九年级语文下册《驱遣我们的想象》教学设计。

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该在准备教案课件了。只有规划好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们会写多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“九年级语文下册《驱遣我们的想象》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

九年级语文下册《驱遣我们的想象》教学设计

教学目标

1.把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。

2.品味文中意蕴深刻的语言。

3.理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。

教学重难点

1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。

2．品味文中意蕴深刻的语言。

3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。

教学过程

一、导入新课

同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)

回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。

一、知识梳理

走进作者

作者

叶圣陶

原名

叶绍钧

字号

秉臣、圣陶

籍贯

江苏苏州人

评价

现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。

代表作

《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》

二、字词积累

1、重点字

歌谣(yáo)契合(qì)旷远(kuàng)苟安(gu)拘泥(j)桥堍(tù)驱遣(qin)怅然(chàng)舒适(shì)萌生(méng)激昂(áng)

易错警示

‘契合”中的“契”读“qì”,不读“qiè”。

2、多音字

（zi）记载（shu）洗刷（chuán）传达

混刷传

（zài）载重（shuà）刷白（zhuàn）传记

3、形近字

遣（qin）派遣梁（liáng）桥梁（xiào）海啸

遗（yí）遗失粱（liáng）粱肉（xio）萧条

缕（l）丝缕凝（níng）凝望

偻（lóu）佝偻疑（yí）怀疑

4、重点词

[受用]受益。

[契合]投合,意气相投。说计(旷远]广阔辽远。

[苟安]只顾眼前,暂且偷安。

[拘泥]拘守;固执成见而不知变通。

目标导学

目标导学一：把握文章观点，理清行文思路

1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。

3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？

要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。

4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。

作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

5．请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。

作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

目标导学二：赏析语言，领悟内涵

文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。

(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。

(2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。

(3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。

文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。

目标导学三：拓展延伸，学会鉴赏

文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？

以朱自清先生的《背影》为例，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。

【教学预设】

教师可在诗歌、散文、小说中多取几例分析，引导学生关注想象力在文艺鉴赏中发挥的重要作用。

四、课文图解

作者与读者关系：作者——(写文字)——所感所想——(读文字)——读者

读者如何欣赏文艺作品：读者——(读)文字——(想象)画面——(感悟)意境

基础积累

1.下列词语字形和加点字注音完全正确的一项是（D）

A.驱遣（qin）激昂(áng)歌谣（yáo）反馈（guì）

B.萌生(méng)舒适(shì)感触（chù）旷远(gung)

C.契合（qiè）企鹅（q）恐惧（jù）摘录（zhi）

D.怅然(chàng)聚集（jù）拘泥（j）苟安（gu）

解析：A选项里“反馈”的“馈”正确的读音是“kuì”；B选项里“旷远”的“旷”正确的读音是“kuàng”；C选项里“契合”的“契”正确的读音是“qì”.故选D。

2．下列句子中加点的成语使用不恰当的一项是（A）

A．校园艺术节画展上，大家纷纷在一幅梅花图前驻足，这幅妙手回春之作仿佛把人们带到了融融春光之中。

B．近期热播的电视连续剧《人民的名义》，剧情跌宕起伏，反腐尺度之大前所未有，可谓气势磅礴，石破天惊。

C．各级用人单位越来越重视人才梯对建设，真诚关心，爱护人才，增强人才凝聚力，使各方面人才各得其所，进展其长。

D．心脏设备设计公司的专家3D打印出一种用于心脏手术的工具，这种工具能在术后帮助医生将组织自动缝合在一起，并能做到天衣无缝。

解析：A（妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好）

3．下列句子中没有语病的一项是（　C）

A．在会议期间，我们还参观了生态乡村处理生活垃圾的经验。

B．“中华文明之美”节目致力于弘扬中国传统文化，自开播以来深受观众喜爱的原因是其新颖的内容和多样的形式造成的。

C．中国结不仅造型完美，应用广泛，而且形态、颜色都蕴含着强烈的传统文化气息。

D．博物馆展出了两千多年前新出土的兵马俑，吸引了全国各地游客。

解析：A项“参观了……经验”搭配不当，应改为“在会议期间，我们还学习了生态乡村处理生活垃圾的经验”；C项句式杂糅，删掉“造成的”；D项语序混乱，应改为“博物馆展出了新出土的两千多年前的兵马俑，吸引了全国各地游客。”

4.依次填入下面横线处的句子，最恰当的一项是（B）

文化影响人的思维方式和行为习惯，调节人与世界的关系。在一个文化厚实的社会里，，，。这样，人才能实现从“小我”向“大我”的转变，成为一个有文化、有教养的人。

人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所有永续的生命

人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且所以有品位

人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道德

A．B．C．D．

解析：如何学会排列句子呢？我们按下列方法进行。按事情的发展顺序排列按时间先后顺序排列按先总述后分述的顺序棑列按空间推移的顺序排列按照句意之间内在逻辑排列。根据题干中的提示语“从‘小我’到‘大我’的转变”，分析选项的逻辑关系，自己——别人——自然，进而运用排除法选择B。

5．对联是我国传统文化中的瑰宝，下面是关于我国时令节气的上联，请写出它的下联。

上联：上旬上，中旬中，朔日望日。

下联：五月五，九月九，端阳重阳

6.你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗?

示例:以朱自清先生的《背影》为例，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字,能用我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起:还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一.次,而似是挣扎缩了好几次;更是因为想象,身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一-幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。

阅读理解

阅读杜旌的《做一颗彩色的露珠》一文，完成问题。

晶莹透明的露珠，落在枫叶上就会闪烁出红色；落到荷花上便会表现出生命的苍白。这是它在适应不同的环境时所表现出的状态。而正是这种因环境而改变的特点，才让我们看到了露珠多样的美。人，也和露珠一样，要学会适应。

仙人掌为了适应沙漠，将叶片变成刺，减少了水分的蒸发；蝴蝶为了适应环境，改变了体色，躲避了天敌，学会适应是一种策略和智谋，能让生活变得更加丰盈。

适应一种环境，可以在心灵深处打上鲜明的烙印。年幼的叶嘉莹生活在书香世家。在四合院里，她每天都能看到父亲和伯父在院子里大声吟唱诗词，听到母亲和伯母在房间里小声吟唱诗词。聪明伶俐的她，从小受到良好家庭氛围熏陶。这种环境，给了他创作的源泉，她也在适应的过程中，让心不断地飞翔，成为最漂亮的露珠--蜚声中外的学者。

适应一种环境，便会在接受环境的同时改变自己的心情，从而升华思想的境界。到过巴黎的人，一定会有这种的感觉，在每一个人头攒动的场所，如埃菲尔铁塔、卢浮宫，都听不到大声的喧哗。人们静静地欣赏生活的美，品味艺术的圣神。平时习惯了大声说话的我们，在这种环境里更要学会适应。适应安静的环境，我们的心也会变得安静，我们的思维也会得到延伸，我们的境界也会得到提升，变成一颗高贵而有素养的露珠。

适应，需要一个过程。在这个过程中，我们应该热情地面对每一种环境，不胆怯，不多疑，如果每走一步都要前思后想，拿不定主意，最终只会在灰色的阴霾中伤害自己。

林黛玉是无法适应环境的典型，她放入贾府，处处小心，事事在意，唯恐“别人家笑话了去”。其实整个贾府的人都很关照她，可就因她无法适应，爱她的人也只能敬而远之，不想适应，不代表可以不适应，如在适应的过程中表现得被动消极，最终将无法真正融入新环境。我们要不断提醒自己：既然不能改变世界，我们就改变自己。

做一颗彩色的露珠，不断适应环境，学会生存之道，从而拥有真正属于自己的精彩。

（选自《作文素材》有删改）

7.概括本文的中心论点：___。

示例一：人要学会适应．示例二：人要不断适应环境，学会生存之道，从而拥有真正属于自己的精彩．（意思对即可）

解析：此题考查学生对论点的理解和定位，论点一般是指题目或者中间某句，其作用在结构上是起到提纲挈领的作用．本文开头段落就用露珠引出了中心论点“人，也和露珠一样，要学会适应“，为了使论点更符合论点的句式，可以改动为“人要学会适应”．

8.第段主要运用了哪种论证方法，其作用是什么？

举例论证，用叶嘉莹适应环境成为蜚声中外学者的事例具体论证了“适应一种环境，可以在自己的心灵深处打上鲜明的烙印”这一分论点（观点）．

解析：本题主要考查的是辨析论证方法及其作用．解答此类题需要正确辨别论证方法，然后根据各种论证方法的答题格式，具体分析，进行解答．因为第三段举了叶嘉莹的例子，所以是举例论证，然后运用举例论证的作用答题模式解答即可．

9.请将第段的论证思路填写完整。首先提出分论点：___，然后___加以论证，最后得出了___的结论。

示例：首先提出分论点：适应一种环境，便会在接受环境的同时改变自己的心情，从而升华思想的境界．然后列举在巴黎人们适应安静的环境的事例加以论证，最后得出了适应安静的环境，境界也会得到提升的结论

解析：此题考查学生对选文论证思路的把握，解答此题的关键是通读全文，理清思路，注意前后段落间的衔接．这段首先提出分论点“适应一种环境，便会在接受环境的同时改变自己的心情，从而升华思想的境界”，然后举了巴黎的人们的事例进行论证，最后得到结论“适应安静的环境，我们的心也会变得安静，我们的思维也会得到延伸，我们的境界也会得到提升，变成一颗高贵而有素养的露珠”，据此概括解答即可．

延伸阅读

人教版九年级下册语文《驱遣我们的想象》优质教案

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，未来工作才会更有干劲！你们知道多少范文适合教案课件？以下是小编为大家精心整理的“人教版九年级下册语文《驱遣我们的想象》优质教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《驱遣我们的想象》教案

教学目标

1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。

2．品味文中意蕴深刻的语言。

3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。

教学过程

一、导入新课

同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？

(学生自由回答)

回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。

二、教学新课

目标导学一：认识作者

叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。

目标导学二：把握文章观点，理清行文思路

1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

明确：(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。

3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？

明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。

4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。

明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

5．请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。

明确：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

目标导学三：赏析语言，领悟内涵

文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。

(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。

(2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

明确：“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。

(3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。

九年级下册语文《驱遣我们的想象》创新教案

《驱遣我们的想象》教案设计

【教学目标】
1.熟读课文，把握作者的主要观点，理清论证思路。
2.学习本文的论证方法。品味文中意蕴深刻的语言。
3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。
【情境导入】
同学们，人的思想之所以能够凭借语言符号再造审美观中的形象，是因为凭借了想象。叶圣陶先生指出：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。”下面我们一起来学习叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》。
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
1.默读课文，掌握生字新词。
2.了解作者。
3.全文分为几部分？每部分主要写了什么内容？
明确：1.生字：
契合(qì)旷远(kuànɡ)苟安(ɡǒu)
拘泥(nì)怅然(chànɡ)宛如(wǎn)
汹涌(yǒnɡ)仿佛(fú)鉴赏(jiàn)
歌谣(yáo)海啸(xiào)驱遣(qiǎn)
词语：
契合：投合，意气相投。
驱遣：驱使；差遣。
桥堍(tù)：桥两头靠近平地的地方。
怅然：因不如意而感到不痛快。
苟安：指只顾眼前，暂且偷安。
拘泥：固执，不知变通。
鉴赏：对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。
掠过：扫过，擦过；闪过。从上面飞过。
得意扬扬：形容称心如意、沾沾自喜的样子。
2.叶圣陶(1894-1988)，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有：童话故事《稻草人》，白话小说《春宴琐谭》和长篇小说《倪焕之》。
3.全文分三部分
第一部分(1—7)：详细描述了文字的记录功能，及文学创作中文字的桥梁作用。
第二部分(8—13)：通过举例论证和对比论证等多种论证方法，阐明了想象在文艺中的重要作用。
第三部分(14)：强化中心论点。驱遣我们的想象，享受文艺美感。
二、研读课文——把握内容
研读课文，小组合作思考下列问题。
1.歌谣先于文字出现，说明了什么？
明确：歌谣的产生，需要想象的能力，这说明想象可以脱离文字而存在。
2.为什么说“从外表说，就是一篇稿子，一部书，就是许多文字的集合体”？
明确：一部书、一篇稿子都是用文字记录的一种表现形式，若脱离了想象，感悟不到这些文字所描述的内涵及思想感情，那么，我们看到的就是一些枯燥的记录符号，因此，表面上，书、稿都是许多文字的集合体。
3.文盲能唱出未记录的歌谣说明了什么？
明确：人们的想象力可以脱离文字而存在，文艺也可不用文字做记录，文字记录是文艺的一种记录方式，也是人们产生想象的依据之一。
4.文字一定能够将作者的感悟传递给读者吗？
明确：不一定，首先作者不一定通过文字准确表达出自己的感悟，它受到作者水平的限制，有时出现“言不达意”的现象。其次读者对文字的兴趣、理解能力、理解角度和想象力等自身条件，可能会出现“仁者见仁，智者见智”的状况。
5.为什么说读者“看到文字并不是他们的目的”？
明确：读者阅读的目的是了解作者的思想感情，绝不是为了看到“冷冰冰”的文字。
6.“假如死盯着文字而不能从文字领会作者的意境，就无从得到这种受用了”说明了什么？
明确：离开了想象，也就找不出意境，离开了意境，剩下的只是没有活力的文字，也就谈不上“受用”了，这充分证明了“驱遣我们的想象”的重要性。
三、品读课文——赏析语言
本文的语言意蕴深刻。请品读课文，在书上标出并批注。
示例：1.如何理解“文字是一道桥梁”这句话？
明确：作者通过文字可以把自己的所思所想传递给读者，读者可以借助阅读这些文字得到这种情感。
2.如何理解“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了”这句话的含意？
明确：失去了想象，看到的只能是枯燥的死文字，何乐之有？
3.谈谈你对“改取海燕的态度，这是一种受用”的理解。
明确：海燕不避“生活的战斗”，勇敢地面对挑战，最终才能“享受生活的战斗的快乐”。躲避困难，逃避挑战的“缩头乌龟”是不可能得到这种受用的。
四、拓展延伸
请说出至少两句中国古代创新的古诗文名句。
●九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。——龚自珍《己亥杂诗》
●晚爱肥仙诗自然，何曾绣绘更琱镌。春花秋月冬冰雪，不听陈玄只听天。——杨万里《读张文潜诗》
●是其所美者为神奇，其所恶者为臭腐，臭腐复化为神奇，神奇复化为臭腐。故曰，通天下一气耳。——《庄子•知北游》
●满眼生机转化钧，天工人巧日争新。预支五百年新意，到了千年又觉陈。——赵翼《论诗五绝》
五、本课小结
同学们，“驱遣我们的想象”是因为“想象是鉴赏的重要条件，想象力不发达，鉴赏力也无法使之发达的”，所以，在我们的学习生活中，要充分发挥自己的想象力。

九年级语文下册《公输》教学设计

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该在准备教案课件了。只有规划好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们会写多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“九年级语文下册《公输》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

九年级语文下册《公输》教学设计

教材内容分析

《公输》是人教版九年级下册第五单元的一篇文章。本单元所选课文均是先秦诸子散文。先秦诸子散文首先是哲学著作，因而我们需要了解每位哲学大师的思想；其次是具有文学魅力，我们需要体会它们的一些艺术特色。《公输》作为哲学著作，它主要表达了墨子“兼爱”“非攻”的主要思想，本文中墨子是用自己的行动践行自己的非攻主张。作为文学作品，我们应该理解并欣赏本文止楚攻宋的故事情节及论辩艺术。

教学目标

知识目标：1、积累文言文长用的实词、虚词。

2、了解墨子非攻主张。

能力目标：1、体会墨子高超的论辩艺术。

2、感知人物形象，揣摩人物语言。

情感态度价值观：认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平。

教学重点及解决措施

1、积累文言词语，提高学生的自学能力。

2、理清行文思路，把握墨子止楚攻宋的三个步骤。

教学难点及突破措施：

鉴赏墨子的劝说艺术。

教学策略及媒体选择

教学策略：

1、指导朗读法

2、分析品悟法

3、点拨法

媒体选择：PPT课件

教学内容：

一．导入：

本学期我们曾结识一位出使秦国的使者，在与秦王的正面交锋中他不为秦王的谎言所动，也不为秦王的威胁所屈，始终处于主动的地位，最终他凭借自己锐利的言辞使安陵君保存了自己方圆五十里的土地。他就是——唐雎。今天我们学习《公输》，再来拜会这样一位消弭战争于无形的大智大勇的说客——墨子。

（设计意图：通过学习过的文章导入本课，让学生从思想上对墨子有一个初步认识）

二．活动一：展示资料知背景（每小组一个内容）

主要是将课前活动中的作家作品及涉及史实进行展示交流。

1、关于先秦诸子散文：

2、关于墨子：

3、关于《墨子》：

4、涉及史实：

5、关于背景：

三、活动二：多样诵读引兴趣

一读——读得文从句顺（正音）

二读——读得节奏分明（断句）

三读——读出人物语气（感情）

（三遍诵读让学生对文章有整体的感知）

四、活动三：质疑问难解疑惑（解决课前自主学习中出现的疑难词句）

1、以4人小组为单位，每人一句进行翻译并提出疑问，小组成员间互助解决。不能理解的疑难词句作为小组问题待下一步解决。

2、各小组将不能理解的词句上交课堂讨论，小组间互相解决。

3、教师将较集中的疑难词句收集共同解决。

五、活动四：师生对话析文本

教师给出问题：

1、本文讲述了一个什么故事？你能说说本文的写作思路吗？

这个故事内容简单，但要引导学生认识到故事的主人公是谁，用“谁+干什么”的句式来概括文章内容，训练了学生的概括能力。本文结构层次比较清楚，一格“见”字串起了三个情节，可以进一步引导学生概括这三个情节的内容，也正好反馈对文章内容的概括。

2、你觉得墨子靠什么赢得了胜利？（体会墨子的论辩艺术及精神境界）

学生在这个问题上不容易答准确，可以引导学生用想象的方法，为每个句子加上神态、动作、语气变化，然后进行朗读指导，把握语言特点。

第一回合，重点分析“吾义故不杀人”一句，引导学生理解“墨子是如何指出公输般讲这句话的虚伪性的”以及“墨子的五句‘不可谓’驳斥了公输盘哪些可能的狡辩理由”。

第二回合，重点引导学生朗读出墨子的夸饰语气，然后请同学们说说“为什么墨子说‘臣以王吏之攻宋也，为与此同类’，而不说‘臣以王之攻宋也，为与此同类’，这样帮助学生把握墨子的论辩艺术。

第三回合，重点分析墨子的实力。抓住“九设”“九距”和公“攻械尽”“守围有余）”的对比来分析。

3、你读出了一个怎样的墨子（公输盘、楚王）？

利用说话训练来分析人物“我从一句中读出了一个的墨子（公输盘、楚王）”

4、在写作上，你从本文能借鉴到什么？

前三个问题解决了，这个问题其实就是将上面这三个问题中所得出的方法进行总结。

（这四个问题分别从文章内容、行文思路、人物性格、写作手法等角度进行设疑，没有纷繁的问题，学生可以自由发表自己的意见。但是这四个主问题会引导学生进一步理解文本。其实其它文言文也可以设计相应的几个问题来带动学生对文本的理解。）

六、活动五：精彩表演促理解

以大组为单位编写课本剧进行演出，其他组给予评价，促进学生对文本的深入理解。

七、活动六：深入探究竞思维

1、墨子止楚攻宋这件事体现了墨子“兼爱”“非攻”的思想，“兼爱”“非攻”思想在墨子的行动中有哪些具体表现？（采用减字品析法对墨子行为进行分析，学生会从墨子止楚攻宋的行动中，真切地感受到墨子精神境界的高尚。）

2、假如这场战争进行下去，楚国和宋国哪一方会获胜呢？

补充原文的结局——“子墨子归，过宋，天雨，庇其闾中，守门者不内也。故曰：“治于神者，众人不知其功；争于明者，众人知之。”（译文：墨子从楚国归来，经过宋国，天下着雨，他到闾门去避雨，守闾门的人却不接纳他。　所以说：“运用神机的人，众人不知道他的功劳；而于明处争辩不休的人，众人却知道他。”）（我觉得补充原文的结局可以把一个完整的作品给学生，同时也把一个完整的思想给予学生。对于哪一方会获胜，学生可能会有不同的见解，因为毕竟战争胜负的因素是多方面的，因而布置此项活动，是为了让学生在写作中进一步体会墨子思想，也能表现自己的思想。

八、课后活动：

（一）编写知识小手册（文言知识积累）

1、通假字

2、一词多义

3、古今异义

4、词类活用

5、特殊句式

6、重点语句

（二）练笔：《我看墨子》（不知功，功自明。众人不知道他的功劳，但他的功劳会自然显现，这是对墨子功绩的最好的赞颂，也是对墨子追求和平行动的最高礼赞。）

【备教手记】

整篇文章，我以活动为主线，没有分课时。这个设计将文章作为一个整体分成三个部分，主要是通过学生的自主活动进行教学。这三个部分分别为课前活动、课中活动、课后活动。

课前活动通过表格让学生能够做到自主预习，这一活动要求学生从作家作品、重要生字、基本内容、涉及史实、不理解的词句、我的问题六个方面进行学习。通过课前活动，学生会对作家作品、时代背景及课文内容有初步的理解，同时，也会明确自己不理解的问题。

课中活动主要有六项：

活动一：展示资料知背景

活动二：多样诵读引兴趣

活动三：质疑问难解疑惑

活动四：师生对话析文本

活动五：精彩表演促理解

活动六：深入探究竞思维

这几项活动均是在学生自主学习的基础上设计的活动，第二、四、六项活动也是在教师指导下进行的，同样能够突出学生的自主学习。

课后活动是编写文言知识小手册和小练笔。文言知识的积累在文言文学习过程中是极其重要的，每一篇文章后安排学生进行文言知识小手册的编写，既帮助学生梳理本课知识，又培养了学生的学习习惯。