窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗。
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗有一天，接到通知要去马巷中心小学听课，说是省级课题“生命化教育”在搞活动。抱着平常心去，无意却与“玫瑰”（那是窦桂梅老师的网名）有缘相遇。
路上搭林加进老师的车，车上还有洪延平老师。一路上，洪延平老师十分激动，因为昨天他们约见了窦桂梅老师。延平盛赞玫瑰的美丽，以及她侃侃而谈的口才及对生活的热爱。这引发了我的好奇：这是个怎样的人，魅力如此之大？同事多年，不曾听延平这么夸奖一个人。
马巷中心小学早已“人满为患”，因为没有大型的会场，小电教室早就连过道都挤满了人。现场是进不了，我退到楼下的教室看“现场直播”，和叶莹老师特地选了前排的座位。最要命的是电脑出了故障，导致声音和画面不同步。可是，玫瑰的确灿烂、芬芳，不同步的音像效果虽然怪异，却依然深深吸引了听课的老师们。她上的是古诗《游园不值》。课堂上“不遇中有遇”的主题一咏三叹，老师饱含激情，文本解读十分深入。听课的老师们都说，这首诗会让学生记一辈子的。
令人信服的更有课后的对话。连善谈的张文质老师都说：“幸福就是看窦桂梅老师上课，听窦桂梅老师讲话。”神采飞扬，侃侃而谈，眉眼之间都是活力，气质。我真的叹服，庆幸自己没有错过这次相遇。
很幸运的是，在活动现场我还买到了一本《听窦桂梅老师讲课》。学校课题组活动的时候，我还组织观看了书后附赠的窦老师的《再见了，亲人》的教学录像。这是与玫瑰的再一次接近，再一次震撼。
我抓紧时间阅读玫瑰。很轻松的进入她的书，有磁石般的引力。更有意注意她的提问方式。
片段一：
师：“尊重”的意思是—
生：敬重、佩服！
师：那“不尊重”呢？
生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？
生：不能不尊重。
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
紧扣“不敢不”和“不尊重”，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。
片段二：
师：然而，今天的一位外交官却这样认为：（课件出示）“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”
师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（
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窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑，仅供参考，希望可以帮助到您。
窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑教师成长的迷恋与感悟
首先要成长我们自己，然后才能面对老师，面对学校。
“教育，对成长迷恋的事业。”——马克斯范梅南
“索取与付出，完美与缺憾，失落和圆满。”是我们生活正常的旋律。
在思索中实践，在研究中总结，在成果中反思。
霸气不霸道。
校长得结合教书，能听出名堂，评出名堂。
“感恩，付出”不要失去理想。
我们需要渴望，不需要欲望。
谁给老师良好的成长环境？教师自己。
点燃生命之灯。
我有四个幸运：父母；上学遇到好老师；工作有个好领导；生活有个好朋友。
“给孩子读书。”
靠韧劲学习。
“读书、上网、函授、记录|”
谁比我强我就靠近它。
人生不能很早谈恋爱。
天下第一件好事，就是读书。
“运”用行动改变自己的命运。
不要埋怨我们的命，努力改变我们的运。
读书，我们必须的生活。
挤一点，抢一点，占一点。
不在于学位，而在于学“力”。
不要把自己当成救世主，先让自己强大起来。
靠闯劲实践。
成长不是靠等待，不要靠别人来找你。
务实，求真，不断向前，找到自己的人生路径。
抢救学生记忆的黄金时代。
教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑。
把思考、发现和批判的权利留给学生。
你都跪着教书，他们能不趴着学吗？
要搭起教材与学生实际联系的桥梁。
成功的学校不是因为一大堆人在各自做着自己的事情，而是因为有一群人在做着同样的事情。
1、学术问题不是心术问题。、
2、知识决定胆识，底蕴决定底气。
3、视野有多大，视野就有多远。
4、性格是性情问题，不是人格问题。
5、让缺点努力成为特点，而不是成为缺憾。
挖掘才华的艺术；
组织才华的艺术；
在共性中张扬个性；
在规范中体现创新。
马马虎虎的做许多事，不如踏踏实实的做一件事情。
每月五个一：一节好课、一本好书、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一个问题。
请不要走在我的前面，因为我并不想追随你，请不要走在我后面，因为我不想领导你，请你走在我的身边，因为我想与你走在一起。
反思：
1、激情不老。
2、读书一生。
3、宁静致远。
4、以写促思。
5、慎独养身。
6、伸展个性。
7、爱在细节。
8、海纳百川。
9、合作共进。
10、海星角色。
听窦桂梅老师教语文
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心整理的“听窦桂梅老师教语文”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
听窦桂梅老师教语文初识窦桂梅老师是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸听了她上的一节《秋天的怀念》，听课后我深受震撼。首先是活动主办方老师做的关于窦桂梅老师的介绍，称她中国首屈一指的小学语文特级教师；其次是窦桂梅老师洋洋洒洒的教学示范，再就是她的一节课留给我的思考：小学语文竟然能是如此的博大与精深。
今年3月4日窦桂梅老师来到我们学校做教学示范，这让我很激动。因为杭州之行后我在网上搜索，我找到了许多关于窦桂梅老师的资料，她让我产生了崇敬之情。她也从师范毕业走来，她有她精彩的人生，因为她不懈的追求。
听窦桂梅老师讲《游园不值》，我被深深的吸引。循字词进入，从情感的入手，以文章本色定位，依学生情感体验为路引，最终让学生进入了美好的诗意境界，我为之折服。听窦桂梅老师的课，连着坐两个小时不挪身——值。
听窦桂梅老师讲《游园不值》，让我再一次感受到了她教学思想的博大精深。我推想着，或许是她居于北京那样的大都市吧，或许她是北方人的缘故吧，她所思考的空间比我们来得大，她所涉略的文化内容比我们来得广。从她对“红杏枝头春意闹”的剖析诗意过程，到“此时无声胜有声”的诗的意境引领，一路上旁征博引。在教学一首诗的同时，她还给予学生关于“不遇”类诗的全方位体验。从贾岛到叶绍翁，从“推敲”到“吾本乘兴而来，兴尽而返，何必见哉？”的领会，从古诗到古文，一路走来，最终给人以兴尽而返的快意。
从她的课堂示范中我感受到了许多。首先，小学语文课堂教学的过程竟然可以是这样的快乐。在她的课堂示范中我感受到她是在和一个个鲜活的生命进行交流。她是那样的投入，那样的用心，那样的愉快。“孩子们呐！”，“我的孩子们”，“你们真是太棒了！”，这一系列高频率出现的话语如果来自别的地方，或许大家都会一笑了之。可是听她讲课却没来由的觉得亲切，自然，居然还能让人不由自主。对呀，就是应该这样，这里用别的语句还真不能表达这样的情感。她是那样的快乐，引得听课的我也觉得快乐。我想这应该是一种单纯而高尚的快乐，一种在平凡中演绎精彩的快乐，一种生命与童年相约的快乐。
听窦桂梅老师讲《游园不值》，使我对于我所从事的小学语文教学工作有了进一步的认识。小学语文属性偏“小”，指的是学生学习起点低，学生学习能力、学习的窗口小。但是，汉语言本身的博大精深与学生的学习起点，学习能力之间不是简单的对等关系。从小小的孩子，到博大的汉语言学习，教师就是一座桥梁。要建构起这座桥梁，引领、帮助学生踏上学习之路，作为一个小学语文教师任重而道远。
教学中，她着有痕迹的表达了对于学生成长的关注。这让我想起之前读到窦桂梅老师的关注学生的成长的内容：成长是教育永恒的主题，在孩子的成长过程中，什么情况都有可能出现，教育的艺术在于关怀与理解、唤醒与期待。教师要在任何情况下都把热情与爱心洒向孩子，这需要教师的崇高人格。
我想作为教师最大的快乐莫过于此，这也应该是每个教师的快乐之源吧。
[分享]特级教师窦桂梅(玫瑰)的追求
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前些天在杭州听了玫瑰的两堂课及她的讲座，现在把她讲座里的一些话贴出来，过会儿附上随笔
一个教师要发展，得有点激情，这是一种状态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，还是一种境界！
一个教师要发展，得有所追求，没有追求，没有火如何照亮你的心灵。最重要的是心态，找到自己的座位，找到自己的生长点。谁来救你，唯有你自己！
要真正发展，得学会思考，学会思变，学会反思，浓缩之就是思想。在我自己的领地里，开出我自己的果子，这就是思想！
相信命运，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是*你自己走出来的，它全*你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。
要想把学力转为生产力，光议论是不行的，要关于琢磨，敢于实践。
一个*特长吃饭，不*爱好。
摆正位置很重要，一旦摆错位置，有可能成为垃圾，也实现不了自己的梦。
不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。
要在交流中提升自己的能力。
文字，记录人生的跑道，记录自己的脚印，我的文字不是最好的，但我也写写我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在积累。那些文字，是你人生永远纪念的丰碑。
一个女人，留在丈夫心里是青春美丽的时候；留在孩子心里是母亲鬓白双眼的期待；留给下一代，是一个个方块字，那是用文字记录自己的人生！
善写的语文老师一定是讲课讲得好的老师！
语文老师不写，不知其可怜；语文老师不读，不知其可怜。
你不要埋怨，你做的都是为别人，终有一天你会得到意想不到的回报。
改良了今天，你就比昨天更出色，你就达到了跨越。
改变自我，改变家人，改变学生，改变社会，改变一切，同样也改变了命运，这也是积善成德。
强调教师的专业发展，追求内化为执着。这样你的种子才会散发无限的潜能，才能生根发芽，才会开出属于你自己的果子。
什么是教育？陪伴孩子走过童年的过程。
一个语文教师就是一个牧羊人，你得找草源丰富的地方引领孩子们去，你既要有钻进去的力量，也得有飞出来的底气。
教孩子学习语文的过程，就是教孩子读书积累的过程。
男人没有温度，是立不起来的破麻袋；女人没有温度，是没有光泽的破花瓶。
麻木的人不会思考。
带着问题走向课堂，带着思考走出课堂。
阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。
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2005-6-918:12:000
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美丽女人窦桂梅
还记得第一次见到玫瑰是在＜小学语文教师＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放闪着晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜独立的腊梅，她的顽强她的韧性是我的脑海里的第一个表象！对她好奇是听了袁卫星老师的报告后，她说她讲起自己的故事时会流泪会激动，她是一个很真的女人，能被男人如此称道的还从未见过，那时的她就如一朵花在我心里慢慢开放，淡雅，朦胧，不真切，很想拨开这雾看看这朵玫瑰，见识一下被万千男人女人称颂的女人，昨天终于让我如愿了！
昨天坐上最早的班车赶到杭州来到树人大学时，学生刚入座。一袭黑色套裙，一条灰白相间的丝巾随意地搭在肩膀上的她出现在我们眼前：纤细的腰身，高挑的身材，举手投足都透露着自信、优雅，这就是玫瑰！一个37周岁的女人！
做一个美丽自信的女人是每一个女人心里最向往的事！因为美丽是永恒的，美丽的女人不会老！
窦桂梅是美丽的！用她自己的话来说：我们在语文的课堂上演绎着自己的人生！她以她的自信和底气来演绎她自己的人生。她的自信来自于她对课堂的驾驭，她的底气来自于她平时的努力和积累！
曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清华大学附小的校长，她总是很忙碌。她的每一堂课都很精彩，因为机会总垂青那些有准备的人！1991年，她从数学改教音乐最后定位于语文。那一年，她为了使自己快速成长起来，请领导来听她的课，请老师来评课，不断改正自己的不足完善自己，变外界的压力为自己的动力。为了上好一堂公开课，她千万次的锤炼，家里，女儿和丈夫是她的学生；教室里，每一张桌子是孩子们的一张张脸。当她说到她在无人的校园里试讲到忘了接女儿，女儿所在幼儿园的阿姨把孩子送来后，她抱起女儿继续练讲，从开头的“上课”到结束“下课”，女儿趴在她的肩上睡着时，我的眼睛也不由湿润了！这是一个怎样的老师啊？袁卫星老师说的没错，玫瑰是忘我的，她对工作的执着是许多人都没法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一举成功了！因为她的韧劲儿，因为她的执着，她成功了！这是必然！
玫瑰的人生是精彩的，因为她有那么多的孩子陪伴着。“有玫瑰的课堂，孩子们是幸福的，听课的老师也是幸福的”。这句话我似乎曾在看云的帖子里看见过，当时没有深刻的感受，反而觉得有点言过其实，昨天我却深深地感受到了！我也这样做了一回幸福的学生！忘情处，玫瑰搂着小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后还美其名曰：通过肌肤的刺激加深他的影响！可爱的玫瑰，豪爽的玫瑰！当课上到尾声处，当她随着音乐读史铁生的一段话时，孩子们被她渲染的情境给感动了，台下好多老师的眼圈也红了，她更是背过身轻轻地擦拭情感深处的眼泪。玫瑰啊！你让人如何不去爱你？！孩子们在玫瑰深入浅出的引导下体会到人生的含义：我们要好好儿活，我们要好好儿活！那一句句的好好儿活，深深体会史铁生内心的岂止是在座的孩子，还有我们，还有台下认真听课被玫瑰所打动的我们！
玫瑰让我读到：有追求的人生是美丽的！
阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。
教师，你的名字叫激情
何为激情？所谓激,是指水因受到阻碍或震荡而向上涌。所谓激情，就是指强烈冲动的情感。一个有激情的人，对生活充满了乐观，充满了憧憬，充满了许多美好的遐想。一个有激情的人，工作就能投入，创意就能不断,诗意就能彰显，个性就能飞扬。激情是乐观向上的动力，激情是喷薄涌动的冲劲，激情是闪烁灵感的支持。
教师，你的名字叫激情。朱永新老师说：“教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。”一个理想的教师首先是有激情的教师．我们的教育理想也因激情而铿锵。
在窦桂梅的
课堂上，我感受到了激情。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“激情”这个词。记得那是一个冬天里最寒冷的日子，我走进树人大学的礼堂去听玫瑰的《秋天的怀念》。我远远就看见玫瑰穿着黑色的套装精神地站在那儿，那么优雅那么文静。但在课堂上,她完全变了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特别艳丽特别动人，一举手一投足都是一行诗句一个音符。有人说她的课就象是演戏，戏里戏外都是她自己。可正如她所说的，不做演员真是挺可惜的。还记得她那一声声饱含深情的呼喊“好好儿活”，还记得她动情处眼角的泪花，还记得她引领孩子把自己的感悟送进去读出来，那是她的体验，那是她的课堂，那更是她的精彩！在她的课堂里，孩子们被感染了，听课的老师也被感染了！如此投入地演绎，如此深情的呼唤，你能不感动，能不震撼吗？在她那一声声“好好儿活”中孩子们领会了生活的真谛，明白了生活的内涵，我们也领会了明白了！一堂课能让孩子们有所收获已经不简单了，一堂课如果能让听课的老师也有所收获就更不简单了！我想这就是激情,她浑身上下洋溢着这种叫激情的火焰让我们收获了许多许多！
还记得2004年11月28日，全国首届新生代教师成长论坛会场上，杭州市和睦小学校长张敏(管得宽)上了一堂课《感受音乐》。在他的课中我也感受到了激情。那堂课很热闹，老师的肢体语言使这堂课增色不少。不能说张老师的肢体语言非常完美或者说不是那么的优美那么的专业,但这并不重要。记得那天我在台下听管得宽的课,觉得一扫前三堂课的郁闷,因为他的课令人开朗而振奋!课堂上，他忽而盘腿而坐或高歌或低吟，忽而领着孩子们跳迪斯科忽尔趴在地上学做洋娃娃,忽而在孩子耳边轻轻地看似神秘地说:速成电子琴演奏家的秘诀就是全弹黑键，忽而领着孩子们走到台下与听课的老师互动玩游戏!这样的课堂，孩子们在如此众多的听课老师面前忘记了拘泥忘记了扭捏，有的只是快乐，只是开心地跟着老师一起唱一起跳，感受音乐带给他们的快乐。外面寒风凛凛，里面却始终洋溢着春天的气息。这，就是激情的魄力！
课堂的激情来自生活的激情。窦桂梅的课有激情，窦桂梅的人生更是处处体现她的激情。她是如此解释命运两字，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是*你自己走出来的，它全*你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。
管得宽在他的《激情燃烧的岁月》里也有一段话：干一行就要爱一行，简单的道理并不是人人都能做到，坚持就会成功！不要轻言放弃，不断前行，即使艰难也要前行！阳光总在风雨后！用激情、毅力、勤奋，一步一个脚印地向前走！我想这就是他对生活的感悟。因为对生活充满激情，痛苦时他没有屈服，抑郁时他没有颓废，所以他成功了，所以他能笑得如此灿烂如此自信！
让我们都来努力地做一个有激情的教师吧，用我们的激情去装点我们灿烂美丽人生，用我们的激情去行走我们心中的教育理想，更用我们的激情去点燃孩子们的人生激情．
阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。
窦桂梅，女，汉族，33岁，中学高级教师。1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。
1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。
为鲜活的生命奠基——记吉林市第一实验小学特级教师窦桂梅王鹏伟
人生是美好的，也是漫长的。生活的阳光、空气和水属于每个生命，可是，只有鲜活的生命才能够永远拥有它们。如果一个生命在它的初始阶段就注入了鲜活的“基因”，那么生活的阳光、空气和水就会滋润它的一生，使它在未来生活的风雨中扩展出金色的年轮。
一个启蒙教师的生命价值正在于此——给萌芽状态的生命注入鲜活的基因，为鲜活的生命奠定发展的基础。
吉林市第一实验小学语文特级教师窦桂梅，就是这样一位以“为鲜活的生命奠基”为己任的人。
一
1967年4月，窦桂梅出生在长白山脉的一个小山村，童年和少年时代的清苦生活孕育了她坚韧的个性，为她后来的发展提供了一笔宝贵的精神财富。
1982年，年仅15岁的窦桂梅走过弯弯的山路，迈进了吉林师范学校的校门。
1986年，窦桂梅以优异的成绩毕业分配到吉林市第一实验小学。从参加工作的第一天起，她就意识到，她不属于一份工作，而属于一番事业。从教以来，她阅读了约300万字的专业书籍，写下了20万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片、100多万字的教学笔记。她通过6年的函授学习，获得了中文专业本科学历，直至攻读教育管理硕士研究生课程。
1992年她主动争取到一次上公开课的机会。对这来之不易的机会，窦桂梅格外珍视。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来……明天就要上公开课了，下班后，她一个人留下来做最后一次试讲。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可爱的学生；在她耳畔，空荡荡的教室里还回荡着孩子们的欢声笑语。讲着讲着，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完。于是她一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练……
这节课讲的课文是《王小二》，巧妙的情境营造，生动的语言描述，感人的配音朗读，活跃的师生交流，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，市级、省级乃至全国范围的公开课接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。
近年来，窦桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省级以上刊物发表论文20余篇。吉林人民出版社先后为她出版3本专集：《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》、《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》、《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》。
1998年8月，中共中央、国务院邀请全国部分科学家、优秀教师代表赴北戴河，与党和国家领导人一起度假并共商科教兴国大计，受到了江泽民、朱?基等党和国家领导人的亲切接见。在应邀的20位科学家、30位教师代表中，窦桂梅是最年轻的一位。这在她14年的教育生涯中是一个亮丽的音符。
二
窦桂梅认为，如果每个孩子都学会发现自己，赏识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，那么他们将获得终身享用不尽的真正财富，而且教师的任何担心和唠叨都是多余的。在她心目中，每个孩子都是一株孕育着无限生机的萌芽。
班里有个叫陈轶姝的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅鼓励她说：“没关系，我像你这么大时，连这两个词还不会写呢！”第二次听写还是这10个词语，陈轶姝仅写对了4个，窦桂梅鼓励道：“有进步，继续努力！”直到陈轶姝把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行还有三次……十次不行还有第十一次的善待。在她的悉心呵护之下，陈轶姝终于有了长足的进步。窦桂梅始终把希望和自信留给学生，力图使每个学生抬起头走路，挺起胸膛做人。
身教胜于言教，教师的行为对学生起着重要的暗示作用。对此，窦桂梅有切身的感受。
那是1996年9月8日早晨，窦桂梅像往常一样步入教室上课，只见一个女孩手捧一束鲜花跑上前来：“老师，教师节快到了，我妈特意买了这束鲜花送给您，祝您节日快乐！”窦桂梅激动地说：“谢谢！”课堂上，她隐约感觉到有些孩子的神情不自然，而献花的孩子却显得异常兴奋。下课铃声一响，突然有好几个学生围了上来，有的说：“老师，我妈早就给您准备好了一条纱巾。”有的说：“老师，对不起，明天我一定让我妈给您买一件礼物。”……话还没听完，窦桂梅脸上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一声“谢谢”竟引来了孩子的误解。她深情地对孩子们说：“纯真的感情是不需要礼物来证明的。”教师节那天，教室里出奇的安静。窦桂梅刚走上讲台，孩子们异口同声地说：“祝窦老师节日快乐！”接着孩子们齐声唱道：“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利……”窦桂梅的眼睛湿润了。
从教至今，那束鲜花是窦桂梅所收下的第一份学生家长的礼物——因为她不忍伤害孩子的自尊；那束鲜花也是窦桂梅所收下的最后一份学生家长的礼物——因为她不能玷污孩子的心灵。
为了保持孩子善良纯真的本性，富有同情心和社会责任感，从1998年起，窦桂梅带领她的学生和地处大西北的贫困山区小学以“结对子”的方式开展了长期的手拉手活动。这其中有青海省互助县高寨乡曹家堡小学女教师达明菊的班级，有青海省互助县什巴乡全国师德标兵刘让贤任校长的什巴小学。千里之外的手拉手活动使孩子们懂得了“希望工程”的真实涵义。
三
长期的教学实践和理论学习使窦桂梅认识到，语文教育要为学生未来的生存和发展奠定基础。为此，她进行了题为“语文教育要关注人的发展”的教改实验，向以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的陈腐教育观念提出了大胆挑战。
她首先对现行教材进行了大幅度的增删，精读180篇，泛读80篇，新增72篇。在此基础上，6年来她带领学生背诵了300多首古典诗词、200多条古今格言警句，掌握了100多个寓言故事、200多个典故、1000多条成语，阅读了《格林童话》、《伊索寓言》、海明威的《老人与海》等世界名著和曹文轩的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、刘镛的《莹窗小语》等中国当代作家的作品。从“感动共和国的50本书”（中国）到“美国中学生必读的30本文学著作”，学生都进行了广泛的涉猎。据统计，全班人均阅读书刊145本，平均识字量高达3500字——远远超过了现行小学语文教学大纲规定的2500字左右的识字量。大量的语言文字积累和民族文化熏陶，是窦桂梅语文教改所取得的突出成就。
一位外国教育家说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”窦桂梅深谙这句名言蕴涵的朴素道理，积极引导学生走出课堂，走近生活。她组织学生表演课本剧，逛书店，看展览；组成小记者团，进行采访和社会调查；开展环保宣传、慰问孤寡老人等社会实践活动；班级各期刊小组每月定期面向全校师生出版《先锋报》、《小松树》等刊物。这些活动的开展使语文教育和生活教育融为一体。
为了启迪学生的悟性，培养学生的灵性，窦桂梅始终把自己放在和学生平等的地位，鼓励学生独立思考大胆质疑。
在讲著名作家玛拉沁夫的名篇《峨眉道上》时，学生提出：作者在文中交待路旁休息的铺路人时，为什么不细致描写铺路人的表情?如能描绘出铺路人汗流浃背的样子，不是更能使读者感受到铺路人劳动的艰辛吗?在讲《飞机遇险》这篇课文时，窦桂梅满怀敬意地叙述周总理是怎样把生的希望让给了叶挺将军的小女儿，而把死的危险留给自己。这时有的学生突然发问：“周总理去重庆谈判关系到国家的命运，为什么没想到可以抱着小杨梅一起跳伞呢?”一石激起千重浪，有的说：“课文写得不合情理，文中用好几句话写遭遇险情时周总理对工作人员的嘱托和对小杨梅的鼓励，而且后面还加了个省略号。当时情况那么紧急，周总理怎么来得及讲那么多道理教育别人！”有的说：“不知道小杨梅现在还活着没有?我想采访她核实课文的细节描写是否真实。”本来统一的“标准答案”就这样在学生的发散思维中土崩瓦解了。正如一位哲学家所说：“教育就是将现成的成果和推翻成果的精神同时传授下去。”
窦桂梅的教改实验引起了全国语文教育界的广泛关注。她先后8次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，应邀到北京、天津、南京、郑州、武汉等地作教学观摩课及专题报告70余场。有关专家认为，窦桂梅的教改实验，遵循了母语教育的规律和特点，体现了汉语文教育的民族化方向和时代精神，为学生未来的生存和发展奠定了基础。
感受窦桂梅老师的课堂艺术
感受窦桂梅老师的课堂艺术
感受窦桂梅老师的课堂艺术
西乡街道固戍小学贺轶辉
在学校的组织下，终于真切地感受到了窦桂梅老师的课堂艺术。听窦桂梅老师的课让我感动，眼眶湿润，其实我并不是一个能轻易感动地流泪的人，即使是哭哭啼啼、断气回肠的琼瑶剧也未曾让我流泪过，但窦老师的课堂却让我无法抑制自己的感动，感动于她的妙语连珠，让我仿佛觉得她是中央电视台少儿频道的主持人；感动于她对孩子们真心的爱，灿烂的笑容让孩子们觉得老师是那样的亲和；更感动于她深厚的文化底蕴，诗词歌赋脱口而出，这一节课学的是辛弃疾的一首词，然而窦老师在这堂课中所联系到的诗词却不下十首。
这些年，我们经常可以看到窦桂梅老师的文章，教学实录，让我认识到了窦老师是一名永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。今天，窦老师就为我们展现了她的创新。在窦老师教学《清平乐·村居》中，窦老师带着孩子们踩着不同的节奏，手舞足蹈、激情四溢的朗读，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛这不是在上课，而是在游戏，而孩子们却在游戏中熟读了这首词。在品词析句中，用自己充满激情的语言引导孩子们深入的探究，把每一个孩子的心都调动起来了，孩子们用自己的想像力再现了“村居”中那一幅幅动人的画面，用自己的语言丰富了“村居”中人物的形象。课堂上精彩纷呈，师生互动，生生互动，创意无限，听课者发自内心的阵阵掌声说明了一切。这是窦老师深厚文学功底下的厚积薄发。
在回来的路上，我在心里悄悄地告诫自己，一定要多读书，唯有多读书才能让自己变得睿智。在阅读中积累，在积累的基础上阅读，在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。静下心来，好好的读书，好好的思考，不断的追求，让自己的学生也能够在我的课堂中畅所欲言、妙语连珠，感受课堂上学习的乐趣。
窦桂梅老师对教材的看法
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“窦桂梅老师对教材的看法”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
窦桂梅老师对教材的看法发布者：赵颖
窦桂梅老师对教材的看法
在窦桂梅老师的《“课堂捉虫”手记》中有一篇名为《不可固守教材的“干瘪”》的文章，在文中她阐明了自己对教材的一些看法。她认为今天的语文教师，就可以解放头脑，就不会死守着“文字不放”，就可以针对那些个人体悟的语言，结合自身的认识去“经营”句式和文本结构，去补白、延伸、演示......从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生的各种具体感官之间、时间和空间的界限，以一种流动的形式再现一种流动的美。她还特别强调：不要非得强调语文课只姓“语”，名“文”。语文的内涵本身需要拓展，即便不属于语文范畴的表达，我们也不因为它不姓语文而把它拒绝在语文课堂之外。(这在今天刘博士给我们看的窦桂梅老师的《游园不值》的课堂录相中，窦老师对音乐的选用上也有所体现。）对教材观念的更新，也要更新对“语文”的认识。因此，语文课不仅仅是语文，更不是一切。没有语文的语文课不成，只有语文的语文课也不成。我们要明确的是学习语文的最终目的是什么。
在窦老师的教学中也是非常善于补充教材的。如她在进行《詹天佑》一课时就补充了詹天佑先后给当年在美国读书的“家长”写过的三封信以及几个小故事，使学生感受到詹天佑是一个活生生的人，而不再是一个可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑这个亲切而坚韧＝平凡而伟大、善良而坚定、认真而宽宏等品质所铸成的形象便立体地竖立在学生面前。
--学生眼中的窦桂梅老师（芮火才）
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“--学生眼中的窦桂梅老师（芮火才）”，希望对您的工作和生活有所帮助。
--学生眼中的窦桂梅老师（芮火才）学生眼中的窦桂梅老师
江苏省溧阳市实验小学芮火才
作为一位从来没有教过语文课的外行，出于对语文教学的兴趣
和对窦桂梅老师的仰慕，有幸在自己的学校观摩了窦老师执教的《晏子使楚》（两教时）。
尽管我听了窦老师的课有许多的感受和想法，有不吐不快之感觉，但还是不想直接表达对窦老师执教的《晏子使楚》的看法。一是因为虽然我也能讲出一些“道道”来，但毕竟“隔科如隔山”，有班门弄斧的嫌疑。二是因为评课时我很少听到学生的声音，所以想搞点“创新”，试图作为学生的代言人表达学生对窦老师教学的一些看法，我则“趁机”对学生给予窦老师的评价进行一些肤浅的“解读”。
我对窦老师所执教的六（1）班28位同学进行了问卷调查，并进行了个别访谈。调查问卷的主要内容为：为窦老师上的课打等第（分“好”、“较好”、“一般”和“较差”四个等第），并写出相应的理由；给窦老师提三条建议。调查、访谈的结果大致如下：
一、学生对窦老师的赞美
有75%的同学认为窦老师上的课“好”，这说明大多数同学对窦
老师的上课评价较高。这部分同学对窦老师上的课极尽溢美之辞，有些同学还在问卷调查表的上课等第“好”之前加了“非常”两字。评价用得较多的词有“充满热情”、“声情并茂”、“耳目一新”“与众不同”等。本文特选择两位同学的评价，以飨读者。
1．“窦老师上课真精彩，眉飞色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一样，让人看了觉得非常有趣，不觉得枯燥乏味，大家上课能精神抖擞”。
对于以感性认识为基本特点的学生而言，老师上课首先要有趣，能吸引人。那么老师靠什么去吸引学生？从窦老师的身上我们至少可以看出三点：一是充满激情。窦老师上课自始至终热情高涨，非常投入，怎能不感染学生？二是扎实的语言基本功。窦老师的语言不仅正确流畅、生动活泼，而且富有强烈的节奏感和韵律美，学生听了自然感觉良好。三是表演才能。正如有些同学所讲的那样，她像个“相声演员”，“眉毛似乎也会说话”，到了这样的境界，学生怎能不被深深的吸引。
不少人说窦桂梅是个天才，天生就是个演员，说实话，我开始也有这样的想法，但在听取了她的成长经历后，这样的想法开始改变。不可否认，窦桂梅在这方面的基础比一般教师要好一点，但起决定作用的还是她的努力学习和刻苦训练。正如她在报告中所讲的那样，她为了上好一节公开课，放弃休息时间，查遍可以参考的所有资料，对着镜子忘情地练习上课的动作和神态，不断地揣摩每一个环节和细节。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。
2．“窦老师的课就像那开封了的米酒，一闻很香，再一品尝，那更教人难以忘怀，回味无穷——。她那美妙的歌声，不禁让人浮想联翩。她的与众不同更是她走向成功的钥匙”。
所谓的“一闻很香”实际上就指的窦老师的良好形象和气质给学生的第一印象，所谓的“再一品尝”就是指的课堂教学过程学生和老师的双边活动，所谓的“难以忘怀，回味无穷”就是学生上课后的感受。对于学生而言，主要是窦老师的教学方法让人“难以忘怀，回味无穷”。首先，窦老师上课不是就事论事，而是结合课文补充了许多与教学内容相关的知识，开阔了学生眼界，拓展了知识面。其次，窦老师对课文所表现的主题把握很紧，挖掘很深，广征博引，设计独特。第三，许多课给人的感觉是虎头蛇尾，但窦老师到快要下课时出人意料高歌一曲，力图画龙点睛，让人耳目一新。
我认为值得我们向窦桂梅老师学习的“与众不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎实的文学功底、良好的人文修养、对文本独特的处理和对教材个性化的理解。因为即便是一个名演员也不一定是一个优秀的语文老师。现在有一些语文教师语文课上得不理想的根本问题还是出在自身的文学修养和人文修养达不到一定的高度，因而容易忘文生义，牵强附会，课堂也就了无意味，更不可能“回味无穷”。虽然扎实的文学功底和人文修养是对文本独特理解和对教材个性化的处理基础，但并是决定因素。我对窦老师并不十分的了解，但从窦老师课堂教学的一言一行中我能清楚地感受到她对教育的热爱以及教学改革的冲动。正是这种热爱和冲动使她扎实的文学功底和良好的人文修养得以在课堂中充分展现。她对文本的加工、处理以及课堂教学的预设
虽然还有值得商榷的地方，但教学中可能存在的“问题”一点也不影响其改革探索所表现出的价值和力量。
二、学生对窦老师的意见
有21.4%的学生认为窦老师上的课只能达到良好等级，还有
3.6%的学生认为她上的课一般。这说明还有少数学生对窦老师上的课还不够满意。这些学生不满意的原因到底是什么？看了下列两个同学的评价意见，也许我们能找到基本的答案。
1．“窦老师上课的内容上很丰富，形式也很新，大大扩展了我们的历史知识、课外知识，以及上课时思维得有无限想象的空间，从不同的角度来思考同一个问题，吊起我们想表达自己见解的渴望。可是窦老师性子直爽，哗啦哗啦地讲，反应快的人思维活跃，越学越有尽（劲）。而反应稍微慢一点的（同学）就跟不上。窦老师讲课像急促的河流，其实，在一些地方适当停一停脚步，会有意想不到的更多的惊喜与发现”。
大多数学生对窦老师的课上得太快太多有意见。据统计，窦老师两堂课共上了96分钟，而她自己讲了60分钟，占总时间的62.5%,学生讲话的时间(包括读书、回答问题和讨论)32分钟，占总时间的33.3%,而学生非表达时间只有4分钟(占总时间的4.2%)。虽然我不能确定上课教师表达的时间多少比较合适，但教师上课表达时间占了总时间的62.5%似乎高了一点。教师讲得太快太多的直接后果一是学生感到没有得到老师的充分尊重，二是学生对教师讲的内容来不及消化，三是学生缺少思考和体验的时间，谈不上好好“感悟”文本所体现的人文价值。所以从时间维度讲，窦老师的课带有“牵着学生学生鼻子走”的味道，甚至有强制灌输的嫌疑。
至于学生提到的“在一些地方适当停一停脚步，会有意想不到的更多的惊喜与发现”，实际上指的是如果窦老师能充分信任学生，让学生有充足的时间思考、讨论，学生得出的结论完全可能超出老师的期待和理解。
如果我们进一步追问，窦老师为什么两课时上了96分钟，而不是80分钟？为什么花了96分钟还要讲得这么快这么多？在我看来窦老师主观上（至少在潜意识里）是想努力向学生特别是听课教师展示她的课堂教学和语文教学的理想境界。如果上课时间短一点、自己少讲一点似乎就不能完整地体现她的语文教学思想，不然完全可以“悠着点”。
2．“虽然她讲课声情并茂，但她提的问题总不知什么意思，也没有几个人回答，而且从一件事转到非常远的地方，我也不知道是怎么回事”。
“她提的问题总不知什么意思”虽然有失偏颇，但一部分学生对窦老师提出的问题理解上确实感到比较困难却是事实。主要原因一是因为窦老师提的问题特别多（共43个），且提出问题后让学生思考的时间特别短。据统计，窦老师提出问题后让学生思考的时间最短的为1秒，最长的为14秒，平均为5秒。在这么短的时间里理解窦老师提出的问题当然容易“不知什么意思”。二是窦教师提出的部分问题比较深奥，超出了学生经验系统所能支撑的水平。例如，要求学生对外交官和历史教师对晏子的评价发表自己个人的看法，实际上有点勉强。因为要求学生针对这些评价发表个人看法并不切合学生的实际，也不是基于对文本人文价值的讨论。正因为如此，所以窦老师提出的问题学生“也没有几个人回答”。据统计，全班28个同学中被提问的学生为15人，共有两人被提问14次。这说明，回答窦老师提出的43个问题主要集中在少数学生身上，也就是学生提到的“反应快的人”。
学生所说的窦老师提的问题“而且从一件事转到非常远的地方”，实际上就是指的学生在学习课文但对课文并没有深入理解时，窦老师不断地补充一些材料，并要求学生研究一些与课文看似相关实际可能关联程度不是很大的问题，学生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。
例如，补充“胯下之辱”到底为了什么？如果不补充这个材料，学生通过课文理解晏子这个人物形象会不会有困难或在价值取向上出现什么偏差？
抛开文本，或者说不是基于文本情景，让学生对外交官和历史老师的观点进行评价，是不是有这个必要？
至于窦老师可能是为了防止学生会认为楚王只是对晏子个人的尊重而不是对国家的尊重所补充的“狼和小羊”的故事，不但有牵强附会之嫌（因为学生从课文中就能悟出这个道理），而且价值引导上会存在危险。不可否认，一个富有智慧的弱小者或一个弱国的智慧者要得到要他人的尊重是比较困难，但并不是说没有可能，特别是在社会逐步文明的今天。是否会是楚王对晏子尊重而对她的祖国束然起敬？更令人担忧的是学生也许会得出这样的结论：如果我是强者，我就可以肆无忌惮。
我有一个天真的想法，窦老师在教学中补充的内容如果适当少一点，更切合学生实际一点，更立足文本一点，学生自我学习的时间必然会增加，自我感悟必然会更深刻，个性化学习的能力必然也会得到更大的提高。
三、学生对窦老师的建议
我对全班28位同学每人给窦老师提出的三条建议进行梳理。这些建议主要集中在四个方面：
1．就师生关系而言，同学们认为“无论您到什么样的班级上课，不管同学们是机灵的，还是沉默寡言的，您都应该让他们成为课堂上的主角，而不是被动的”。“希望老师能多与我们沟通，了解我们，像朋友一样，才能把课上得更好”。
2．就老师教态而言，同学们认为“您夸张的动作可以少一点，温柔的举动多一些”，“肢体语言不要过于夸张”，“讲到精彩时不要太激动”，“有时，人应该要委婉一些，这样会更好”“最好让人感到朴素、自然一些”。
3．就教学内容而言，同学们认为“您选材时可以根据各个年级的理解程度去选，这样同学们会理解些”，“内容不宜太多、太丰富”“您问的问题难度应该放容易一些，不然我们会回答不出来”。
3．就教学方法而言，同学们认为“思考问题的时间要长一些”，“您上课的时候可以把我们‘带入’课文，也许，更具体地说，应该是可以让我们分角色朗诵课文，让我们对课文的理解更深刻”，“您上课的时候可以让我们在小组里讨论一些问题，然后老师和同学们一起交流”，“应该让我们表演一下课文内容，加深我们对课文的理解，同时课堂学习会更加投入”，“我觉得上课时可以故事中走出来，放眼去看生活实际，这样我们会懂得更透彻，或许课会上得更加吸引人，更加丰富。要不然，会觉得很空虚”。
四、几点思考
看了学生对窦老师的评价，可以引发我们许多思考，这些思考有的是关于语文教学的，有的是涉及整个教育教学工作的。
思考一：评课不能缺少学生的声音
我们在传统的评课中几乎听不到学生的声音，主要是我们认为学生没有能力和水平评课。诚然，学生不会像我们那样去评课，更讲不出什么“理论”、“原理”之类的话，但如果我们因此就认为学生没有能力和水平评课，似乎逻辑上又讲不过去。学生毕竟是教学双边活动的直接参与者，他们不能评课又有谁能评课？就是从事实上讲，相信您看了学生对窦老师的评价后，不会再对学生的评课水平产生怀疑。当然，学生评课使用的是他们的“话语系统”，比较感性，但不乏真知灼见，是我们评课的重要资源、重要基础或者至少说是重要参考。实际上脱离具体的学生和学生的具体感受对一堂课评头品足，有时只能算是纸上谈兵。
思考二：教师的教要为学生的学服务
不同的学科虽然有不同的个性，但老师的教永远要为学生的学服务却是必须共同遵守的原则。不然，学生的主体作用如何体现？学生的自主意识如何发挥？又如何才能做到“教是为了不教”？这样的服务包含教师对学生学习需求的深入了解，对学习目标的正确定位，对学习内容的把握，对学习方法的科学选择，对学习评价的仔细研究。这样的课也许不会很好听，也许不是很好看，也许老师的许多意图得不到很好的落实，但为了学生又何妨？教师的水平主要不是体现在如何“教”上，而是主要体现在如何为学生的自主学习提供合适的服务。
思考三：“深入”必须“浅出”
教师对文本进行深入的挖掘和研究是必须的，某种意义上讲是挖掘得、研究得越深越好。但问题是如果只是“深入深出”，学生必定因为难以接受而“消极防守”，当然也就夫去“深入”的价值，有时反而给人“卖弄”、“作秀”的感觉。“深入”进去能够“浅出”才是“深入”的价值所在。之所以要“浅出”，不仅是因为要考虑学生的生活经验和知识水平，更重要的只有通俗易懂，才能心领神会。对于教师而言，“深入”的功夫是指对教材的理解水平，表现的是教师的学科专业知识水准；“浅出”功夫是指教师将深奥的内容加工后呈现给学生的水平，表现的是教师的教学艺术。“深入”是“浅出”的基础，“出浅”才能体现“深入”的价值。
思考四：应该尊重文本
毋庸置疑，因教材编写可能存在的缺陷和最好的教材都无法适合所有学生等原因，教师对文本的加工改造是必须的也是必然的。这种加工改造既包括适度的加工，也包括完全的替代。但我们对加工后的文本和替代后的文本要表示足够的尊重。我们的学科教学确实要解决许多问题，但一个文本或一节课能解决的问题毕竟有限。当我们不能基于文本解决某些问题时，学生的学习就很有可能中心不明、目标不清、效果不实。教学是不是也要遵循“伤其十指，不如断其一指”的原则？
外行评课本身就有哗众取宠之嫌，鸡蛋里挑骨头又有“小鸡肚肠”之疑，敬请“内行不计外行过”。
看窦桂梅老师如何超越教材
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“看窦桂梅老师如何超越教材”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
看窦桂梅老师如何超越教材看窦桂梅老师如何超越教材
——以窦老师执教《圆明园》为例
孙善利
特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大学体育馆用两节课的时间执教了语文观摩课：《圆明园》。听课的是西安市黄河小学五年级二班的学生，观摩学习的是来自全国的会议代表。
如何在课堂教学中体现新课程理念，特别是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教师的课题，窦老师的《圆明园》课例，为我们提供了有益的启发和借鉴。
立足教材
一、引领学生进入文本现场
窦老师从文本提供的现场出发，以“平等中的首席”的角色定位，以类似导游者的言语形式，带领学生“走进圆明园”，在圆明园中观察，体验，思考，又带领学生“走出圆明园”，对自己的游历进行反思。
在“走进圆明园”之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗迹图，问学生：“你看到了怎样的景象？”学生有的回答“一片大火”，有的回答“一片废墟”，有的回答“一片国耻”。窦老师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生“感受如何”，学生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的“我觉得自己走进圆明园了”。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。
在引导学生“走进圆明园”以后，窦老师反复强化学生的“亲历”心态。比如，窦老师课件展示圆明园景观“蓬莱瑶台”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20处后，问学生：“你喜欢哪处景观？”“你打算在这里看多长时间？”让学生感觉景观就在眼前，自己身处现场。还有，“看完了吗？”“咱们再走——”等提示话语穿插其间，更给学生以行为动态的暗示。
二、引领学生进行画面想象
窦老师展示的圆明园景观等课件是作为让学生进行画面想象的引子，大量的画面想象是学生在老师的启发下，通过言语符号的解读产生的。比如，窦老师要求学生对“统统掠走”和“任意破坏”的情形进行画面想象，学生创造描述出这样的场景：“字画古玩被一伙强盗塞在袋子里背走了，袋子装得满满的，奔跑的时候有一些掉在了地上。”“金银玉器装在大车上，大车发出吱吱呀呀的响声。”“一个强盗打开柜子，瞪大了惊喜的眼睛，张开了贪婪的嘴巴，手足慌乱，不知先拿哪些好。”“拿不走的就用木棍砸，用石头砸，用刀子胡乱划破。”
学生在老师的引领下，根据个人生活经验、知识视野和对言语符号的感受理解，创造描述出生动的、具体的、可以诉诸感官的画面。
三、引领学生深化情感体验
窦老师的教学语言情感饱满而富有张力和磁性，在执教《圆明园》的整个过程中，学生都处在窦老师营造的情绪场中。耻辱，沉痛，惋惜，愤怒，无奈，反思，随着不同语段的叙述和议论，各种情感要素在学生心灵中叠加着、融合着、生成着。这些都来自于窦老师的精心设计和艺术化的点拨。
比如，窦老师讲到圆明园“大火烧了三天三夜”时，问学生：“一天一夜多少个小时？”学生答：“24个小时。”又问：“24个小时多少分钟？”学生答：“1440分钟。”又问：“24个小时多少个半分钟？”学生答：“2880个半分钟。”又问：“三天三夜是多少个半分钟？”学生答：“8640个半分钟。”窦老师追问到此，略停，缓慢地说：“同学们，要知道，烧毁一副名画是用不到半分钟的，三天三夜，到底烧毁了多少啊——请同学们静默半分钟。”学生在这半分钟里深化着也内化着情感体验，真是“此时无声胜有声”啊！
四、引领学生落实基础知识
语文基础知识的落实，是语文教学的基本任务。窦老师一上课，板书“圆明园”课题时，就要求学生在座位上书空“圆明园”三个字，落实笔画顺序；通过比较朗读，让学生体会“唐宋元明清”之间加顿号与不加顿号的区别；通过体会分析，让学生说出“大约一千七百年”中“大约”一词运用的严密；通过默读，让学生体会“不仅”“还”关联词语提领的语句之间的逻辑关系。最值得称道的是一则改写训练：窦老师要求学生将原文中“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句话，改写为赞叹圆明园价值的话语。学生在稍作思考并经过发言交流后，将原句个别文字进行了替换和删减，写出了“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改写任务。
语文基础知识，需要点滴积累，语音，语法，修辞，字、词、句、篇，写作技法，需要在文章学习过程中落实到位。窦老师的课，成功地做到了这一点。
超越教材
一、丰富教材
窦老师在执教《圆明园》一课时，将收集到的有关材料，“送进”词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。
比如，当学到“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”一句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，使得“最大”这一词语有了展开想象的凭借；当学到圆明园被烧毁，成了一片废墟时，窦老师课件展示李大钊的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”加深和拓展了原文凄凉、悲痛的情感域限。
窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了“荒野的风------”的小诗，和学生一起读了雨果《两个强盗走进了圆明园》的片段等等。
二、延伸教材
一般来说，执教《圆明园》，在引导学生进行语言训练的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦老师却在引导学生“走出圆明园”后出人意料，陡然一转，问学生：“假如我们回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？”一句发问后，学生们纷纷举手，有的说：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圆明园的守卫部队。”有的说：“假如我是百姓，一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝强走。”窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：“大家知道给英法联军带路的是谁吗？——他是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？——圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无几的宝物！”课堂内一片静默——这无疑是给学生的“热情”和“精神”兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的问题离开课堂。
这种延伸，不是涂彩，不是点缀，更不是狗尾续貂，而是指向学生未来的读书空间，指向学生更高的思维平台，指向学生长远的健康发展。
把握“立足”与“超越”之间的关系
“立足”是“超越”的基点，“超越”是“立足”的生发。没有“立足”，“超越”就无源无本，没有“超越”，“立足”就枯涩干瘦。
窦老师的“丰富”，把根牢牢扎在《圆明园》的词句、语段、篇章、表达之中，使得所有材料成为文章的一部分，浑然天成，不可或缺。窦老师的“延伸”，虽然似乎溢出了《圆明园》的内容范围和主题设计，但却是大跨度的另类呼应，避免了原作因为主题明确、内容晓畅可能产生的“简单化”。
所谓“超越教材”，绝不是远离教材，更不是替代教材。
听窦桂梅老师《看图说话》体会
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“听窦桂梅老师《看图说话》体会”，仅供参考，欢迎大家阅读。
听窦桂梅老师《看图说话》体会听窦桂梅老师讲《看图说话》有感
曾经听过窦桂梅老师《为生命奠基》的报告，至今还记得她精彩的演讲内容的，深深地被她那不平凡的经历所打动。在“空中课堂”中能亲自听到她讲课，真是受益非浅。
《看图说话》是低年级教学中的重要内容，它是写话和中高年级的作文的基础。在我们平时的教学中在指导看图后只要求学生说清“谁（什么）？干什么（怎么样）？”基础好的学生可以略加想像。而窦老师的这节课，在向我们展示了指导学生《看图说话》的几个层次中注重引导学把句子说得更生动。
在指导学生观察《秋景图》时分以下几步：
1、图上有……有……还有……
2、把第一个句子中说得内容带到下面的句式中在说一说：秋阿姨给我们带来了……带来了……带来了……
3、图上有（）的______，有（）的_______，还有（）的________。
4、再次把上一个句子中的内容带到下面的句式中说一说：秋阿姨给我们带来了（）的______，带来了（
）的_______，还带来了（）的________。
5、通过以上练习再请学生说说：秋阿姨来到_______，来到了_______，也来到了_________。
6、秋天这么美，秋阿姨说：“_______________。”
大雁说：“_________________。”
小朋友说：“_______________。”
通过这一步步地指导，学生不仅可以说出通顺完整的句子，而且窦老师还引导学生换角度说出了生动，富于情趣的句子。再这一教学过程中，老师不仅引导学生换角度说，更重要的是老师为学生提供了“思维的支架”，引导学生如何说，怎样说。不管在任何教学活动中，老师的这种“支架”作用都是很重要的。
窦桂梅的悲情与深邃
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《窦桂梅的悲情与深邃》，仅供参考，希望能为您提供参考！
窦桂梅的悲情与深邃小窦桂梅的悲情与深邃本次全国性的语文公开课上，我负责摄影工作。在我给窦桂梅老师拍照后检查拍摄效果时，再怎么拍、再怎么看，窦老师都是一副悲情的女子形象。为什么说不是悲情教师的形象呢？因为她天生的表情和充满感染力的语言，因为她的教学内容——牛郎织女，因为她演员般的全情投入，她已经融入到这爱情故事中了。我第一次对语文老师具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。
但，她与学生的交互却进行得并不顺利，只有少数学生与她有高质量的对话，多数学生沉默不语。用她课后的自我评价来说，“我没有得到高峰体验”，这的确是非常遗憾的事情。也许她的立意太深了，学生还无法进入。
上完课后，她首先声情并茂地朗读了一篇文章“死了一百万次的猫”，眼眶里含满了眼泪。由此，她讲述了为什么要这样去理解牛郎织女这篇文章，为什么要对孩子去进行爱情启蒙教育，其见解也同样让我感到震撼。什么是有思想深度的教师，她就是了。当教材习惯于去表达政治的、道德的、励志的等内容时，为什么关于爱情的内容就不能进来呢？也许有人早已这样做了，是我孤陋寡闻，但其思想的深邃，不得不让我另眼相看了。我们太需要这样的有思想深度的语文老师。
其后，她展示了她的学生续写的牛郎织女的爱情故事，这么深的立意，看来学生多少有些感悟了。在这群六年级即将进入青春萌动期的孩子而言，也许这个教育来得正是时候。
评窦桂梅老师的两个课例--晓荷
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“评窦桂梅老师的两个课例--晓荷”，仅供您在工作和学习中参考。
评窦桂梅老师的两个课例--晓荷评窦桂梅老师的两个课例
福建省安溪县教师进修学校林润生
对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇文章又是一个观点。面对众说纷纭的课改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨论中提升对新课程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。——《小学教学设计》编者
窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。研究这两个课例的课堂特征、课堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。
一、课例的课堂特征
透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个课例的课堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。
（一）教学目标的失度
以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教学目标是没有意义的。但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量课堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师课堂的依据。此外，以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。
窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。
执教教师《圆明园的毁灭》教学目标
窦桂梅1、字词句教学目标
2、有感情朗读课文；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。
于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
《晏子使楚》一课，恕笔者浅陋，尚未见其他名师上过此课，只能以在教育刊物上刊载的课例作为参照。
执教教师《晏子使楚》教学目标
窦桂梅1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、体会晏子辩才中蕴含的审时度
势的智慧，体会外交官的能言善辩与国力与尊严之间的关系。
沈志彬1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、正确理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领会文章的表达方法。
人民教育赖编辑在《回归文本，回到语文的地面》中尖锐地指出：“有些语文老师的课堂开放以后，出现了教学目标迷失的现象。”我认为，窦老师的两个课例，也存在教学目标的迷失。课例中教学目标的迷失，不仅表现为三维目标中的工具性目标的迷失，突出了人文性的目标，而且在人文性目标中主要表现为学段意识的迷失。
窦老师的课是以弘扬人文性为己任的。但不同学段对人文性的理解程度的要求是不同的。第三学段阅读教学的人文性目标是什么呢？课标规定的是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”（着重号为笔者所加），它不同于第四学段的目标，更不同于高中阶段的目标。在窦老师的《圆明园的毁灭》的课例中，不是引导学生深入文本初步感受圆明园的辉煌，而是引进课程资源企图穷尽圆明园的辉煌；不是深入文本初步感受圆明园毁灭所带来的惨痛，而是引进课程资源企图深入圆明园的毁灭的具体过程，更难以让人理解的是，还要学生进行角色换位体验，想象自己假如就是当时的皇帝、大臣、士兵，会怎么做。第三学段儿童，不具备当时的历史知识，又如何能进行换位体验？换位得来的体验也是不符合历史的特定环境的。在《晏子使楚》的课例中，不是深入三次对话，初步感受晏子的能言善辩和维护祖国的尊严，初步感受语言的逻辑力量，而是离开文本或只是抓住文本的细枝末节，和引进其他课程资源，然后进行或是过度或是随意的发挥，探讨晏子审时度势的智慧，探讨外交官的能言善辩与国力之间的关系，与国家尊严的关系。这些议题，就是成年人探讨起来也是费时费力的。而，这是六年级的课。
（二）教学内容的失限
“此次课程改革强调学科融合和目标多元，对此不恰当的理解导致了一个普遍的现象，语文没了语文味，语文被过度拓展。”语文被过度拓展，其表现是内容的无限扩展。
请比较窦老师与于老师教学。
执教教师《圆明园的毁灭》教学内容
窦桂梅1、交流预习课文的感受；2、理解圆明园的辉煌具有不可估量的价值，补充圆明园20景名称，重点理解圆明园的占地之大；3、理解圆明园的毁灭是不可估量的损失，重点理解火烧圆明园时间之长，毁灭之多，补充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你会怎么做？
于永正1、指导初读课文，要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹；2、交流读后的感受：你读了这篇课文，你心里是什么滋味？3、教师咬文嚼字，讲解圆明园的毁灭；4、理解圆明园的辉煌，重点理解建筑的辉煌。5、课堂练笔、交流；6、指导当堂背诵第三自然段。
请比较窦老师与沈老师的教学。
执教教师《晏子使楚》教学内容
窦桂梅1、给学生讲规矩方圆：2、初读课文，初知大义；3、抓住三次对话；了解晏子的辩才；4、杜撰一个历史学家的评价，抓住三次对话时晏子的神态，引进其他课程资源，体会晏子的审时度势的智慧；5、杜撰一个外交家的评价，引进其他课程资源，体会一个人的尊严与国力和国家尊严之间的关系。
沈志彬
1、抓“只好”，理脉络；2、抓“只好”，析推理。引导学生体会到晏子的口才好，表现在反应敏捷，思维严密。对楚王第一次的侮辱，他运用了假言推理，让楚王只好开城门迎接他；第二次他用了典型的三段式，讥讽了楚国的无人才，楚王只好陪着笑；第三次运用了类比推理，说明楚国是出盗贼的地方，楚王只好陪着笑。3、抓“只好”，究因果。
一个课时四十分钟，两个课时，也只有那么八十分钟。即使是八十分钟，教学容量也是有限的。在八十分钟里可以做什么事呢？据研究，普通人说话的速度每分钟160-190字，老师的讲课，应该会稍低于这个速度吧；成年人书写的一般速度是每分钟20-30字，对小学生作文课标的要求是40分钟不少于400字；成年人的思维速度是每分钟400-600字；阅读速度呢，课标的要求是每分钟300字左右。一个人的能力是有限的，在单位时间里所做的事更是有限的。根据常识对照两个课例，哪个课例的教学内容合适，哪个课例的教学内容是没有限度的扩张，是不言而喻的。教学内容的失限，必然导致教学内容的低效甚至无效。
（三）语文学习的失底
“语文是一刻也离不开文本的。不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制定与完成，教学意义的产生和丰富都只有通过师生与文本的细节的深入对话来实现。”
语文学习的失底，指的是在语文教学中，没有扣紧教科书文本学习，没有引导学生理解语言、积累语言和运用语言。我们来看看《圆明园的毁灭》《晏子使楚》学生的语文学习是怎么失底的。
一是识字和写字的忽视，两课均是完整课；均没有识字写字教学的痕迹。二是词句教学的不到位，如，《圆明园的毁灭》文中，表现圆明园辉煌的“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“珑剔剔透”“瑰宝”“精华
”等词语是要理解的，表现英法联军毁灭圆明园“闯、统统掠走、搬运、任意破坏、毁掉”等也是要理解的，还要体会蕴含在字里行间的情感，但在教学中，却少见这些词语教学的环节。三是思维、想象训练的不到位，如，《晏子使楚》的教学，抓住三次答话，深入答话内容，训练学生的逻辑思维，是教材特点所决定的，可惜的是在课例中未得到体现；又如《圆明园的毁灭》，第二三自然段写圆明园建筑的宏伟，引导学生根据课文的描述展开想象，也是课文特点所赋予的教学任务，可惜的是，课例中仍未得到体现。
二、课例的课堂本质
在新课程的实践中，传统的满堂灌已经成了过街老鼠。但打着人文性旗号的满堂灌却未引起警惕。窦老师的两个课例中，就体现了满堂灌和教师牵引课堂。一是过度的预习，如，《圆明园的毁灭》课前，学生除了预习课文，还要阅读《雨果的信》（1300多字），还要自己查阅有关圆明园的资料；《晏子使楚》课前，学生除了预习课文，还要阅读教师提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三个文言句子》等三则材料。二是教科书文本的过度解读，因为对人文性的挖掘在学生的认识水平之外，老师只能步步牵引，学生亦步亦趋。三是课外课程资源的喧宾夺主，在一些主要教学环节中，很难分清哪是教科书文本的解读，哪是用来帮助解读教科书文本的其他课程资源。
“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量。”《人民教育》赖编辑的忠告应该牢记。
三、课例的教学思想溯源
课例中的失误，源于浮躁心理。为生命奠基，应该是立足教材、立足课堂、立足发挥教师的作用，固本强基，然后才是发展，才去“超越教材、超越课堂、超越教师”，这是科学发展观在语文教学中的体现。假如在小学语文教学中，以“超越教材、超越课堂、超越教师”去争取眼球，去取得轰动效应，是对新课程的不负责任，是浮躁心理的表现。
我们敬重窦老师的执着和探索精神，佩服她的才气。我们针对的是某种现象。本着对新课程负责和知无不言言无不尽的态度，坦率地表明了我们对窦老师两个课例的态度。
窦桂梅经典小语--香草
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“窦桂梅经典小语--香草”，仅供参考，希望可以帮助到您。
窦桂梅经典小语--香草1、只有涌动起来的课堂，才是生命的课堂。
2、语文不应讲技巧。
3、语文教师是牧羊人，不是教羊吃草，而是让羊在哪里吃，并且能吃饱。
4、大多老师没有深度，表演的东西太多，积淀的东西太少。
5、宁要真实的缺陷，不要虚假的完美。
6、教师自己有多深，就能引领学生走多远。
7、课堂不能仅仅停留在激动、感动上，需要沉淀。
8、语文课后要留下悬念、留下思考、留下震撼，留下句号、留下问号、留下省略号。
9、活着就是幸运的。
10、激情与思想，是教师上路的左脚与右脚。
11、荣誉不是永远的资本。
12、只要肯研究，组织学生放学也会是一道风景线。
13、给我一个班就足够了。
14、带一个班，是一种缘分。
15、锦上添花，更需要织锦人。
16、让孩子进入状态，才是境界。
17、笑声是最好的排毒法。
18、微笑是化解乌云的阳光。
19、学术问题不是心术问题。
20、底蕴决定底气。
21、生活必须要有几个好朋友。
22、睁开眼就是我学习的对象和内容。
23、吃亏就是福，经历就是财富。
24、专业成长的高速路——公开课。
25、好教师是领导夸出来的。
26、领导也是有缺点的好人哪。
27、人要学会有思想地活着。
28、生命的可贵，贵在自我实现，生命的欠缺，缺在不能明晰。
29、先做人，再做事，最后再做学问。
30、心宽天地宽，心静世间静。
31、人字的一撇“宽”，一捺“静”，作为一左一右大步前行的根本。
32、好的心态成功自己，坏的心态毁灭自己。
33、要生存，就要学会适应环境。不能改变环境就适应环境；不能改变别人就改变自己；不能改变事情就改变对事情的态度；不能向上比较就向下比较。
赏窦桂梅老师教学“亲人”一词的感性张力
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些赏窦桂梅老师教学“亲人”一词的感性张力，欢迎您参考，希望对您有所助益。
赏窦桂梅老师教学“亲人”一词的感性张力赏窦桂梅老师教学“亲人”一词的感性张力
作者：周娟
托朋友买了一本《听窦桂梅老师上课》，居然随赠光碟一张，是五年级课文《再见了，亲人》一课。今天，我得空细细地品赏，果然不凡！
窦老师着眼“亲人”一关键词，课始二十分钟，她都在着力锤炼“亲人”这个原点，从“亲”这个字的本义、引申义到“亲人”一词的狭义、广义的理解，内涵层层递进，情感螺旋上升，感觉妙不可言！她是分这样几步展开教学的：
开篇，窦老师先在出示“亲”字的字理演化课件，随之老师的一段话娓娓道来：我们的祖先看到大树枝叶茂盛，联想到是下面树根给予了营养，从而创造了这个字“亲”（繁体），后来简化成“亲”，来表现有血缘关系的人。比如：爸爸妈妈，我们就叫他们为“亲人”。这是学习“亲”字的第一步：先知道“亲”字的本义，然后扩展到字的引申义。这是一种汉字文化的熏陶，学生通过了解字的演变过程，看到木立于地，枝叶相连，这样的汉字形义析解可谓形象生动，且紧扣文意。从而使学生对祖国语言熏陶出热爱之情。
她接着讲，说起“亲人”这个词，大家都觉得轻松。同学们长这么大，这里经历的事太多太多，为了表达我们亲人的关系，我们可以用诗句“慈母手中线，游子身上衣”，我们还可以用歌曲《世上只有妈妈好》，还有许多课外的文章，比如《奇迹的名字叫做父亲》等等了解了什么是“亲人”，结合你自己对父母的体会，概括地说说你对这些亲人的理解。可长可短，一个词一句话都可以。学生纷纷发言：亲人对我们的爱是不求回报的。亲人给我们的爱是无私的……这是学习“亲人”这个词的第二步：联系个人实际生活，调动学生情感体验，引导他们对亲人的狭义理解，引导学生再现亲人在他们成长中的辛劳与付出。
话锋一转，窦老师又说道，不过你们发现没有，有一些人，他们没有血缘关系，也被我们称为亲人。比如98年抗洪抢险的战士，我们称他们是亲人，比如04年我们北京SARS风暴中的白衣战士，我们也称他们为亲人。就是前两天中央一台播放的“感动中国”里，成龙、钟南山、杨利伟、高耀杰、阿西木等，敬一丹和白岩松在讲他们事例的时候，也用了一个词——亲人。课件出示钟南山以无畏感动中国、成龙以关爱感动中国的相关内容。
根据课件，她让学生迅速捕捉各自对成龙、钟南山这两位亲人的理解。有的说“亲人不仅仅是指有血缘关系的。”“给予我们爱的人我们也成为亲人。”还有的说“有些给我们雪中送炭的人我们也称为亲人。”窦老师小结说，我们可以从这些没有血缘关系的人当中感受到他们的力量。他们和我们一样，黄皮肤，都是中国人，毕竟是同一个祖国同一个祖先同一个中华。所以从广泛意义上说，这些炎黄子孙，我们都可以称之为“亲人”。
这是学习“亲人”这个词的第三步：联系社会生活，引入身边国情，引导学生理解只要给予我们关爱的人，只要是同一国度、同一种族的人从某种角度上都可以称为是亲人，帮助学生达成了对“亲人”一词的广义理解。
以上只是课堂的序曲。之后，窦老师活用教材，围绕“为什么称朝鲜人民为亲人”这一文本脉络展开了“忆亲人——讲亲人——颂亲人——送亲人”四个环节的教学活动。收结时通过中朝双方互唤着“再见了，亲人”，又扩大了文题的内涵，最后又定格在“亲人”一词上，让同学们声声呼唤亲人。在这个过程中，同学们渐次懂得为了朝鲜人民，志愿军无所畏惧，为了志愿军，朝鲜人民贡献了自己的一切。从而理解了“亲人”的另一种含义，原来，亲人的概念是可以超越国度的！这是站在更高角度上对“亲人”的阐释。到这里，达成了这个词语教学的第四步。
一个“亲人”，一样的词语，感悟的层次不同。以一个词语带动了整篇文章的感悟，教学思路清晰而开阔，语言灵动而缜密，首尾呼应，高潮迭起，不得不令人拍案叫绝！这就是窦老师词语教学的感性张力！
亲近母语(二)窦桂梅老师印象--刘月月
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“亲近母语(二)窦桂梅老师印象--刘月月”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
亲近母语(二)窦桂梅老师印象--刘月月窦桂梅——这名字如此熟悉！她的名字何以成为她的标签？我想是因为她的课堂，因为她的激情、她的勤奋、她的自信、她的执着……曾看过窦老师给高年级上课的录像，真是魅力四射：逻辑清晰、情感充沛、韵味无穷……她是那么一个富有激情和真性情的“北国佳人”！一直觉得她的课很大气,一种女老师少有的大气，而这次杭州之行，有幸听到了窦老师执教低年级的绘本阅读课，发现窦老师还有这么可爱的一面！她讲述着“我爸爸”，眼睛都要飞起来，模仿着孩子急急摆摆地走路，就像一个赶着要向伙伴们表达自己快乐的小孩子！名师不是吹出来的——任何年段、任何风格的课都上得精彩，又能几十万几十万字地写书稿、作报告，这就是窦老师的功底！面对窦老师，只有敬佩、景仰！
本堂课的教材是英国画家安东尼·布朗的经典名作《我爸爸》，用极尽夸张的手法，描述了一个小男孩心目中最完美的爸爸形象。简简单单的几句话，硬是让窦老师上得情趣盎然！眉飞色舞、手舞足蹈间，把孩子的心思、注意力紧紧地抓住不放，巧妙引导着孩子们快乐地观察“我爸爸”的形象，开心地表达，进而理解“爸爸”对自己的爱。自始至终，孩子们都津津有味地置身于那童真的世界中，兴致勃勃、笑声琅琅，同时妙语不断！这样的课，已经不仅仅是学习和共享了，更是心灵的释放、个性的飞扬！
这堂课不知该归到哪一类，即有流畅的口语交际，又有语文知识的落实，还有初步的写作指导。我的理解：窦老师向我们展示的是“绘本阅读可以这样上”——充分挖掘绘本背后的价值，并把这种价值对孩子进行多方位的落实。不经意间，窦老师就已经教孩子在看图中学会了表达，用他们最喜欢的最自如的语言，表达他们的喜爱与惊讶；“……像……一样……”“……也……”，这样两个句式，窦老师不是生拉硬拽地拿出来让孩子们说话和应用，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟，然后孩子们一个个欣欣然拿来造句。随着窦老师的不断引导，孩子们的小脑袋瓜里早有了即将喷涌而出的创作的欲望！于是，一张张稚嫩的画，一句句有趣的话便诞生了：“我爸爸像山一样高大”（有个细节：孩子一开始说的是“我爸爸像高山一样大”窦老师告诉她“把前面的‘高’放到后面去”，孩子说对了，窦老师摸着孩子的头说“你行啊孩子，别不好意思说！”孩子高兴啊！窦老师就是这样悉心呵护着孩子的自尊，引导着最初的创作！她的微笑太亲切了，她的鼓励太动人了！）妙句还有“我爸爸像猪一样懒”，“我爸爸像牛一样有力气，也像小猫咪一样温柔。”“我爸爸的肚子像西瓜一样大”……
你可以想象得到这堂课是怎样被欢快的笑声所填满的！是窦老师引着孩子们走向了一个奇妙的世界，她自己都止不住放声大笑！当孩子们把自己的爸爸比作猫咪、懒猪、蜜蜂、飞马、火车……他们也许是第一次这样平等而亲近的感觉着自己的父亲。也许只有当他们这样去感受父亲的时候，才能真正唤醒内心深处的情感，体会到父子之间那永不衰竭的爱！
最具匠心的，是课堂结尾的设计。绘本本身就是精彩的——倒数第二页：我爱我爸爸——翻过来：那样一个把头紧紧贴着怀里的孩子的爸爸：“爸爸也爱我，永远爱我。”至此，不仅孩子们深深爱上了这本书，相信台下的听众也一定喜欢上了它，至少，我就是！在热热闹闹、开开心心之后，一个天籁般童声的朗诵，让课堂静了下来，是那种感动中的安静！的确，不管“我爸爸”是怎样的无所不能、怎样的酷，他的所有伟大仅仅源于——他是一位爸爸！是我们生命中无可替代的那个人！窦老师教我们发现自己的内心，了解并遵从于自己的内心。“孩子们，下课！”窦老师说。没有一个孩子动一动，绝不夸张！“下课了，孩子们走吧……”终于缓过神来。
我的表达实在太苍白了，无法准确传递窦老师那生机盎然的课堂啊！
附：《我爸爸》全书文字：
这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人摔跤，参加父亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。
我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪咪的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很酷！
有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这就是我爸爸，他真的很酷！
我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。
我爱我爸爸。
他也爱我，永远爱我。
《窦桂梅老师：玫瑰与语文的灿烂、芬芳！--小蜗》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“大作家的小老师教案”专题。
