做橡皮泥的教案。

88教案网的编辑找到了这篇网络上卓越的“做橡皮泥的教案”文章与大家分享，愿这些参考资料可以帮助你提高工作或学习的质量和效率。老师每一堂上一般都需要一份教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教案是为加强国际交流与合作提供的有效平台。

做橡皮泥的教案 篇1

一、说教材

1、教材分析

《橡皮泥在水中的沉浮》是小学科学教科版五年级下册沉和浮单元中的内容，在指导学生研究了有关沉浮与什么因素有关之后，研究橡皮泥在水中的沉浮，从而为拟后探究浮力进行了必要的准备和辅垫。本课的教学内容选取了学生熟悉的橡皮泥，从橡皮泥在水中可沉可浮入手，一步步动手研究有关沉浮的重要性质，帮助学生建构起同样质量的橡皮泥沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大这些科学概念。在探究中培养学生观察和动手操作能力。因此，本课的关键在于教师如何设计出符合学生年龄特点，认知能力的探究活动。

2、教学目标：科学概念：1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。

过程与方法：

1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

情感、态度、价值观：

1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

教学重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

教学难点：认识到认真细致地采集数据的重要。

二、说教法和学法

小学五年级学生对于橡皮泥比较感兴趣，美术课上经常用到，但对于橡皮泥在水中时沉还是浮比较模糊。《小学科学课程标准》指出：“科学学习要拟探究为核心”让学生成为学习的主体，根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系拟及教材和学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：

从教的方面来说，通过设疑激趣，吸引学生积极主动地参与探究活动；通过实验活动，让学生大胆猜测，动手实践，仔细观察，分析实验现象。从学的方面来说，充分调动学生参与实验活动的积极性，使之真正成为学习的主体，学生不仅动手操作，还要用心思考，得出结论。同时能合作学习，团结协作，培养自己严谨的实验品质，追求真理的探索精神。在下面我还将结合具体教学过程谈教法学法。

1、教学器材准备：橡皮泥若干块，刻度杯3样，记录表本课所选择的器材我是经过思考的，比如说刻度杯里的水量我改为了300毫升，因为200毫升水太少，学生放橡皮泥很不方便。学生利用这些器材经过有序合理操作能够很好地认识橡皮泥在水中的沉浮的原因。

三、说教学过程

根据教学目标要求，结合学生实际情况，我设计了如下的教学过程：

（一）设置悬念，揭示课题，提出本课研究的问题。我先让学生猜测橡皮泥在水中的沉浮，再通过不同形状的实心橡皮泥在水中都是沉的，那橡皮泥要怎么才能浮呢引起学生探究的兴趣。从而引出课题——橡皮泥在水中的沉浮

（二）初步感知橡皮泥的浮学生通过猜测什么形状的橡皮泥可能浮在水面上，再通过实验验证来初步感知橡皮泥的浮，同时锻炼了学生的动手能力，也为后面的学习打下基础。

（三）实验探究，学拟致用这里我们设计了1组对比实验，用三样烧杯里都装300毫升的水，1样不放橡皮泥，1样放沉的形状的橡皮泥，1样放浮的形状的橡皮泥，通过水面的上升来理解排开的水量的差别是它们沉浮的原因。即节约了时间，又很好的突破了难点。紧接着让学生学拟致用解释轮船为什么可拟浮在水面上。并布置学生课后做1艘小船，加深他们对今天学习的知识的理解又让学生带着问题出课堂。课虽结束了，但是探究活动并没有结束。要把学生的科学思维活动继续进行下去，推动学生进行课外科学探究。

四、说板书设计

1、橡皮泥在水中的沉浮沉浮排开的水量小排开的水量大

这样的设计，突出重点，让学生对橡皮泥沉浮的原因一目了然。

做橡皮泥的教案 篇2

制作目的：

引导幼儿发挥想象力与创造力。

制作对象：

小鸟

制作准备：

各种颜色的橡皮泥。

制作过程：

1.取红色橡皮泥搓个圆球；

2.将搓好的圆球稍微搓长；

3.再将其捏扁一些，同样的方法，捏出两个相同的，是小鸟的翅膀；

4.取蓝色橡皮泥搓个大的圆球；

5.将橡皮泥的一头搓细；

6.取黄色橡皮泥，搓成一个小小的圆锥体；

7.做一对小小的黑眼睛，并且将各部分组装，就能够完成。

结束语：

以上就是关于小鸟的橡皮泥手工制作，孩子们根据上面的图文提示，试着做一只可爱的小鸟吧。

做橡皮泥的教案 篇3

一、活动目标：

1. 大胆创编，尝试随音乐用身体做出各种动作。

2.积极参与，体验韵律活动的快乐。

师：瞧，我的这个橡皮泥娃娃呀，和你们的有点不一样，它不仅会变，它还可以听着音乐跳舞呢，你们信不信?现在我们就一一下，看看它是怎么跳舞的?

师：你们想不想玩橡皮泥?现在就请你们把橡皮泥拿出来，像茅老师这样。现在请你动脑筋，想一想你的橡皮泥想变成什么?逐段暂停。教师和幼儿一起玩。

第一段后：你的变成了什么?还没有变好没有关系，我们继续。

第四段后：现在是最后一遍了，要变出一个好玩的好玩的东西。

师：我们一看小朋友把橡皮泥都变成了什么?放到我的盘子里(教师边收边问：这是什么?)

师：这是蘑菇，谁来做做蘑菇的样子?试试看?一起来变变变。有的蘑菇是**(3次)

继续用幼儿的作品让孩子用身体动作来表演。

(1) 小橡皮泥被我们搓啊搓，就变出了许多好玩的东西。谁来做做小橡皮泥被搓来搓去的动作?(请幼儿尝试创编搓的动作)一起来学学。

(2)教师嘴里喊着节奏;搓搓搓、搓搓搓、搓搓搓、搓搓搓、变变变。

(3)现在你们是小橡皮泥娃娃，我们一起去跳舞，好吗?(注意听音乐)

教师刚开始可嘴里喊着节奏，让孩子跟着节奏一起来跳舞。

师：你们跳得真棒，我这个橡皮泥妈妈也想要跳一下，你们想看吗?妈妈跳得好了，你们就拍拍手，给妈妈照张相。(教师表演)

(1)师：宝宝，来和妈妈一起来跳舞，好吗?自己找一个安全、舒服的地方站好，看看哪个橡皮泥跳得最棒，变的花样最多。准备好了吗?听音乐

师：橡皮泥国王听说我们小橡皮泥跳的舞可漂亮了，所以它想举办一个橡皮泥舞会。今天它还请来了许多客人来观看我们的舞会，我们来一起排练一次。

A出示演出服：国王给我们准备了色彩鲜艳的演出服，妈妈先穿给你们看好不好?(边跳边穿，第二遍音乐时请另一个老师帮忙黏上袋口)

(1) 交代规则。

师：今天有这么多的客人观看我们的演出，在演出的时候我们要注意些什么呢?(幼儿回答)不要碰别人，还有就是穿好衣服后就不要了)如果表演得好，客人老师就会把掌声送给我们。

教幼儿穿衣服：演出服上有一个开口，找到衣服上的一个开口，把脚伸到衣服里第一遍音乐穿衣服、拉拉链

师：现在小橡皮泥粘在地上不动，我看到了红色的橡皮泥、黄色的橡皮泥、还有橙色的橡皮泥。

(能否根据孩子的衣服的颜色的不同创编不同的起来的次序，变成一个舞蹈，有前奏，过程、结束。)

刚才，你们的表演我听到了客人一次掌声，我们再来一次，这次表现更好一点，希望得到更多的掌声。

师：演出成功，橡皮泥真棒。请你们到妈妈这里来，跟客人老师再见。

做橡皮泥的教案 篇4

2.前一节课，为这节课做了哪些铺垫.

3.本节课为下次课做哪些准备.

二.教学目标设计：

2.过程与方法：

过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程，这是认识过程，也是智力活动；是知识技能的具体运用.

教学方法是教师备课的又一项重要任务.是教师为完成教学任务采取的一种活动方式.教学方法具有多层次、多形式.但总体上可分为单一性和综合性两大类.两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程.

单一性教学方法是狭义上的教学方法，它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学.

综合性教学方法是一种广义上教学方法，它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段，单一的教学方法等包括在内，又能有完整地反映教学过程的教学方法.如魏书生创造的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步教学法等属于综合性教学法.教师备课方法有：讲授法、讨论法、实验法（属于单一的教学方法）.尝试教学法、情景教学法、掌握学习教学法、程序教学法、发现法等（属于综合性教学法）.

教师的学法指导应遵从5项原则:

⑸.体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）.

⑶.交流指导（教师组织学生总结交流学习经验，到达取长补短的目的.）

⑸.示范指导（有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿.）

这是学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程.是情感过程，是非智力活动.

是指为学生学习本节课知识所带给的教学环境.如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表……

简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的.阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程.

做橡皮泥的教案 篇5

《纲要》在艺术教育要求提到：”提拱幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用艺术的形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”要让幼儿充分表达自己的感受和体验，发挥主动性是关键，主动性来源于兴趣，幼儿对事物一旦有了兴趣，往往会集中注意，仔细观察事物，感受也就深刻，再加上教师的适当引导，就容易把握事物的特点。如新奇、特别的材料可以提高幼儿兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。美术活动可以根据不同的目标，采用灵活多变的组织形式。使幼儿通过合作与交流了解他人的感受与经验。经过一个学期的幼儿泥塑教学活动，我看到了幼儿对橡皮泥的欢喜之情，在每一次的泥塑教学中，我始终坚持以幼儿的年龄特点和小班幼儿的动手能力发展为依据，以儿歌、游戏等的形式，激发幼儿的活动兴趣，“看啊，老师要变魔术了。”边搓边说：“搓一搓，搓一搓，来去来去搓一搓，搓成一根小小棒，变变变！”他们个个睁大着眼睛，看着我手中的橡皮泥，当看到橡皮泥真的变成了一细长条时，都拍着小手欢呼：“哦，变！哦，变！”借势引导，我鼓励他们也来试试。孩子们学我的样子，取了一小团橡皮泥，放在泥工板上，用小手在上面来回滚动，嘴里还念念有词“搓一搓，搓一搓，来去来去搓一搓，搓成一根小小棒，变变变！”可是他们的五个小手指不会并拢，细长条变不出来。当我将“五个手指并并拢，手心伸平搓呀搓。”告诉他们后，大部分小朋友很快变出长条，个别小朋友则还是近似“椭

圆形”，但他们也为橡皮泥的形状有所改变而欢呼、自豪。

《纲要》中强调“教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，自由表达和创造的快乐”。在组织幼儿美术活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化。艺术表现形式并没有统一的标准和方式，幼儿美术作品中的情感和创造是个体审美的一种反映。幼儿观察和认识世界的方式有别于成人，他们在表现作品中的形、色、空间时有其独特的创造。同时，每个幼儿根据个人的感受，也会有所不同的表现方式，教师要善于发现每个幼儿的优点和长处，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。一个孩子就像一把锁，只有教师能用爱心、细心、恒心去认认真寻找，一定会找到开启这把锁的钥匙

做橡皮泥的教案 篇6

教学目的：

1．培养学生的动手动脑潜力。

2．在创作过程中强调发扬团结合作的精神。

3．引导学生用彩泥来表现生活中的事物，体验材料带来的美感。

教学重点：

1．彩泥制作方法的掌握及其运用。

教学准备：

教具：范作、图片，彩泥、水彩笔、牙签、铅笔、尺、剪刀等。

小朋友，看屏幕上都有什么？是用什么做的？（橡皮泥）对，我们这天就里学习用橡皮泥来制作这些。二、启发讨论

1．拍手歌：彩泥世界快乐多，捏一捏，搓一搓，这天我们来做什么？

2．学生自由回答，老师小结：植物、动物、人物、风景都能够，只要你喜欢的都能够做。

想一想蝴蝶是什么样貌的，请学生来想象。学生说，老师现场制作（头、身子、翅膀、眼睛、触须等），并由学生挑选颜色搭配，（提醒学生制作时需先后再前，先远后近，先下再上，运用捏、搓、揉、压、刻、切、割等方法），做出一个蝴蝶。

以蝴蝶在花丛中飞舞，请学生配上景色，学生回答，教师从中挑选，依次配上鲜艳的花朵，小草或其它景物等。（添加的景色也可用绘画的方式）

1．师：看了刚才蝴蝶的制作过程，你心里是不是也想玩一玩搞笑的彩泥，做一个搞笑的动物？植物？人物或者其它的东西呢？（语言激趣）

2．分小组交流讨论：想好了？那就说出来给大家听听，看看谁的想法最搞笑？

1．欣赏同龄人或艺术家的作品，启发学生想象。

你觉得哪里漂亮？为什么？它运用了哪些方法？颜色有什么特色，是不是跟生活本身是一样的色彩？

2．欣赏中引导学生讨论，“怎样利用彩泥制作搞笑形象，你准备怎样做？怎样做才是最漂亮的？

3．集合群众的意见，进行小结：你所设计的造型与色彩能够突破常规，进行大胆的夸张、变形、想像和创造。色彩搭配要鲜明，比较要强烈，能突出主要的造型。

做橡皮泥的教案 篇7

[关键词]强化体验提升实效

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290042

在物理探究教学中，我们经常先让学生猜想：因变量跟哪些自变量（因素）有关？有什么关系？然后教师针对各个因素设计实验进行逐个验证，排除无关因素，最后找到与因变量相关的自变量。但是，由于初中学生生活经验不足，加上这一时期的学生思维活跃，课堂往往出现学生不着边际的“胡想乱猜”，弄得教师“手足无措”，最后不得不以“自说自话”来圆场。为讨论方便，文章结合“影响浮力大小的因素”教学进行适当的分析探讨。

猜想“影响浮力大小的因素有哪些？”是“阿基米德原理”教学前的重要探究活动，但实际教学中，学生天马行空般的猜想，常常让一线物理教师感到难以把握。笔者记录了建湖县汇文实验初级中学物理课堂中的这一教学环节。在这个课例中，教师不仅设计了多个实验，一一检验学生的各种合理猜想，同时通过这些师生、生生活动，给了我们许多有益的启示。

一、探究实验设计

1.浮力跟物体本身的重力有关

在学生的前概念中：“轻”的物体能浮在水面上，“重”的物体会沉入水底。导致有学生认为物体重力越小，浮力就会越大。为此，教师设计了这样的探究实验：在一个玻璃瓶中，分两次装沙，让瓶浸没在液体同一深度（也有同学猜到“浮力跟深度有关”），如图1所示用称重法，观察测力计示数，比较两次玻璃瓶所受浮力的大小。

2.浮力跟液体的多少（质量）有关

在学生的前概念中，物体受到的浮力是液体对它向上的“托力”，那么液体越多，产生的“托力”越大，众人拾柴火焰高。探究实验设计如图2所示：把装有沙的密封玻璃瓶挂在弹簧测力计挂钩下，浸没在液体中，观察测力计指针位置。再慢慢地注入更多的液体，观察测力计指针有没有变化。

3.浮力跟物体底面积大小有关

在学生的前概念中，底面宽大的物体受到的“托力”更大些。探究实验设计如图3所示：在弹簧测力计挂钩上挂上锥形重物（用锥形瓶灌沙做成），分别测出锥形重物的锥尖向上和向下时，浸没在液体中所受到的浮力，并比较其大小。

4.浮力跟物体形状有关

实验设计如图4所示：将球形橡皮泥挂在弹簧测力计上，测出橡皮泥浸没在液体中时受到的浮力；改变橡皮泥形状，再测其浸没在液体中时受到的浮力。

5.浮力跟物体表面积有关

在学生前概念中，扁平宽大的物体比“团缩”的物体受到的浮力要大。学生有了第4个实验的经历，先让学生进一步推理，寻找答案，再利用上述橡皮泥重复图4中的实验进行验证：首先将橡皮泥揉成球形，测一次橡皮泥浸没在液体中受到的浮力；再将橡皮泥压扁，测一次橡皮泥浸没在液体中受到的浮力。在实际操作中，学生会认为，压扁的橡皮泥的表面与液面平行放置受到的浮力最大，压扁的橡皮泥的表面与液面垂直放置受到的浮力最小。教师可以根据第3个实验的结论进行推理，再用实验证明：不管被压扁的橡皮泥如何放置，在液体中受到的浮力是相等的。

6.浮力跟物体浸在液体中的深度有关

在学生前概念中，物体浸入液体中越深，受到的浮力越大。探究实验如图5所示：让锥形重物浸没在液体内不同深度，测出它受到的浮力，学生发现锥形重物受到的浮力都相等。

但是，生活经验告诉学生：在涉水时，越往深处走，“漂浮”感会越强，人体受到的浮力越大，由此推断浮力跟浸入液体的深度有关。为了解决这个问题，教师也常常把浮力大小与深度的关系分成两段述说。探究实验设计如图6所示，将锥形瓶挂在弹簧测力计挂钩上，第一次让瓶底浸入液体，第二次让瓶口浸入液体，前后两次浸入的深度一样（但物体均未浸没），结果测得瓶受到的浮力不相等，学生一下子就发现：物体受到的浮力与物体浸入的深度无关。

7.浮力跟液体的密度有关

因为语文课上学过“死海不死”这篇文章，加上浮力导入时，教师可能用到清水、盐水等，所以自然会联想到物体受到的浮力跟液体密度之间的关系。这个探究实验，教师都是有备而来。如图7所示：只要让同一个物体，浸没在清水中、盐水中、酒精中分别测一下浮力，马上可以验证学生的猜想。

8.浮力跟物体的体积有关

在学生的前概念中，浮力跟物体体积有关，物体体积越大，受到的浮力越大。探究实验设计：如图8所示，选择一大、一小两个玻璃瓶，在瓶里灌沙，既要让他们全部浸没在液体中，又要保持两只瓶和瓶中沙的总质量相等。首先让两个瓶浸没在液体中，测出它们各自受到的浮力，发现大瓶受到的浮力大于小瓶受到的浮力，学生的猜想似乎是“正确”。慢慢从液体中提起大瓶，发现当大瓶露出液面后其受到的浮力在减小，再往上提，大瓶受到的浮力还会小于小瓶受到的浮力。实验验证：浮力跟物体本身的体积是无关的。

实验到这里，教师追问：物体受到的浮力除了跟液体密度有关外，还跟什么有关？学生自然可以回答：跟物体浸入液体的体积有关，即液面下的体积有关。因为有量筒测不规则物体实验的经验，学生能接受浸入液体中的物体的体积就是被物体排开液体的体积。

二、教学反思

1.在日常教学中，我们常常有这样一个认识误区：认为学生提出来的问题，教师没有想到的，就认为是“生成”；凡是教师想到的、准备好了的教学内容，就是“预设”，所以为了培养学生的创新能力和创造性思维，教师都希望学生提出一些“稀奇古怪”的问题。其实，生成性学习与预设性，不是针对教师是否有准备而言的，恰恰

是指学生在学习情景中，为了解决当前的问题而自然产生的学习动机，这些动机需要教师的引导、激发，所以对教师的教学，一切教学活动都应该是“预设”的。上述案例，教师根据她的教学经验，几乎准备学生会猜到的影响浮力大小的所有（相关或无关）因素，通^教师“预设”的实验，探究学生当场“生成”的问题。学生经历一个个实验，去伪存真，为阿基米德原理的学习构建起生动的物理模型。但是，在现实的教学中，教师往往因课前准备不充分，无法应对“生成性”的问题，常常在有限的范围内进行探究，这不仅影响了学生对知识的全方位、多角度认知，而且不能培养学生正确的科学态度和科学精神。

2.也许有教师会提出这样一个问题：在初中课程标准中，阿基米德原理的教学已经降低了难度，我们花这么多的精力去探究，值不值得？阿基米德原理的演示有专门的器材，当重物浸没在液体中时，测一下受到的浮力大小，再测一下溢出液体的重力，马上就可以得出阿基米德原理，为什么还要花这么多时间和精力，让学生去探究影响浮力大小的因素呢？我们教师经常犯的错误就是“站在终点看起点”，用我们有经验的成人观去看待学生当前的学习，教学过程能简单则简单，忽视了知识的发生、发展的全过程，忽视了教学内容潜在的教育价值。孙子兵法有一个主张，叫“以迂为直”，运用到教学过程中，看似走了点“弯路”，实质上学生除了收获知识与技能外，还可以体验更多的过程与方法，从而收获严谨的态度、丰富的情感和正确的价值观。

做橡皮泥的教案 篇8

活动目标：

1、培养幼儿对泥工活动的兴趣。

2、提高幼儿的动手潜力和手眼协调潜力。

3、引导幼儿学习分泥、搓长条等泥工技能，培养幼儿耐心的手工活动习惯。

活动准备：

1、布娃娃一个，泥工面条一碗。

2、玩具小碗若干，橡皮泥若干。

活动过程：

1、出示布娃娃。以布娃娃请客的故事引出课题资料。

师：这天有一个布娃娃想请好朋友来做客，他请客人吃面条，请小朋友帮布娃娃做许多碗面条招待客人。

2、出示做好的一碗面条，请幼儿讨论怎样用橡皮泥搓面条。

请小朋友看看钟老师制作好的面条。

幼儿讨论后教师进行小结：

师：先将橡皮泥分成很多的小团，然后用手撑将每个小团来回搓成细长条，用力要均匀，使面均匀粗细均匀，留意不要弄断了。

师：然后将搓好的面条放早小碗中，一碗面条就做好了，送给娃娃。（教师边示范边讲解）

3、提出作业要求。

师：小朋友每人一碗又细又长的面条送给布娃娃，布娃娃必须会十分高兴的。

4、幼儿操作，教师进行巡回指导。

提醒幼儿用力均匀，搓的面条尽可能又细又长。不断用布娃娃的口吻对幼儿进行鼓励和肯定。

5、小结评价。

（1）将幼儿制作的面条摆在一齐，请布娃娃观看，并以布娃娃的口吻对幼儿表示感谢。

（2）引导幼儿互相欣赏并评价同伴制作的面条，比一比谁做的面条又细又长又均匀。

看看谁制作的面条更好，并说说自己的制作过程。

以上就是《做橡皮泥的教案》的全部内容，想了解更多内容，请点击橡皮泥教案查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！