高二语文汉家寨3。

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助教师能够更轻松的上课教学。教案的内容要写些什么更好呢？以下是小编收集整理的“高二语文汉家寨3”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目的
1、理清文章结构层次，并概括层次内容。
2、引导学生深入理解文章内容，初步感受其庄重、严肃、冷峻的语言风格，体悟、思考生命的意义。
3、体会作者内心的细腻感受，理解作者所颂扬的“坚守”的精神，树立积极向上的人生观。
教学重点、难点：
1、了解汉家寨荒凉、死寂的环境特征，思考景物描写在文中的作用。
2、理解文章“坚守”这种精神对人生的意义，探索作品的丰富意蕴，从而进一步感受张承志散文的精神魅力。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入（由各名家散文风格及散文的意义引入，激发学生探讨的兴趣）
在充满诗情画意却又富含哲理的散文天地里，如果说我们在冰心委婉明丽的散文中明白了平淡日子里的无数哲理，在朱自清清丽隽永、温文尔雅的散文中体会到生活的温情，在沈从文极具地方特色的浓郁韵味的散文中了解到对生活成熟和理性的思考，在汪曾祺幽默闲适、诙谐风趣的散文中体会到大智若愚的睿智及对生活的自适与豁达，那么，今天我们将看到一篇另类的散文，给人以沉重思考的散文——张承志的《汉家寨》，从中同学们能看到些什么？或者想到些什么？这些都将成为我们成长的见证。（意境导入：《使至塞上》）
二、作者简介（出示投影）
张承志，青年作家、学者，1948年生于北京，原籍山东济南。1967年清华附中毕业后到内蒙古乌珠穆泌旗插队当教师4年。1975年毕业于北京大学历史系考古专业，1978年考入中国社科院研究生院民族历史语言系并获硕士学位。现为自由的职业作家、中国作家协会理事。曾获第一届全国短篇小说奖，第二、第三届全国优秀中篇小说奖及全国少数民族文学创作奖。现为已出版著作30余种，代表作有：小说集《张承志集》、诗集《神云的诗篇》、散文集《张承志散文》、《绿风土》、《清洁的精神》、《荒芜英雄路》以及《牧人笔记》等。流传较广的有中篇小说《黑骏马》、《春天》、《北方的河》和长篇小说《金牧场》、《心灵史》。
三、通读全文、整体把握。
1、疏通生字词。（投影）
褶（zhé）皱　曝（pù）晒　脚踝（huái）　晕眩（yùn）（xuán）
俯瞰（kàn）　咀嚼（jǔ）（jué）　白炽（chì）
六合：指上下和东西南北四方，泛指天下或宇宙。
伫立：长时间地站立。荟集：聚集。
峥嵘：高峻。嶙峋：形容山石突兀、重叠。
俯瞰：俯视，从高处往下看。决绝：非常坚决。
2、快速阅读全文，理清文章层次及作者的行文思路，并试用简洁明了的语言概括层次内容。（学习抓住关键句把握行文思路，确定层次内容。）
3、明确行文思路：“走近汉家寨”——“走进汉家寨”——“离开汉家寨”
概括内容：
（1）“走近汉家寨”，从开头到“走近了汉家寨”。写走近汉家寨及一路上的所见所闻和内心感受。交代了汉家寨地处的地理环境和自然条件——空寂、苍凉、荒芜、残酷。
所见：铁色戈壁红石焦土
（板书）所闻：　单调的马蹄声
所感荒凉自然
恐怖的死寂
茫然、渺小、悲哀
（2）“走进汉家寨”，从“仅仅有一柱烟……”到“……找到一种生存下去的手段”。写走进汉家寨的所见和所思。
（板书）所见：
大漠孤烟：“怅怅”
景物　黑戈壁：“可怕”　“异域”
破泥屋：“几间”　“绝地”
太阳：“肆虐”
老人：摇摇头
人物　“微微”摇头不动“无言”
小女孩：“一动不动”“凝视”　汉人服饰
破红花棉袄
所思：“这里一定还有一口食可觅，人一定还是能找到一种生存下去的手段。”
（3）“离开汉家寨”，从“次日下午，……”到结尾。写离开汉家寨后的精神之旅。包括写了作者离开汉家寨时的感受和离开汉家寨之后思想的变化——遗憾、不舍、回忆、坚守。
（板书）倔强地回忆着汉家寨
“坚守着什么”
仔细想着每一个细节
▲教师评析：千百年来的生命存活之谜作者无法揣测，只是隐隐地感到了人的坚守精神，正是这种精神支撑着汉家寨，支撑着我们的民族，支撑着人类生生不息的繁衍。
注：因为最后一部分是作者情感的集中体现点，因此这部分要让学生集体朗读，反复品味，最好留适当的时间给学生自由品读。
四、课外作业：
1、思考文中景物描写的作用。
2、思考完成课后练习三。
第二课时
一、揣摩文中景物描写的作用。
1、回顾文中景物描写的语句
2、揣摩景物描写的作用
第一部分：作者通过对一路行来所见到的自然景观的客观描述，创造了一种奇异的视觉效果，向读者传达了一种苍凉、广袤、寂寞无边、慷慨悲凉的情绪。为下文作者的反思张本。
（可通过抓住“我在曝晒中晕眩了，怔怔地觉得马的脚踝早已被那些尖利的石刃割破了”及“我觉得自己渺小得连悲哀都是徒劳”等作者主观感受的语句，感受汉家寨生存环境的恶劣。）
第二部分：以一连串的想象奇特而又恰如其分的比喻句（如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸）勾勒出了汉家寨荒凉、寂寞、古意横生的环境特点。作者用他所擅长的手法，粗线条地勾画出了一幅人迹罕至却又似乎蕴藏着强大生命力的画卷，这是人类精神与大自然的巧妙契合。
期间穿插人物描写，两个木讷而近乎静态的人物形象（老人、小女孩）恰恰是对汉家寨天荒地老地存在的一种最佳诠释。汉家寨的寂寞、荒僻从人物的行动中一览无遗。从而点化主题：万里绝地，几户人家。在这生生不息的人类历史中，作者似乎触摸到了某种支持人类繁衍下去的潜在本能，那就是“坚守”。
二、体会作者内心的细腻感受，理解作者所颂扬的“坚守”的精神。
1、找出文中能体现作者主观感情的句子加以品味。
例析：（1）“猛然间感到所谓‘大漠孤烟直’并没有写出一种残酷”；
“在那块绝地里，他们究竟怎样生存下来，种什么，吃什么，至今仍是一个谜”
“但是这不是幻觉也不是神话”；
“从宋至今，汉家寨至少已经坚守着生存了一千多年了”——通过这些句子来引导学生初步感受汉家寨所体现出来的“坚守”精神。（第二部分）
（2）“我只是隐隐感到了人的坚守，感到了那坚守如这风景一般苍凉广阔”；
“也是从那一日起，无论我走哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么”——通过这些句子进一步感受汉家寨体现的“坚守”精神对作者的影响。（第三部分）
2、体会下面描写的作用：“遥遥地，我看见了那堆泥屋的黄褐中，有一个小巧的红艳身影，是那小女孩的破红棉袄。那时的天山已经完全升起于北方，横挡住大陆，凉峰和干沟裸谷相映衬，向着我倾泻般伸延的，是汉家寨那三岔戈壁的万吨铁石”。
分析参考：小女孩小巧的红艳身影体现的是坚守精神的传承。
三、探讨与拓展
（1）“在美国、在日本，我总是倔强地回忆着汉家寨”可见汉家寨对作者影响深远。那么你认为对于作者来说汉家寨给予作者最重要的是什么？
分析参考：汉家寨给予作者一种坚守的精神。汉家寨能生存一千多年，凭的就是这种坚守精神。我们的祖国、民族要发展，也需要这种坚守精神。在这里，作者将汉家寨的坚守、个人的坚守和民族的坚守水乳交融地结合了起来。
（2）“也是从那一日起，无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么。”作者说“我不知道那是什么”。你认为这个作者坚守的“什么”会包含哪些东西？（参考课后练习一的解答）
（3）理解课后练习三的句子。
（4）文章还有哪些描写触动了你的心灵？说说你的感受。
四、写作特点
1、独具特色的语言。
沉郁、凝重的语言给文章带来了一股苍凉之气，作者用了一连串奇异的比喻来描绘对于天山脚下独特地貌的新奇感受，如：“风蚀的痕迹像刀割过一样清晰”；“天山南麓是大地被烤伤的一块皮肤”；“无植被的枯山像铁渣堆一样”；“三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁”；“汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸”；“三个方向都像可怕的暗示”等等。
2、变幻交错的时空结构。
加西亚#8226;马尔克斯《百年孤独》一书的首句首创了一种特殊的时空结构：“多年以后，奥雷连诺上校站在行刑队伍面前，准会想起父亲带他去参观冰块的那个遥远的下午。”运用从未来的角度回忆过去的倒叙手法，容纳了未来、过去、现在三个时间层面，而作家显然隐匿在“现在”的叙事角度。
本文有两处运用了这种结构方式。第8自然段：“这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆，咀嚼吟味，我总是无法忘记它。”第2自然段：“无论后来我走到哪里，……四顾无援。”第28自然段：“好多年以后，我总觉得那便是我女儿的眼睛。”
3、深刻的民族文化反省。
从汉家寨的存在，从汉家寨人千年来的生存状态，作者“隐隐感到了人的坚守”，并由这种坚守进而开始了民族文化的深层反思：那就是，坚守精神与汉家寨、与汉民族天衣无缝的契合，与民族精神的水乳交融。
4、寓情于景的表达方式。
作者从渐行渐近汉家寨到零距离接触汉家寨，一路走来，满眼看到的是大地从繁盛到荒僻，写的是荒凉的景，抒的是寂寥的情；再到渐行渐远地离开汉家寨，却再也无法忘记汉家寨。永别了汉家寨悲凉严峻的风景，却深味了汉家寨人坚守的精神。自始至终作者都将笔力凝聚于汉家寨的描写，而感情的抒发是寓于其中的，是润物细无声的表达。
小结：通过对汉家寨荒凉、死寂的环境的描写，我们深深地领略了汉家寨人所具有的坚守的精神。正是这种精神支撑着他们历经千年而依然固守在这片土地上，也正是这种精神哺育了我们的民族，乃至于整个人类。相信，我们每个人的心中都有着自己的“坚守”，那就继续吧，它将使我们更具有生的价值。（课下上网查阅资料，进一步了解作者张承志的作品、生平及其写作背景和创作初衷。）
五、作业：写一篇随笔，谈谈自己对“坚守”的理解和体会。

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《汉家寨》学案

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。关于好的高中教案要怎么样去写呢？下面是小编帮大家编辑的《《汉家寨》学案》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

《汉家寨》学案

学习目标：
1、品味语言，体会意境，深入理解“坚守精神”。
2、学习作者独特的表现手法。
3、学习散文诗一般的语言。
学习重点：
1、掌握作者的个性化语言及写作特点。
2、把握文中流露出来的作者的思想感情。
学习难点：景物描写在文中的作用；作者思想感情的把握。
学习课时：1课时
学习过程：
课前预习：
一、研读课文，完成《汉家寨》预习题。
1、学习第一部分
⑴本文的第一部分写作者从“天山大坂”到“汉家寨”一路上的所见所闻所感，请你仔细阅读这个部分，并概括这个部分所描写的自然环境的特点。
⑵找出这部分中能很好地表现自然景观特点的词语或句子，分析它们的表达作用。
⑶找出这部分表现作者主观感受的语句，联系上下文说说作者为什么会有这样的感受？
2、学习第二部分
⑴本文第三部分写作者走进汉家寨的所见所思，请你说说这个部分写了那几个人物，他们各有什么特点?作者看到他们之后产生了怎样的想法?
⑵作者主要用了什么方法来刻画这两个人物形象，这样写有什么好处？
⑶请你结合上下文说说“绝地”“坚守”的含义？
⑷联系第一部分，说说第一部分所写的自然环境和这个部分有什么关系？
3、学习第三部分
⑴请你概括这一篇文章的主题思想。
⑵这篇作品表达的是一种“坚守”的信念。作者要“坚守”的是什么？在今天这样一个高速发展的时代中，这种坚守有什么价值？它与“发展”的观念会不会产生矛盾冲突?
⑶学了本文之后，你的思想是否受到某种触动，请你联系现实具体谈谈自己的感受和体会。
二、利用互联网查找有关“汉家寨”历史、地理的资料，进一步了解汉家寨。
课堂教学：
一、导入新课
从《道士塔》中我们感受到的是敦煌艺术瑰宝留给世人的历史反思以及她带给我们的深厚浓郁的文化气息和心灵震撼。今天，让我们再次把目光投向另一种亘古而新奇的“艺术”——大自然和人类历史的完美结合。让我们一起走进汉家寨——一个几乎被人类文明遗忘的、有着最古老的人类精神的家园。
二、整体感知
1、课题、作者简介（出示投影）
张承志，青年作家、学者，1948年生于北京，原籍山东济南。华附中毕业到内蒙古乌珠穆沁旗插队4年。1978年开始笔耕。现为自由的职业作家、中国作家协会理事。曾获第一届全国短篇小说奖，第二、第三届全国优秀中篇小说奖及全国少数民族文学创作奖。现为已出版著作30余种，代表作有：小说集《张承志集》、《清洁的精神》、诗集《神云的诗篇》、文集《张承志作品集》以及《心灵史》。流传较广的有中篇小说《黑骏马》、《春天》、《北方的河》和长篇小说《金牧场》。
2、疏通生字词。（投影）
褶（zhé）皱曝（pù）晒脚踝（huái）晕眩（yùn）（xuán）俯瞰（kàn）咀嚼（jǔ）（jué）
白炽（chì）
六合：指上下和东西南北四方，泛指天下或宇宙。
伫立：长时间地站立。
荟集：聚集。
峥嵘：高峻。
嶙峋：形容山石突兀、重叠。
俯瞰：俯视，从高处往下看。决绝：非常坚决。
3、学生阅读全文，谈谈对本文的总体感受。
①语言特点：骨健瘦硬，气概充盈，体态阔大。②环境描写：客观冷静，描写细腻，寓情于景。
三、了解汉家寨，美读《汉家寨》。
1、介绍“汉家寨”历史、地理（借助PPT演示文稿）。
2、有表情朗读课文，进一步体会课文的意境。
3、教师小结：《汉家寨》用苍凉而又饱含情感的笔调勾勒出一幅汉家寨人在粗犷、荒凉、孤独无援的“绝地”中顽强“坚守”的画卷，展示了人类强大的生存毅力，那就是“坚守”。推而广之，我们在座的每一个人，我们的祖国，我们的民族要发展，也需要这样的坚守精神。因此学习本文，能使我们对“思想”“精神”这些概念有了更为具体感性的认识，从内心深处生长人性的高贵。
四、赏析第一部分：坚守的背景。
1、概括“坚守”的背景。
⑴有表情朗读第一部分，概括“坚守”背景的特点。
提示：坚守的背景----天山南麓的戈壁：空旷宁静，死寂无边，焦土遍地，悲凉恐怖
2、赏析写景的语言。要求从这个部分中找出各自最欣赏的写景句子，说说它们好在哪里。鼓励学生畅所欲言，边读边品。
3、分组讨论。
文中写道：“一旦你被它收容，有生残年便再也无法离开它了。”这句话中“收容”是什么意思，为什么“一旦被收容过，在有生残年再也无法离开它”？
提示：“收容”的本义是有关的组织、机构收留处在困难中的人并加以照顾。联系上下文来看，作者在这里写自己被永恒的“山野之静”所“收容”，意思是说自己被四野的宁静包裹着，完全融入到周围的宁静之中，这种一路单骑行进于三百里空山绝谷的感受给作者的震撼是刻骨铭心的，因此他在有生之年在意无法忘记。
五、赏析第二部分：坚守的人物
1、有朗读第二部分，概括汉家寨一老一小两个人物的特点。
提示：
老汉----饱经风霜，木讷迟钝，不回答来客的提问。
小女孩----穿着破红棉袄，天真、好奇。
作者主要通过外貌、神态、动作描写刻画了两个都穿着汉人服饰，始终无语，几乎是两个静态的汉家寨人物形象。正是这样的人，在环境极为恶劣，条件非常艰苦的汉家寨坚守着，这种顽强的“坚守”深深地打动了作者的心灵。全班朗读第29、30、33段，进一步体会作者的感动与震撼。
2、分组讨论，解答疑惑。
①文中作者走进汉家寨的时候,看见三道巨大的戈壁滩觉得三个方向都像是“可怕的暗示”。它们到底暗示了什么呢?
组织学生讨论，教师提示：三道巨大的戈壁滩指向的“三个方向”实际上暗示了人生选择的不确定性。
②汉家寨只是几间破泥屋，它坐落在新疆吐鲁番北、天山以南的一片铁灰色的砾石戈壁正中。无植被的枯山像铁渣堆一样，在三个方向汇指着它——三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁，寸草不生，平平地铺向三个可怕的远方。因此，地图上又标着另一个地名叫三岔口；这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆，咀嚼吟味，我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。在这里，作者“人生的答案”是什么呢?
组织学生讨论，教师提示：汉家寨人在如此困难恶劣的环境中依然坚守，他们肯定也面临了人生的“三岔口”与选择，但他们选择了坚守。这种信念、行为给作者极深的触动，使他意识到自己在面对不能确定的人生选择和形形色色的诱惑时应该像汉家寨人一样选择坚守。
③作者反复写那位穿红色破棉袄的小女孩,这是为什么,小女孩又是代表什么?
组织学生讨论，教师提示：汉家寨人坚守生存的理想、信念、行为给现代文明中的人以强烈的震撼和鼓舞，作者用红色给文章营造悲凉深沉氛围营造一点亮色，使全文格调慷慨悲壮但不至于伤感。
3、教师小结（强调第一部分的与第二部分之间的关系）：前者为后者提出的“坚守”主题作铺垫，前面的环境空旷死寂、悲凉无助，后面写到的人在这样环境中的“坚守”就更显得难能可贵。
六、赏析第三部分：坚守的意念
1、师生一起朗读第33、35段，进一步体会作者自身的精神提升：无论何时，无论何地都有坚守的意念。
2、分组讨论，解答疑惑。
③老人和小女孩在坚守什么?老人和小女孩的坚守，与作者张承志内心深处的坚守有何不同与相同?
组织学生讨论，教师提示：
“坚守着什么”――“倔强地回忆着汉家寨”“仔细想着每一个细节”
老人和小女孩在坚守祖先留给后人的家园，坚守汉家寨传统的生活方式，在艰苦卓绝的异域坚守着生存下去。千百年来的生命存活之谜作者无法揣测，只是隐隐地感到了人的坚守精神，正是这种精神支撑着汉家寨，支撑着我们的民族，支撑着人类生生不息的繁衍。
作者的坚守：做一个“思想自由”的作家，用自己的笔为底层民众写作，思考怎样活得美和战胜污脏。正如张承志在《一册山河》的编后记中所说：“只追求———新意的真知，美好的文章，只求在滔滔的洪水中，做一块思想自由的石头。”
②这篇作品表达的是一种“坚守”的信念。在今天这样一个高速发展的时代中，这种坚守有什么价值？它与“发展”的观念会不会产生矛盾冲突?
组织学生讨论，教师提示：当今的时代，一方面是经济高速发展，科技日新月异，人们信心百倍地奔向现代化；同时在这个高速发展的时代，又出现了一些问题：有些人崇尚拜金主义，有的人拼命追求物质享受，有的人理想主义失落，沦为“迷惘的一代”，有的人媚权媚俗，有的人一心艳羡西方，心中自轻自薄。因此，在这样一种社会氛围中，的确需要一种在物欲横流中坚守清贫，在庸俗泛滥中坚守高洁，在寂寞孤独中坚守理想，在“全盘西化”中坚守民族精神的人文主义精神。正是从这个意义上说，作者提倡的“坚守”在今天仍然有着积极意义，它与“发展”的观念并不矛盾，而是当今高速发展的时代必不可少的一种精神品质。
3、教师小结。
本文的主旨是倡扬一种坚守的精神，但全文没有空洞的说教和深奥的道理，而是通过沉郁凝重的笔调，以荒凉寂静的环境渲染，以奇特的想象的和具体形象的描写来表达主题。
通过对汉家寨荒凉、死寂的环境的描写，我们深深地领略了汉家寨人所具有的坚守的精神。正是这种精神支撑着他们历经千年而依然固守在这片土地上，也正是这种精神哺育了我们的民族，乃至于整个人类。相信，我们每个人的心中都有着自己的“坚守”，那就继续吧，它将使我们更具有生命的价值。
七、写作特点
1、独具特色的语言。
沉郁、凝重的语言给文章带来了一股苍凉之气，作者用了一连串奇异的比喻来描绘对于天山脚下独特地貌的新奇感受，如：“风蚀的痕迹像刀割过一样清晰”；“天山南麓是大地被烤伤的一块皮肤”；“无植被的枯山像铁渣堆一样”；“三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁”；“汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸”；“三个方向都像可怕的暗示”，等等。
2、变幻交错的时空结构。
加西亚@马尔克斯《百年孤独》一书的首句首创了一种特殊的时空结构:“多年以后，奥雷连诺上校站在行刑队伍面前，准会想起父亲带他去参观冰块的那个遥远的下午。”运用从未来的角度回忆过去的倒叙手法，容纳了未来、过去、现在三个时间层面，而作家显然隐匿在“现在”的叙事角度。
本文有两处运用了这种结构方式。第8自然段：“这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆，咀嚼吟味，我总是无法忘记它。”第2自然段：“无论后来我走到哪里，……四顾无援。”第28自然段：“好多年以后，我总觉得那便是我女儿的眼睛。”
3、深刻的民族文化反省。
从汉家寨的存在，从汉家寨人千年来的生存状态，作者“隐隐感到了人的坚守”，并由这种坚守进而开始了民族文化的深层反思：那就是，坚守精神与汉家寨、与汉民族天衣无缝的契合，与民族精神的水乳交融。
4、寓情于景的表达方式。
作者从渐行渐近汉家寨到零距离接触汉家寨，一路走来，满眼看到的是大地从繁盛到荒僻，写的是荒凉的景，抒的是寂寥的情；再到渐行渐远地离开汉家寨，却再也无法忘记汉家寨。永别了汉家寨悲凉严峻的风景，却深味了汉家寨人坚守的精神。自始至终作者都将笔力凝聚于汉家寨的描写，而感情的抒发是寓于其中的，是润物细无声的表达。
八、布置作业。
假设多年以后那位穿红花棉袄的小姑娘因某种原因走出这块绝境，而后又回到汉家寨，请设想一下她离开的原因、在外界的经历、为什么又回去？回去之后的生活有什么变化？描述时注意润色你的语言。
《汉家寨》
1、导入：汉家寨风光图片浏览（幻灯）
2、幻灯出示学习目标：
3、感知文本：朗读课文，谈谈你对汉家寨的印象，用下面的句子来表述：张承志为我们描述了一个怎样的汉家寨？
学生朗读后交流答案：荒凉、茫然、孤立、迷一样（教师板书）
4、品读文本一：读景：找出文中景物描写最精彩的句子，并品味其深刻意蕴
教师引导重点品读第三段
5、品读文本二：读人：分析人物形象，体悟人物形象丰富的心灵世界
问题（1）文章写了两个人物，分别有怎样的特点
（2）为什么老人不回答作者的提问？如果回答，老人应该怎么说？
（3）作者为什么选择这两个人物？
（4）写景很复杂，但人物描写很少，原因是的什么？（小组讨论）
6、品读文本三：读旨：汉家寨之旅，作者在思想感情上发生了什么变化？它给了我们哪些启示？
教师幻灯补充作家自述
7、讨论探究：在今天这样一个科技高速发展的时代，汉家寨人的这种“坚守”还有没有必要，为什么？
8、拓展创新：设想多年以后那位穿红花棉袄的小姑娘因某种原因走出这块绝境，而后又回到汉家寨，请设想一下她离开的原因，在外界的经历以及为什么又回去，回去之后的生活有什么变化。
9、结语：对联“寂寞汉家寨执着坚守，荒芜英雄路以笔为旗”
（板书）
汉家寨
张承志
景物坚人物
荒凉老人
封闭小孩
贫困守作者

《汉家寨》教案

《汉家寨》教案
教案设计
［教学目的］
一、理清文章结构层次，并概括层次内容。
二、引导学生在深入理解文章内容，初步感受其庄重、严肃、冷峻的语言风格基础上体悟、思考生命的意义，树立积极向上的人生观。
［教学重点、难点］
一、分析课文层次及各层次的具体内容。
二、引导学生充分探讨、理解文章“坚守”这种精神对人生的意义，探索作品的丰富意蕴，从而进一步感受张承志散文的精神魅力。
［教学安排］
两课时。
［教学过程］
第一课时
一、导入（由各名家散文风格及散文的意义引入，激发学生探讨的兴趣）
在充满诗情画意却又富含哲理的散文天地里，如果说我们在冰心委婉明丽的散文中明白了平淡日子里的无数哲理，在朱自清清丽隽永、温文尔雅的散文中体会到生活的温情，在沈从文极具地方特色的浓郁韵味的散文中了解到对生活成熟和理性的思考，在汪曾祺幽默闲适、诙谐风趣的散文中体会到大智若愚的睿智及对生活的自适与豁达，那么，今天我们将在张承志的《汉家寨》中看到些什么？
二、通读全文、整体把握
1?快速阅读全文，理清文章层次及作者的行文思路，并试用简洁明了的语言概括层次内容。
点拨：了解隔行分层的知识。
学习抓住关键句把握行文思路，确定层次内容。
明确：行文思路
“走近汉家寨”——“走近了汉家寨”——“离开汉家寨”
课文层次：
（1）“走近汉家寨”，主要写汉家寨地处的地理环境和自然条件——空寂、苍凉、荒芜、残酷。
（可通过抓住“我在曝晒中晕眩了，怔怔地觉得马的脚踝早已被那些尖利的石刃割破了”及“我觉得自己渺小得连悲哀都是徒劳”等作者主观感受的语句，感受汉家寨生存环境的恶劣。）
（2）“走近了汉家寨”，主要写了在汉家寨的所见所感——神秘、隔绝、真实、坚忍。
（可通过“猛然间感到所谓‘大漠孤烟直’并没有写出一种残酷”“在那块绝地里，他们究竟怎样生存下来，种什么，吃什么，至今仍是一个谜”及“但是这不是幻觉也不是神话”“从宋至今，汉家寨至少已经坚守着生存了一千多年了”来引导学生初步感受汉家寨所体现出来的“坚守”精神。）
（3）“离开汉家寨”，主要写了作者离开汉家寨时的感受和离开汉家寨之后思想的变化——遗憾、不舍、回忆、坚守。
（可通过“我只是隐隐感到了人的坚守，感到了那坚守如这风景一般苍凉广阔”“遥遥地，我看见了那堆泥屋的黄褐中，有一个小巧的红艳身影，是那小女孩的破红棉袄。那时的天山已经完全升起于北方，横挡住大陆，凉峰和干沟裸谷相映衬，向着我倾泻般伸延的，是汉家寨那三岔戈壁的万吨铁石”及“也是从那一日起，无论我走哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么”进一步感受汉家寨体现的“坚守”精神对作者的影响。）
注：因为最后一部分是作者情感的集中体现点，因此这部分要让学生集体朗读，反复品味，最好留适当的时间给学生自由品读。
第二课时
一、探讨与拓展
（说明：这个环节是学生活动，在第一课时结束后，留下探讨与拓展的话题，鼓励学生各抒己见，有自己独到的见解和发现。）
（1）“在美国、在日本，我总是倔强地回忆着汉家寨”可见汉家寨对作者影响深远。那么你认为对于作者来说汉家寨给予作者最重要的是什么？
（2）“也是从那一日起，无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么。”作者说“我不知道那是什么”。你认为这个作者坚守的“什么”会包含哪些东西？
（3）文章还有哪些描写触动了你的心灵？说说你的感受。
课下上网查阅资料，进一步了解作者张承志的作品、生平及其写作背景和创作初衷。
二、作业
完成课后练习五。

高二语文离骚教案3

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？小编为此仔细地整理了以下内容《高二语文离骚教案3》，相信您能找到对自己有用的内容。

无韵之离骚——太史公笔法小议

教学目标

1、学习本文“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。

2、体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识。

说明：

作者在《学海无边》一序中曾论及本文“不单纯是评价，而是读后感”，言下之意，她是以“通人生”的方式，来读《李将军列传》，来议太史公笔法的。《无韵之离骚——太史公笔法小议》一文没有大段的慷慨激昂的议，但“感”、“议”结合，却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱憎。可以说，“感”、“议”结合是这篇书评的特别之处，教师应指导学生学习借鉴。

本文肯定和赞扬了司马迁的实录精神及批判意识。教师可组织学生研读探讨，引导学生正确评价中国历史上的悲剧人物，这对学生养成良好的“情感”、“态度”、“价值观”不无裨益。

教学重点与难点

1、重点：太史公笔法之奇；“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。

2、难点：司马迁传写历史人物、评价历史人物的原则及价值。

说明：

本文结构严谨，层次清晰。但文章篇幅较长，教师宜指导学生速读课文，圈划关键词句，迅速把握文章思路和基本内涵。

虽然文章“叙”、“引”、“感“、”议“有声有色，可圈可点，但文章内容对于读者毕竟隔了一层，要切实理解太史公笔法，体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识，就要了解司马迁其人其作，尤其要通读《史记·李将军列传》。如将研究性学习引入教学中，就可充分发挥学生自主学习能力，拓宽学生知识面，授之以渔，起到举一反三的效果。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

熟悉背景

引入课题

1、教师课前布置：

（1）以“走近司马迁”为主题进行研究性学习，研读《太史公自序》，认识这位伟大的史学家、思想家、文学家，了解他郁结于心的不平，了解他忍隐苟活，创作《史记》的漫长痛苦的艰难历程。

（2）自读《史记·李将军列传》、《报任安书》。

2、学生两分钟交流研究性学习心得，教师顺势引入课题。

1、利用图书馆和网络资源，查找资料，并将资料整理成文，与班中同学共享。

2、交流研究性学习心得。可谈对司马迁的认识，也可谈对司马迁作品的看法。

1、熟悉背景可扫除阅读障碍，提供阅读思考方向，促使学生全面客观地认识作品。学习《无韵之离骚——太史公笔法小议》时，需要结合司马迁的人生遭遇才能分析出作品“貌似平淡，却蕴涵无穷感染力”的太史公笔法。而这种笔法的深刻内涵缘自于司马迁的人生际遇。因此，教师有必要组织学生通读《史记·李将军列传》，建立对文本的初步印象；让学生通过网络查询《报任安书》等作品的时代背景，走近司马迁。

2、此环节是为检查学生预习情况，同时也为后面的学习作准备。

速读文本

把握线索

说文解字

激发兴趣

1、课文副标题为“太史公笔法小议”，请同学们速读课文，看看这篇文章的“议”落在何处？

2、在文言文中，“奇”这个字有几种含义？课文取的是哪一种含义？

1、学生速度课文，寻找关键词。

文章的“议”落在“奇气”上，也即太史公笔法的特点上。

2、学生联系所学，回答。教师可提示：“奇”是多音字，读音不同，含义有别。

明确：

（1）qí“奇”意为特殊的，稀罕，不平常。

（2）jī“奇”意为余数,零头；与偶相对；命运不济、坎坷不平。

本文取的是“不平常”之意。“命运坎坷不平”这一含义虽未明说，但作者“小议”的根本落在李将军、太史公的悲剧命运。（这点可在“良史之辨”环节再讨论）

本文以“奇”字立骨，因此抓住“奇”字，既可纲举目张、把握全篇，又能增强学生语言的感悟力，丰富学生的语言积累。

跳读文本

梳理“奇”笔

1、文章小议太史公的笔法，共涉及哪些奇笔？

2、作者议“奇气”的真正目的是什么？

学生带着问题寻找答案。文章共提到五处奇笔：第二自然段三处；第十五自然段一处；第十六自然段一处。

2、在作者的理解中，倾注了几十年的人生体验，联系写作时间（1980年）和第一自然段，不难看出作者议“奇气”的真正目的：因“意有所郁结”而“以舒其愤”。

锻炼学生提炼整合信息的能力。

思考写作目的，为下文写法中“感”的理解作铺垫。

细读文本

探究写法

1、这篇书评在写法上有哪些特点？请结合文本加以说明。

[教师根据学生的回答，板书下关键词：“叙”、“引”、“感”、“议”]

2、书评与读后感在写法上有何异同？

1、学生思考、交流。

提示：从具体的写作中提炼概括。

（1）“叙”、“引”交互：

“叙”：铺陈直叙，

不事雕琢。

“引”：精心筛选，

以一当十。

（2）“感”、“议”结合：

“感”：感从身受，

以意逆志。

“议”：小处入笔，

理当辞切。

（教师再次强调作者议“奇气”的真正目的）

2、同：都属议论文范畴，表述作者的某种思想见解，对某一作品进行评论和论说。

异：读后感着眼于“感”，有感而发，所论述问题的范围较书评宽泛，形式也更为多样灵活；书评着眼于“评”，即必须针对和紧密围绕书的内容、形式，评论其思想、艺术成就或社会、文化意义，范围有所限制，角度较为集中。

1、学生对知识的“接受”只有靠学生自己构建完成。因此，应发挥学生的主体能动性，让学生自己分析总结课文写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。

2、通过比较辨析，了解书评与读后感的异同，为实践操练作准备。

良史之辨

历史上的汉武帝开疆拓土、雄才大略，卫青平定边患、居功至伟，均是叱咤风云的英雄人物，而在《史记·李将军列传》中，二人表现却甚为不堪；李广、李陵、项羽等人都是失败者，或自刭、或降敌，司马迁却浓笔重彩，大力揄扬。作者认为，《史记》“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎”。司马迁带着“爱”与“恨”的强烈感情去著史，会不会影响历史的真实性、客观性？《史记》是良史吗？请谈谈你的看法。

（小组讨论）

学生研读文本，参考研究性学习心得，进行小组讨论、交流。要求：言之有序，言之有据。

提示：

①司马迁爱重的是才力超群、品德高尚却惨遭厄运的英雄；痛恨的是薄情寡恩的汉家天子、挟怀私心的大将军卫青以及为虎作伥的刀笔吏。而这种强烈的爱、憎蕴藏在“貌似平淡的叙事之中”。（可就《李将军列传》中的李广悲剧形象和作为当权者的武帝、卫青进行分析）

②《史记》中带有悲剧色彩的作品超过三分之二，塑造的悲剧人物达一百余位，这些人物大都具有慷慨悲壮的英雄气质，司马迁传写这些人物留给后人的是壮烈、奋起、深思和升华，这就是其深刻意义所在。（可联系司马迁的悲剧人生，探讨人生悲遇对其创作态度的影响：促使他“发愤著书”，严肃地探求历史人物在社会中的处境和作用）

③强烈的“爱”、“憎”感情，体现了司马迁著史的“是”“非”标准，即本文作者在文末所说的“以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不以荣辱定是非”。司马迁的实录精神、批判意识恰恰有助于传写真实的历史。

1、读书要知人论世，在研读课文的基础上，将研究性学习引入课堂教学，让学生由主观性阅读转入实证性阅读，从而和作者进行对话，加深对课文的理解。

2、引导学生具体感知《史记》中所蕴涵的实录精神及批判意识，对中国历史上的悲剧人物能有一个较为客观的评价，这将有助于养成良好的“情感”、“态度”和“价值观”。

布置作业

任选一本你所喜爱的名著，用“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的方法写一篇书评。800字以上。

完成作业。

以读促写，使阅读与写作相结合。

思路点拨

将研究性学习引入课堂教学是一种尝试，教师也可进行常规性的阅读教学，指导学生对《史记》中李广、项羽等悲剧人物形象进行赏析、评价，深入把握课文内涵。此外，还可读写结合进行教学。如，结合《史记·李将军列传》相关章节、唐朝诗人卢纶的《塞下曲》等，指导学生以“李广”为人物原型，再造想象自己心目中的悲剧英雄形象，形成富有文化含量和思想深度的书面表达，促进对课文的理解。

练习举隅

1、“于是至汉，汉下广吏。吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。这短短的、冷冷的二十几个字，吐露了多少冤枉和不平！还需要再多说些什么呢？”这二十几个字究竟“冷”在哪里？

2、作者提及司马迁为项羽立《本纪》一事，可是点到即止。请联系《项羽本纪》，谈谈司马迁是如何塑造项羽这一悲剧英雄的，其所用笔法是否如资中筠女士所言，具有“奇”的特点。

3、有些书评只言片语，便能表现一部作品的写作特点、揭示其主题或写作目的，如：

《诗经》——先民的歌唱；

《老残游记》——帝国的最后一瞥；

《平凡的世界》——普通人的生活，一个时代的奋斗。

请参照以上示例，选择你熟悉的三部名著（古今中外均可），各写一则一句话书评。

要求：表述简洁有力，适当使用修辞。

高二语文论语选读3

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《高二语文论语选读3》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

【教学目标】
1．掌握习、趋、愤、与、素、诸等词在文中的含义，理解并积累成语：有教无类、诲人不倦、不愤不启、不悱不发、举一反三、闻一知十、切磋琢磨、述而不作。
2．能根据文言特殊句式的特点，用现代汉语准确翻译。
3．领悟孔子“有教无类”“启发诱导”“因材施教”等教育原则和方法的的思想价值和现实意义。
4．分析、评价孔子“述而不作”的主张。
【文化内涵】
1、理解孔子教育思想中教育作用、教育对象、教育内容、教育方法和原则、教者素养五方面内容；
2、重点领悟孔子“有教无类”“启发诱导”“因材施教”等教育原则和方法的思想价值和现实意义；
3、结合孔子的政治倾向，深入分析“述而不作”的思想及其意义。
【课时建议】
三课时
教学步骤一：整体感知文本
1．初读感知
【问题1】你认为孔子教育思想的特色有哪些？请用原文的关键词语来概括。
【问题2】本课所选录的15章中包含了孔子教育思想的哪几个方面？
2．诵读感知
读准字音，读清句读，读出语气。
本课所选的“语录”共有15章，为克服篇数多、教学组织容易松散的缺陷，可把全文切分成：
教育作用（第1、2章）
教育对象（第3章）
教育内容（第4、7章）
教学方法与原则（第5、8、9、11章）
教师素养（第6、10、13、14、15章）
重点研读：教学方法与原则、教师素养
教学步骤二：文本研读
1、串讲词句，进行文言知识梳理。
2、师生互动，组织重点问题探讨。
例：（1）对照章节文字，概括孔子的教学方法和原则。
启发式教学法，讨论式教学法，激励式教学法，因材施教、有教无类的教学原则
（2）你最欣赏或最有感触的是哪一点？请说说自己的体会（小组讨论交流）。
3、自主学习，课文其他问题研读。
例：对孔子的“述而不作”，你怎么看？
4、拓展提升，深入理解文化内涵。
例：“有教无类”的认识。
1.颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷”(《雍也》)；冉雍“父，贱人”（司马迁《史记》），家“无置锥之地”（梁启雄《荀子简释》）。曾参“缊袍无表，颜色肿哙，手足胼胝，三日不举火，十年不制衣”；子思家贫，其居处“蓬户不完”，“上漏下湿”（王先谦《庄子集解》）。
2.孔子曾评价宰予“予之不仁也”(《阳货》)；子路“性鄙，好勇力”，在成为孔子学生之前曾经“陵暴孔子”（司马迁《史记》）；子张秉性邪辟，公冶长坐过牢(《公冶长》)。