晏子使楚教学反思集锦10篇。

经过反复试读和修改88教案网的编辑终于打造出了今天的“晏子使楚教学反思”，请您继续了解更多相关资讯。教师在日常教学活动中的每一步行动，都会深刻影响自己的学生，老师每天都在思考如何能更好的写好教案。教案要理论结合实际的处理教材，组织教学过程的具体计划。

晏子使楚教学反思 篇1

《晏子使楚》是一篇老课文，教学中我力争把老课文上出新意来。引导学生把以往学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。

我觉得本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。在读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。学生把故事演得栩栩如生，看的学生看得津津有味，整堂课学生始终处于一种和谐、愉快的氛围中，使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。

因此，一堂课下来，学生对晏子的智慧和才智也了解得淋漓尽致。看来，情景教学的作用不可估量啊！

我觉得教师应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

晏子使楚教学反思 篇2

我越来越觉得上课是一门“技术”啦。它需要你好好的去学习，并且还要好好地去改进。

本篇课文是一篇精讲课文，课时安排是两课时。说实话，上完这两课时我并没有感到放松，虽然接着就是假期。因为我两课时没有讲完，还剩下一个小尾巴，好像没有完成任务一样。这样就得拖到假期后再来讲了。

总结如下：

一、不足就是：

时间没安排好。也许是中间在讲课文时罗嗦了一些，耽误了时间。也许是第一节课的时候内容少了一些，两课时没有平均分配好讲课的内容。我分析了一下其中的原因，我认为我对这班学生的学习情况缺乏了解，我不是很清楚他们掌握到了什么情况，哪些对他们来说很简单，不需要再说的，以致于我在一些不必要的环节上浪费了时间，这样也使得课文对学生好像没有挑战感。

二、优点是：

我发现学生的想象能力和组织能力真的很好，有时候学生比老师的思路或看

法会更好，这提醒我上课时一定要让学生讲说他们的想法。

三、以后需要改进的地方是：

1.多跟指导老师交流交流，好了解学生的学习情况，让老师给自己一些指导性的建议（包括备课方面的），以免自己高估或低估学生的能力。

2.好好备课，把重点和难点标注出来，根据教师参考书的提示或要求来了解本课需要学生掌握的知识，不离开这个要求。另外一点就是，好好准备课件，课件更够穿起课文主要内容。

3.再讲精读课文时，要好好分配两节课的内容，不轻不重。

4.课上用眼睛去观察学生的反应，课下用心与学生交流，多多的了解他们。

晏子使楚教学反思 篇3

《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王，维护国家尊严。课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。

听了这节语文课《晏子使楚》,给了我很深的印象，产生了想评一下的想法：

一、营造对话情境吸引学生走入课文

课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人，课堂上老师尽量把时间交给学生，通过自主学习，交流等教学环节的设计，调动每一个学生的积极性，让大家更多地参与。如：在学习每一个小故事时，老师先给了学生明确的任务，让学生围绕问题进行充分的自主学习，在自主学习的基础上，让学生与同桌讨论交流，最后再进行全班的交流研讨。正因为让学生经历了这样的学习过程，学生对本课中富有较强逻辑思维能力的句子能轻松地理解。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论时间，独立思考,自由发表自己的见解。即最大限度地扩大了学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了学生在课堂上的收益，又增强了他们的自信心。表面上是简单的话语，是师生间的交融谈话，实质上体现了教师对于学生的'尊重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。

二、板书清晰而有条理。

老师根据本课的特点,确定了自己本次教学活动的主题，即培养学生的逻辑思维能力。围绕课文主题，刘老师在设计中除了让学生充分自主学习外还巧妙引导学生。刘老师在板书设计上也别具匠心，教师根据学生的理解及时有条理地记录学生所感悟的要点，这既显现出了学生对于晏子所说之话的逻辑推理过程，也就是学生对晏子所说之话的逻辑思维过程。更值得一提的是教师的板书，不是为板书而板书，课中教师在学生学习完了三个小故事后，又引导学生观察比较板书，引导学生从板书中发现小秘密：“三个只好”①、进城前，只好打开城门。②、初次见面，只好陪笑。③、酒席上，只好赔不是。即楚王对晏子的三次侮辱都是失败而告终。

课堂上，老师开放学生的学习空间，把说的时间还给学生，并创设情境吸引学生自主走入课文，在一系列动态的思维活动中，提高了学生对语言的感悟能力，培养了学生的综合实践能力。

这节课教学形式新颖，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。但让人觉得遗憾的是教师在引导学生体会晏子的话时，学生有了充分的理解与思考,在交流时教师最好能让学生展示自己的思维过程,即自己是怎样体会出晏子说话的意思的。其次是最后能否设计一个“你会怎样夸晏子”的活动，让学生说出对晏子的评价。

晏子使楚教学反思 篇4

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛想侮辱晏子；而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使学生感受正义和智慧的力量，培养学生的正义感和逻辑思维能力。智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的'愉快。

教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处：

一、能大胆的使用幻灯片教学，节约了课堂教学的时间。

二、设计问题适中，符合学生的实际。

三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。

四、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力，培养了学生的正义感。

五、教学思路清楚晰，使学生学到了按一定顺序写的表达方法。

教学永远是遗憾的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧张，举手的学生不多，学生回答问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开始，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。

晏子使楚教学反思 篇5

人教版五年级下册第三单元第11课《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显摆楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课第二课时，根据新课标对高年段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达”以及课后问题为依据，确定教学目标为：1.听写“侮辱、矮小、规矩、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事主要内容。2.在正确、流利朗读课文的基础上，通过绘声绘色朗诵表现人物情感，并说出人物语言的言外之意，体会晏子机智应对、不卑不亢的外交家风范。3.联系课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。

为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点：

一、扣读导悟，读懂话语

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”显然，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增强学生的情感体验。在学习楚王与晏子的第二次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子第二次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”，随后引导其发现楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最后加上动作再读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问学生“楚王，你看见晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。

由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合学生的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的第二次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让学生了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的第二次交锋中有三次对话，当楚王问“难道齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接回答“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分学生能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨学生关注到“难道齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同？学生立刻意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导学生思考晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很为难的'样子”，我追问“晏子为什么要装着很为难的样子”，个别学生能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，’装着很为难的样子’是为了得到楚王的赦免。”话语一出，学生们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很为难的样子”都是在设计圈套，为引出最后一段话做准备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。

三、拓展延伸，学以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若学生的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让学生阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机奚落他，便说：“人们看见你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们看见你，就知道闹饥荒的原因了。”

商人言外之意：__________________________________________

萧伯纳言外之意：__________________________________________

在基本学会分析理解言外之意后，激发学生的逆向思维引导学生尝试运用话语的言外之意学会得体表达，学生阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。

材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想侮辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“__________________。”

语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，学生在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成学生自己的语言表达能力并运用到生活实际中。

正所谓“教学相长”，在课堂中教师的教与学生的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构：

一、基于学情，删繁就简

在研读晏子话语时，分别采用三段论与类比推理分析“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是学生的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于学生的思维要求非常高，学生通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。

研读“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“因为我最不重用，所以是_____人。因为_____访问_____国，所以楚国是_____国。”

研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”作比较引导学生理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增强说服力。

二、定准目标，一语中的

众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导学生研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说——即语言的委婉。

在学习完楚王与晏子三次交锋后，可对晏子三次的话语进行小结。结合历史背景，明确晏子出使楚王的目的。可将晏子文本中的话语与言外之意的话语作比较，追问学生“晏子为什么这样子说话，而不直接说？”引导学生明白晏子采用直接的方式说，不但得罪楚王而达不到出使的目的，而且还会招来杀身之祸，百害而无一利。然而，晏子委婉的语言，既不得罪楚王，又让楚王感受到他的厉害，所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子话语真正的精妙之处是语言的委婉，教学目标3更准确表达为：联系课外资料，学会用委婉的语言得体表达。加之联系课外资料拓展练习用委婉的语言得体表达，联系生活，学以致用，更显得顺理成章。

晏子使楚教学反思 篇6

今天，学校高年级组推门听课活动在我们班进行。上午的第一节课，我执教了课文《晏子使楚》。本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

课前备课时，通过反复研读课文，我发现课文中主要围绕两个词语来说的：侮辱和尊重。在此基础上，一个问题随之诞生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最终为什么不敢不尊重晏子了呢？循着这个思路，我再挖掘课文，知道其实这是因为晏子的机智勇敢、能言善辩、大义凛然和他的爱国情怀征服了楚王，让楚王对这个身高只有五尺的齐国大夫刮目相看。那么，我们又是从什么地方体会到这一点的呢？晏子的话为我们揭示了答案。思路清晰以后，我就按着这个思路设计了我的导学案，并制作了相关课件。

课上，依据导学案，我引导学生先从课题入手，让学生了解了晏子，知道了课题的意思；接着，学生对课题质疑，其中拎出两个问题进行了解答，即：晏子为什么出使楚国？晏子出使楚国时发生了什么事情？这两个问题的解答，既让学生了解了故事发生的背景，又检查了学生对课文内容的掌握，并由此走进课文，引导学生去读晏子的语言，体会晏子语言的特点。此环节，完全放手让学生自己读，自己品，自己悟，自己说。本以为学生说不出所以然，哪知，是我低估了他们，他们分析得头头是道，还有许多地方是我课前所未想到的，预习相当到位，真是惊喜。而且，课上学生们居然是妙语连珠，看来，平时的阅读积累工夫没白瞎，收获还蛮大的。

当然，惊喜之余，课下再次反思这堂课，不足之处还有很多，比如：方老师给我指出的，如果在学生汇报对晏子的话的感悟时，教师能用自己的话小结一下晏子语言的特点，就能为学生后来总评晏子语言的特点提供一个拐杖：还有本节课上缺乏对学生朗读的指导…

教学之路很漫长，但只要不断学习，就会进步。

晏子使楚教学反思 篇7

晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品味。

学完课文之后，让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展示自己的机会。

晏子使楚教学反思 篇8

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

在教学这节课之后，我有以下几点感受：

一、由于本篇课文故事性强，读来使人很受感染。在今天的课堂上，我选取有利时机鼓励学生展示自己，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，读自己喜欢的角色，这是我始料未及的。

二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，给学生交流讨论，独立思考，合作学习的时间，培养了学生良好的读书习惯。

当然，这节课也存在着不少的不足：

第一，引导学生读书不够，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

第二，在教学中，没有放手让学生去阅读，读中深刻感悟课文所蕴含的思想，进而更深入地了解不同人物是内心世界，学习作者对人物个性化的描写。

第三，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，如果让每个学生先在小组内展示一下，再评选出优秀向全班展示汇报，这样会更体现出教学中的民主。在以后的教学中，我一定会注意这点。

第四，由于课堂时控观念不强，因而对于课文的延伸没来及展现，让学生的小练笔，以及课本剧的表演都只能当做课后的作业，让学生课后完成，这是最遗憾的地方。

总之，反思这节课，今后我应该做的工作还有很多：

1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；

2、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。

晏子使楚教学反思 篇9

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。

楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。

故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

讲读时一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

板书设计动了一番脑筋，有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容，也含蓄地点出了中心——晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解。

课后让学生编排课本剧并表演，学生饶有兴趣，且对课文加深了理解。

晏子使楚教学反思 篇10

这篇课文故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习，应从以下几方面入手。

一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。

二、领悟到了晏子语言的巧妙学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的'尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

三、感悟到了尊严来自实力我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质；

四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

五、懂得做人要有尊严为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的――（学生齐答）尊严！”

六、懂得尊重别人在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。我做了这样的小结：“尊重不是单方面的，而是互相的。只有留住别人的尊严才能留住自己的尊严。在生活中，帮助别人，关心别人，尊重别人，才能受到更多人的喜欢，赢得别人对你的尊重。”

反思这节课，今后应该做的工作还有很多。

1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；

2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；

3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。

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