生说出字的读音、部首、字义和组词，以及这个字哪处易写错。

（2）教师引导学生说说重点词语的意思，如“开国大典、迎风招展、肃立、汇集、四面八方、排山倒海”等。

预设：本课的生词可以分类解决。一类是专用名词，如“典礼”“电钮”“观礼台”，教师可直接告诉学生这些词语的意思，或者让学生查字典解决。另一类词语，如“庄严”“四面八方”等词，可在之后理解课文的过程中联系上下文加以解决。

三、再读课文，整体感知。

1.学生默读课文，边默读边思考，教师提出问题准备讨论。

过渡：古人在举行大典时都要严格按时、序举行，各个环节都有极严苛的礼仪制度和规章流程。开国大典是举国欢庆的大事件，更要庄严隆重。请大家快速浏览课文，在有关描写大典进行时间的语句上标注记号。

预设：学生浏览、标注后汇报：1949年10月1日，下午三点整，两个半钟头，傍晚，晚上九点半。从这些有关时间的语句中可以发现作者是按照事件发展的顺序来写的。

2.按照开国大典进行的顺序，理清课文脉络，给课文划分层次，归纳段意。

◆结构梳理：

第一部分（第1—4自然段）：写典礼开始前会场上的情况。

第二部分（第5—10自然段）：写典礼开始，毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读公告。

第三部分（第11—13自然段）：写阅兵式的盛况。

第四部分（第14—15自然段）：写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍游 行的情况。

3.初识“开国大典”。

（1）学生朗读第1自然段。教师课件出示填空题，学生自主学习。

举行开国大典的时间：1949年10月1日

举行开国大典的地点：首都北京

开国大典的参会人员：中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，中国人民政治协商会议全体代表，工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队、外宾。

（2）学生朗读第2、3自然段，画出天安门广场上布置的示意图。

预设：这两个自然段讲的是天安门广场上的布置，方位描写非常清楚，学生可抓住“丁字形”“北面”“再北面”“中央”“向南”“左右”等表示方位的词来简单地画一画，大致了解开国大典的重要场景“升国旗”的举行地点。

（3）学生交流学习第1—3自然段的感受。

明确：从这三个自然段中可见参加开国大典的人数多、会场布置隆重，也可见开国大典是一场非常隆重、意义非常重大的典礼。

预设：把第1—3自然段放在第一课时来学习，一是因为这三个自然段的内容相对比较简单，学生自学即可；二是因为这三个自然段介绍了开国大典的基本情况及场所，学生有了初步印象之后能更好地进入第二课时的学习。

四、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当总结教学内容。

过渡：同学们，开国大典是一场隆重的仪式，它向全世界宣告了中华人民共和国的成立，这样一场有着伟大历史意义的典礼到底有哪些令人激动的场景呢？这节课，我们主要对课文的脉络进行了梳理，同时对课文中的一些重要场景有了一定的印象，下节课我们就将深入地学习。同学们也可以再读读课文，想想课文中哪些场面给你留下了深刻的印象。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）课后了解文中比较生僻的词语，如：中央人民政府、政治协商会议等。

第二课时

教学目标

1.理解课文内容，通过对重点词句的品悟体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的思想感情。

2.赏析课文中的场面描写，学习场面描写的方法。

3.能简要复述开国大典的过程。

教学重难点

1.理解重点语句的含义，体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的心情。

2.学习场面描写的方法。

教学过程：

一、温故知新，导入新课。

1.教师板书：1949年10月1日，北京，开国大典。

导入：请同学们用以上内容说一句话，要求在“开国大典”前加上一个词语。（学生自由作答）

2.学生交流哪些场面给自己留下了深刻的印象，并说明原因。

预设：文中的场面描写很多，学生说出任何一个场景都可以，简要说说这些场景给自己的印象，如会场布置、毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升旗鸣炮、阅兵、群众游 行，这些场面既表现出中国人民自豪、激动的心情，同时也表达了中国人民对毛主席的崇敬与爱戴之情。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：听了同学们的叙述，老师很高兴，可见大家仔细读了课文，并且对课文内容有了一定的把握。那么接下来我们就进入本课的学习，到同学们描述的一幕幕场景中去听一听、看一看、悟一悟。

二、研读课文，重点探究。

1.抓重点词语及句子，学习课文第一部分。

过渡：在上节课，我们划分了课文的层次，而且学习了第1—3自然段。现在我们继续学习第一部分剩下的一个自然段——第4自然段。大家先把这段文字读一读，然后我们再一起学习。

（1）按要求找出相关词语。

找出写天安门广场上人多的词语：四面八方、人的海洋、红旗翻动

找出写人民群众来得早的词语：早上六点钟、五更天、摸着黑

找出描写人民群众心情急切的词语：直奔、赶

（2）比较下面的句子，说说哪句好，并体会人们的思想感情。

①他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。

他们清早到了北京车站，一下火车就走向会场。

②到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

到了正午，天安门广场已经挤得满满的，到处是举着红旗的人。

明确：每组句子中第一个句子更好。第一组句子中，“直奔”这个词能生动地表现人们当时急切和激动的心情。第二组句子中，第一个句子运用了比喻的修辞手法，是对整个会场的俯瞰图，写出了特定场合的整体情景，不仅写出了人多的气势，而且表达出人们喜悦、激动的心情。

（3）指导朗读本自然段，读出喜悦、兴奋的心情。

2.重点研读场面描写，学习课文第二、三部分。

（1）默读课文第5—13自然段，理清典礼的过程。

（2）学生自由发言。

教师小结并板书：宣布典礼开始→奏国歌→宣布中华人民共和国成立→升国旗→宣读政府公告→阅兵式。

预设：请学生结合板书和课文的叙述顺序，用“先……再……接着……”的句式简要述说开国大典的过程。

（3）这两个部分中反复出现了一个词语，体现了人们喜悦、激动的心情，请找出来，并结合上下文感受这个词所表现出的情感。（“欢呼”）

（4）研读“大典盛况”中的小场面，体会人民的情感，掌握场面描写的方法。

研读场面“宣布中华人民共和国成立”

A.体会五个“一齐”所传达的思想感情。

思考：找出第7自然段中的两个“一齐”，体会其中包含的人民的感情。其他哪些地方还有“一齐”？找一找，体会一下。

预设：可引导学生把“一齐”换成“一起”试读一下，看两者在情感表达上有何不同，从而领悟人民群众都有一颗热爱毛主席、热爱祖国的心。同时使学生的目光转移到其他自然段（第5、8自然段），联系前后文体会人民群众激动、自豪的心情和爱国之心。

B.抓住“长城内外”“大江南北”启发想象，体会思想感情。

思考：“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指什么？从这宣告传到“长城内外、大江南北”，你体会到了什么？

明确：“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指毛主席宣布：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！“长城内外、大江南北”表明毛主席的话语传得很远，传到了祖国各地，使全中国人民都激动、自豪。

C.指导朗读，读出激动、自豪之情。

研读场面“升国旗”

A.联系上下文说一说对下列句子的理解。

①三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

（抓住“一齐脱帽肃立”“一齐抬起头”“瞻仰”，体会人民群众的心情。）

②五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

（中华人民共和国成立了，人民翻身做了主人，不再受压迫，从此开始了新生活。这句话点明了中华人民共和国成立的伟大意义。此时人民群众的心情是激动的、喜悦的。）

B.特殊含义注释。

升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是五十四门大炮齐发，一共二十八响。

注解：五十四门礼炮代表我国五十四个民族（我国现有五十六个民族，五十四个是当时的统计数字），它象征的是中国人民空前的大团结。二十八响代表中国共产党从1921年到1949年以来二十八年的奋斗历程。

研读场面“阅兵式”

A.说说文中描写了哪三个兵种接受检阅，指名三名学生分别朗读。

（海军、陆军、空军）

B.说说下面句子中变色词语的意思，再联系上下文，说出句子所表达的意思。

①战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。

（“挺着”描写了战士们雄赳赳、气昂昂的样子。“钢铁巨人”给人以坚强高大的印象。这句话表现了中国人民解放军的队伍威武雄壮，它是人民的武装，是新生的中华人民共和国强大的安全保障。）

②“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。

（这些词语都体现了人民军队的出色表演，说明他们训练有素，也渗透着对人民军队的赞美和为人民军队感到自豪的感情。）

③群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。

（“抛”这个动作是广大人民群众情不自禁地发出的。“盖过”是说群众的欢呼声之大，超过了飞机的隆隆声。这句话生动形象地表现出了群众在观看阅兵式时，看到飞机飞上蓝天时激动、喜悦的心情。）

④群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。

（嗓子“喊哑”了、手掌“拍麻”了，说明人们的心情欢快、激动到了极点。中国人民为中华人民共和国的建立而感到无比的快乐和激动，呼喊和鼓掌是他们表达高兴和激动心情的形式。）

C.播放1949年阅兵式盛况，感受当时威武雄壮的场面。

D.指导朗读，注意读出人们激动、喜悦的心情。

3.学生自主学习课文第四部分。

（1）朗读第14自然段，研读场景“群众游 行”。

自学提示：

①画出文中描写阅兵式结束后天安门广场上的景色的句子，说说这样描写的作用。

（“天安门广场上的灯笼火把……地上千千万万的灯火一片红。”这样生动的描写衬托了人们仍旧沉浸在开国大典的喜悦气氛之中，从侧面表现了中国人民当家做主后无比幸福的心情。）

②画出人民群众与毛主席互动的句子，交流读后的感受。

（“他们一队一队按照次序走……‘同志们万岁！’”从中感受到了人民群众对毛主席的爱戴以及毛主席对人民群众的关怀和热爱。抓住“高声欢呼”“探着身子”和两个“不断”来理解，文中的动作和口号直接表现了毛泽东的伟大形象。）

（2）读第15自然段，理解重点词语“红流”和“光明”。

明确：“红流”在这里代指举着灯笼、火把游 行的群众队伍。作者巧妙地运用了比喻的修辞手法，用“红流”代表游 行队伍，给人以形象鲜明的画面感。这里的“光明”不仅是指灯笼火把照亮了北京城，而且象征着中华人民共和国的成立使北京城、使全国永远摆脱了黑暗统治，获得了光明。

三、回顾全文，学习写法。

1.内容回顾：根据课文记叙的顺序，用自己的话说一说课文的主要内容。

示例：1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京天安门广场举行典礼。下午三点整，典礼开始。首先奏国歌，接着毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立。然后，升国旗。升旗仪式结束后，毛泽东宣读政府公告。宣读公告完毕，阅兵式开始。受检阅的有海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵，还有人民空军。阅兵式之后，开始群众游 行。直到晚上九点半，游 行队伍才完全走出天安门广场。

2.学习写法：场面描写。

（1）场面描写的点与面。

①请学生再次整理出席这次开国大典的人员，说出有明确姓名的，指出其中最重要的人物，画出相关语句。

出席典礼的人：中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，中国人民政治协商会议全体代表，工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队、外宾。

提到姓名的：林伯渠、毛泽东、朱德、聂荣臻。

最重要的：毛主席。

明确：这些人物中最重要、出现次数最多的就是毛主席，他是我们中华人民共和国的重要，更是这个盛大典礼的核心人物。这样的写法就叫作点面结合。“点”就是重点，可以是重点的人，也可以是重要的环节、程序；“面”就是整个场面。点面结合是场面描写的基本方法。

②找出描写毛主席和对应的群众的反应的句子，对比起来读一读。

示例：中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。

三十万人的目光一齐投向主席台。

毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。

三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

思考：请大家仔细看看这些句子，它们在写法上有什么共同特点呢？

明确：毛主席是开国大典的参与者之一，就是一个点，而三十万群众则构成了开国大典的场面，就是一个面。作者既写了重点人物毛主席这个点，也写了周围群众这个面，这样突出重点，兼顾全面，让我们真切地感受到了开国大典时人民激动、自豪的心情。

③读一读阅兵式的场面描写，说说里面的点与面。

（整体上写整齐威武的情景，是面；用某些细节去展现各个方阵的风采，是点。）

（2）结合课文，交流场面描写的方法。

◆作者是怎样把这么盛大的庆典活动描述清楚的？

（①选择最能表现中华人民共和国成立的伟大意义的场面。②选择最能体现中国人民欢欣鼓舞的激动而热烈的场面。③按大典的进程逐项描述。④点面结合。）

（3）任选一个题目，进行小练笔。

①运用本文的表达方法，试着以“节日的夜晚”为题写一个片段，写出夜晚焰火的形态变化、灯光的设置、人群的反应等。或写一写生活中的“_______庆典”，写出参加人员、会场设置、台上表演人员及台下来宾的表现等。

②结合课文插图，展开想象，把自己当作参加开国大典的一个普通民众，写一写1949年10月1日当天的见闻感受。也可以结合自己亲身经历的国庆场面，练习描写盛大的场面。

四、背诵积累，作业设计。

1.摘抄自己喜欢的词语、句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

2022最新教案：小学六年级上册语文第5课《七律·长征》课文原文及教案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“2022最新教案：小学六年级上册语文第5课《七律·长征》课文原文及教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

【导语】《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第5课《七律·长征》课文原文

七律●长征

红军不怕远征难，

万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，

乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，

大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，

三军过后尽开颜。

注释

①［五岭］越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭的总称。位于湖南、江西、广东、广西四省区交界处。

②［乌蒙］即乌蒙山，位于贵州、云南两省交界处。

③［金沙］即金沙江，指长江上游从青海省玉树县到四川省宜宾市这一段。

④［云崖］高耸入云的山崖。

⑤［大渡］即大渡河，位于四川省中西部。

⑥［岷山］位于四川、甘肃两省交界处。

⑦［三军］这里指红军队伍。

________

本诗作者毛泽东。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第5课《七律·长征》教案1

教学目标：

1．认识“逶”、“迤”等6个生字，会写“崖”、“渡”2个生字。会理解“逶迤、磅礴、泥丸”等词语的意思。

2．理解诗句的意思，在朗读课文中读出磅礴的气势，并背诵课文。

3.体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的英雄主义和革命乐观主义精神。

教学重点难点：

重点：理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。

难点：（1）体会红军的革命英雄主义和乐观精神，并读出磅礴的气势。

（2）了解文章点面结合写场面的方法。

教学准备：

1.巧渡金沙江，飞夺泸定桥的情景录象。

2.播放《长征组歌》。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.播放歌曲《长征组歌》，将学生带入红军长征的艰苦岁月。

板书：5.七律长征

2.解题。

（1）七律是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴，要求诗句字数整齐划一，由八句组成，每句七个字，每两句为一联，共四联，分首联、颔联、颈联和尾联，中间两联要求对仗。

（2）国民党*对红军发动了五次“围剿”。从1931年到1934年，在毛泽东同志正确路线指引下，红军取得了四次反“围剿”的伟大胜利。以后，由于王明的错误路线排斥了毛泽东同志的正确领导，造成了第五次反“围剿”的失败。第五次反“围剿”失败后，为了保存革命力量，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。长征途中，1935年4月，党中央在贵州省遵义召开了遵义会议，会议确立了毛泽东同志的领导地位，结束了王明的错误路线对党的统治，从此中国革命转危为安，从胜利走向胜利。

党中央率领中国工农红军第一方面军，经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康（现已撤销省的建制）、甘肃、陕西等11个省，在整个长征途中，红军爬雪山，过草地，历尽千辛万苦，克服重重困难。红军战士击溃敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军也到达陕北，与第一方面军会合。

毛泽东同志写下了《长征》这首诗，从诗中我们可以体会到红军二万五千里长征中所遇到种种困难和红军战士在战胜这些困难时所表现的大无畏的革命精神。

二、初读课文，学习字词。

1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

逶迤（wēiyí）磅礴（pángbó）岷山(mín)泥丸（wán）

（2）指导易混淆的字。

“崖”是上下结构，与“涯”进行比较。“崖”是山字头，与山有关；“涯”与水有关，泛指水边。

“渡”是左右结构，与水有关，表示从水中经过。

3.读诗歌，要求读出诗歌的停顿与节奏。

三、再读课文，感知理解。

1.老师范读课文，明显暗示出诗句停顿节奏。

红军／不怕／远征／难，

万水／千山／只等／闲。

五岭／逶迤／腾／细浪，

乌蒙／磅礴／走／泥丸。

金沙／水拍／云崖／暖，

大渡／桥横／铁索／寒。

更喜／岷山／千里／雪，

三军／过后／尽开／颜。

2．学生按节奏试读，达到能读上口，会停顿。

3.教师指名学生朗读，其他学生发表意见。

4.自由朗读诗歌，注意读出气势。

四、读句、释词，理解诗句的意思。

1．出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

2.释词。

远征：指二万五千里长征。

万水千山：“万”和“千”都不是实数，而是说无数的山、无数的水，实指在长征中遇到的无数艰难困苦。

等闲：平平常常的意思。

3.说说诗句的意思。

红军战士不害怕在长征中遇到的无数艰难困苦，这些艰难困苦在红军眼里被看作是平平常常的事。

4.出示：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

5.释词。

五岭：指越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭，在江西、湖南、广东、广西四省边境。

逶迤：弯弯曲曲连绵不绝的样子。细浪：翻着浪花的细流。

乌蒙：即乌蒙山，在云南、贵州两省之间。

磅礴：气势雄伟。

泥丸：泥团子，小泥球。

6.说说诗句的意思。

五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，在红军看来，不过像泥丸一样在脚下滚过去。

7.为什么五岭山像细小的波浪，乌蒙山却像泥丸呢？

说明红军战士勇往直前，活泼乐观，在他们眼里五岭山就很小，如同细小的波浪；同样乌蒙山也很小，如同泥丸。诗人运用夸张的手法写出了红军战士大无畏的革命思想和情怀。这气势是何等的伟大！接下来请同学们读出这种气势。

8.齐声朗读这一句诗。（加点部分要重读，同时要注意放声朗读，读出气势）

五岭／逶迤／腾／细浪，

乌蒙／磅礴／走／泥丸。

五、总结课文，感悟写法。

1.“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”描写了哪两个场面？

红军过五岭山的快速场面与过气势磅礴的乌蒙山的场面。

2.全诗中总写的诗句是哪一句？

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五、布置作业。

抄写《七律•长征》。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读古诗。

2.明白全诗的中心句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

3.导入新课。

通过上节课的学习，我们知道红军战士勇往直前，很活泼乐观地度过了五岭山和乌蒙山，这是“千山”的代表，“万水”又指哪些呢？

二、再读课文，深入理解。

1.出示：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

2.释词。

云崖：高耸入云的山崖。

铁索：指大渡河上的泸定桥，红军过桥时桥上只剩下13根铁索。

3.说说诗句的意思。

金沙江两岸是悬崖峭壁，水流很急，激流拍岸，给人以暖的感觉；大渡河上的泸定桥上的铁索悬挂在水流湍急的江面上，使人有寒气逼人的感觉。

4.体会“暖”与“寒”的意思。

“暖”是因为红军战士巧渡了金沙江，成功地渡河来到了河对岸，怎能不让人激动欣喜呢？

“寒”是因为红军战士从泸定桥上冒着生命的危险，才渡过了大渡河，来到了对岸！看着这悬崖峭壁，看着这汹涌澎湃的大渡河，再看看牺牲的战士们一个又一个，怎能不感慨泸定桥的惊心动魄，让人心惊胆寒呢？

5.这句诗又刻画了哪两个场面？试着用自己的话说说。

一是巧渡金沙江，二是飞夺泸定桥。

6.出示：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

7.释词。

岷山：在四川省北部，绵延四川、甘肃两省边境，海拔4000米左右，终年积雪。

三军：指中国工农红军一、二、四方面军，也就是整个红军。

尽开颜：全都喜笑颜开。

8.说说诗句的意思。

更让红军战士欣喜的是千里岷山、皑皑白雪，红军过了岷山，心情豁然开朗，个个笑逐颜开，表现了红军历尽艰难险阻，取得长征胜利的喜悦。

9.“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”流露了红军战士怎样的思想感情呢？

为长征胜利而感到无比欣喜、自豪的思想感情。

三、学习写法。

1.课文描写了哪几个场面？请学生以小标题的形式概括。

腾五岭山走乌蒙山渡金沙江夺泸定桥喜爬雪山

2.全诗围绕哪一句诗来写的？这样的写法叫什么？

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

点面结合

3.分析点面结合与特色。

所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。

点面结合的写法非常有条理，而且能够很全面地反映复杂的活动场面，让场面更加具体、生动。

4.试着运用“点面结合”的方法描写大扫除的场面。

四、作业。

1.有感情地朗读课文，读出磅礴的气势。

2.背诵课文。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第5课《七律·长征》教案2

教学目标

1.会写2个生字，结合注释理解诗中的重点字词。

2.有感情地朗读课文，试着读出磅礴的气势；背诵诗歌。

3.了解律诗的有关知识，初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。

4.理解诗意，感受中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

教学重点

通过对诗句的理解，感受中国工农红军在中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。

教学难点

理解第二、三句诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。

课时安排

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“崖、渡”2个生字，能正确读写与生字有关的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读全诗，理解诗句的大概意思。

3.了解长征这段历史以及本课的写作背景。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的大概意思，交流阅读的收获。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.播放《七律•长征》音乐，展示长征图片。

导语：同学们，我们现在听到的这首歌叫《七律•长征》，看到的图片是长征途中的一幕幕情景。听着这样激昂的音乐，看到这些令人震撼的图片，大家内心有怎样的感受？我们先来看看一些作家和记者对长征的评价吧！（出示课件）

它像一支鲜艳夺目的红飘带挂在这个星球上，给人类、给后世留下永远的纪念。——魏巍《地球的红飘带》卷首语

长征是一部英雄史诗，是现代的无与伦比的一次远征。

——［美］埃德加•斯诺

2.板书课文题目，进入本课学习。

过渡：红军长征历时两年，行程二万五千里，它使中国革命转危为安，为中华人民共和国的成立奠定了坚实的基础。在长征胜利结束后，毛主席心潮澎湃，挥笔写下了这首《七律•长征》，今天就让我们一起来感受毛主席的满怀豪情吧！

二、初读课文，检测预习。

1.出示学习要求，学生结合自学提示自读课文。

自学提示

①大声朗读诗篇，借助拼音读准字音，读通诗歌。

②借助字典掌握生字的字形，注意生字的书写。

③根据注释或查字典、词典理解词语。

④结合课后“资料袋”及课前预习搜集的资料，了解长征的相关背景知识。

⑤画出自己不理解的地方，与大家讨论。

2.汇报交流自学成果。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。

逶迤腾细浪磅礴泥丸云崖大渡桥岷山

◆易读错的字：“腾”是后鼻音，“岷”是前鼻音。

（2）认清字形，区分容易记混、写错的字。

腾——滕丸——九渡——度崖——涯

（3）理解较难的字词。

［等闲］平常，不放在眼里。

［逶迤］形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲、连绵不断的样子。

［磅礴］气势雄伟，诗中指山势高大、险峻。

［云崖］高耸入云的山崖。

［三军］文中指红军队伍。

（4）学生介绍有关长征的历史事实，教师出示红军长征路线图，加以补充。

教师：请同学们看图：为了北上抗日，粉碎国民党*的围剿，1934年10月，中国工农红军从江西瑞金出发，一路跋山涉水，翻过了五岭，突破了乌江天险，四渡赤水，越过气势磅礴的乌蒙山，接着又巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，然后爬雪山，过草地，最终于1936年10月全部会师于甘肃会宁。在整个长征途中，红军战士用自己的双脚长驱二万五千多里，纵横十一个省，完成了举世闻名的二万五千里长征。

三、再读课文，整体感知。

1.了解文体，指导朗读。

过渡：同学们，我们已经学过不少诗歌了，谁来说说这首诗有什么特点？应该怎么读呢？

明确：这是一首七言律诗，七律是七言律诗的简称。一首诗有八小句，每句七个字。律诗的格律较严，字的平仄也有规定。“长征”是这首诗的题目。诗中四大句也叫作首联、颔联、颈联、尾联。按照规定，律诗中的颔联和颈联必须对仗，首联和尾联可对可不对。

（1）教师相机指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。

（2）教师范读，读出诗句的停顿节奏。

红军／不怕／远征难，万水／千山／只等闲。五岭／逶迤／腾细浪，乌蒙／磅礴／走泥丸。

金沙／水拍／云崖暖，大渡／桥横／铁索寒。更喜／岷山／千里雪，三军／过后／尽开颜。

（3）学生根据指导再次读诗，注意节奏和停顿。

2.再读诗歌，理解诗意，理清层次。

（1）小组讨论，全班交流，用自己的话说说这首诗的意思。

过渡：这首诗写于中国工农红军长征取得胜利的时刻，它写了哪些内容？我们再来读读全诗，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难以理解的诗句，就在旁边画上问号。

全诗大意：红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏；而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。

（2）思考全诗可以分为几个层次，各层次之间有什么联系。

◆结构层次：

第一层（首联，第一句）：总述红军不怕困难，把艰难困苦看成平平常常的小事。

第二层（颔联和颈联，第二、三句）：讲述了红军在长征中“不怕难”的具体事例，承接上一层的内容。

第三层（尾联，第四句）：总结全诗，表达出红军长征胜利后喜悦的心情。

四、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当总结教学内容，点评学生课堂表现。

过渡：同学们，今天这节课，我们的重点放在了朗读上，大家也从读通、读顺，到读出了节奏、读出了情感。看来，大家掌握了学习诗歌的一个重要方法——朗读。通过课前搜集资料，以及我们在课堂上的共同学习，大家掌握了诗歌大意、划清了诗歌层次，同时对长征也有了一定的了解。下节课我们将深入学习，去回顾长征中一个个激动人心的故事。今天这堂课大家觉得自己的表现怎么样？让老师来点评一下吧！_____________________________________________________________________

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2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的诗句。

第二课时

教学目标

1.理解诗句，抓住重点词句，感受中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重难点

1.感受中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

2.理解第二、三句诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。

教学过程：

一、温故知新，导入新课。

1.复习引入，教师提问，引发思考。

导语：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要内容。谁愿意用自己的话说一说你上节课的收获？

预设：学生自由发言，收获可能是多种多样的，如朗读上的收获、历史知识上的收获、对诗歌的整体把握等。

生：我知道这首诗写于长征期间，当时毛主席率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻，他写下了这首气壮山河的诗篇。

2.学生有感情地齐读诗歌。

二、研读课文，重点探究。

1.细读全诗，入境入情读明白。

【学习首联——红军不怕远征难，万水千山只等闲。】

（1）指名读诗句。

（2）提出问题，质疑思考。

①你能说出诗中哪个词说明红军翻过的山多，涉过的水多吗？（万水千山）

②红军越过千山万水，历尽坎坷磨难，诗中用哪个字对此历程进行了高度概括？（难）

③面对千山万水的阻隔和千难万险，我们的红军战士怕不怕？（不怕）

④你从哪里具体感受到了红军战士的不怕？读一读。（万水千山只等闲）

预设：这四个问题虽然不难，却一环套一环，能引导学生思考这两句诗所揭示的深刻含义，也能帮助学生背诵。

（3）指导朗读，读中感悟。

①朗读指导：这两句诗是整首律诗的首联，首联是诗的总纲，应以高昂的语调、略快的节奏朗读，以表现对红军战士的赞颂之情。“不怕”要读得坚定有力；“万水千山”音节略拖长，表现红军长征路途的漫长和艰辛；“等闲”语气略舒缓，读出不畏艰险的感觉。

②交流总结：请学生说说从这两句诗中体会到了什么。

（体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。）

【学习颔联——五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。】

过渡：红军翻过了一座又一座山，蹚过了一条又一条河，可谓山重水复。那么诗中选了哪些山、哪些水作为长征途中千山万水的代表呢？（五岭、乌蒙山、金沙江、大渡桥、岷山）接下来我们就来看看红军长征途中跨过的山。

（1）指名读诗句。

（2）课件出示五岭的图片，让学生形象直观地感受到五岭和乌蒙山的险要。

过渡：同学们请看，这就是红军要攀越的五岭，它们绵延数千里，可以用哪个词来形容？（逶迤）这幅图是乌蒙山，它高大巍峨，可以用哪个词来形容？（磅礴）那么“细浪”和“泥丸”是什么样的呢？请同学们在纸上画一画，我也来画一画。

预设：通过出示山的图片，让同学们直观地感受到山的逶迤与磅礴；通过让同学们自己画一画水面腾起的小浪花和泥地上溅起的泥丸，形成强烈的视觉反差和心理反差，从而自然过渡到诗句的学习。

（3）教师引导，学生交流汇报。

①理解诗意，关注写法。

预设：引导学生关注比喻、夸张的修辞手法，还可以引出七律中对仗的手法，体会作者用词的精练。

明确：连绵不绝的五岭在红军战士的眼里就像跳动的细小浪花，高大的乌蒙山在战士们的眼里也不过是脚下滚动的小泥丸。这两句诗用生动的比喻和夸张写出了战士们无所畏惧的英雄气概和不怕困难的乐观主义精神。

②抓住重点词语理解。

生：“逶迤、磅礴”说明山之险，“细浪、泥丸”是说细小的浪花、小小的泥丸。从这几个重点词语中能看出红军战士们大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

③结合注释或课外资料理解。

生：五岭在江西、湖南、广东和广西四省边境，乌蒙山在云南和贵州两省交界处。通过查资料，我深深地体会到长征之路有多么艰险，感悟到红军战士不怕困难的精神。

（4）指导朗读。

朗读指导：这两句诗开始叙述长征的经过，节奏应较首联略舒缓。“腾”和“走”要读得刚劲有力，为后面蓄势；“细浪”和“泥丸”的语气略重，以表现红军战士的“不怕难”。

【学习颈联——金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。】

过渡：面对山，我们的红军战士不仅不怕，而且“只等闲”。面对水呢？请同学们读读诗歌第五、六句。

（1）指名读诗句。

（2）结合背景知识，抓住重点词语理解诗句。

过渡：同学们读这两句诗时，一定会注意到两个形容词，对，就是“寒”和“暖”，水拍山崖怎么会“暖”，桥上的铁索又怎么会“寒”呢？这就要结合背景知识来理解了。我们先来看“暖”，请大家听一听，看一看。

①课件展示图片，教师边展示边解说。

解说词：1935年5月，当红军到达金沙江畔的时候，只见金沙江两岸都是悬崖峭壁，滚滚江水飞溅起层层浪花，撞击着两岸的山崖，发出轰隆的巨响。敌人为了阻挠红军北上，封锁各处渡口，而且抢走了江面所有的渡船。同学们想一想，面对汹涌的江水和狡猾的敌人，红军要渡过金沙江难不难？但是红军战士采取了声东击西的办法，顺利地俘获了敌人侦察用的两只船。结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏六十多个，夺取了金沙江的主要渡口。很快，红军所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。

②学生结合故事，说说对“暖”的理解。

A.同学们，听完了这个故事，此时此刻你们的心情怎样？（心潮澎湃，暖洋洋）

B.你们感受到毛主席与红军怎样的心情呢？（喜悦，欢欣鼓舞）

过渡：金沙江两岸峭壁陡立，水流湍急，惊涛骇浪，但红军战士巧妙地渡过了，所以感到了“暖”。那么红军战士又是如何跨越大渡河的呢？泸定桥上的铁索给红军战士什么样的感觉呢？

③课件出示《飞夺泸定桥》电影片段。

描述词：泸定桥的桥头刻有两行诗：“泸定桥边万重山，高峰入云千里长。”大渡河两岸都是悬崖峭壁，泸定桥由13根碗粗的铁索组成，长101米，宽2.6米，高达14.5米，东西横跨，高悬于湍急的大渡河上。1935年5月25日，22位突击勇士就是在这座桥上，以大无畏的英雄气概勇敢地冲进火海，冒着枪林弹雨向东岸发起进攻，为后继部队杀出了一条血路。

④学生谈谈对“寒”的理解。

过渡：现在你们的脑海里出现了哪些词语？请写在诗句旁边。（心惊胆寒、惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战等）你们又从这个“寒”字中读出了什么呢？

生：对泸定桥险恶自然环境的烘托；强渡大渡河的惊心动魄；对死去的英勇战士的悼念；体现出长征的惊险悲壮；体会到红军战士不怕流血牺牲、勇往直前的战斗精神……

（3）指导朗读，读中感悟。

朗读指导：“云崖暖”“铁索寒”语调一扬一低，声音一实一虚，节奏一松一紧，处理为对比重音。“拍”“横”可适当拖长字音。

【学习尾联——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。】

过渡：岷山是红军长征路上所要翻越的最后一座高山，战士们此时的心情如何呢？剩下的两句诗，请同学们自己学习。你们觉得诗句中的哪些字的含义很深，需重点理解？找到后要细细推敲、琢磨。

（1）学生自主学习，小组交流。

①哪些词语写出了红军战士的心情？（喜；尽开颜）

②岷山，绵延千里，大雪覆盖，终年不化，可是红军战士却把翻越岷山看作一件欢喜的事，这是一种什么精神？（革命乐观主义精神）

（2）指导朗读。

朗读指导：最后两句诗展现出了美好的前景，语调转高，要读得欢快、流畅，尤其是结尾的“尽开颜”三个字要一字一顿，高昂有力，形成全诗感情的峰。

2.整合全诗，概括画面谈感受。

过渡：同学们，我们按分句学习的方式学完了一整首诗。现在请大家思考一下：这首诗一共向我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”？哪一幅图给你的印象最深呢？请说明理由。

明确：这首诗为我们展示了五幅“征难图”：腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。

3.品读全诗，升华情感。

（1）范读欣赏。

播放纪念红军长征胜利70周年大型演唱会上《七律•长征》（濮存昕朗诵）视频，使学生充分感受到一种大气磅礴的气势，引导学生用自己的激情个性地演绎情感。

（2）朗读、背诵训练。（突出“只等闲，腾细浪，走泥丸，暖，寒，尽开颜”等词语，试着体会伟人的胸襟，强调个性化朗读。）

小结：同学们，学完了全诗，我们被红军的大无畏精神深深地感动着，也被伟人的胸襟深深地感动着。面对生活中的各种难题，我们怎能轻易放弃呢？让我们鼓起勇气，克服我们这堂课上的最后一道难关，大胆地把全诗背下来，好吗？

三、拓展文本，延伸诗情。

1.阅读毛泽东对于长征的叙述与评价，谈谈感受。

长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，历曾经有过我们这样的长征吗？十二月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每人的两只脚，长驱二万余里，纵横十一个省。请问历曾有过我们这样的长征吗？没有，从来没有的。

——毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》

2.阅读毛泽东的其他诗词。

念奴娇•昆仑

横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。飞起玉龙三百万，搅得周天寒彻。夏日消溶，江河横溢，人或为鱼鳖。千秋功罪，谁人曾与评说？

而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热。

清平乐•六盘山

天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？

四、背诵积累，作业设计。

1.背诵课文；摘抄自己喜欢的词语，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

2022最新小学教案：小学六年级上册语文第9课《竹节人》课文原文及教案

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“2022最新小学教案：小学六年级上册语文第9课《竹节人》课文原文及教案”，仅供参考，希望可以帮助到您。

【导语】《竹节人》是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第9课《竹节人》课文原文

我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。

有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。

把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一-对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。

仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！

找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎 头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！

用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。

破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。

其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。

黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！

咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。

蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。

于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。

方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

___________________

本文作者范锡林，选作课文时有改动。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第9课《竹节人》教案

教学目标：

1.会写16个生字，重点理解“疲倦、威风凛凛、别出心裁”等词语。

2.根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。

3.联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐的。

4.理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写得具体生动的。

5.品味文章生动、幽默的语言。

教学重点：

了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

教学难点：

学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲倦、疙瘩、威风凛凛”等词语。

2.对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。

3.品读重点语句，体会语言的生动、幽默。

教学难点

1.正确读写生字词。

2.理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。

过渡：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。玩具永远是孩子们的朋友之一，特别是在物质十分匮乏的年代，那些手工玩具就显得格外珍贵了。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具——竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。

2.板书课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

范锡林1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。著有专集《辟邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，已发表小说、童话、散文三百多万字。他的作品曾获陈伯吹儿童文学奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项奖项。

2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。

豁开疙瘩卡住冰棍孙悟空橡皮擦雕刻磕头

跺脚颓然沮丧趴下威风凛凛别出心裁技高一筹

预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。

◆需注意的字音：

“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要读轻音。

◆需注意的字形：

易混字：裁—栽—载磕—瞌—嗑

易错字：“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

三、再读课文，整体感知

1.学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。

过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。

（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

预设：引导学生从修辞的角度去品读这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。

（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。

（3）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

预设：引导学生留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。同时趁机让学生找出本文中的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法解决。（出示课件）

词语归纳

威风凛凛别出心裁技高一筹呆头呆脑大步流星怒气冲冲

暴露无遗念念有词忘乎所以心满意足轻手轻脚前功尽弃

叱咤风云得意扬扬弄巧成拙虎视眈眈津津有味咋咋呼呼

3.整体把握课文内容。

（1）简单说说全文主要写了哪几件事。

（做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。）

（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：概述“我们”喜欢玩具。

第二部分（第2—19自然段）：主要描述了制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的喜爱之情。

第三部分（第20—29自然段）：主要写老师没收了“我”和同桌的竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

过渡：其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的快乐，大家有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢？每个特定的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大肯定玩过各种有趣的玩具，它们也一定给你带来了许多乐趣。但老师觉得有点遗憾的是，今天的玩具太过精美，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体会到许多人围在一起玩某个玩具的快乐了，更何况那玩具还是自己亲手做的呢？下节课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。

今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。

2.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。

教学重难点

1.引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。

2.体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

豁开疙瘩卡住冰棍孙悟空橡皮擦雕刻磕头

跺脚颓然沮丧趴下威风凛凛别出心裁技高一筹

2.指名说说课文的主要内容。

3.教师播放斗竹节人视频片段，导入课文。

过渡：同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！

二、研读课文，重点探究

1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，制作表格。

我要完成的阅读任务我要关注的内容

2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。

（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。

阅读任务一：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。

预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第11—13自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学生就这几自然段内容进行交流，也可以。

②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。

预设：重点阅读第８、９自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。

③本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？

明确：详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。

阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。

预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。

生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。

生2：斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。

生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11—13自然段的时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。

②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？

预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

阅读任务三：讲一个有关老师的故事。

①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？

明确：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。

②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？

明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。

③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？

明确：当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。

（2）教师相机指导阅读方法。

预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。

3.师生共同品读精彩段落。

（1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。

思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填空题）

竹节人手上系上一根（），就成了手握（）的（），号称（）。

竹节人手上装上两根（），就成为手握（）的（），号称（）。

还可以用（）剪一把（），用铁丝系一绺（）做一柄（），给竹节人装上。

②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？

明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

（2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。

思考：

①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？

明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。

②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？

预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？

明确：作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。

三、拓展阅读，学有所获

过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。

1.出示片段，学生拓展阅读。

玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。

木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。——作家王勇英

2.阅读与交流。

（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。

（课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。）

（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？

（收获了编戏、表演的激情和动力。）

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第9课《竹节人》教案

教学目标

1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

教学重点

通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。

教学难点

学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。

第一课时

教学目标

1.学习生字词语。

2.整体感知，理解课文大意。

3.梳理文章结构。

教具准备

课件

教学设计

一、谈玩具导入新课

1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？

（学生说，教师巡视，参与学生活动）

2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。

3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）【课件2】请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学生大声读课题）你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认识一下这种玩具。

二、读课文整体感知

1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。

（1）学生自主学习，交流。

（2）教师检查自学情况，指导：

出示：【课件3】

生字：豁凛疙瘩棍悟裁筹橡雕跺颓沮趴屉

①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？

②教师评价，重点指导：

凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。

疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。

裁：读cái，注意与“栽”区分开。

筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。

出示：【课件4】

威风凛凛别出心裁技高一筹鏖战沮丧悻悻

①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。

②教师指名说词语的意思。

③评价，指导：

出示：【课件5】

威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。

别出心裁：独创一格，与众不同。

技高一筹：技艺比别人高出一截。

鏖战：激烈的战斗。

沮丧：灰心，失望。

悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。

2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容？

（1）根据课文，完成屏幕上的练习题。

出示：【课件6】

【1】根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标题表示）

①—④⑤—⑲

⑳—㉙

【2】课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？

（2）学生汇报完成情况，教师指导：

A.课文主要叙述了三部分内容

①—④制作竹节人

⑤—⑲斗竹节人

⑳—㉙老师也喜欢斗竹节人

B.学生可能因为自己的兴趣点不一样，所以印象最深的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分印象最深，可能他们也想着自己动手做这种玩具呢！有的同学对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的起因、经过、结果都能激情呢!

3.快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。

三、读词语书写生字

1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意思。

2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。

第二课时

教学目标

1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。

2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。

教具准备

多媒体课件

教学设计

一、答问题做好衔接

1.提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部分的主要内容是什么？

（制作竹节人斗竹节人老师也喜欢玩竹节人）

2.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？

（学生自由说一说）

二、分小组探究学习

（一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学习任务如下：

出示：【课件8】

一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。

二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。

三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。

（二）小组探究，完成本小组的任务。

1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。

2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。

3.师生共同评价，教师指导。

第一组：

【课件9】竹节人制作指南：

（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。

（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。

（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。

（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。

（板书：制作：一截长的八截短的）

玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。

在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。

两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。

第二组：

【课件10】竹节人给人们带来的乐趣：

（1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。

（2）玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。

（3）课下玩，课上也玩。

（4）老师也会玩得津津有味。

（板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场下课时——上课时）

第三组

【课件11】老师与竹节人的故事

（1）起因：“我”课上玩竹节人。

（2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。

（3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。

（板书：故事：没收全神贯注）

三、抓重点感悟语言

1.出示：【课件12】

“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”

学生讨论：

（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？”

（2）卖毛笔的为什么生意特别好？

（3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？

（4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）

2.出示：【课件13】

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

学生独立思考：

（1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？

（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。）

（2）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写）

3.出示：【课件14】

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

学生独立思考：

（1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？

（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出来）

（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？

（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。）

四、谈收获课外拓展

1.学生说一说学习了这篇课文有什么收获？

2.教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具——竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。

课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家听。

板书设计：

竹节人

制作：一截长的八截短的

玩法（乐趣）：破课桌——古战场下课时——上课时

故事：没收全神贯注

2022最新小学教案：小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案

【导语】《在柏林》一文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

车厢里一片寂静，静得可怕。

_____________

本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案

教学目标

1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点

品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点

学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

教具准备

课件

教学过程：

一、导入话题创设情境

1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈

1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）

其实，这篇小说是关于战争的。

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

三、深入文本层层剖析

（一）分组探究下列问题。

1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）

2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）

3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

四、再探文题，品味主旨

1.分组讨论：

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？

2.学生汇报，师生共同评价。

3.教师指导：

首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

五、着眼结尾，感受技法

1.出示问题：

小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？

2.提问，评点。

3.指导：

例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。

六、课外拓展，布置作业

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。

板书设计：

在柏林

车厢里尽是妇女和孩子

老妇人：失去三个儿子

后备役老兵：送妻子进疯人院

【篇三】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案

教学目标：

1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点：

品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

教学难点：

理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣，发现不同。

过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？

预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料）

二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。

二、初读课文，整体感知

1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

时间：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。

地点：一列火车车厢里。主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。

事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。

2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？

预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。

三、研读课文，重点探究

1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。

过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。

（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。（反常的情境、反常的人物。）

（2）小组交流标示出来的句子。

A.反常的情境。

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢？

反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？

预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。

B.反常的人物。

显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她失去的三个儿子。）

②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常识？（这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。）

2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。

（1）学生齐读课文第3自然段。

（2）小组交流，分析老兵的形象。

过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。

交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。

②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。

③作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。

（3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。

明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

3.以微知著——感悟战争之痛。

（1）教师出示交流问题，学生分组交流。

①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？

明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。

②战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。

示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。（学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。）

（2）再读课文标题，体会其深意。

明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。

四、语言训练，课堂回顾

1.课堂语言实践训练。（机动）

（1）设身处地想一想，说一说。

质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战；但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。

（2）读一读，记一记。（出示与战争有关的古诗词。）

◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。

◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。

◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈马上行。

◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

2.教师适当总结教学内容，收束课程。

小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

2022最新教案：小学六年级上册语文第15课《夏天里的成长》课文原文及教案

【导语】《夏天里的成长》一文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第15课《夏天里的成长》课文原文

夏天是万物迅速生长的季节。

生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你在豆棚瓜架上看绿蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。俗话说：“不热不长，不热不大。”随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长。最热的时候，连铁路的铁轨也长，把接茬地方的缝儿几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。

一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。北方农家的谚语说：“六月六，看谷秀。”又说：“处暑不出头，割谷喂老牛。”农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

_____________

本文作者梁容若，选作课文时有改动

【篇二】部编版小学六年级上册语文第15课《夏天里的成长》教案

教学目标：

1.会写11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。

2.有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心意思来写的好处。

3.体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。

教学重点：

围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。

教学难点：

体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“棚、蔓、苞”等11个生字，能正确读写“苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵”等词语。

2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。

3.理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。

教学难点

1.正确读写生字词。

2.找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句话来写的。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.教师播放音乐《四季歌》（林夕填词，黄耀明演唱），引发学生畅谈四季感受。

导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节？能说说原因吗？（学生畅谈）

（播放音乐，课件出示歌词。）

红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了

船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了

四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑

何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫

四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

2.出示课题，理解课题。

过渡：刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同学喜欢夏天呢！今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文——《夏天里的成长》。（板书课题）大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，还有长长的暑假，有同学提到成长了吗？夏天里有哪些成长呢？我们赶紧进入本课的学习吧！

二、初读课文，检测预习

1.学生自由朗读课文，出示阅读要求。

读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。

2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导。

豆棚、绿蔓、苞蕾、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布

缝隙、谚语、割谷、活生生、软绵绵

◆需注意的字音：

“蕾”是三声，不要读成二声；“藓”是三声，不要读成一声；“缝”和“蔓”是多音字，要读准音。

◆识字方法：

根据形旁归类识字：“苞、蕾、苔、藓、蔗”都是草字头，与植物有关。

◆ABB式结构的词语：

“活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力将句子读得正确、流利。

预设：这篇课文篇幅较短，但涉及的描写对象非常多，比较适合学生反复朗读，进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍，学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。

三、再读课文，整体感知

1.课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。

（1）你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？

（2）围绕这一中心句，作者写了哪些事物？请在文中标示出来。

（3）读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。

2.交流问题一和问题二。

（1）找出文章的中心句。

（夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。）

方法拓展：寻找文章中心句的方法。

明确：中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么，如何找中心句呢？常见的方法有以下几种：

①从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。

③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。

④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是文章的中心句。

⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。

⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，这个句子往往揭示了文章的中心。

（2）明确作者写了哪些事物。

（3）学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。

过渡：同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长，但是要想写出“万物”是不可能的，因此作者选取了一些有代表性的事物。现在请大家仔细看一看，如果要把大家填的这么多事物分个类，那么可以分成几大类呢？

明确：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

过渡：火热的夏天里，万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。那从万物的成长中我们又能学到些什么呢？下节课我们再去仔细品读，好好感知。

小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何寻找文章的中心句，然后围绕着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好，真有点夏天热烈的感觉呢！

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。

2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。

3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。

教学重难点

1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。

2.理解最后一句话的含义，从中受到启迪。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

回忆旧知，进入新课。

过渡：上节课，我们反复阅读了课文，在阅读时，老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的？（生答）围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。

二、研读课文，感受“成长”

1.感受植物、动物的迅速“成长”。

（1）学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。

（2）教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。

课件出示以下图片：豆棚瓜架上的绿蔓；竹子、高粱；苞蕾、鲜花、果实；苔藓；草坪菜畦。

预设：对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。

（3）思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？文中哪句话能说明这个特点？就此进行交流。

①学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”

②这句话中，你觉得哪几个词用得好？写出了夏天里成长的什么特点？

（“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。）

③指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。

（4）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。

①学生找出表示时间的词语。（一天；一夜；昨天；今天；明天；几天；个把月。）

②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句话的？对这句话有疑问吗？

预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快，这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天……今天……明天……”造个句，大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天……今天……明天……”并不是实指。

（5）合作朗读。

①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。

②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得。

2.感受生活中其他事物的“成长”。

过渡：在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢？谁愿意把第3自然段读给大家听？

（1）一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。

（2）教师板书“因为……所以……”引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。

（3）小组交流、汇报；质疑探讨。

因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。

因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。

因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。

因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。

因为柏油路长，所以路面高起来。

质疑：为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢？

明确：这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满；柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。

（4）指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。

预设：教师出示另一句民间谚语“该冷不冷，五谷不丰；该热不热，五谷不结”。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快；如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。

（5）指名朗读本段。

朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。

3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。

过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢？请大家读一读文章的最后一个自然段。

（1）出示思考题，学生结对或分组讨论。

A.学生们在夏天里是怎样成长的？

（学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。）

B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么？用文中的句子回答。

（“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”）

预设：学生缺乏农作物方面的知识，教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。“六月六，看谷秀。”这里的六月六指的是农历六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看着庄稼抽穗。所谓“谷”，和现在的说法“谷物”之“谷”的含义一样，不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。“处暑不出头，割谷喂老牛。”处暑是二十四节气之一，即为“出暑”，处暑节气意味着夏天结束，即将进入气象意义的秋天，此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就不行了，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。

C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

质疑：

①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗？

②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗？

明确：“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段，那么青少年时期就相当于人生中的夏季，这个时候是学习知识的关键时期。“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。所以，课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的时期，否则可能成为一事无成的人。

（2）学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。

（3）齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。

小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！

三、体会写法，拓展延伸

1.体会文章的主要写法。

（1）学生结合课后习题，想想本文在写法上的特点，再和同学交流。

（第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。）

（2）学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。

（文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。）

2.快乐小练笔。

（1）夏天，你周围的事物还有哪些也在生长？用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。

示例：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像拳头了；鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了！

（2）想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。

3.完成本课对应训练。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第15课《夏天里的成长》教案

教学目标

1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。

2.朗读课文，了解每段话的主要意思。

3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

教学重点

了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

教学难点

了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

第一课时

教学目标

1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。

2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。

教具准备

课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示文题。

1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?

2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。

3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。”

二、初读课文，学习字词。

1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?

2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢?

(圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……)

3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么?

4.引导学生汇报交流

在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。

5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。

6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。

7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。

威力：使人敬畏的气魄和力量。

菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。

活生生：有生命力,充满生机。

8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。

三、再读课文，理清脉络

1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。

2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)

3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。

四、品读课文，设计作业。

1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。

2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?

3.书写生字、词语。

第二课时

教学目标

1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。

2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。

3.有感情地朗读课文。

教具准备

课件

教学过程：

一、欣赏图片，激趣导入

1.出示：秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。

2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。

二、通读全文，找中心句

1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。

2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？

大屏幕出示：夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季节）

3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，作者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。

三、抓住中心，深入学习。

（一）下面同学们自由读课文的第二自然段。

边读边思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？

用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。

教师指导学习第二自然段。

1．这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？

2．大屏幕出示：

“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”

“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物生长的速度怎么样呢？（快、很快、迅速）

3．因此，在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。

4．绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？（板书：绿蔓竹林高粱苞蕾苔藓有生命）

（二）谁愿意把第三自然段读给大家听。

1．根据学生回答板书：山、地、河、铁轨、马路、无生命

2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。

如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。

（因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来；因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大；因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。）

3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听）

（三）同学们看（指板书），有生命的植物、动物（相机板书：有生命）乃至不具生命的山水、铁轨甚至马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，（指板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。

（四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点呢？

1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中学、中学——大学、或快或慢（总是要长）

2.理解谚语

大屏幕出示谚语：

六月六，看谷秀。

处暑不出头，割谷喂老牛。

指生读，解释：

“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。

“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的时机，所以植物的生长状态很好

2.在这一段中，哪句话使你受到的启发？（指生答。）

3.大屏幕出示最后一句：

农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。

说说你是怎么理解的？

（1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。

（2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。（板书：人赶时候、赶热天、尽量）

（3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？

（4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。

（5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。

（6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。

（7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间、抓住机会）

（8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。

四、回顾课文，拓展延伸。

1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？（典型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。）

2.本文在语言上有什么特点？（使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。）

（a)那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细

细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。（分别指生读一句）

（b)拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中心，写一段包含具体事物的话。

五、教师小结，总结全文

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起了一首诗：“少壮不努力，老大徒伤悲。”

2022关于：小学六年级上册语文第16课《盼》课文原文及教案

【导语】本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。教案网准备了以下内容，供大家参考!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第16课《盼》课文原文

有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”

“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。

“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。

“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。

“可……是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

“我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。

“真的吗？”妈妈问。

我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？还是留到明天吧。

说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一-定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：

“妈妈，下呢，还在下呢！”

妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……

_____________

本文作者铁凝，选作课文时有改动。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第16课《盼》教案

教学目标

1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。

4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学重点

默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学难点

体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

第一课时

教学目标

1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。

2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教具准备

课件

教学过程：

一、揭示课题，简介作者

1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）

2．雨衣图片

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）

3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

二、检查预习，纠正指导

1.认读书写生字。

重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。

2．查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

喧闹：喧哗热闹。

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）

围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落，概括段落大意。

第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。

第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。

第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。

分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

3.你自己认为哪一部分写得，读给同桌听一听。

第二课时

教学目标

1.逐段学习课文，理解课文内容。

2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。

二、学习课文，理解内容。

（一）第一部分

1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）

（板书：妈妈送我新雨衣）

2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响穿上雨衣热了一身汗）

3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。每天都在想，盼着下雨。

（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？

（板书：虽然下雨了，但是没如愿）

2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。

（1）作者认为什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，体会作者的心情。

（学生完成后先提问，然后出示答案）

我兴奋地跑进楼门，妈妈让我____________________

（准备听英语讲座）

还差半小时，妈妈让我____________________

（休息一会儿）

我想去买酱油，妈妈说____________________

（她已经买了）

我说炖肉需要很多酱油，妈妈说____________________

（她没说要炖肉）

我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________

（不相信）

（4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？

（雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）

（5）“我”为什么盼着雨停下来？

（让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。）

（四）第四部分

1.“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？

（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）

2.“我”这次为什么会“理直气壮”？

（妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。）

3.“小心翼翼”是因为什么？

（怕弄坏了新雨衣）

4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？

（兴奋、满足、高兴）

（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）

三、整体回顾，体会写法

（一）出示问题

1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

（二）学生汇报，教师指导

1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”

（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。

（2）“我”每天盼着变天。

（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？还是留到明天吧。

（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

四、畅谈收获，课下练笔

1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？

2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。

（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）

板书设计：

16.盼

妈妈送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

虽然下雨了，但是没如愿

雨天帮助我，穿上新雨衣

围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写

【篇三】部编版小学六年级上册语文第16课《盼》教案

教学目标：

1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。

2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。

4.关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。

教学重点：

了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。

教学难点：

根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。

2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。

教学难点

1.读写并积累、运用生字新词。

2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，感悟课题。

导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？

2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。

预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。我们每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大……，学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文的写作背景。

铁凝1957年生，当代作家，河北赵县人。主要著作有小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。根据小说改编的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片奖。电影《红衣少女》获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。

本文《盼》最早收录在铁凝的第一部短篇小说集《夜路》当中，这本书出版于1980年。

2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。

3.教师检查学生自学情况。

（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。（课件出示生字）

袖筒、斗篷、缩着、疯了、瓦蓝、厚墩墩、甩打

叫嚷、吱的、酱油、蒜薹、炖肉、嘴唇、蹦出来、楼梯

◆需注意的字音：

“缩”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。

◆需注意的字形：

易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。

辨字：篷—蓬、嘻—嬉、甩—用、锅—祸

（2）理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。

①拟声词，形容细小的摩擦声音。（窸窸窣窣）

②用言语、行动逗弄对方借以取乐。（逗引）

③状态词，形容很满。（满满当当）

④理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮）

（3）整理文中特殊结构的词语。

①AABB式：

（窸窸窣窣安安静静、满满当当、瓶瓶罐罐）

②ABB式：

（凉冰冰沙啦啦、厚墩墩、明晃晃、静悄悄、甜丝丝）

③ABAB式

（瓦蓝瓦蓝滴答滴答）

预设：课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。

（4）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？

（盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。）

2.把握课文的主要内容。

（1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

（2）学生交流，整理答案。

明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。②下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。③“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。

3.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。

（1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。

（2）组织学生交流，出示语句及问题。

①我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……

思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情？

（“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。）

②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

（尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。）

过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己漂亮极了。大家有过这样类似的心情吗？（可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。）

③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心情吗？

（有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！）

④找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。

（“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”这句话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）

（3）请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清楚。

示例：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗？我们下节课再去看一看。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与美好。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的小心思。阅读一个个有趣的小插曲，我们感受到了她那小小心愿的简单、纯真、可爱。

这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得活灵活现，所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.结合上下文，透过细腻的心理描写品味“我”的情感。

2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。

3.体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。

教学重难点

1.体会文中生动的心理描写的作用。

2.感受环境描写的作用。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。（教师出示词语卡）

袖筒、斗篷、收缩、疯了、瓦蓝、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜薹

酱油、炖肉、嘴唇、蹦跳、楼梯、逗引、预报、满满当当、理直气壮

预设：本课生字较多，个别字比较难写（如“嚷”），有的字容易写错（如“篷、酱”），所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。

2.教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。

（课件出示问题，学生举手回答。）

蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣？

蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？

因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼”什么呢？

过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢？这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！

二、研读课文，重点探究

1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。

（1）学生快速默读第4—17自然段，教师出示三大阅读任务。

任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。

任务二：标出文中描写环境的句子。

任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。

（2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。

心理描写：

①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

（“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。）

②“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。）

③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？还是留到明天吧。

（担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼——如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！）

④可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

（想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。）

小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。

预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：①“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。②我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。

（3）学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。

环境描写：

①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。

预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情——开心。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。教师这样稍微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。

②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。）

（4）请三名同学读一读第5—14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。

过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。

预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。

对话描写：

①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”（可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。）

“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太乐意、有些失望。）

②“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。（故作乖巧，想出出门的方法。）

“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。）

③“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。）

质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我”的小心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢？吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为什么“我”不出去呢？

预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我”，似乎有点不通情达理。学生提出此疑问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能安静地休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是实用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。如果此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼”的急切以及最终心愿达成的快乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的矛盾。

2.学习第18—21自然段，体会所“盼”成真的快乐。

（1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。

（2）分组讨论、交流、发言。

预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。

生1：我觉得这句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。

生2：我觉得第18自然段中的“理直气壮”这个词用得特别好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。

生3：我喜欢课文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。

三、读写结合，学有所获

1.本文写法特点归纳。

过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧！

写作特点归纳：

（1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

（2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。

（3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。

2.小练笔。

（1）出示小练笔要求。

小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。

小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。

（2）学生朗读所写片段，集体评议。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

2022关于：小学六年级上册语文第4课《花之歌》课文原文及教案

为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《2022关于：小学六年级上册语文第4课《花之歌》课文原文及教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

【导语】《花之歌》是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第4课《花之歌》课文原文

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

________

本文作者是黎巴嫩的纪伯伦，译者仲跻昆。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第4课《花之歌》教案1

教学目标

1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。

2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。

4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。

教学重点

在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。

教学难点

抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

课时安排

1课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。

导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。

2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。

思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？

二、初读课文，检测预习。

1.作者简介。

纪•哈•纪伯伦（1883—1931）黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的礼物”。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。

3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。

（1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。

预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。

［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。

［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。

［心驰神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。

［顾影自怜］望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。

［孤芳自赏］比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。

（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。

可按下列步骤练习朗读：

一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。

三、研读课文，重点探究。

1.指名分节朗读课文，整体感知。

思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。

预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花……

2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。

过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。

自主学习卡

（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？

（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。

（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？

（4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。

3.汇报展示，品析美文。

（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。

预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。

明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。

第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。

第3自然段是说花的四季变化。

第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。

（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。

预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。

◆结构梳理：

第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。

第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。

过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？

（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）

（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。

过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。

仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

我是____________，我是________________，我是____________________。

4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。

预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。

四、拓展阅读，赏析名段。

过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。

1.出示课外阅读片段，指名朗读。

你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译

2.阅读与交流。

（1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。）

（2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……）

（3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。

五、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，________________________________________________________

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2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件）

爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。

爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。

爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。

爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。

（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

六、背诵积累，作业设计。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第4课《花之歌》教案2

教学目标：

1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。

2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

3.有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。

教学重点难点：

1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。

2难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

教学准备：

1.关于花的诗句。

2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1.同学们，请看下面一组诗。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！

2.书写课题：花之歌

3.介绍作者。

纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

二、初读课文，自学字词。

1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

苍穹（qióng）孕育（yùn）摇曳（yè）馥郁（fù）赠予（yǔ）

硕大（shuò）琼浆（qióng）鸣啭（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn）

（2）检查词语的理解。

①联系上下文理解词语。

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

“苍穹”的意思是：天空。

②难字突破法。

“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

③查字典理解。

祭献：祭祀供奉。

冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气浓厚。

顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

三、再读课文，整体感知。

1.指名分自然段朗读课文。

2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。

3.交流分段，并概括段意。

第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

4.说说课文的主要内容。

这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

四、品读句子，展开想象，感受花的美好。

出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？

大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。

出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。

我的脑海里浮现出这样的画面：________________________。

花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！”

师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！

出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。

生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

五、总结课文，拓展主题。

1.有感情地朗读课文。

2.出示拓展美文。

你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。

找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。

2022最新教案：小学五年级上册语文第16课《太阳》课文原文及教案

【导语】《太阳》是一篇说明文。它运用了多种说明方法，以平实的语言，介绍了太阳与我们密切关系的一些特点，说明了没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学五年级上册语文第16课《太阳》课文原文

有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找-个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。其实，太阳离我们有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？

我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。

太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶开花、结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，都和太阳有密切的关系。埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成，因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。

地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热，变成了水蒸气。空气上升时，温度下降，其中的水蒸气凝成了无数的小水滴，飘浮在空中，变成云。云层里的小水滴越聚越多，就变成雨或雪落下来。

太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。

太阳光有杀菌的能力，我们可以利用它来预防和治疗疾病。

地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

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本文作者张姞民

【篇二】部编版小学五年级上册语文第16课《太阳》教案

教学目标

1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

2.朗读课文。理解课文内容，了解与太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。

3.了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。

教学重点

1.掌握本课的生字，理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

2.朗读课文。理解课文内容，初步认识人类与太阳的密切关系。

教学难点

了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。激发学习自然科学的兴趣。

第一课时

教学目标

1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

2.朗读课文。把握主要段落的结构特点，理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。

教具准备

课件

教学设计

一、猜谜语导入，激发兴趣

出示谜语：有个老公公，天亮就出工。哪天不出工，准是下雨或刮风。

提问：“它是谁呀？”——太阳公公

大晴天的时候，我们都能看到太阳。可是你知道关于太阳的知识吗？这节课就向大家介绍一下

板书：太阳

二、初读课文，整体感知（出示课件2）

1.学生齐读课文。

2.学习生字生词：

（1）齐读词语表中的词语。

（2）教师指导正确书写易错字：殖蔬

3.用自己喜欢的方式读课文，把句子读通顺。

三、细读课文，交流收获

1.我们可以把课文分成几部分？请概括每部分的段意。

生总结，汇报

课文可以分成两部分。

第一部分（1—3）介绍太阳远、大、热三方面的特点

第二部分（4—8）：讲太阳和人类的关系。

2.我们来读第一部分。思考，这部分介绍了太阳哪些特点？

生总结、汇报

板书：特点：远大热

3.作者先给我们讲了一个传说。你知道介绍传说的作用吗？

生总结、汇报

师：介绍神话传说，增加文章的神秘感，引起阅读兴趣。

4.找出第一部分与第二部分之间的过渡句，说说过渡句的作用

生总结，汇报

生：“虽然……但是……”用这个关联词结束上文，引起下文“关系密切”的介绍。所以，这是过渡句，起到承上启下的作用。

板书：关系密切

5.第二部分在结构上有什么特点？

生总结、汇报

第二部分是总分总的结构，文章先说“太阳和我们的关系非常密切”，紧接着就分段告诉我们动植物的生长和人的繁殖靠太阳，雨雪的形成、风的形成、太阳的杀菌能力和给我们送来光明和温暖。最后用“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”来结束。前后呼应。

四、作业超市

1.抄写文中你喜欢的词语两遍。

2.熟读课文，进一步把握课文内容，上网查找说明方法。

第二课时

教学目标

1.复习生字以及课文的主要内容。

2.了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。

教具准备

课件

教学设计：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道了太阳的哪些特点？

二、学习1---3自然段，品味说明方法。

自主学习，合作探究

1.课文是用什么方法来介绍太阳的“远”、“大”、“热”的特点呢？在前三个自然段中找出相关的句子。

生交流、汇报

师出示句子

（太阳离我们……也要飞二十几年。）

思考：A用了什么说明方法？

B用自己喜欢的方式读这个句子，读出“远”，读出感情。

师总结：这段话采用了列数字和作比较的说明方法，使说明对象更具体，更准确，更容易理解，突出了“远”的特点。

2.课文是怎样写太阳“大”的特点呢？生找句子，并汇报

出示句子

（我们看到太阳……所以我们看上去只有一个盘子那么大。）

A用了什么说明方法？有什么好处？

B有感情地朗读。

板书：作比较。

3.体会描写“热”的句子：

A找出描写“热”的句子，说说用了哪种说明方法，好处是什么。

生总结，汇报

出示句子

（太阳会发光，会发热，是个大火球……）

板书：列数字。

B读一读，读出“热”的特点

4.小结说明方法。

师：在介绍太阳的特点的时候，作者主要运用了列数字、作比较的说明方法。这些说明方法的运用，使抽象的事物更形象，更易于理解。

三、学习4---8自然段，认识太阳与人类的密切关系。

1.体会第四自然段第一句的作用。

2.默读5---7自然段，说说太阳和我们的关系密切在哪里。

A指名答，根据学生回答，随机出示相关资料图片。

B请学生自由选择自己喜欢的段落，展示自己的朗读，并做出评价。

板书：动植物的生长和人的繁殖靠太阳形成雨雪形成风杀菌

C出示最后一自然段，反复朗读，体会太阳作用之大。标出中心句。

D想象一下，如果没有太阳，世界将会变成什么样子？

四、布置作业。

上网查找关于太阳的其他知识。

上网查找自己喜欢的天体的相关知识。

【篇三】部编版小学五年级上册语文第16课《太阳》教案

教学目标：

1.能正确认读“摄”等4个生字新词；正确读写“抵”等9个字和“寸草不生”等9个词语，并能联系上下文理解词义。

2.默读课文，能梳理课文条理，把握内容要点，说说课文从哪些方面介绍了太阳。

3.能找出太阳对人类作用的有关句段，用自己的话说说太阳对人类的作用。

4.读指定的句子，结合课文内容说说运用哪些方法介绍太阳，以及这样写的好处，初步了解列数字、作比较、举例子的说明方法。

重点教学目标：

教学目标4。

难点教学目标：

教学目标3、4。

教学准备：

教师：“摄”等4个会认读的字的字卡，教学课件。

学生：每人一套“摄”等4个会认读字字卡。

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标

1.出示任务：默读单元导读的两段话，借助背景图，联系课文，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。

2.反馈指导。（课件出示单元导读）

预设：

这个单元学习的课文都是说明性的课文。

这个单元的主要学习目标有：一个是阅读的目标，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；一个是习作的目标，搜集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。

3.小结：对了。这个单元是习作学习的单元，要学习的课文都是说明性的课文，学习这些课文，我们不但要了解基本的说明方法，还要运用这些说明方法介绍说明一种事物。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标

1.导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看我们要学习的第一篇说明性课文要向我们介绍什么事物，好吗？

板书课题：16太阳

2.齐读课题。

3.释题。

提问：同学们，通过课题，我们可以知道这篇课文向我们介绍什么事物吗？（指名回答。预设：通过题目，我们可以知道这篇课文向我们介绍的事物是太阳）

4.明确课文主要教学目标。

导语：通过课题，我们知道课文向我们介绍的事物是太阳。那么，是怎样向我们介绍太阳的呢？让我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行有关的实践训练就都知道了。

二、指导预习

（一）布置预习

出示预习任务：

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）朗读课文，注意做到读准、读通顺课文。

（二）反馈指导

1.课件出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

2.说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“摄”“殖”。

3.课件出示会写字中已经会认读的字词“摄氏、粮食、地区、杀菌”，复习认读。

提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

4.指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺。

三、梳理课文条理,了解课文内容，把握课文内容要点

（一）梳理课文条理,了解课文内容

1.出示任务：默读课文，思考：课文从哪些方面介绍了太阳，然后用“‖”把课文分成三个部分，概括各部分主要意思。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行）

预设：

第一部分：第1—3自然段；主要意思：太阳离我们很远，它很大，是个大火球，温度很高。（板书：距离远体积大温度高）

追问：概括地说，这一部分讲了太阳的什么？（指名回答。预设：这一部分讲了太阳的一些特点。）（板书：特点）

第二部分：第4—7自然段；主要意思：太阳和我们的关系非常密切。

第三部分：第8自然段；主要意思：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

追问：这一部分最后的这句话的含义是什么？（指名回答。预设：这句话的含义是说：太阳和我们的关系非常密切）这是从哪个角度说太阳与我们的关系的？（指名回答。预设：这是从反面的角度说太阳与我们的关系的）

（二）把握课文内容要点

1.导语：梳理了课文条理，概括了课文各个部分的主要意思，你能说说课文是从哪些方面介绍太阳的吗？

出示任务：说说课文是从哪些方面介绍太阳的。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：

课文先从太阳与我们关系密切的特点这方面介绍：讲了太阳与地球距离远，它体积大和温度高。然后从太阳与我们的关系十分密切这方面介绍：先从正面讲与我们关系非常密切，再从反面说与我们关系密切。

四、认识了解基本的说明方法

（一）通过例子认识了解

1.导语：我们梳理了课文的条理，概括了各部分的主要意思，知道了课文是从与我们关系密切的特点和与我们关系密切两个方面介绍太阳的。那么，课文运用了哪些说明方法介绍太阳的呢？我们先看几个例子。

出示任务：（课件出示两组句子）读读这两组句子，结合课文内容，说说作者两组中的B句运用了哪些说明方法介绍太阳的，说说用上这样的说明方法的好处是什么。

第一组：

A.太阳离我们很远很远。

B.太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

第二组：

A.太阳非常非常大。

B.约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

个体操作，四人小组交流。

2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行）

预设：

第一组：（课件出示图片）

说明方法：

列数字和举例子。

好处：

列数字：约有一亿五千万千米的距离长度；三千五百年，用具体的人走路的时间，和二十几年，用飞机飞行的时间，用这样的数字准确具体写出了太阳离我们地球的距离远的特点。

举例子：用人走路和飞机飞行的例子，就把太阳离我们地球的距离远的特点具体形象地写了出来，让读者一读就清楚明白。

第二组：（课件出示图片）

说明方法：

列数字、作比较。

好处：通过约一百三十万个的球与一个太阳的数字比较，能让读者很直观地感受到太阳的大。

（二）通过其他句子进一步认识了解

1.导语：我们通过具体的例子认识了解了一些基本的说明方法：列数字、举例子和作比较，初步知道了用这些说明方法说明介绍的好处。课文中还有用这样的方法进行说明介绍的，你能找出来，说说用了什么说明方法以及这样写的好处吗？

出示任务：默读课文，找一找用上基本的说明方法进行说明介绍的语句，做上记号。然后想一想，这些语句各用了什么说明方法？用上这样的说明方法有什么好处？

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：

（1）太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

说明方法：列数字、举例子。

好处：用五千多摄氏度这样的数字，以及钢铁碰到变成气体的例子，把太阳温度高这个特点具体清楚并形象地写了出来，让读者一读就清楚明白。

（2）写太阳和我们关系密切的语句（太多了不一一例出）。

说明方法：举例子。

好处：通过具体的事例把太阳和我们关系密切具体形象写出来，让读者一读就清楚明白。

五、小结

列数字，就是通过列出数字来介绍说明；作比较，就是通过把要介绍说明的事物与另一个大家比较熟知的事物相比进行介绍说明；举例子：顾名思义，就是通过具体的事例进行介绍说明。

第二课时

一、复习

（一）复习会认读的字和会写的字

课件出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）复习上一节课学习的有关内容

提问：上一节课我们给课文《太阳》划分了部分，概括了各部分的主要意思，谁能说说各部分的主要意思？课文在介绍说明太阳与我们关系密切的特点时用了什么说明方法？在介绍说明太阳与我们关系密切时，用了什么说明方法？（以上问题指名回答并形成板书。预设：见上一课教学过程。）

二、说说太阳和人类的关系非常密切

1.导语：上一节课我们了解了课文的内容，认识和了解了一些基本的说明方法，这节课我们要进行说话的学习训练。

出示任务：默读课文第二、三部分，想一想：为什么说太阳和我们人类的关系非常密切？给有关句段做上记号，然后用上课文的内容，用自己的话说一说。注意做到尽量用自己的话说，内容完整符合原意，语句通顺连贯。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：

先汇报有关语句，然后才说话。

有关语句：

有了太阳，……埋在地层底下变成的。

追问：这个句段写了什么来说明太阳和我们关系密切的？（指名回答。预设：这个句段写了植物、动物，我们吃的、穿的和用的方面来说明太阳和我们关系密切）（板书：植物动物吃的穿的用的）

地面上的水被太阳……就变成雨或雪落下来。

太阳晒着地面，……成为风。

追问：这两个句段写了什么来说明太阳和我们关系密切的？（指名回答。预设：这两个句段写了气候方面来说明太阳和我们关系密切）（板书：气候）

太阳光有杀菌的作用……治疗疾病。

追问：这个句段写了什么来说明太阳和我们关系密切的？（指名回答。预设：这个句段写了预防和治疗疾病方面来说明太阳和我们关系密切）（板书：预防治疗）

说话：指名两三个学生说，用以上三个标准评议；评议后个体根据评议再练说，再反馈指导。

三、“初试身手”审题明要求

（一）复习唤醒

1.提问：通过学习，我们知道课文运用了一些基本的说明方法，把太阳的特点和与我们人类的密切关系、这些抽象复杂的事物说得清楚明白。谁能说说通过课文的学习知道了哪些基本的说明方法？举例说说。

2.反馈指导。

预设：

列数字；例句：太阳离我们约有一亿五千万千米。

作比较；例句：约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

举例子：例句：就是钢铁碰到它，也会变成气体。

（二）审题明要求

1.导语：在阅读单元导读的时候，我们已经知道了这个单元是学习习作的单元，通过课文的学习了解基本的说明方法，并运用这些基本的说明方法介绍说明一种事物。现在，我们学习了单元的第一篇课文，就要准备尝试运用基本的说明方法学习介绍说明事物了。请翻开课文70页。

出示任务：阅读“初试身手”的两个题目，想一想，题目分别要求我们写什么？有些什么具体要求？

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：

（1）题目1：

尝试写的内容：写身边的一个事物；具体要求：试着运用多种方法说明它的特征。

追问：要初试身手写好身边的一个事物，在写之前要做什么呢？（指名回答。预设：要通过观察，了解这个事物的特征。）

（2）小结：对了，要介绍说明清楚一个事物，首先就要通过观察，从一些方面了解这个事物的特征，这样才有材料写。

（3）题目2：

尝试写的内容：把课文《白鹭》的第2—5自然段改写成一段说明性文字；具体要求：要查找资料来改写，然后体会两种写法的不同。

追问：要根据什么来查找白鹭的资料呢？（指名回答。预设：要根据课文《白鹭》第2—5自然段的内容来查找白鹭的资料。）

（4）小结：要改写好，关键是要根据第2—5自然段的内容，来查找白鹭相关的资料。无论是第1题的观察，还是第2题的查找资料，都要适当做好笔记，好记性不如烂笔头。

四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）

（三）课件示词语表词语，自由读记

（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生）

五、写字教学

（一）字形教学

1.课件示会写的字，读一遍。

2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。

3.反馈指导。

指名说并板书，然后读一读：

例：殖（繁殖）植（植物）粮（粮食）娘（大娘）菌（杀菌）茵（绿茵茵）

（二）写字指导

1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

2.各写一个，反馈评议。

3.按评议对照修改，然后每个字再写两个。

六、总结（学习状况和知识能力点，具体见教学过程）

七、写字练习和抄写词语表词语

作业设计：

1.把自己说的太阳和我们人类的关系非常密切的话写下来。

2.观察身边的一个事物和查找白鹭的有关资料，准备初试身手。

2022关于：小学六年级上册语文第20课《青山不老》课文原文及教案

【导语】《青山不老》是一篇略读课文，作者用清新的笔触讲述了一位山野老农面对恶劣的自然条件和艰苦的生活条件，义无反顾地投身到植树造林的工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。教案网准备了以下内容，供大家参考!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第20课《青山不老》课文原文

窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经八十-一岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

他敲着早烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充……十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。

在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。

__________

本文作者梁衡，选作课文时有改动。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第20课《青山不老》教案

教学目标：

1.有感情地朗读课文，了解课文内容。

2.理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

3.理解课题的深刻含义。

教学重点：

引导学生独立阅读课文，了解文章内容，理解语言背后蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学难点：

体会课题“青山不老”的含义，理解文章主旨。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话引入。

导语：通过本单元前几篇课文的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。大地不属于人类，而人类是属于大地的。人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野老农。1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇《青山不老》，当时老人已经81岁高龄了。

2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。

质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”？（带着问题进入本课的学习。）

二、初读课文，检测预习

1.交流学习方法。

过渡：本文是这个单元的第二篇略读课文。我们已经学过不少略读课文了，那么学习略读课文一般从哪里入手？你有什么好的方法吗？

生交流：阅读课文导语；抓关键词句；联系上下文；边读边想象……

预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。

2.学生用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。

（1）圈画自己不理解的词语或句子；画出自己喜欢的词语或句子。

（2）带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。

3.检测预习情况，抽读词语。

肆虐盘踞险恶绿洲治理劲挺荡漾领悟宏伟归宿如臂如股风雨同舟三番五次山川共存日月同辉

三、研读课文，重点探究

1.指名分段朗读课文，标出段落序号。

2.说说课文各部分分别写了什么。

教师提示概括方法：读课文第2—6自然段开头的一句话，读后说说自己的发现。

预设：文章的第1自然段是写景，引入故事的讲述。最后一个自然段是点题，抒发情感。这两个自然段的内容比较简单，学生读后就可概括。其他五个自然段，教师可引导学生抓住各自然段的第一句话，即抓住关键句来概括主要内容。比如第2自然段的“山沟所处的大环境”，第3自然段的“院子里的小环境”，第4自然段是“不紧不慢地说着”和“恭敬地补充着”，即讲述了造林的成就；第5自然段是“到沟里去看树”，描绘了看树时的景、老人说的话；第6自然段是“道别”，写道别时看到的情景和感想。

3.聚焦“奇迹”，感受艰辛与伟大。

（1）从数字的正面描写理解“15年创造的奇迹”。

策略：关注数字——对比理解——直观奇迹。

①抓数字，出示文本。

十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

②抓“三千七百亩”，补充文本。

预设：学生可能对“亩”这个单位不太熟悉，教师可简单介绍：老人造的3700亩林网相当于2467000平方米，以每10平方米栽一棵树计算，需要栽种246700棵树，15年平均每天栽种45棵。这是多么漫长的坚持，这是多么伟大的奇迹！

（2）从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。

策略：关注险恶——影像刺激——反衬奇迹。

①抓“险恶”。阅读课文第2自然段，出示影像资料。

预设：大环境是指晋西北的生态环境。学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞”“险恶”来感受当地环境的恶劣。文中引用的县志资料，学生若理解不了，教师可加以解释。

②抓“绿洲”。阅读课文第1自然段，对比学习。

窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

过渡：这景色美吗？句中有一个比喻句，把_________比作_________。请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的画面？你想用哪个词语来形容这个画面？

预设：将第1自然段和第2自然段结合起来，可明显地感受到强烈的对比。环境这样恶劣，老人竟然创造了一片绿洲，这真是一个奇迹！

（3）从小环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。

①抓细节，走进生活。

预设：小环境是老人生活的小院。这段文字讲了几件事：第一，老人早出晚归上山种树；第二，老人与七位老人15年前开始种树，其中五人已离世，但老人还在坚持；第三，老人的老伴去世了；第四，老人的女儿求他去城里享清福，他不走。学生可结合其中触动自己的事情来说，体会老人执着、坚韧的精神。教师还可以提醒学生，这里列举的都是典型事例，写出来却很简单，这就是采访性文章的特点。作者只用三言两语便叙述了老人以树为友、以青山为伴的平凡朴素的生活。

②抓“选择”，感悟心灵。

他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

明确：面临享福与吃苦的选择，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路。因为他知道自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断地种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给山沟，将自己的生命都奉献给青山。

③教师出示一组句子，学生读一读，感悟老人的精神。

老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。

当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……

4.聚焦老人的精神，领悟“青山不老”。

（1）教师出示“自学要求”，学生分组交流讨论。

①看：看一看老人种的树，找出描写树的词句，谈谈感受。

②听：听一听老人说的话，感受他对土地的热爱。

③找：找一找作者的评价，理解“另一种东西”。

④议：议一议作者的领悟，体会“青山不老”的含义。

（2）汇报展示，教师相机指导。

①找出描写树的词句：如臂如股、劲挺、勇敢、顶。

预设：提示学生注意这里运用了拟人的修辞手法，形象地写出了树木与恶劣的环境做斗争的不屈精神。这其实也体现了老农坚持植树、不畏艰险的精神。

②老人说的话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”

预设：让学生结合实际感知“两米”的厚度，感知植树造林的好处——保持水土，再结合“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”来说一说老人植树造林的重大意义。

③作者的评价：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

预设：学生理解“另一种东西”可能会有难度，可从两方面引导学生思考。一是结合老农创造的奇迹来看，这另一种东西，指的是老农创造的这片绿洲；二是要深入思考支撑着老人数十年如一日植树造林的信念：开辟山林、绿化家园、造福后代……。所以，这另一种东西是一种伟大的精神与情怀，学生可以自由发挥，并没有标准答案。

④作者的领悟：青山是不会老的。

明确：老人用自己的勤劳、勇敢创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为时间的流逝而变老的。这就是课题“青山不老”的深刻含义。

小结：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章。有这样的精神，青山还会老吗？永远不会！

四、读写结合，学有所获

过渡：同学们，文中的老农用15年的时间播种了绿色的希望，创造了一片绿洲，大家是不是被这个故事打动了呢？其实，老农并不孤单，他有共同奋战的老友，还有如他一样把植树造林当成毕生使命的追随者。我们接下来要认识一位感动中国人物，他也是一位植树造林的英雄。同学们读一读相关资料，然后也试着为课文中的老农写一段颁奖词吧，因为他也是一位感动我们每个人的英雄！

1.课件出示2022年感动中国人物杨善洲的颁奖词和个人简介。

感动中国颁奖词：绿了荒山，白了头发，他志在造福百姓；老骥伏枥，意气风发，他心向未来。清廉，自上任时起；奉献，直到最后一天。六十年里的一切作为，就是为了不辜负人民的期望。

杨善洲（1927—2022）云南省保山市施甸县姚关镇人，2022年全国道德模范候选人，2022年感动中国十大人物获奖者。杨善洲1951年5月参加工作，1952年11月入党，曾任保山地委书记，1988年6月退休以后主动放弃进省城安享晚年的机会，扎根大亮山，义务植树造林，带领大家建成面积5.6万亩，价值3亿元的林场，且将林场无偿捐赠给国家。

2.学生仿写颁奖词，写完后互评。

示例：（1）他用15年的岁月让荒山变为青山；他用双手创造了绿洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。希望的绿海，生命的归宿，15年的岁月，谱写绿色的诗篇！

（2）绿化了８条沟，造了７条防风林带，3700亩林网，一位81岁的老人，用整整15年的时间创造了如此奇迹。阵阵林涛，驱赶了漫天的黄沙；青山绿水，代替了不毛之地。他将生命化为一片片绿洲，他用佝偻的背书写了青山不老的传奇！

五、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：本文是一篇略读课文，课堂上大家很好地运用了一些自学的方法，解决了课文中的重点、难点、疑点，表现得很不错！学习这篇文章的重点是要透过一个个数字，透过一幕幕景色，透过一个个小事例去感知人物精神的伟大。还有就是我们要将这种精神化解到我们生活的点滴中去，比如保护好我们的环境、爱护好我们身边的绿色就是非常重要的事情。我们也要像老农那样去为保护环境贡献自己的一分力量。

2.引导学生交流收获。

六、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第20课《青山不老》教案

教学目标

1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。

4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

教学重点

1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

教学难点

理解“青山不老”的内在含义。

教具准备课件

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？

2.今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读课题。

二、教学新课

（一）检查预习

大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习情况。

1.出示词语：

肆虐、盘踞、淤泥、劲挺、荡漾、绿洲

风雨同舟、三番五次、不紧不慢、如臂如股

谁来读一读这些词？

指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。

2.课文主要讲了一件什么事呢？

（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）

（二）了解奇迹，感悟精神

1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接导语）

（1）这位老人创造了怎样的奇迹？

（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？

（3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？

2.了解奇迹

我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。

（1）学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：

15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

（2）理解“了不起”

①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？

②你从哪些地方体会到了“了不起”？

③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字（将数字圈红）：

点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？

十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网

看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！

（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。

3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神

那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？

（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。

（2）反馈，共同评议。

①第2自然段的教学

学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2自然段的教学。（板书：大环境）

A.学生说后，出示句子。

这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。

B.指名学生回答，按以下模式进行评议：

请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么？

（板书：恶劣）你是从哪里感受到的？

点拨：“肆虐”，什么叫“肆虐”？——任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？

在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？

县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志”（二字，让学生明白县志中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢？请结合课文下面的注释来说一说。

几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐？（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。）

出示图片：晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗？

C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）

②教学第一段

当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了——

A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟？

B、你觉得这山沟怎样？

（生答：绿、美、舒适、树木大等）

C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）

过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？（板书：小环境）

③第3自然段的教学

学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的？说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。）

引导学生重点把握：

“a.独自一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚持；d.老伴去世当天仍在植树；e.有福不享；f.选择青山为归宿；g.年纪虽大，依然坚持”等7个方面。

（板书：艰苦）

小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。

4.奇迹延续，感悟精神

（1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？

生先写，之后点名讲述，师随机点评。

（2）15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为（课件出示）生读：“他觉得种树是命运的选择”。他不走，因为（课件出示）生读“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。

师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山）

（3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。

出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

生质疑：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？

鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？可是老农能和山水永远存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共存、与日月同辉呢？

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！（板书：无私奉献）

老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼：

出示：青山是不会老的！

三、总结全文，升华情感

总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

板书设计：

青山不老

大环境恶劣

小环境艰苦

无私奉献

2022关于：小学六年级上册语文第19课《三黑和土地》课文原文及教案

【导语】《三黑和土地》这首诗歌通过歌唱翻身农民的喜悦心情和对未来美好生活的憧憬，预示着新的社会制度的诞生和农村生产关系的变革将极大地解放农村的生产力。教案网准备了以下内容，供大家参考!

【篇一】部编版小学六年级上册语文第19课《三黑和土地》课文原文

农民一有了土地，

就把整个生命投入了土地。

活像旱天的鹅，

一见了水就连头带尾巴钻进水里。

恨不得把每一块土，

都送到舌头上，

是咸是甜，

自己先来尝一尝。

三黑

从来没睡过这么好的床，

今天准备好了，

叫麦籽儿睡上。

这么好的床，

麦籽儿躺下去挺舒服，

就想发芽，

赶紧钻出来吸些雨露。

三黑耙过地，

坐下来歇一歇。

看见自己种的荞麦已经开花，

白霎霎的像一片雪。

荞麦地里

还有两个蝈蝈儿在叫唤，

吱吱吱……

叫得人心里痒抓抓的好喜欢。

小时候因为逮蝈蝈儿，

常常挨骂，

爹娘骂：不好好拾柴火。

地主骂：蹚坏了他的庄稼。

现在

蝈蝈儿就在自己地里叫，

他想招呼从地头路过的那个孩子：

“快去逮吧，你听，叫得多好！”

他又在打算：

明年要跟人合伙，

把地浇得肥肥的，

让庄稼长得更好，收得更多。

再买头小毛驴，

打完场赶着送公粮；

驮着老伴儿

看闺女，上东庄。

三黑一边耙地，一边想着：

翻身的人儿心里真甜。

他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。

地里的蝈蝈儿也叫得更欢。

__________

本诗作者苏金伞，选作课文时有改动。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第19课《三黑和土地》教案

教学目标：

1、朗读诗歌，在朗读中品味诗歌直白质朴的语言特色。

2、理清思路，把握诗歌的主要内容。

3、体会农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。

4、结合生活实际想一想自己对脚下的土地的感受。

教学重点：

品味诗歌直白质朴的语言特色，体会诗歌巧用比喻的修辞手法和对比的写法来展现人物的喜悦心情的写作特色。

教学难点：

感受三黑这个典型的淳朴的农民形象，体会他对土地的热爱之情和真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、谈话激趣，引入文本。

导语：同学们，我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方，它无私地奉献自己的一切，只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地，我们将举步维艰、难以继日。三黑深爱着自己脚下的这片土地，当他真正拥有这片土地的时候，他不仅满怀喜悦，而且憧憬着未来通过辛勤的劳动过上了幸福美好的生活。今天，我们一起来学习课文《三黑和土地》（教师板书），感受翻身做主人的农民对土地的情思。

2、出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。

明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱；这首诗主要写了三黑和土地的关系，展现了三黑对自己脚下的土地的情感。

二、初读课文，了解学情

1、学生自由读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。

2、指名学生朗读自己印象深刻的内容，教师随机纠正字音。

3、教师出示课件，介绍作者及文章的相关背景知识。

苏金伞（1906—1997）原名苏鹤田，河南睢县人，是我国“五四”以来最杰出的诗人之一。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说：“他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人”。苏金伞于1932年开始发表作品，代表作品有《地层下》《窗外》《鹁鸪鸟》等。

写作背景苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。中华人民共和国成立前夕，解放区进行的土地革命让劳动人民获得了宝贵的土地。本诗就再现了以三黑为代表的农民获得土地后的喜悦心情。

4、在了解写作背景的基础上朗读课文，读出情感。

提示：边朗读边想象作者所描绘的画面，感受三黑对土地的热爱之情，体会他获得土地后的喜悦心情，畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听，两人互相评价。

5、理清思路，把握诗歌的主要内容。

思考：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几部分？请给每部分概括一个小标题。

（这首诗主要写了三黑分到了土地，他的生活和心理都发生了改变。诗歌表现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱之情，展现了他们对未来美好生活的憧憬。）

◆结构梳理：

第一部分（第1—3节）：写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。

第二部分（第4—8节）：写三黑翻地耙地，同时欣赏着自己的土地和劳作。

第三部分（第9—12节）：以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心情进行了对比。

第四部分（第13—14节）：写三黑的打算。

第五部分（第15节）：收束全诗，点明中心——翻身的人儿心里真甜。

小标题示例：获得土地，异常欢喜；翻地耙地，愉快劳作；今昔对比，变化巨大；热爱土地，憧憬未来；翻身做主，心情甜蜜。

三、研读课文，重点探究

1、师生共学诗歌第一部分，感知农民与土地的关系。

（1）学生快速默读诗歌第1—3节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土地的关系？（第1节诗。）

（2）师生共同品读第1节诗。

①理解“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。

预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地”具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后，农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然“有了土地”但要向地主交租子不同；也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说“这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们“就把整个生命投入了土地”，期盼着土地能给他们带来幸福的生活。

②你从第1节诗中的“一……就”中体会到了什么？

（这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。）

（3）学生反复品读第2、3节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。

①多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。

②赏析这两节诗。

预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”，又“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒种子”去“试一试”“温暖不温暖，合适不合适”。“尝”是味觉，“躺在土里试一试”是触觉，比较空说“想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰富多了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表现出他们获得土地后的欢喜心情。

③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗？说说你的理由。

（我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景，三黑正是这许许多多普通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。）

2、小组合作学习课文第二部分，感受三黑对待土地和劳作的态度。

过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊！他们恨不得时时刻刻与土地待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，“三黑就是这样地翻着土地”，同时欣赏自己的土地和劳作。

（1）读一读，想一想，理解句子，在小组交流。

①地翻好，又耙了几遍，/耙得又平又顺溜，/看起来/好像妇女们刚梳的头。

（这句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作很认真；另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。）

②这么松散的地，/简直是一张软床，/叫人想在上面打滚，/想在上面躺一躺。

（三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法，把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜悦。）

③这么好的床，/麦籽儿躺下去挺舒服，/就想发芽，/赶紧钻出来吸些雨露。

（三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是希望庄稼能在这块土地上好好地生长。）

（2）教师解决学生在小组合作学习过程中产生的疑难。

①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么？

明确：“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。

②三黑是怎样对待自己的土地的？你从中感受到了什么？

明确：三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土地后，他们的劳作更认真、更积极了。

3、教师引导学生学习第三部分，感受三黑现在与以往的不同。

过渡：当三黑真正拥有了土地之后，他的心里乐开了花，他在珍贵的土地上辛勤地劳作。当他看到地里的庄稼茁壮成长的时候，他的心里是怎么想的呢？

学生朗读第9—12节诗，教师课件出示问题，引导学生思考。

①找出文中的一个比喻句，指出本体和喻体，体会其表达效果。

②找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子，比较阅读，说一说自己发现了什么。

问题一预设：比喻句——看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。

赏析：这个比喻句中，本体是荞麦花，喻体是白霎霎的一片雪。作者运用这个比喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态，容易让人产生联想；另一方面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人，从侧面说明了由于是“自己种的”，所以三黑格外用心，庄稼才长得好。

问题二预设：诗歌的第10—12节以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心理进行了对比，从这个对比中我们能明显感受到三黑现在的生活、心理和过去大不一样。教师可以引导学生先找出相关的句子，然后比较着阅读，再鼓励学生畅谈自己从比较中发现了什么。学生发言示例：

三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己地里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了，那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相互关爱，他们的心情是相通的。

4、学生自学第四、五部分，升华情感。

过渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情多么欢快啊！有了土地后的三黑又有啥打算呢？请同学们借鉴学习前面内容的方法自学最后两部分。

（1）学生朗读第13—14节诗，思考并解答下列问题。

①三黑有什么打算？（第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好庄稼，收获更多。第14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老伴看闺女、上东庄。）

②你从三黑的打算中感受到了什么？（从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了；他们对生活的态度改变了，对劳作显出了前所未有的积极性；他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们更愿意接受新鲜事物，更加积极地交公粮，也更加重视亲情。）

③试着分析三黑有这样的打算的原因。（三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况，是农民在实际生活中受到教育的缘故。）

（2）学生朗读第15节诗，找出点明中心的诗句。（点明中心的诗句：翻身的人儿心里真甜。）

（3）结合课文内容，深入理解“翻身的人儿心里真甜”这句话。

明确：“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜的；第二部分具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也是甜的；第三部分运用对比的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能让人感觉到甜。第四部分写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢？诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。

（4）教师总结，深化主题。

小结：土地对于农民来说就是希望。当得到真正属于自己的那一片土地后，三黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像一片雪”的花，耳听的是蝈蝈儿鸣叫，心想的是“打完场赶着送公粮”。这所见所闻、所做所想，无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。

四、课堂回顾，交流收获

1、教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，在这节课上，我们采用多种形式具体分析了课文内容，真切地感受到三黑获得土地后的喜悦心情和他对未来美好生活的憧憬，同时也激发了我们对脚下的土地的热爱之情。课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，_________________________________________________

2、学生分组交流学习收获。

五、背诵积累，作业设计

1、摘抄自己喜欢的诗句，丰富积累。

2、完成本课对应训练。

【篇三】部编版小学六年级上册语文第19课《三黑和土地》教案

教学目标

1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

2.掌握作者比喻的修辞手法。

3.了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。

教学重点

1.通过课文的学习，感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。

2.想象文字描写的景物，体会作者的感情，感受农民对土地的感情。

教学难点

通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。

教具准备

课件

教学设计

一、师生谈话，导入课题。

1.每个人都有非常喜欢和珍爱的东西，今天我们就来认识一下农民三黑，看看他所珍爱的东西是什么？（板书课题：三黑和土地）

2.苏金伞简介，学生初步了解。

苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的诗人之一，1932年开始发表作品。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说，"他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人"。

1949年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主席，著有诗集《地层厂》《窗外》《鹁鸪鸟》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文集》等。

二、初读课文，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

旱天恨不得土疙瘩顺溜松散麦籽白霎霎荞麦耙地痒抓抓蹚坏闺女

3.指名读词语，相机解释词语意思。

（二）读懂文意

1.朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出感情。

边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人互相评价。

2.理清思路，把握诗歌的主要内容。

（1）课文主要写了一件什么事？

（本文主要写了农民三黑得到土地后，爱不释手，认真侍弄土地，种上荞麦，等到丰收。）

（2）课文可以分为几个部分？请给每个部分加个标题。

第一部分：（1-6小节）农民三黑有了土地，视若珍宝，把整个生命投入到土地上，翻地、耙地。标题：翻地耙地

第二部分：（7-12小节）三黑把荞麦种到地里，听到蝈蝈叫，想起童年的生活。标题想起童年生活

第三部分：（13-15小节）三黑展望美好的未来。

标题：展望未来

（板书：翻地、耙地播种，蝈蝈和童年展望未来）

三、再读课文，深入分析。

1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形象？（翻身做主人的老农民形象。）读出最能打动你的地方，多读几遍，读出自己的感受。

2.你最喜欢诗歌的哪些语句？圈点勾画出自己喜欢的语句。想一想这些语句好在哪里？

（1）活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。

（2）地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳的头。

以上两个句子，都用到了比喻的修辞手法，把农民见到土地比作“旱天的鹅见到了水”；把耙过的土地比作“妇女刚梳的头”。

3.“从来没有睡过这么好的床”是什么意思？

预设：这里的“床”是指翻过后耙平整的土地，很松散、很柔和。

预设：三黑太热爱自己的土地，把整过的土地比作一张床，一张非常适合种子生长的温暖的床。

4.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？

（也对土地产生了感情，非常热爱它。）

四、分组探讨，体悟感情。

1.小组讨论：这篇课文表达了三黑什么感情？

（学生结合课文讨论，教师巡视）

2.学生反馈汇报，教师指导：

这首诗歌表达了重获土地的农民喜悦心情以及对土地的无比热爱和对未来生活的憧憬和向往之情。（板书：热爱土地憧憬未来）

五、总结全文。

1.自读课文后，说说三黑是怎样看待土地的？

（把土地看作一张床，一张非常适合庄稼生长的温床。）

2.说一说你学到了什么？

（学习本文比喻、拟人的写法。）

2022最新教案：小学一年级上册语文《影子》课文原文及教案

【导语】《影子》是一年级上册的一篇课文，这篇课文通过描写影子与人形影不离的一种状态，表达了一种对影子的喜爱之情。教案网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学一年级上册语文《影子》课文原文

yǐng zi zài qián

影子在前，

yǐng zi zài hòu

影子在后，

yǐng zi cháng cháng gēn zhe wǒ

影子常常跟着我，

jiù xiàng yì tiáo xiǎo hēi gǒu

就像一条小黑狗。

yǐng zi zài zuǒ

影子在左，

yǐng zi zài yòu

影子在右，

yǐng zi cháng cháng péi zhe wǒ

影子常常陪着我，

tā shì wǒ de hǎo péng yǒu

它是我的好朋友。

【篇二】部编版小学一年级上册语文《影子》教案

一、知识与技能

1.会写七个生字及新词，能认识“影、后、狗、黑、常、跟、着”等11个字，认识新部首“宝盖头”。

2对前后左右各个方位有明确的认识并能分辨。

3.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

二、过程与方法

创设一个活泼、有趣的识字氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学生字。

三、情感态度和价值观

让孩子产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。

【教学重点】

朗读课文，并有感情、有韵律地背诵课文。

【教学难点】

对各个方位有明确的认识并能分辨。

【教学方法】

交流法、阅读法、资料补充法。

【课前准备】

多媒体课件、相关资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、趣味导课

1.播放视频《手影》。

2.同学们，你们玩过手影游戏吗？你在玩的过程中发现了什么有趣的地方？来跟大家交流交流吧

3.是的，我们的影子是黑色的；影子会紧紧跟着它的主人；影子的方向会变化。今天老师就领着小朋友们一起跟有意思的影子来做游戏。

（板书课题）5.影子（齐读课题）

二、整体感知

1.教师范读课文，学生认真倾听，注意不认识的生字。

2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

3.学习生字词。出示带音生字：

影、前、常、后、跟、着、黑、狗、它、朋、友

(1)学生自由读生字。

(2)开火车读生字，集体纠正。

(3)同桌相互检查读生字。

(4)去音读生字。

（注意指导：读准后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翘舌音“常、着”。简单区别“黑”与“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。）

过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？

影子、前面、常常、后面、跟着、黑狗、它们、朋友

4.过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢？

5.学生同桌交流识字方法：和你的同桌说一说吧！

6.教师引导学生汇报识字方法，教师根据学生汇报相机出示新偏旁。

(1)预设：

生1：我用找反义词的方法记住“黑”，“黑”是“白”的反义词。

生2：我用“加一加”的方法记住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我会编童谣：又来了一横和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用换一换的方法记住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。

生5：我还找到一对反义词，“前”和“后”也是反义词，我在前面，×××在后面。

生6：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教师相机出示“宀”，教学新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字。

7.辨字：出示三个句子，“他、她、它”是我们的好朋友，到底是哪个“他(她、它)”呢？

8.小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法，只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了！

过渡：生字掌握熟练了，下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走近影子这个好朋友，感受影子的友好。

三、精读领悟

1.指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么？

2.根据学生回答相机出示课件，指导观察：影子都像什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？说影子像“小花狗”行不行？为什么？

请同学们自由读课文，你觉得影子有趣吗？找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读，并想一想为什么。

3.组织学生边读边画。

4.教师指名读自己找到的句子，并说明自己觉得有趣的理由。

(1)学生读句：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，请学生说说有趣的理由。

预设：影子真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转。

影子就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)指导学生朗读句子：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”（师及时评价）

(3)练一练：

我的前面是。

我的后面是。

我的左面是。

我的右面是。

质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方。

预设：

影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？

6.过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。多媒体课件演示动画，教师旁白：

太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。

影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。

影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。

7.在小组内说一说自己发现的影子的秘密。

预设：随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。影子的长短、大小会变化。影子是追不上的。

8.教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧！

(1)齐读。

(2)组与组比赛读。

9.指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗？

四、总结拓展

1.课堂总结：同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？

（1）学会了本课的生字词，并知道了影子的特点和变化。

（2）喜欢影子，有了留心生活、观察生活的兴趣。

五、课堂练习

（1）按课文内容填空。

我在前，影子在()，我在左，影子在()。

（2）把句子补充完整。

1.妈妈常常()。

2.()常常()。

六、作业布置

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.跟爸爸妈妈说一说我的前后左右都是有谁或者有什么。

【篇三】部编版小学一年级上册语文《影子》教案

设计说明

这篇课文以简洁、生动、形象的语言，介绍了影子和人“形影不离”的特点。读起来亲切自然，活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础，旨在抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的识字氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识，培养学生的创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点，让学生在朗读和背诵中感受趣味，抒发自己的独特感受，产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。

课前准备

1．生字卡片，带学生做一次踩影子的游戏，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏引入，出示课题

1．课前体育游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗？在踩影子的过程中，大家要注意观察，并思考：你发现了什么？有什么感受？

2．教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。再回到课内交流。

预设：影子是黑的；影子紧紧跟着人；影子的方向会变化。

3．板书课文题目：影子。

(1)指导学生读课题，注意读好后鼻韵母yǐnɡ，“子”读轻声。

(2)指导识字：你有什么好办法记住“影”这个字？

4．多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。“日”就代表太阳，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

设计意图：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流，为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感。

二、熟读课文，自主识字

1．导学：有一个人和我们一样做过踩影子的游戏。他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗？请打开书自己读一读吧！(自由读文)

2．导问：怎样才能把课文读好呢？

预设：

(1)在读书中遇到不认识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以查字典……

(2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。

3．教师组织学生自由读课文。

4．创设摘葫芦游戏情境，检查字音，识记生字。

(1)播放课件，师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。快看，你叫得出它们的名字吗？(生试读)

(2)开火车，引导学生个别读。

(3)去掉拼音再读生字。

导语：看，葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字，那它们就是你的好朋友了。(齐读)

(4)指名摘葫芦，其他学生跟读。

(5)教师进行激励性评价。

设计意图：根据一年级学生的特点，创设游戏情境，增强学生的识字兴趣。

三、方法指导，集中识字

1．过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢？

2．学生同桌交流识字方法：和你的同桌说一说吧！

3．教师引导学生汇报识字方法，教师根据学生汇报相机出示新偏旁。

(1)预设：

生1：我用找反义词的方法记住“黑”，“黑”是“白”的反义词。

生2：我用“加一加”的方法记住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我会编童谣：又来了一横和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用换一换的方法记住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。

生5：我还找到一对反义词，“前”和“后”也是反义词，我在前面，×××在后面。

(2)师追问：你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗？

预设：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)学生继续汇报。

预设：

生6：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教师相机出示“宀”，教学新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字。

(4)辨字：出示三张图片(男、女、动物)，“他、她、它”是我们的好朋友，到底是哪个“他(她、它)”呢？

(5)教师追问：你怎样记住“朋”字？

预设：两个“月”紧紧地挨在一起，就像一对好朋友，我就这样记住了“朋”。

(6)学习新偏旁“月”。

导学：月字旁的字大多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字？

(7)学习女字旁。

导学：这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了？请学生观察“女”字与女字旁的区别，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化？(横变成了提，与撇相接后笔画不出头。)用加一加的方法识记“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4．小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法，只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了！

5．生字回文，组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子，现在能读好吗？请在小组内试试。(组内互读，互相评价)

设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。

四、整体感知，引发思考

1．指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么？

2．根据学生回答相机出示课件，指导观察：影子都像什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？说影子像“小花狗”行不行？为什么？

设计意图：为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。

五、指导写字

1．出示田字格中的“在”字，引导学生观察：看看这个字是由几笔写成的？和“左”比较，有什么不同？(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字，“在”字比“左”字多一笔竖。)

2．教师示范“在”字的写法，学生边观察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来。强调第三笔是竖。

3．教师在田字格中范写，请学生仔细观察每一笔的占格位置。

4．练写。(教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导。)

5．展示学生作品，提出意见和建议。

设计意图：通过对比观察，学生发现了“在”字与“左”字的区别，强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生。教师示范板书“在”字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情。

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．教师导言：上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。看看谁学字词学得好，我们分组进行比赛，大家有信心取胜吗？

(1)游戏：开火车。(看拼音读字)

多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。评价并记录赛读结果。

(2)游戏：捉迷藏。(读词)

多媒体课件出示森林中的场景，许多小动物被树丛遮住了一半，在露出的一半上写有本课的生词。(影子左右小黑狗好朋友前后它们)

导学：小动物们在和我们玩捉迷藏的游戏，你能找到它们，并读出它们身上的词语吗？指名读词，学生读对了，隐藏的小动物就从树丛中走出来。

2．过渡：大家都会认读生字宝宝了，现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识。

设计意图：学习汉字是一个反复的、长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，在不断地复习中达到巩固认字的目的。

二、再读课文，深入理解

1．教师导学：请同学们自由读课文，你觉得影子有趣吗？找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读，并想一想为什么。

2．组织学生边读边画。

3．教师指名读自己找到的句子，并说明自己觉得有趣的理由。

(1)学生读句：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，请学生说说有趣的理由。

预设：影子真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转。

影子就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒体课件播放视频：有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳变化。

(3)指名再读这一句，教师组织学生评价。

(4)指导学生朗读句子：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”

①谁能读得更好。(指一名同学读。)说说你打算怎么读？大家还能帮他想想好主意，让他读得更棒吗？

②鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了！试一试吧！

③教师及时评价。

预设：读得真好！听了你的朗读，老师好像真的看到了像小黑狗一样的影子，太可爱了！

④全班一起来读读这么可爱的影子吧！

(5)教师导学：你能学着这种句式说一说吗？

多媒体课件出示句式：

①飘落的树叶就像______________________。

②天上的太阳就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)学生读“影子常常陪着我，它是我的好朋友”。请学生说说觉得有趣的理由。

预设：因为有了影子，就像有了一个新朋友。

影子还会陪“我”，“我”就会感觉好玩了。

(7)教师导学：谁来再读读这一句。你觉得自己读时要注意什么？

预设：要把影子当成好朋友来读。读出喜欢的语气。

(8)指名读句子，并及时评价。

(9)组织学生同桌互读：同桌之间一个同学读时另一个同学认真听。有读得不够好的地方，你可以帮帮他。读得好的就可以向他学习。

4．质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方。

预设：

影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？

5．过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。多媒体课件演示动画，教师旁白：

太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。

影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。

影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。

6．在小组内说一说自己发现的影子的秘密。

预设：

随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。

影子的长短、大小会变化。

影子是追不上的。

我们可以做手影游戏……

7．教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧！

(1)齐读。

(2)组与组比赛读。

(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读一读！

8．指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗？

设计意图：重视朗读，以读为本，边读边演，学生在读中放飞激情，感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中，学生直观地体验到影子的变化，结合生活经验，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，学生的创新精神和思维能力得到了发展。

三、指导书写生字

1．过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了。它们是谁呢？

2．多媒体课件出示“后、好、我”。指名认读、组词。

3．学习生字“我”。

(1)指导学生观察“我”字，用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序。

(2)教学新笔画“斜钩”。教师示范书写。学生练习书写新笔画。

(3)教师示范书写“我”字。学生书写，记住笔顺。

(4)学生练习书写生字“我”，教师巡视指导。

4．学习生字“后、好”。用多媒体课件演示笔顺，学生书写，记住笔顺。

5．引导学生观察：写这两个字时要注意什么？哪一笔最容易错？

预设：“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字的第三笔是“提”。

6．练写评比。生练习书写，师巡视，并提示书写姿势。

7．组内展评，夸夸自己或别人的字，学习别人的长处。

设计意图：学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。用多媒体课件演示“后、好、我”的笔顺，用动态的书写让学生留下鲜明的印象，更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔，每一个字，养成良好的书写习惯的目标。评价以鼓励为主，激发学生写好字的愿望。

四、拓展创新，发展语言

1．过渡：学了这么久，大家都累了，咱们来放松一下吧！看，这是什么？

教师先在大屏幕上投放几个手影，如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦……引起学生的兴趣后，问学生：想不想学？(学生做手影游戏)

2．拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象？说一说。

3．画影子。要注意太阳和影子的位置，画完了评评谁画得好，画得准。

设计意图：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心，激发了学生探究的愿望。画影子将语文学习和其他学科知识进行整合，使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活，走进思考。

《2022最新教案：小学六年级上册语文第2课《丁香结》课文原文及教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学数学六年级教案”专题。