初中语文教案的标准格式。

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的初中语文优秀教案模板（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中语文教案的标准格式 篇1

【教学目标】

1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

2.引导启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

【教学重点】

引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

【教学难点】

启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

【教学过程】

一、体会抒情之美。

⑴简介抒情的表达方式。

⑵比较本单元课文抒情句的运用。体会抒情的作用，导入课题。

二、归纳抒情之法。

1.比较讨论：我们要抒发怎样的情感?

(1)真实的情感;

(2)独特的情感。

2.向名家取经：我们可以怎样抒发情感?

⑴分析名家名作中包含情感的语句，分析理解直接抒情和间接抒情的作用：

直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来，抒情的效果强烈，鲜明。

间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的，含而不露，委婉动人，耐人寻味。

⑵比较归纳，学习抒情的方法。

分别给出含有直接抒情和间接抒情语句的'文段资料，学生讨论分析其中手法运用的特点。

①直接抒情的具体方法例举：

直抒胸臆(内心独白)变换人称(第二人称)

②间接抒情的具体方法例举：

借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物);

三、比较抒情之度

1.例文比较，体会抒情之度。

明确：所谓“恰当书法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要选择好抒情的方法。

2.问题引导，学习恰当抒情。

⑴把握好抒情的度;

⑵选择好抒情的方法。

明确：恰当地抒发情感，前提是对情感要有深刻的体验和细致的揣摩。对情感的回味，可以促发与原初情感相似的体验和感受;通过反复体验，能将情感本身的意味感受得更深、体会得更准。另外，找到触发情感的点并将其写在作文里，会更容易打动读者。

四、实践抒情之法。

1.课堂作业。

PPT出示一段描写家乡的话语，将其中直接抒情和间接抒情的句子挖空，让学生独立填写。写作后进行交流讨论，分析写作思路。

总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点，加以运用;

2.家庭作业。

以“乡情”或“我的烦恼”为题，写一篇记叙性作文。根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。情感的抒发要有内容，有凭借。不少于500字。

【板书设计】

学习抒情

真实独特

直接抒情间接抒情

直抒胸臆借景抒情

变化人称托物言志

初中语文教案的标准格式 篇2

本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。

◆教学目标：

知识目标：

通过学习《静女》，进一步掌握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。

能力目标：

1、继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。

2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。

情感目标：

使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

◆教学重点：

1、品味诗歌细节描写的艺术效果。

2、典型情节及精练语言。

◆教学方法：

以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。学生以“话剧”形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。以小组自主研究和讨论为辅。

◆教具准备：

多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具

◆课时安排：1课时

◆教学过程：

一、导入：

师：爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。有的千古传诵，有的默默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。可贵的是，这个女子已经觉醒，虽然伤害已经造成，但总比一错再错，死到临头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天我们再来学习一首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。

二、整体感知《邶风静女》：

1、学生齐读诗歌，教师疏通字词：

俟：（sì）等待。娈（luán）：美好。怿（yì）：喜爱。

荑（tí）：茅草芽。洵（xún）：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。

有：形容词词头，无实义。“说”通“悦”。“归”通“馈”，赠送。

2、学生自由朗读，背诵全诗。

3、师：《静女》全诗主要写了什么内容？

生甲：《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜蜜约会，表现了男青年对女友的一往情深。

生乙：《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情景。全诗共三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠物时的喜悦等一一叙述出来。

师：两位同学对诗歌的感受都很准确，乙的感受比甲的更具体一点。

（全班掌声鼓励）

三、鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力和想象能力：

1、“切入情节，激发想象”法：

师：要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根据《静女》中的"爱而不见"及睹物思情的典型情节进行大胆想象，以塑造出鲜活的人物形象，将《静女》改写为话剧并随堂表演。

（解说：此题是为了培养学生的想象能力和创造能力，完成再创作的创作活动。）

2、四个学生为一小组，把《静女》改写为剧本，教师巡查指导。

3、相邻两个小组同学交换自己所写的剧本，并推荐出两篇好剧本。

4、教师挑出最好的一个剧本，并请出写此剧本的小组表演。

师：先秦时，诗、乐、舞不分家，载歌载舞的。所以先秦诗歌往往具有很强的表演性。千载之下，让我们在时空隧道里乘风逆行，在溶溶月色中去领略《诗经邶风静女》中那馨香的约会吧！

第一幕，月上柳梢头，人约黄昏后。

第二幕，投我以木桃，报之以琼瑶。

第三幕，执子之手，与子偕老。

人物：“我”（扮演者：黄建金）和“静女”（扮演者：范静雅）

旁白：张名杭

道具：柳树，陈秀清，曾文芳；月亮，黄振。

改编：第六小组（成员：黄建金，范静雅，张名杭，黄振）

第一幕：月上柳梢头，人约黄昏后。

时间：黄昏

地点：城之角楼

旁白：（播放音乐《Myhartwillgoon》）“月上柳梢头，人约黄昏后。‘我’和静女青梅竹马，两小无猜，一转眼到了情窦初开的年华……”

男：（走上舞台，抬头望月）“凉风有信，秋月无边，亏我思娇的情绪好比度日如年，虽然我不是玉树临风，潇洒倜傥，但我有广阔的胸襟跟强健的臂弯。”

（在台上久久徘徊，左顾右盼。）

女：（躲在角楼里捂着嘴偷偷的笑，在小伙子背过身去的时候，偷偷把头探出来，小伙子回头的时候，一伸舌头又把头缩了回去。）

男：（在舞台上走的更急促了，焦急的抓耳挠腮。）“等你等到我心痛……”

女：（在小伙子背对角楼的时候，从角楼后边蹑手蹑脚地走出来，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。）

第二幕投我以木桃，报之以琼瑶。

时间：月芽儿初升地点：城之角楼

（两人并排坐在角楼的下边，播放音乐《莫斯科郊外的晚上》）

女：（从怀里摸出一支红笛子，在小伙子的面前闪了闪。）“金哥，我喜欢听你吹箫，送给你！”

男：（从衣袖里掏出一只红艳艳的苹果）“投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。”

（两只手紧紧握在一起，红箫和红苹果交相呼应。）

（旁白）“红色，那分明是心的颜色！红色，那分明是火的颜色！红色是爱情的见证，更象征着爱情的真挚和热烈！”）

男（深情地）“在天愿为比翼鸟！”

女：（眼含热泪）“在地愿为连理枝！”

第三幕：执子之手，与子偕老。

时间：月儿当空地点：郊外

旁白：（“我”和“静女”在郊外散步，继续播放音乐《莫斯科郊外的晚上》，碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。）

女：（弯腰采了一棵纯白的荑草，双手递给了小伙子。）“金哥，你看这草儿美不美？”

旁白：（白色是雪的颜色，是云的颜色，象征着爱情的高尚和淳朴。）

男：（郑重地接过了草，不看草，却拉住姑娘手，盯着姑娘目不转睛地看。看得姑娘直低头。）

“手如柔荑，肤如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮’，草儿虽美，但你比草儿美万倍！”

（两只手紧紧握在一起！）

男：“执子之手，”

女：“与子偕老！”

旁白：“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家”，在下一幕中，艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为阿金的最美的新娘，在这里我们祝愿天下有情人终成眷属！

（全班热烈的掌声经久不息）

四、探讨阅读：

师：《静女》中男子对自己接受的两件礼物更喜欢那一个？为什么？

（学生讨论，教师明确）

生丙：彤管，因为“彤管有炜，说怿女美”。

生丁：荑草，因为“非女之为美，美人之贻”。

师：两位同学都说得有根有据。照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接受彤管，想到的是它的鲜艳的色泽，那种“说（悦）怿”只是对外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草业“洵美且异”，是对它所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看来，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心世界的谐和的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。

五、《氓》与《静女》比较阅读：

师：《氓》与《静女》有何异同？

（学生讨论，教师明确）

教师明确：《氓》与《静女》都是《诗经》中优秀的爱情篇章但两者无论是思想感情还是艺术特色都有异同。首先是思想感情上，两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。《静女》大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。《氓》的主人公感情更为复杂，初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭，因此丈夫的负心就给她造成了巨大的感情伤害，但她并没有现在“静言思之，躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在总结出“无与士耽”的教训后，决心“反是不思，亦已焉哉”，义无反顾地离开丈夫，开始新的生活，更表现了人格的尊严。而在艺术特点上，两首诗都写得十分动人形象。如，同时盼望着约会中迟到的恋人，《静女》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。再入，写女子给男子的馈赠，《静女》写恋爱时节赠的是浪漫的茅草，《氓》写结婚，带上的是整车的嫁妆，准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。

六、总结：

师：我们通过《氓》和《静女》两首诗的学习，了解了《诗经》所处时代的人们对真挚爱情的向往，教育了我们应树立正确的爱情观。

七、布置作业：背诵默写《氓》和《静女》。

初中语文教案的标准格式 篇3

一、教材依据：语文版七年级语文上册第22课（世说新语二则第一则）《期行》

二、教学目标：

1、顺畅翻译全文，并能用现代汉语复述故事。

2、领悟故事情节所包含的积极意义：诚信是为人处世的重要原则。

3、引导学生学习评价人物。

三、教学重点：

1、个别重点词句的翻译。

2、诚信在社会生活中的现实意义。

四、教学难点：激励学生创造性地阅读和感悟文本。

五、教学方法：活动型阅读教学法。

六、课时安排：1课时

七、教学过程

（一）、情境创设：

1、讲故事：《狼来了》。

2、讨论：这个故事告诉了我们什么？

3、引入：我们探讨一篇关于“诚信”话题的文章——《期行》。

（二）、学法引导：

1、清除障碍，顺畅朗读。

2、理解字句，整体感知。

3、复述故事，推究内涵。

4、审美评价，勇于创新。

（三）、组织探究：

活动1、清除障碍，顺畅朗读。

（1）互动求助，读准字音。

（2）合理停顿，读准节奏。

A、教师范读：（学生划停顿符号“／”）

B、分组朗读：（纠正其读音与停顿的不当之处）

C、全班齐读，教师点评。

活动2、理解字句，整体感知。

（1）生生互动，理解词句。

（2）整体理解：逐句理解，积累文言词语。

（3）梳理情节：

这是一篇文言小说，开端、发展、高潮、结局各写了什么？

开端：期行不至，太丘舍去。

发展：客问元方，怒骂太丘。

高潮：元方反驳，无信无礼。

结局：客惭下车，元方不顾。

活动3、复述故事，推究内涵。

（1）小组复述：组长复述，其余同学补充。

（2）探究：故事告诉我们什么？

（3）小结：诚信是立世之本，我们都应当讲究诚信。

活动4、审美评价，勇于创新。

（1）人物评价：你喜欢或者不喜欢哪一位？为什么？谈谈你的想法。

（2）情境体验：假如你是太丘，回来知道故事里的情况，你会怎样做？假如你是元方，父亲回来后，你将怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回来后你又将怎么做呢？

（3）感悟讨论：学习本文，你懂得了什么或你明白了什么？

（四）、结束：

同学们，今天我们的合作很成功，但愿我们明天的合作更精彩。请以“诚信”为话题写一首诗歌或短文。

初中语文教案的标准格式 篇4

教学目标：

1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

2．情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

重点与难点

本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

教学过程：

一、自主预习，情景导入

活动设计：

1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?

2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。

3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。

4、标记自己的疑惑处(点)。

说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。

二、整体感知，朗读初通

活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。

说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)

三、揣摩品味，融会贯通

对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。

活动设计：

1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。

2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。

3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的.渴望，对本真的向往。)

4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。

5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。

说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。

四、质疑探究，获取新知

问题估测：

1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)

2、京京的心声到底该如何理解？

3、假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做？如果你是京京的同学，你又会怎样做？

4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？

5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？

说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。

五、拓展创新，触类旁通

活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。

六、小结收获，积累提高

活动设计：

1、谈自己的阅读感受( 知识积累，情感体验)。

2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。

说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。

初中语文教案的标准格式 篇5

一、学习目标：

1、反复朗读至背诵

2、掌握重点词语：结庐、心远、悠然、日夕、真意

3、了解诗的内容

4、品析欣赏重点语句

5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。

6、引导学生树立的人生观

二、教学过程：

（一）情境导入：

1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗？

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

2、作者简介：

陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的`田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

（二）朗读、背诵

1、读——节奏、重音、情感。

2、划节奏，再读。

3、圈重点。再读。

4、齐读，读出感情。

讨论思考

1、解释：结庐、心远、悠然、日夕、真意

2、疏通诗意。

3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由

4、通过这些诗句表现作者什么思想？

5、陶渊明是一个怎样的人？

初中语文教案的标准格式 篇6

教学目的

1．了解云和天气的密切关系，得到识别天气阴晴雨雪的知识。

2．体会本文生动形象的说明语言。

3．理解本文“总说——分说——总说”的结构形式。

教学设想

1．安排一教时。

2．文章第二部分（2——6段），一层层具体说明云的形态、光彩变化同天气变化的关系，应为教学的重点。可以通过列表，有条件的可以通过放映有关云的彩色幻灯片，帮助学生理解。

3．预习要求：

（1）认真看“阅读提示”，把握本文学习的两个重点。

（2）掌握课文注释中的字、词语（会读、会解释）。

（3）朗读课文，注明段的序号。

教学内容和步骤

（一）解题

问：从课题看，本文说明的内容是什么？

明确：云和天气的关系即通过观察天空中各种云来识别阴晴风雨。

（二）朗读课文（检查读音和语句停顿）

（三）正音、正率和解词

峦山（与“恋”区别）霎（与“刹”区别）盈缕（注意汉语拼音规则）晕（还有一个音，朦胧连绵不断（注意加点字写法》

解释词语：

姿态万千 点缀 一霎间 预兆 轻盈 弥漫

（四）统观全文，了解结构

提示：联系前面课文，《苏州园林》是“先总说后分说”的结构；《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。思考这一课是怎样的结构形式。

学生发言，归纳：

本文是“总说——分说——总说”的结构。

将课文划分为三个部分：

第一部分（第1段），指出云和天气的密切关系，说明识天气可以看云。

第二部分（第2——6段），说明怎样看云识天气。

第三部分（最后一段），说明看云识天气的目的。方法和注意事项。

问：课文第一段是怎样的结构形式？

学生发言，归纳。

“总——分——总”的结构。

“姿态万千”总说云的形态；

“变化无常”总说云的特征。

中间八个比喻，分别说明云的形态之多，扣“万千”；省略号后，“有时”“有时”“刚才”“一霎间”，紧扣“变化无常”。

最后一句，以“招牌”作比，说明云是天气变化的标志——“看云识天气”，引出全文的'中心。

问：从第一段，看本文说明语言的生动形象，你可以举哪些例？

学生先自读，再发言，归纳。

（l）为了具体写“姿态万千”，用了八个比喻。结合课后练习二，说明这些描写准确而生动，不仅形象具体，而且有动态特点。

为了具体写“变化无常”。作者用“有时……美丽”，“有时……阴森”，“刚才……阳光灿烂，一霎间……大雨倾盆？进行对比。

（2）用词非常准确、生动。

例：各种云运动时有不同的特征，有的“飘”在空中，有的整齐地“排列”着，有的“来来去去”，有的满满地“盖”住了天空；写天气变化用“点缀”、“笼罩”；“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”；用“招牌”作比，也非常准确。

（五）重点分析课文第二部分

问：第2段上下文有何关系？起什么作用？

学生发言，归纳。

“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云层”“阴雨风雪”——承上说明“云的各种形态”，启下引出“云和天气”的关系。起承上启下的作用。

学生默读课文第3．4、5、6段。

思考这部分的结构层次。

同学讨论，明确。

分为两层：第一层（第3—5段）说明云的形态和天气的关系；第H层（第6段），说明光彩现象和天气的关系。

按课后练习一的要求，边看课文，边境表。可以补充每一类云的“位置”一栏。

┌───────────┬─────┬────────────────┐

│云种类│ 云的形状 │位置 │天气的情况 │

├───┬───────┼─────┼────────────────┤

│ 卷云 │像羽毛像绫纱 │最高 │阳光可以透过它照到地面，天气晴朗│

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│卷积云│像粼波 │很高 │它不会带来雨雪 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│ 积云 │像棉花团 │20xx米左右│在天空映着温和的阳光 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│高积云│像羊群 │20xx米左右│云块间露出碧蓝的天空天晴 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│卷层云│仿佛白色调幕 │高 │它向前推进，天气将转阴 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│高层云│像毛玻璃 │低 │它预示将要下雨或下雪 │

├───┼───────┼┼─────┼────────────────┤

│雨层云│布满天空 │更低 │雨雪就开始下降 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│积雨云│形成高大的云山│更低 │马上就会下暴雨 │

└───┴───────┴─────┴────────────────┘

由上面云的位置、厚薄和天气的关系与第2段是相照应的。“象征”“预兆”用词准确。

问：如何说明这部分说明语言的生动、形象？

同学从课文中找出例句，归纳。

（1）运用贴切的比喻：

“有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱”说明卷云的轻盈和洁白；

“好像微风吹过水面引起的粼波”比喻卷积云的形态特征；

“像棉花团似的白云”比喻积云的形态特征；

写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比喻。

（2）运用拟人的手法：

写卷层云变成高层云时，用“这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了”；

写高层云变成雨层云时，用“太阳和月亮都躲藏了起来”。

（3）用描写的语句：

“阳光透过云层……依然很清晰”，写出了“卷云”的“薄”；

用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰争奇”、“耸入天顶”等词语写由积云到积雨云；“云底变黑”、“云峰模糊”、“云山崩溃”、“乌云弥漫”描绘“积雨云”的发展变化。

（4）用词准确：

问：写“积云”变化为“积雨云”的一段用了哪些表示时间的词，找出来，说说它们的作用。迅速、不一会、顷刻、马上……说明变化速度之快，用词又不雷同。

默读第6段课文。

提示：本段第一句有什么作用？

是过渡句、也是中心句。边读课文，边填表。

┌──┬───────────────┬────┬────────────┐

│光名│产生和分布情况│光彩│天气征兆│ │ │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│ 晕 │产生在卷层云上，分布在日月周围│里红外紫│日晕三更雨，月晕午时风 │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│华 │产生在高积云边缘部分 │里紫外红│华环由小变大，转晴 │

│ │ │ │华环由大变小，转阴雨一 │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│ 虹 │雨过天晴，在太阳对面的云幕上 │彩色圆弧│东虹轰隆西虹雨 │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│ 露 │早、晚，太阳照着对面的云彩 │云层变红│朝霞西阴雨袭晚霞东几天晴│

└──┴───────────────┴────┴────────────┘

问：这段没有用比喻、拟人的修辞手法，没有细致的描绘，怎样使语言鲜明生动的？

学生讨论，明确。

引用了谚语，简短、通俗、鲜明、生动。

最后读第7段课文，说说每句话写了什么，怎样概括段的主要意思？

学生回答，归纳。

看云识天气的目的；方法；局限性；还要依靠天气预报。——说明看云识天气的目的，方法和注意事项。”

提示：最后两句话体现了说明文语言的严密性，它与前文中的“往往”、“常常”、“有时’等词是相照应的，表明使用词语的准确性。

初中语文教案的标准格式 篇7

一，教学目的

1、了解文言文的常识和方法

2、学习古人端正学习态度，改进学习方法。

3、理解课文词语和句子的含义。

二，教学重点：

理解课文词语和句子的含义

三，教学难点：

理解课文词语和句子的含义

四，预习指导：

1、读准下列加点字的读音：

愠罔殆谓哉焉诲

2、看课文注释或查字典，试翻译课文。

3、熟读。

五，教学过程：

A、三分钟演讲

B、创设情境，导入新课

请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的论述。

C、文言文入门：

教师讲解：

1、文言文的'翻译方法：直译和意译

2、文言文的古今义和一词多义

3、通假字

4、朗读与背诵

5、四种特殊句式：

D、朗读指导

1、教师范读课文。

2、学生自由朗读课文一次，教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。

3、抽二个学生朗读，众评。

注意：引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。

E、指导文言句子翻译。

因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：

(l)弄懂每个字的含义。

(2)把古代的单音字换成现代双音词。

(3)弄清虚词的用法。

(4)补充适当的词语。

(5)调整句子的语序。

(6)揣摩句子的语气。

(7)注意古今义的不同。(8)注意一词多义的现象。(9)四种文言文特殊句式。

F、指导翻译第1—5则：

处理方法：

1、第一则由老师示范性翻译：

由个别的词义，到句意的直译和意译。

2、每一则由教师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。

3、分别请四位同学展示翻译的结果。

4、师生共同评价，纠正。

G、指导背诵

H、小结

由学生谈谈学习了这五则明白了什么是学习方面的道理。