七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》复习资料整理人教版。
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七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》复习资料整理人教版
(一)预习导航
1.生物圈的范围：如果以海平面为标准划分，生物圈向上可达到约的高度，向下可深入的深处。
2.生物圈中有着多种多样的生态系统
3.生物圈是地球上最大的生态系统
(二)合作探究展示交流
学习任务一：阅读教材第26页～27页《生物圈的范围》，回答以下问题：
(1)你能说出生物圈的范围吗?
(2)你认为生物圈包括哪些圈层?
(3)分组讨论：你们知道在这三个圈层中都有哪些生物生活呢?
①大气圈的生物有哪些：②水圈的生物有哪些：③岩石圈的生物有哪些：
(4)课本从几个方面来说明各种生态系统之间的关系?
(5)拓展反思：曾在农田系统中普遍使用的农药DDT(很难被分解)，为什么出现在从没使用过DDT的南极地区的企鹅体内?这说明了什么?
中考题练习
1.(2014·江西模拟题)下列各项中，能完整表示一条食物链的是()
A.蟑螂捕蝉，黄雀在后B.兔子吃草，狐吃兔子
C.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米D.老鹰吃蛇，蛇吃老鼠
生态系统中的食物链和食物网。
B
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。食物链的起始环节是生产者。A选项蝗螂捕蝉，黄雀在后不能完整地表示一条食物链，C选项大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米也不能完整地表示一条食物链，因为其中缺少生产者。D选项老鹰捕食蛇，蛇捕食老鼠，其中也缺少生产者。而B选项狐吃兔子，兔子吃草能够完整地表示一条食物链：草→兔子→狐。故选B。
2.下列各项中，属于生产者的是()
A.能生产产品的工人 B.能制造食物的加工厂
C.能制造有机物的植物D.能吸收树干营养的真菌
生态系统的组成及各部分的作用。
C
植物能进行光合作用制造有机物，除了满足自身的需要外，还为动物提供食物，属于生产者。据此分析。A选项工人属于消费者;B选项工厂不是生物，并且也不是其自身能制造食物，不属于生产者;C选项能制造有机物的植物，除了满足自身的需要外，还为动物提供食物，属于生产者;D选项能吸收树干营养的真菌属于分解者。故选C。
3.下列各项不能构成一个生态系统的是()
A.一片树林B.一块草原C.生物圈D.一群牛羊
生态系统的概念。
D
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。A选项一片树林，既包括了树林所在的环境，又包括了此环境中的所有生物，符合生态系统的概念，能构成一个生态系统。B选项一片草原，既包括了草原所在的环境，又包括了此环境中的所有生物，符合生态系统的概念，能构成一个生态系统。C选项生物圈既包括了所有的环境，又包括了此环境中的所有生物，符合生态系统的概念，能构成一个生态系统。D选项一群牛羊，只有生物部分，缺少非生物部分，不符合生态系统的概念，不能构成一个生态系统。故选D。
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七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案2
课题
生物与环境组成生态系统2
年级
七年级
授课时间
教材分析
通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的判断，注重引导学生从生物学角度加以判断。食物链的描述是本节的另一个重要知识点，给出要点，引导学生具体运用而获得知识。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调节能力，从而认识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节知识点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习能力，通过个体学习与小组合作相结合的形式展开教学
学情分析
学生对生态系统一词有一定的认识，但往往停留在表面，也不够准确，因此，本节主要通过一些学生熟悉的情境展开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活经验和知识自主学习
教学
目标
知识与技能
说出生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
过程和方法
通过分析文字和图片资料提高说明问题的能力及交流合作的能力
情感、态度与价值观
认同生态系统的自动调节能力是有限的
重点
说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网
难点
认同生态系统的自动调节能力是有限的
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
10
分
复习食物链的写法
与学生共同回忆上节课学习要点
请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链
再写一条“大鱼吃小鱼，小雨吃虾米”谚语中包含的食物链。
回忆，体会
从生物与环境的关系入手，切入主题
新课教学
5
分
8分
生态系统具有一定的自动调节能力。但这种能力是有一定限度的。
生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强。
提出问题：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
设疑：草原和森林两种生态系统谁的调节能力更强？
提供A和B两个食物网，其中都含有介壳虫，假若它同时在这两个位置上消失（死亡），那么对于——————（填“食物网A或食物网B”）的后果更严重？
分析，讨论
得出结论
讨论，分析
师给与肯定
分析讨论得出保持生物多样性的生态系统，具有更好的自动调节能力。
教师只给出相关的要点，给学生充分的自主学习的时间和空间，以个体学习与小组合作相结合的方式完成学习内容，培养自主学习的能力
4分
6分
2分
物质和能量会沿着食物链不断积累，营养级别越高，其体内的有毒物质会越多，生物数量会越少
资料分析：淡水生态系统中的食物链，有毒物质不断积累
思考：
１、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？２、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?
3.怎样预防这样的事情发生？
利用已有知识分析，总结，得出结论
有毒物质会通过食物链不断积累，最终威胁人类自身
在已有知识的基础上，展开自主探究，层层递进，引发探究欲望
激发保护环境的情感
小结
5分
鼓励学生对本节知识进行归纳、总结
归纳总结本节知识点
培养学生及时归纳总结习惯
板书
生态系统
概念——组成——结构——特性
①具有自动调节能力，但是限度
②物质和能量沿食物链和食物网不断积累
教学反思
学生基础不错，仅有个别题会有普遍的疑问，大部分题目只是个别学生出错，个别辅导即可，针对普遍出现的问题，集中讲授，综合理解。
七年级上册《生物与环境组成生态系统》学案新人教版
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七年级上册《生物与环境组成生态系统》学案新人教版
生物与环境组成生态系统
教材分析
本节主要阐述四个问题，即什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力。生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。
生产者的学习是难点，教师可以从学生已经掌握的知识入手，联系前面学习的知识点明确指出：在地球上，所有生物需要的有机物都来自于植物，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。
关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。这里可结合教材中的“观察与思考”活动，使学生通过活动认识到生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链彼此交错连接形成食物网，如果食物网中一种生物的数量发生变化，必然会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。也可以利用学生的生活经验，例如草、兔、鹰三者之间的关系，了解各种生物在生态系统中的重要性，以及生物之间吃与被吃的关系。
在学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可以创设情境并引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？学生经过讨论之后得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。教师在此可组织学生讨论教材中的资料，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统，让学生认识到保护生物圈的重要性。
课时安排：1课时。
三维目标
知识与技能
1．尝试说出生态系统是如何组成的。
2．描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
3．认同生态系统具有一定的自动调节能力。
过程与方法
通过分析教材中的图片资料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。
情感态度与价值观
培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。
教学重点
1．生态系统的组成。
2．食物链和食物网。
3．增强爱护生物、保护生物的情感。
教学难点
1．食物链和食物网。
2．增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教师收集资料并制作多媒体课件。学生收集有关生态系统的资料。
导入新课
1．复习旧知导入新课
通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。请你利用所学的知识完成下列问题：
(1)影响生物生活的环境因素有哪些？
(2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。
学生讨论后在小组内交流并展示：
(1)影响生物生活的环境因素包括非生物因素和生物因素。非生物因素包括空气、阳光、温度、水分等，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。
(2)在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变着环境。例如：骆驼刺的根系发达，能够吸收土壤深处的水分维持其生活，同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。所以，生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。生态系统是如何组成的，各成分之间有着怎样的联系呢？这节课我们进行学习。
2．创设情境导入新课
当你置身于一片树林中，你会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。微风吹过，树叶沙沙作响；不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。在这片森林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化还是某种生物数量的变化，都会使许多生物受到影响。其实，生物与环境是一个整体，在这个整体中各种成分分别具有怎样的作用呢？这节课我们进行学习。
推进新课
学习目标一：什么是生态系统
方案一：教师展示一个水族箱并提出问题：通过观察你发现了什么？
学生观察后回答：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。
教师强调：像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
方案二：教师利用多媒体投放资料。
资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，如果把几只鼠妇放在干燥的环境中，鼠妇的生活就会受到影响，甚至死亡。
资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞穴中还有老鼠，空中有鹰等飞禽，偶尔还能看到几只狡猾的狐狸。
(1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？
(2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？
(3)上述两则资料说明了什么问题？
学生分组讨论，并在小组内进行展示，最后达成共识。
(1)鼠妇的生活主要受光照、土壤的潮湿程度等因素的影响。
(2)在草原上野兔和昆虫之间是竞争的关系，狐狸和野兔之间是捕食关系。
(3)上述两则资料说明生物的生活受环境的影响。在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
教师进一步强调：一片树林，一块农田，一片草原等，都可以看做一个个生态系统。
学习目标二：生态系统的组成
1．生产者、消费者和分解者
教师利用多媒体展示图片资料，教师引导学生根据资料分析下面的问题。
图1 啄木鸟在树干上找虫吃图2 腐烂的树桩上长出许多真菌
讨论：
(1)图1中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
(2)图2中腐烂的树桩最终会消失吗？
(3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
学生分组讨论，展示交流。
(1)昆虫的幼虫以树皮中的有机物为食物，啄木鸟以昆虫的幼虫为食物，所以昆虫的幼虫和树之间是吃与被吃的关系，啄木鸟和昆虫的幼虫也是吃与被吃的捕食关系。
(2)图2的树桩上长出了许多真菌，这些真菌靠分解树桩中的有机物生活，所以，腐烂的树桩最后可能会消失。
(3)在生态系统中，植物属于生产者。因为植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物。
动物不能自己制造有机物，它们直接或者间接地以植物为食，随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内，所以，动物是生态系统中的消费者。
一些细菌、真菌能将生态系统中的有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。这些细菌、真菌被称作生态系统中的分解者。
2．生产者、消费者和分解者之间的关系
教师利用多媒体展示图示，并引导学生尝试说明生产者、消费者和分解者之间的关系。
学生观察后，根据自己已有的知识尝试回答。
绿色植物作为生产者通过光合作用制造的有机物不仅供自身利用，还为动物提供食物，细菌、真菌作为分解者能将有机物分解成简单的物质，并将这些物质归还土壤。生产者能为生态系统中的所有生物提供有机物，分解者能够为生产者提供无机物。所以，生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。
3．生态系统的组成
教师利用多媒体指导学生观察“生产者、消费者和分解者”关系的图示，尝试说明生态系统是如何组成的。
学生在老师的指导下进行观察，并尝试回答。
七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案
七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案
20xx年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
1．知识目标说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？
2．能力目标利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3．情感目标让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
重点生态系统的组成和食物链的特点。
难点食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式：即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。
课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。
一、情境导入
6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。
旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。
小草边唱边出场:“没有花香，没有树高……”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但是我也有伤悲……
兔子蹦跳出场：（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。
狐狸左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。
老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。
兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。
真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。
细菌：你们能看见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。
真菌、细菌：（得意状）：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？
师：（表演完毕）这是一片森林中的6种生物。在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。这是为什么呢？进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。
二、目标展示
教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。
1．什么是生态系统？
2．生态系统的组成是怎样的？
3．什么是食物链和食物网？
4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师：（播放幻灯片）请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？
生：小组
（小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。
结论：生物与环境是一个不可分割的整体，这个整体就是生态系统。
师：那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？
生1：我家的一块农田。
生2：我家里承包的一片树林。
生3：三峡大坝水库。
师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。
生：分析课本第20页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。
师：请同学们梳理一下本部分内容。
生：，完成下列目标任务。
1．在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。比如一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流等等都可以看做一个生态系统。
2．在生态系统中植物属于生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于分解者。它们之间是相互依存、相互制约的关系。
3．生态系统除了生物部分还有非生物部分，如阳光、土壤和水等。
生：小组归纳，得出结论。
结论：生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。
任务二──食物链和食物网
师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？
生：说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。
生：，完成下列目标任务。
3．在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。
师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？
生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如……
师：说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？
生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。
师：如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？
生1：农作物最终到人体内积累最多。
生2：我觉得应当少打农药。
生3：…
共同归纳结论：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类。
任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化?
生：青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。
师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？
生：（小组讨论交流）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。
师：这说明了什么问题？
生：说明生态系统有自动调节能力。
师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？
生1：一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
生2：我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师：通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？
生1：生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。
生2：生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3：生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。
生4：因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生5：我把本节课知识归纳成下列网络。
