关于教学设计的方案如何写精选。

以下是88教案网编辑为您准备的“关于教学设计的方案如何写”详细全面的分析报告。在教学中学习方式的改变，在老师上课前就得要准备好教案。教案需要与专业发展需求和市场需求相结合。让我相信这会对你有所帮助！

关于教学设计的方案如何写 篇1

教学目标

1．初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。

2．学会本课的6个生字，理解15个词语的意思，能用大概、威胁、一不留神造句。

3．理解课文中4个比喻句表达的意思。

4．能按提纲简要复述第天挑煤的经过。

5．了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。

教学时间

3课时

教学重点

认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。

教学难点

理解课文中4个比喻句表达的意思。

第一课时

教学要点

学习生字新词。初读课文，初步了解课文内容，给课文分段。教学课文第1、2两段。

一、揭示课题。

简介吴运锋爷爷及他小时候家中的生活困难情况，告诉学生本课节选自吴运铎爷爷所写的传记《把一切献给党》。

出示课题，理解：开端，开头的意思。

二、认读字词。

认读本课的生字和少数新词，扫清阅读障碍。注意本课几个多音字的读音：挑(tiāo)脚、得(dé)了吧、半夜就得(děi)动身、落(là)在后头。

三、初读课文，分段。

1．初读课文，给课文分段。抽答，说出各段的起讫点和各段的主要意思。

2．师生讨论，第9自然段应归第二段还是第三段，讲明理由。

3．讨论其他分段方式，合理的，教师予以肯定。

四、感情朗读第一段，理解揭不开锅的意思，体会像油煎样是写我心里焦急的程度，说出这是用什么来比什么。

五、1．抽读第二段，生用笔划出本段两个最能反映旧社会煤矿工人工作条件极端恶劣，生命没有保障的句子，齐读。师生讨论，联系其中的关键词语理解旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。

2．分角色朗读我找从小在一块玩的小赵商量准备半夜就走路这部分课文。提问：小赵说我像个瘦猴子，说明我身体怎么样?这跟第一天挑煤有什么联系?

(说明我又瘦又小，更能说明第天挑煤的艰难，为表达中心服务)。

3．这部分课文中还有哪些地方可以看出我家里穷，劳动条件差?

(生默读本段的最后小节，按提问要求划出没有灯笼、没有火把、找了些用过的油棉纱、擦过机器油等词句，抽答)。

六、课时小结。并完成课堂作业本第1题。

第二课时

教学要点

重点教学三、四两大段，理解其中的比喻句，准备复述第天挑煤的主要经过。

教学过程

一、1．指名感情朗读第三大段，其他同学边听边思考，用笔画出本段的中心句(穷人到哪里都要受欺侮)。

2．生默读，找出本段中反映我怎么受人欺、受人嫌的两段话(指睡得正熟称煤了和矿上办事人所说的话这两处)。小黑板出示睡得正熟一段话，齐读。生理解渊字的意思和整个词语的意思。好像落在万丈深渊，浑身疼痛说明我摔得怎么样?

(摔得重，摔得厉害)。整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人?

(不顾穷苦挑煤工人的死活，不把他们当人看)

这一段主要写什么?

(动身挑煤，板书)

二、1．抽读第四大段，生找出挑煤赶路和跌倒山腰分别属于哪几节，板书这两个词语。

2．指名感情朗读我挑着煤赶路一节。生边听边思考，划出反映挑煤艰难动作的词，抽答，深入体会，齐读本节。

3．抽读哪知挑东西走路一节。理解本节的一个比喻句，说出这是用什么比什么、说明什么。

4．生自由感情朗读我鼓起勇气我怎么办呢?这部分课文，体会我跌倒山腰和孤身留在荒山的艰难情境。(结合看插图)

5．抽读我空筐回家这部分课文。提问：课文哪几处写出我人小，却很懂事?

(不肯下地洗脚和我不饿这两处)

．

三、熟读三、四两大段，准备按课后题3的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。

四、课时小结。

完成课堂作业本第2、3、4题。

第三课时

教学要点

教学最后两小节。认识详写和略写的作用，分辨课文的详略。简要复述第一天挑煤的经过。

教学过程

听写本课的生字和部分难写的词语。

二、课文最后两小节，提问：这部分课文主要写什么?

(第二天挑煤)板书。

三、提问课后题

1。先明确主要内容。再了解课文的详略，齐读本单元的学习提示，画出重点部分，了解分辨详略的方法，再明确课文描写叙述有详有略的原因(突出中心，不重复拖沓)

四、生再熟读相应段落，指名按提纲复述第一天挑煤的经过。教给抓重点复述的方法。

五、归纳本课的中心思想。

(课文以第次挑煤为重点。写了作者童年在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人受剥削受欺侮的黑暗现实和穷人孩子自强自立，刻苦磨炼自己的坚强意志。)形成完整的板书。

六、课堂小结。完成余下的课后和作业本作业。

附课文板书：

动身挑煤

挑煤赶路

详写

受人欺侮

第天挑煤

跌倒山腰

自强自立

空筐回家

刻苦磨炼

第二天挑煤

略写

参考资料：

关于课后习题

第1题：课文的主要内容是写我第一次挑煤所受的欺侮和所经历的艰难困苦情况。其中第一天挑煤(如挑煤赶路、跌倒山腰等处)写得详细；第二天挑煤写得简略。因为第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表现旧社会穷孩子的苦难生活，为突出中心思想服务，所以写得十分详细，而第二天挑煤情况跟第一天大致相同，所以写的简略，使人看了不感到重复繁杂。

第2题：

第(1)句写出了看到一家人挨饿，我心里的焦急程度。

第(3)句写我在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得历害，反映了资本家及他们的走狗根本不顾工人的死活，不把他们当人看。

第(4)句写出了山上小路滑，我人小煤重，挑担艰难。

关于教学设计的方案如何写 篇2

【学习目标】

１、重点了解文学作品中狼的形象；

２、学会收集和整理材料；

３、培养学生辨证看问题的态度；

４、激发学生自主探究、合作学习的愿望；

【课前准备】

１、上网收集狼的资料；

２、用笔绘制狼的图画；

教师精讲设计 学生活动 备注 一、导语

对于动物狼，同学们并不陌生。童话故事中，我们听说过它；动物园里，我们见到过它；生物课上，老师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。

谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象？

二、举一反三，交流狼的故事

课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。

三、推荐阅读──《两狼共行》

导：老师在前两天也读到一篇写狼的文章，很想推荐给大家，不知道大家有没有兴趣？

链接文章。请一生朗读。

四、谈你心中的狼的形象

导：这是一个动人的故事，很多人在读完文章后，都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品毕竟是文学作品。作者因情感和立场的不同将狼写出差异。那老师今天想听听你们心中的狼是什么样子的。

五、辩论

导：虽然作家和许多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。那么老师就要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼到底能否成为朋友呢？

正方：人狼可以成为朋友

反方：人狼不能成为朋友

六、辩论总结

导：我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以赞赏的掌声结束这次辩论。还是请大家推荐一名同学，给自己的辩论点评一下吧……

狼能否成为人类的朋友，这个问题我们无从盖棺定论，因为我们无法冒着生命的危险去做这样的尝试。但我们可以肯定的是狼身上有许多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的智慧等。

七、本课小结，课外延伸。

本堂课只是开启了狼的专题研究的一扇门，走进这扇门，你会有更多新奇的发现和收获。课后我们也可自由组合小组，对狼进行更深层次的研究。

１、学生结合课本，交流蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》中狼的异同。

２、学生归纳。

学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。（有褒有贬）

一生有感情的朗读文章。

１、学生拿出课前绘制的狼的形象图，在小组交流。

２、学生上台展示作品，并介绍自己心中的狼的形象。

１、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。

２、学生讨论。

１、学生推荐代表。

２、代表点评辩论。

专题参考：

１、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。

２、狼的成语、谚语、歇后语。

３、中国古代诗词曲赋狼的描写。

４、狼和其他野生动物的生存关系。 复习旧知

老师要对学生的归纳给以肯定，激发学习热情。

生生交流，激发思维。

配乐

动手能力、语言表达能力训练。

１、学生意见不一，求同存异。

２、自由组合，展开攻辩。

学生自评和老师评价相结合。

打通课内外

【教师内容及重难点分析】

１、教材内容分析：

《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。

２、重难点分析：

由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。

新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”

３、相应对策，学法研究：

对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间交流加以解决。

在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。

【教学对象分析】

七年级学生学习文言文，老师共同体会是：

１、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；

２、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

【教学策略及教学设计】

在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。

我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。

诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。增强文言文语感。

质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

【教学媒体与资源应用设计】

ＣＡＩ课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。

【教学过程及设计与分析】

六、练习设计

１、收集有关狼的成语、歇后语、故事

２、小练笔：我来为狼申辩，我的自由。

七、教学过程流程图

导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。

关于教学设计的方案如何写 篇3

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课十个生字，重点指导学生写装飘字，掌握两个新部首。

3.学生感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

教学重难点：

通过引导学生理解荡、新生活等重点字词，感受水乡秀丽的风光和美好的生活。

教学课时：

2课时

第一课时

一、创设情景，感知水乡。

1.播放课件，欣赏水乡风光，激发学生对水乡的喜爱之情。

2.板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，圈画生字、拼读生字。

2.检查反馈，理解驳、帆

3.齐读课文，读准字音。想想：水乡什么多?

三、细读课文，感情朗读。

(一)学习第一小节。

1.理解水乡水多的特点。

(1)出示课文第一小节，自由读，让学生想象：仿佛看到什么?

(2)指导朗读，读出渠多、河多、池塘多的特点。

2.理解水乡水美的特点。

(1)教师引导学生进行想象画面，用手势帮助学生理解荡。

(2)指导读好处处绿水荡清波，感受水乡的水美。

3.有感情地读第一小节，读出文字之美、意境之美。

(二)学习第二小节。

1.理解水乡船多的特点。

(1)方法迁移，引导学生找出描写船多的词语并进行感情朗读。

(2)看图理解白帆片片像云朵。

(3)指导有层次地朗读，读出船的多、船的美。

2.想象船上的渔民都在干什么，体会渔民的勤劳。

(三)学习第三小节

1.理解水乡歌多的特点。

(1)自读质疑。

(2)随文解字箩，想想：水乡人用箩筐来装什么?

(3)联系上文，想象水乡人民的过上了怎样的新生活?

2.理解歌的在文中意思，再读课题，。

3.学生选择不同方式有感情地朗读第三小节。

四、练习巩固，拓展延伸。

1.引导学生发现文章结构上的特点。

2.师生对答读，帮助学生更好地感悟文章结构特点，帮助学生背诵。

3.拓展思维，让学生说说自己的家乡什么多。

五、小结下课。

第二课时

一、复习生字。

二、听写生字。

三、指导写字。

四、迁移练习。

1.次感悟文章结构特点，尝试动笔练写。

2.搜集赞美家乡、歌颂幸福生活的诗歌，举行小型诗歌朗诵会。

关于教学设计的方案如何写 篇4

[教学目标]

1．体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。

2．初步了解中国画和西洋画的不同特点。

(七年级的学生活泼、大胆，对充满童稚的游戏有切身的体验和浓厚的兴趣，但他们往往忽视了游戏中蕴涵的艺术和美。让他们结合自身的实际体验，自主探究，有助于提高学生观察生活的能力。故确立了第一个教学目标。

中西方艺术博大精深，学生了解一些它们的差异，可提高自身的审美观、价值观，从而提升人文素养。故确立了第二个教学目标。)

[教学重难点]

重点：体会文章表现的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。

难点：体会中国画和西洋画的不同艺术特点。

[教学准备]

1．收集整理有关作者的资料。

2．师生共同制作多媒体课件。

[设计思路]

1．“语文课要给学生一点什么?”我认为应是让学生的心灵得到自由放飞，在向生活的拓展中，让学生得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，运用多媒体的视听效果，采用“激趣——感知——品读——欣赏——迁移”的教学模式，调动学生的感观，让学生觉得语文课不仅有语言的文学美，而且有画面的艺术美，觉得上语文课既是知识的获得过程，又是一种美的享受过程。

2．改变以往语文课知识的构建方式，由单纯的教师传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的语文课堂。学生自主地读、说、悟，教师恰当地引导、调控学生的情感体验，在合作交流学习中，师生共同体会童稚的活动中蕴含的艺术和美。

[教学过程]

一、谜语激趣，导入新课

(多媒体演示。)

师：同学们喜欢猜谜吗?

我们来猜个谜语：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。(影子。)

请同学们再来听首儿歌：影子在前，影子在后：影子是个小黑狗，常常跟着我；影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。

每当我们唱起这样的儿歌，就想起自己的童年，想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏，从中获得了对生活的美好体验。

今天，我们一起来学习一篇关于影子的文章—一《竹影》，希望今天的学习对同学们有所启发。

(兴趣是最好的老师。猜谜是学生喜闻乐见的，充满童稚的儿歌，更能激发他们对童年趣事的美好回忆，以此为切入点，激发学生的求知欲与学习本文的热情，为下面环节的展开作一个良好的心理准备。)

二、作者介绍

(学生交流收集的丰子恺的资料，讲述有关作者生活创作的故事。)

师：丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师，在绘画、散文创作方面成就颇丰，这些成就与他从小就爱在生活中去发现、思考是分不开的。下面，就让我们从阅读作者的文章开始，走近丰子恺。(用讲故事的形式介绍作者，突破传统的介绍方式，培养了学生的创新精神。同时也检验了课前学生搜集资料的能力。)

三、自由朗读，整体感知

用一句简洁的话概括课文内容。

(配以轻音乐，学生轻声朗读。学生回答有因难，教师可提示，文题是“竹影”，它是以写景为主，还是以写人物活动为主?）

明确：叙述几个少年描竹影的充满童真、童趣的游戏。从中引出对中国画的艺术体验，从中获得了艺术美的发现。

(朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式，通过自读，学生初步感知了作者的写作意图，为品读课文作好铺垫。)

四、品味朗读，体验童趣

童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来，有感情地朗读。

(学生找到后在小组内朗读，然后教师点名朗读得好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读。)

(“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段时感情就会充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。)

五、拓展欣赏

在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，“我”和伙伴们从一次无意的游戏，走进了艺术的殿堂，并领略了中国画与西洋画各自的魅力。下面让我们借这次语文课。也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。

(多媒体展示几幅中国画和西洋画，配音乐。)

(中国画与西洋画的区别，是一个很专一的理论，教师如果过多解释，反而会“越描越黑”。借助多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生凭借自身的审美力、想像力，去感悟艺术的美。同时，扩充艺术的欣赏内容，也增加了语文课的容量，使学生得到艺术的熏陶，有利于学生的终身发展。)

六、口语交流

我们每个人都拥有过快乐的童年，也做过许多充满童趣的游戏。但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想，你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你获得类似的发现、体验的?后来它发芽成长了吗?

(语文学习要基于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。由童年的.游戏引发的体验，应避免围绕竹子品格的空洞的说教，而应注重对艺术发现的认识，注重对学生人文精神的引导，对学生自身修养的培养。)

七、课堂小结

通过今天的学习。你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?

(学生回答，教师归纳演示板书。)

艺术并非是高不可攀的东西，它就蕴含在孩子们童稚的游戏中。

一去不返的童年是美好的，只要你拥有一颗童心，你就能拥有阳光般的快乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛，你就会发现在平凡的生活中，美无处不在。罗丹也曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我希望同学们能走进生活这个语文大课堂，用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。

(学要有所得。大家的合作交流，触动了学生的灵魂，就能让学生说出自己最深的体会，教师的寄语，让课堂画上一个圆满的句号，同时，让学生由课堂走入生活去进行语文学习，拓宽了语文课堂的宽度。)

丰子恺(1898—1975)，浙江崇德人。自幼爱好美术，跟李叔同学习绘画、音乐，1921年赴日学习音乐和美术。回国后，曾任上海开明书店编辑，上海大学、复旦大学、浙江大学美术教授。建国后，曾任上海中国画院院长、中国美术家协会上海分会主席、上海文学艺术界联合会副主席等。工绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》《缘缘堂随笔》《丰子恺书法》等。

关于教学设计的方案如何写 篇5

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。

2、能正确书写“摇、促”。

3、练习用“已经”说话。

4、让学生懂得学无止境的.道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

【教学重点】:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。

2、能正确书写“摇、促”。

【教学难点】:

1、练习用“已经”说话。

2、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

【教学过程】：

一、复习检查

1、上节课，我们一起学习了第八课《小鹰学飞》，你还认识这些词语吗？

出示词语：总算 头顶 盘旋

拼命 急促 矮小

摇摇头 鼓起劲 喘着气

2、指名读，齐读。

3、小鹰跟着老鹰学飞行，一共练习了几次？我们还知道了小鹰分别飞到了什么地方？

4、出示填空：小鹰跟着老鹰学飞行 ，它先飞到了（大树的上面），然后飞到了（大山的上空），最后飞到了（白云的下面 ）。

先让学生自由说一说，再请学生回答，注意将话说完整。

二、学习第一段（第1~2节）

1、（出示小鹰）看，这就是学飞的那只小鹰，当它飞到大树的上面时，心情怎么样？（高兴）

2、你是怎么知道的？拿起书，自己读读课文的第一自然段，把你的发现告诉老师。（学生自由朗读课文，巡视学生自读情况）

学生说说自己的发现。（高兴得喊起来）

3、师：小鹰初次学飞行，就飞到了大树上面，很高兴，谁能用高兴的语气来读一读小鹰说的话？（指名读，相机表扬）

4、小朋友能通过朗读来表达小鹰此刻的心情，小鹰认为自己会飞了，它高兴地喊起来——（我已经会飞啦！）

你也能用“已经”说一句话吗？

举例：经过一年的学习，我已经 。

， 已经 。

（经过一年的学习，小朋友已经学会了这么多本领，真了不起！老师真为你们高兴。）

5、觉得小鹰认为自己能飞上大树了，心里很满足。可是老鹰满意了吗？它是怎么回答小鹰的？（飞得只比大树高，还不算会飞）

6、你明白鹰妈妈的话的意思吗？

预设：还不算会飞，差得远呢，必须继续学飞行。

师：老鹰的话应该怎么读呢？老鹰是小鹰的长辈，一般长辈对小辈说话，态度是亲切和蔼的，请你试着用长辈的语气，提醒一下这只高兴的小鹰，好吗？（生齐读）

7、指导学生朗读，读出老鹰亲切、和蔼、语重心长的口气。（教师范读，指名读，齐读。

8、分角色朗读，男生读小鹰，女生读老鹰。

三、学习第二段。（第3~4小节）

1、过渡：鹰是鸟类中的飞行冠军，小鹰第一次只飞到大树上根本算不上会飞，所以老鹰很不满意，他想让小鹰继续向上飞。

同学们 ，刚才我们学习了课文的第一部分，下面我请小朋友自己读课文的第三四自然段。这一部分与第一部分相比有什么相同和不同的地方？你发现了吗？

2、相同：都先写小鹰学飞，飞到什么高度，小鹰很高兴，最后老鹰教育小鹰。

不同：飞到的高度不同，第二次学飞加了两个又，小鹰强调真的会飞。

3、指导朗读

①师生分角色朗读；指三名同学朗读，一人独旁白，两人分别读小鹰和老鹰的话。（在学生读时老师可以相机评价小鹰的心情。）

②（出示小山和大树的对比图）当他飞上山顶时，心情怎样？（高兴，而且比第一次更加的高兴。）

③你能用这种心情把小鹰的话读出来吗？相信你一定能读的很好，自己练一练吧。

（指名读，相机表扬。你真会读啊！我听出这只小鹰真的会飞啦！这只小鹰真的太高兴，能飞到大山的上空了。这位同学把“真的”重读，强调小鹰会飞了 ）

③我们一起来看看第3、4自然段还有哪个字要重读？（又，表示 第二次）

4、分角色朗读第3、4自然段。

四、学习第三段。（第5~6小节）

1、听了老鹰的话，小鹰是怎么做的呢？（努力学飞行）

请同学们自由读第五、六自然段，看看从那些词语能看出小鹰努力学飞行的。（交流理解“鼓起劲、拼命”。）

2、第三次，我们的小鹰努力飞到了白云的下面。白云下面高不高？书中哪句话告诉我们了？（从“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了”可以知道。）

3、小鹰飞到了白云的下面，这时，它是怎么说的呢？

现在.......我总算......会飞了吧？

这句话中出现了两个什么标点？一般的省略号表示还有很多话要说，这里小鹰努力的飞呀飞呀，飞的上气不接下气，飞的气喘吁吁，所以在这里省略号就表示语气的停顿，语气的断断续续。是小鹰在急促的喘气。学生联系实际说说什么情况下会喘着气的？

4、谁来试着读一读？

5、出示小鹰三句话的对比，说一说第三句和前两句还有什么不同？

小鹰说的话从感叹号变成了问号，小鹰前两次都很肯定很自信的认为自己会飞了，可是都被老鹰否定了这一次小鹰说话的语气变的不肯定，虚心了，谦虚了。

（轻轻读小鹰的话，体会语气的不同）

6、这次老鹰怎么回答的？（老鹰向上指了指说：“孩子，你再往上看！”）

小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！此时小鹰心里会怎么想？（原来比它本领大的人还多着呢，自己还没有真正学会飞行呢，以后要更加刻苦地练习，学习是没有止境的，应该克服困难，勇敢地向前进。老师送给你们四个成语：人外有人 天外有天 学无止境 一往无前

五、教学生字。

1、出示生字“摇、促”

2、谁来说一说这两个字有什么相似的地方？

都是左右结构，左窄右宽，左右一样高。

3、教师范写，注意摇右下部分“缶与击”的区分。

4、学生在习字册上描红、临写。

六、板书设计

8.小鹰学飞

小鹰 老鹰

大树上面 高兴 不算会飞

大山上空 高兴 还不算会飞

白云下面 虚心 你往上看

虚心好学，不断进取

关于教学设计的方案如何写 篇6

教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。教学目标：

1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。

2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。教学重点、难点：

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

课前谈话： 师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？ 师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

一、学习第二、三自然段。

1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）

2、教师出示两组词语：淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面 3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目）

4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美）5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？（播放泉水的录象）

6、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

7、 教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

8、 指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生机勃勃的景象。）

9、 绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）

10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？

13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生机。看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子吧。过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。（音乐起 师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。……

二、学习第四自然段。

１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自交流，说明原因，并通过朗读体会）

２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比喻句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）

３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）

４、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）

５、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？（他是用心在听，板书：入心）

６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）

７、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

（1）、 那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

（2）、 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

（3）、 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

（4）、 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）

９、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最后一个自然段）

１０、 今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

三、 作业与延伸：

1、阅读有关鼎湖山的资料。

2、为鼎湖山写一段广告词。

板书设计：

鼎湖山听泉多、响、美 入耳

孕育生机 入目 滋润万木 入心

关于教学设计的方案如何写 篇7

可爱的草塘教案

课题：语文第 9 册 5 可爱的草塘

教学目标 A1了解北大荒草塘优美的景色，丰富物产，激发学生热爱祖国，建设祖国的思想感情。

A2练习概括课文主要内容。

A3学习本课生字新词。练习用自豪激情造句。

A4有感情地朗读课文。

教学重点 了解北大荒草塘优美的景色，丰富物产，

教学难点 练习概括课文主要内容。

教学准备 生字卡片。小黑板。

扩展学习 ●读写结合 仿照第5自然段写景，用上比喻、拟人、排比等手法。

●补充阅读

●实践活动

课时安排 第一课时完成目标 A1、A2、A4

第二课时完成目标 A2、A3

第 1 教时

1.揭题 从课题看，这篇文章写什么?关键词是什么?看到课题，你想知道些什么?

(想知道草塘有什么可爱?)

作者为什么要写可爱的草塘? 注意了解学生对草塘的理解。(草塘≠小池塘)

2.初读，整体感知，

范读，提问，引导读后回忆。

草塘在哪里?给你什么印象?与你的猜想有何不同之处?

草塘有什么可爱?草塘里都有些什么? 根据听读内容在脑海构想画面。

回忆。

带问题自由轻读课文。

继续回忆感知课文内容。

自读预习要求，了解背景知识。

3.再读课文，搞清结构 出示课后思考题1。

(前两问。)

引导明确本文的分段主要方法(按问题分)

帮助学生明确每一段的起讫。(见教参) 对照思考题自读课文。

找出思考题相关的段落。

4.学习课文

第一段作者初到北大荒是什么心情?为什么会这样?

我还能怕?是什么意思?指名读第一段画出句子。

讨论问题，理解课文。

第2教时

1.学习第二段

你觉得草塘有哪些特点?仔细体会表现特点的词句。

这一句全都是说草塘的大吗?

茫茫是什么意思

作者是从哪个角度写草塘的美的呢?

引导体味意境(知道作者的观察细致，表达确切，在表达中渗透自己的感情。)

讲解色差的成因。

指明朗读§5

你对出现的草塘图有什么感受?作者见到草塘时是什么心情呢?

默读第二段，

反复带问题阅读，批划找出相关语句。

边读边议体会意境。

草塘一望无边，很辽阔。向远看去，看不清楚，模模糊糊一片绿色。先找出句子品味出围绕绿写

理解写法：从写颜色(静态描写。)到草动(动态描写)

练习朗读。

听读，看图或大家闭上眼，边听边想。脑海中出现了一幅怎样的图画，画出句子，理解情不自禁 (不由自主)，分层,练习朗读，背诵。 这么大这么美 ，走了进去像置身于大海中一样//一层赶着一层涌向远方才是说草塘大。//浪花翻滚着是说草塘美。一层又一层跟蓝天相接浪花翠绿翻滚着。发光、鲜亮～太阳光照

拟人句欢笑着这个词可以看出作者这时候很高兴，听到草动的声音就觉得草跟人一样，在欢笑。仔细瞧墨绿色

强调朗读，通过再造想象培养语感

2.指读第三段

小丽给我讲了哪几件趣事?

小丽是带着怎样的语气讲述的?

她为什么感到自豪地?这时作者是什么心情?

学生自读，揣摩教师的提问，理解课文。

根据理解练习朗读。 把握物产丰富。

非常好玩。

3. 仿照第二段学法，自学第四段。

提示自学：按两层，先看逮鱼，再学河景。

逮鱼

波光粼粼是什么意思?只是说阳光照射水面发光吗?

河景

讨论知道：

写了草塘鱼多的特点，

不单单说水发光，还有鱼在水面上挤挤挨挨，鱼鳞也一闪一闪发光。说明鱼多得挤到水面上。

反复朗读，体味景色的特点，及作者的表达。

画出写作者心情的词句。

朗读课文，教师指导。 仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼// 我惊叫。

连忙脱掉拾

前后联系想词句的意思就能理解深些 用工整的排比句式写出了清净河景的清净。

4. 回到整体，明确暗线，揭示中心。

2.明确课文暗线。(作者的感情变化)

概括课文主要内容。

揭示中心，回扣题目。

理出描述我思想感情的词句。

体会其感情的变化。

理解变化的原因。

欣赏录音。

用段意合并法。

引导理解作者的想法中包含的对景色的感情。

5. P283布置作业

仿照第5、7自然段写景，用上比喻、拟人、排比等手法。

造句：自豪激情

关于教学设计的方案如何写 篇8

本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文

章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。

教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。

在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。

在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。

而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去

思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等

生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ??认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道

破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

最近，一位老师上14课《蜜蜂》（人教版第五册）。

这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言

不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的`兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程??如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以

关于教学设计的方案如何写 篇9

教学目标：

1、读课文，读准本课生字字音，理清人物之间的关系。

2、通过有感情地朗读课文，感悟九色鹿的特点。

3、理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。

教学重难点：通过有感情地朗读课文，感悟九色鹿的特点。

教学过程：

一、导入课文，板书课题

（由敦煌壁画导入）（边播放课件，边进行解说。课件自动播放。结束导入后，单击鼠标，出示课题。）

导入解说词：敦煌，位于我国陕西甘肃，是我国著名的佛教圣地。走进敦煌，如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。那里有享誉国内外的的建筑、雕塑以及壁画。壁画的内容丰富多彩，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，有描摹自然风光的，记录神佛故事的其中，在第257窟西壁上，记载着一个神奇的故事，那就是关于九色鹿的故事。

二、初读课文，整体感知。

1、快速浏览课文，理清人物之间的联系。（单击鼠标，出示文中人物。再继续单击，逐一显示人物之间的联系。）

三、精读课文，品读感悟。

1、这四个人物，你最喜欢谁？九色鹿是只怎么样的鹿呢？请同学们自己读故事中关于九色鹿描写，边读边体会。单击鼠标出示：

九色鹿啊，你是一只（）的鹿。

该界面设计有四个链接：依次对应下面的四个问题的内容：

1、美丽；2、勇敢、无私；3、敢斗、敢争；4、总结，形成一首诗。

（一）自主学习课文第一部分

1、各自有感情地朗读第一部分课文。

2、根据第一部分课文所写内容，想一想，第一节小诗的横线上该填一个什么词？为什么？

3、齐读第一节小诗：九色鹿呀，一只（美丽）的鹿，你双角洁白如雪，身披九色彩衣。

（二）自主学习第二部分课文。

1、分角色朗读。

2、想想、议议：

（1）根据这段课文所写内容，第二节诗的横线上该填一个什么词？（勇敢）为什么？

当时是怎样的情景?(汹涌的波涛)九色鹿是怎样救敌的？（立即纵身跳入水中）从立即这个词中读出了什么？

（2）后一条横线上又该填上一个什么词呢？调达救上岸后是怎样向九色鹿表示的？九色鹿是怎么回答的？

冒着生命危险救人，却不要别人的任何报答，这表现了九色鹿怎样的品质？（无私）

（3）齐读填好的第二首诗：九色鹿呀，一只（勇敢）、（无私）的鹿，你救起了垂死的调达却根本不要报答。

（三）自主学习第三部分课文

1、引读课文。

各自轻声朗读第三部分课文。思考：这段课文中，哪段话你们觉得读起来最起劲、最有味？出示九色鹿义正辞严揭露调达、斥责国王的一段话

2、指导朗读。

仔细体会：为什么你们特别喜欢这段话？（真消气！真痛快！真过瘾！）根据事情的前后经过，用自己的话说说为什么会有这种感觉呢？

3、想想，第三节诗的横线上究竟该填上一个怎样的词呢？（敢斗敢争）

4、齐读已填好的第三节诗：九色鹿呀，一只（敢斗敢争）的鹿，你揭露调达斥责国王决不忍受屈辱。

四、激励自主完成诗的结尾

我们在学习理解课文内容的基础上，已经胜利完成了这首诗的一、二、三节的填空。凭着大家的聪明才智，结尾的这两句诗，一定会写得更精彩！

1、总结以上归纳的句子，再让学生补充后两句，形成一首歌颂九色鹿的诗。九色鹿啊，九色鹿，（

），我们会永远放声把你歌唱。

2、齐读诗的结尾

五、加深理解，朗读课文个别朗读课文，集体朗读相应的诗句

六、小结课文，说话

练习：故事读到这里，再结合课文内容，谈谈你对其他人物的认识和看法。

你最不想看到的是谁？为什么？你想对我们身边的人也可以是自己说些什么？

七、布置下节课内容。

下节课我们就来讲一讲、演一演这个动人的故事。

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